初一数学课堂教学的几点尝试[模版]

第一篇：初一数学课堂教学的几点尝试[模版]

初一数学课堂教学的几点尝试

实现目标：遵循“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，以培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯及自主学习的意识为重点，以训练学生良好的思维能力为主线，积极探索适应课程改革及学情的数学课堂教学模式，全面提高数学教学质量。­

具体做法：­

一、培养学生学习数学的兴趣、热情，提高学生学习的积极性­

心理学实验证实，在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的，一个学生处于积极的状态，对学习有浓厚的兴趣，就会主动探索知识，学习兴趣作为非智力因素的触发点，对学好数学是有强烈而持久地推动作用。因此，我尝试从以下几个方面培养学生的兴趣和热情。­

1．了解学生，引导兴趣、热情­

首先，调查、了解学生上课状态、作业情况、数学基础、基础知识、基本技能掌握情况；其次，了解学生的积极性、主动性、学习习惯；再次，掌握学生的思想观念、心理状态、性格特点等，全面了解学生的基本情况。在此基础上，根据课程改革的要求，有针对性地确定教学目标，设计教学环节，预测课堂反映和评价教学效果，使教学活动尽可能地符合学生的学习水平，符合学生的学习实际情况和心理特征，进一步挖掘学生的潜能，有层次、有梯度地指导学生积极探索，从而引导学生对数学的兴趣和热情，实现交接顺利过度。­

2.创设情景，培养兴趣、热情­

数学源于现实，用于现实。在课堂教学中，联系生活实际，从学生感兴趣的话题挖掘数学的趣味性及应用性，来激发学生的学习兴趣，能起到事半功倍的效果。因此，我精心设计教学环节，创造性地用好教材，充分挖掘生活中的素材，在教学的各环节，有效的创设问题的情景，达到充分调动学生学习的主动性、积极性、激发学生学习的兴趣的目的。让学生学起来兴趣盎然。­

3.关注差异，发现兴趣、热情。­

初中学生对知识的追求存在明显的倾向性。成绩优秀的，往往不满足于基础的知识，往往希望经过努力，去理解和掌握深层次的知识，但却常常忽略基础知识中包含的深层次知识；成绩较差的，面对问题，常产生畏难情绪，不知从何入手解决。针对学生情况，教学内容过多或过少，要求过低或过高，就会使学生因课前的求知期待得不到满足而影响学数学的兴趣，甚至产生简单的不愿做，难些的又做不来的局面。因此，在教学中结合教学内容，根据学生的实际，设计有梯度的例题、习题，满足不同层次的学习要求，达到“下要保底，上不封顶”的目的。同时，对学有余力的同学，提出更高的标准和要求，鼓励他们“争先冒尖”。­

4.鼓励、赏识，激发兴趣、热情。­

我认为学生积极、主动参入课堂教学活动的前提是教师热情的鼓励、赏识。因此，在教学中，努力做到以下几点：（1）热情地鼓励学生畅所欲言，对其创造性的发现给予诚恳的表扬；（2）鼓励学生质疑，并虚心应对学生的质疑，做到诲人不倦；（3）鼓励学生不仅能解决问题，而且要会提出问题，使学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”的道理；（4）赏识学生的点滴进步，善待学生的幼稚，尊重学生的人格。这样，通过教师口头语言、表情、书面语言的不断确认和肯定，增强学生学好数学的自信心，唤醒学生的主体意识，使学生养成勇于创新的良好习惯，体验成功的快乐。­

二、培养学生自主学习数学的能力，提高学生学习的有效性­

自主学习的实质是学生独立自主的学习，是学生积极能动地进行实践活动。只有自主学习，才是最有效的学习。针对学生学习的被动、自主能力缺失、学习效率低的现象，我努力做好如下几方面的工作：­

1.激发学生的学习动机。有效的教学必须是在学生“想学”的心理基础上展开的。因此，我通过耐心细致的思想工作、行之有效的教学方法等措施激发学生“想学”、“想学好”的动机。­

2.明确学生所要达到的目标和所学的内容。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目的地主动参与教学活动。因此，每学段让学生知道学什么以及学到什么程度。如学习习近平行线的判定、性质时，让学生明确，除经历观察、实验、探究、归纳过程外，还要进一步地“说理”。­

3.转变教学观念。在教学中，关注以下几方面内容：一是“学生”，心里要装着学生，一切为学生的成长服务；二是“发展”，即学生的发展；三是：“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生。­

4.研究教学策略。有效的教学策略有利于促进学生自主学习能力的提高。（1）准备策略。站在学生“学”的角度，精心备课。如，这堂课可怎样创设问题情景导入新课、有哪几项活动、怎样安排、在活动过程中教师怎样指导、怎样与学生互动、学生会遇到什么样的问题、在活动中怎样评价和调控等。同时，还要进行课后的教学反思，从而为下堂课的教学做好备课的准备。（2）实施策略。为了确保教学的有效性和学生学习的有效性，一确保课堂气氛活而不、张弛有度，既紧张又放松；二教学语言有逻辑性、趣味性、生动形象，教学节奏和容量要适度；三运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学，对不同层次的学生提出不同的要求，使不同层次的学生的自主学习能力在自己的“最近发展区”内得到提高；四提高课堂效率，通过提高教学水平和知识有效性及科学有效的教学、学习方法等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，减轻学生课外负担，使学生体验课堂自主学习、提高学习效率的快乐。（3）评价策略。采用“质”与“量”评价相结合的方法。通过“记录学生的各种进步”、“反映学生参与课堂教学的过程和解决问题的思考过程”等方法体现“质”；通过阶段性测试等方法体现“量”。作业评价分“甲”“乙”“丙”三个等级，既评价做题的准确性，又关注书写的认真、整洁程度及规范性，允许学生修正，获得第二次批改的机会，进而提档升级。­

三、注重探究解题方向，训练正确的解题策略­

学习数学的过程与数学解题紧密相关，而数学思维能力的提高体现在解题的质量上。在数学课堂教学中关注、帮助学生探究“从何处入手”、“向何方前进”的问题。为此，在指导学生解题方向的同时，进一步引导学生经历以下思维过程：（1）从题目的条件或结论出发，寻求有价值的信息，采用“综合法”或“分析法”（即逆推法），探究解题思路，确定具体的解题行动方向；（2）从多种解题方向中选取其中最简捷的途径，得到最优的解法；（3）问题解决后，引导学生归纳总结、反思思维过程，不断总结经验并吸取教训。­

以上做法，有许多不成熟之处，希望各位同行指正。

第二篇：小学数学高效课堂教学尝试

小学数学高效课堂教学尝试

肖堰镇完全小学 周德贵

《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。因此，课堂教学是否高效，教师是关键。如何能让一节小学数学课高效，高效的数学课堂教学应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次追求。为此，我在教学实践中有如下几个方面的做法。

一、教师角色定位转变是高效课堂的关键：

江苏翔宇教育集团的卢志文校长在答《中国教师报》记者问时指出教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子门来膜拜。精辟的对高效课堂中教师的角色定位进行了诠释。要想有高效的课堂，教师必须转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、合作者和引导者，要精心组织教学，真诚与学生合作，师生之间形成和谐、民主、互动的关系。教师要成为学生学习的引导者，就要在学生有疑问的地方去点拨，在学生有需要的时候去指导，不能简单的告诉，也不能含糊的回避。教师可以提出问题引导学生思考讨论，也可以在学生出现问题时给与帮助，使学生不断探索反思，而不是简单模仿。教师要随时关注学生学习情况，对学生学习过程要加以有针对性的指导。只有教师角色定位进行了这样的转变，教与学的双边关系才会和谐，这样的课堂才会有高产出、高效益！

二、教学过程的最优化是高效课堂的保障：

数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。在数学教学中，有了准确的教学目标和教师角色的正确定位，还必须在在40分钟的教学过程中在各个教学环节时时做到最优化，这样才能保障课堂教学的高效。在教学过程的优化中，笔者认为应从以下几个方面做起：一是要创设合理的教学情境。南京大学郑毓信教授给情境创设提出的标准是不仅仅要起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。情境要符合学生的认知基础，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，有助于学生自主学习、合作交流，让学生生动活泼的学习数学知识，在课堂中不能唯情境，而且还要拒绝假情境，虚情境；二是要应用恰当的教学手段。课堂教学不仅要追求高效，还要最讲究生态。时下，在课堂教学中，教师为了使学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，想方设法的运用不同的教学手段，特别是多媒体的介入，一节课是否应用多媒体成为评价一节好课的重要标准。鲜活的画面、优美的声音……没有了课本，没有了板书。殊不知在这样的教学情境下，学生只会跟着课件走，课件帮着学生学，知识的形成过程清清楚楚，教师牵着学生往前走，一步一步进入事先设定好的环节，看似主动实际被动，看似引导其实灌输，根本没有突出学生的主体地位，更谈不上知识的生成。所以，我们必须认识到多媒体只是教学的一种辅助手段，不能多用、滥用，要适时的出现在教学中，帮助我们进行教学；三是充分发挥评价的作用。新课程倡导多元评价、多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注数学学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。这就要求广大数学教师在课堂评价中不能狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，而且表扬过滥、过频、过高、过花，使学生个个志得意满，精神亢奋，使评价的导向激励功能趋于弱化，同时课堂评价既要能关注学生知识与技能的掌握情况，也要关注过程与方法及情感态度与价值观的达到度，这样双管齐下，才能对高效课堂起到事半功倍的作用。

三、让学生的思维活起来：

古语说：学起于思，思起于疑。心理学也表明，学生的思维活动过程是从问题开始。这表明学生积极的思考参与是保证课堂成功高效的基础，究竟该如何让学生的思维活起来呢？首先，教师和教材在课堂中要先“活”起来。这是因为教师是学生学习的组织者、引导者、合、作者；教师是学生思维火花的点燃者，是课堂活跃的关健。这就需要，教师在教学内容的准备上应当充分丰富，在渗透课标﹑教材的基础上，大胆灵活的跳出课本，增加补充其它容易引起学生兴趣的素材，甚至可以重新整合教材。在内容的编排呈现上要活，应当根据学生的认知规律和现有知识水平作灵活调整，总体应当由易到难，让学生在成就感中自信的深入学习。其次，借助多媒体等各种方式展现数学美，让精心的教学设计鲜活起来。我们知道，现代教育技术在创设数学教学情境时有优越性，它可以让学生看到很多与数学相关的动画与图片，让学生在学习时兴趣盎然，它可以让数学问题的发现与解决的过程更完整地呈现在课堂。

四、引进激励机制，让学生不断享受成功的快乐，保持高涨的学习热情：

要求学生一节课都保持高涨的情绪是有一定的难度，我就得用学生喜欢和别人比的心理进行分组比赛采用“升降图案”和“画星”的方式来调控课堂上每一组的表现。当马小伟同学大声地回答问题时,我就马上表扬：马小伟同学回答的声音真响亮，我奖励第一组跳一级。其他同学听到后都争着举手回答问题。当我看到叶园同学坐得很好时，我就说：我最喜欢叶俊源同学，他坐得很端正，我奖励第四组跳一级。有些想玩笔或者想玩手指的同学听到后，马上坐得端端正正。有时我会说：第三大组的同学做题时又静又快，奖励他们组一个星星。其他组的同学听到后马上静下来快速地做题，这样收到了很好的效果。但是也有表现不好的时候。我记得杜涛步有一次没用心听课，我把他们组的图案降了一级，当时他们组的其他同学都一起说他，他也知道自己的表现不但会影响自己，还会连累自己组的同学，所以就乖乖地坐好。等他表现好了，我就把他们组的图案升上去，这时他自己也开心地笑了。这样的课堂，气氛活跃，学生不断享受成功的快乐，保持着高涨的学习热情。

构建高效课堂是一种理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我们不断努力学习，善于学习，不断实践探索与研究，才能在构建有效课堂上再创一番新局面，达到构建有效课堂的最高境界——在短时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化。教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

总之，高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。所以在实践新课程的今天，我们要本着务实的教风，不断实践，不断反思，就能体验到高效课堂带给我们的快乐与幸福！

第三篇：数学课堂教学的实践与尝试

数学课堂教学的实践与尝试

从现在的教学发展形势来看，传统的数学教学承在着很多弊端。如传统的教学方法中，以传授知识为目的，多运用于传授新课。教师将数学的原理·概念·性质·公式等知识原原本本地教给学生，只注重传授，因此产生了以教师为中心的弊端，使学生处于被动接受知识，压抑了学生学习的积极性，影响了学生的发展。那么，究竟怎样才能让学生真正动起来是教学的重点，也是我们要思考的问题，结合自己的教学实践，我尝试在现在和以后的数学教学中，努力从以下方面来优化自己的数学教学。

一、以“活动”的形式进行课堂教学，激发学生积极主动的参与学习。

首先是精心的设计导语。

俗话说得好，一个好的开头是成功的一半。这就要求教师要根据教学内容精心设计好导语，使学生明确本节课的学习内容，从而产生好奇心。激发学生学习课本的兴趣，产生学习的欲望。在教学中，根据教学目的·要求及学生的实际，精心设计导语。如在三年级上册数学第三单元《搭配中的学问》的教学中，可以结合生活中的实际，由你吃过盒饭吗？一般盒饭中的菜有那些要求呢？以吃盒饭来导入，引发学生想知道盒饭的要求，并产生想自己动手来配菜的欲望，激发学生对本节课的学习兴趣。学生有兴趣，学起来就会认真，自然也就提高了课堂效率。

其次是小组合作学习。

我们要引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作与交流，在讨论中学习，向对方学习。如我在三年级的数学教学中先把学生分成小组，利用优生与后进生搭配在学习，以小组的优生带后进生主动参与学习，这样优生也可以代替老师指导学困生。如在学习北师大课标版三年级的数学教学两三位数乘一位数的口算和两三数除以一位数的口算时，先让学生独立学习，由学生自学课本——学生讨论；再由优生讲讲自己的口算方法，后由优生用自己的方式教后进生；在还不会的情况下教师再指导讲解。学生在教师的诱导下，亲自去感知教材。通过自学，初步获得新知识，并且运用新知识去解决实际问题。在解决实际问题的学习过程中教师不断指导，及时对学困生个别辅导相结合，达到完成教学任务的目的。这样可以减轻教师自身的负担，对优生来说，也加强了对知识的巩固，达到牢固掌握的效果，对后进生来说，也避免了教师讲解的拘束。

二、重视学习方法的指导，使学生学会学习。

教学的本质可以说是教学生“会学”，学习的本质也可以说是学会学习，学会学习的前提也就是要教给学习自学的能力，自学能力是学生积极参与学习的必要条件。因此教师除了传授知识以外，还应该以“教会学生学习”为目的，也就是为学生指点方法，就是对学习方法进行指导。

首先是鼓励学生自己动手动脑。

在教学中，教师应该鼓励学生自己动手操作、动脑思考，得出自己的结论。如在三年级教材«1吨有多重»的学习时，让学生由例题中的10桶100千克的油重1吨，20袋50千克的面粉重1吨等，让学生通过计算得出1000千克是1吨，也就是1吨等于1000千克；又如在第三单元观察物体的学习时，先让学生准备好正方体小盒，让学生边搭边说，同桌配合，一个发出指令，一个搭，然后互换角色，再引导学生从六个方向来观察物体，通过观察画出形状。让学生自己动手，学生学得既轻松愉快，又掌握了新知识，也减省了教师费力的讲解，也避免了学困生还学不会的尴尬。

其次是从教学内容出发，让学生当老师。

让学生当老师，主要目的是指导学生学习。如在三年级口算两三位数乘一位数和两三位数除以一位数的学习中，先由优生当老师，讲解自己的方法，然后再由优生对还不会的学生进行讲解。又如在一年级学习10以内的加减法时，让接受能力较好的学生教接受能力教差的学生，并轮流当小老师，带领同学读算式，这样避免了老师重复教，学生厌倦不认真学习，让学生当小老师，学生既有浓厚的学习兴趣，又会认真学习，想学会来表现自己的强烈欲望，利用这种方式既达到了掌握新知识的目的，又培养了学生学习的兴趣，同时也指导了学生的学习。

再次是创造学生主动参与学习的条件。

创造参与学习的条件，首先就是要尊重学生的见解。容学生的错误，创设宽松而愉快的课堂教学氛围，使学生形成一种自由、独立、主动的心态。这就要求教师关心爱护学生，学生在学习过程中出现错误，不指责、不挖苦、不责骂学生，而要耐心地启发引导。如在三年级第三单元《搭配中的学问》时，由吃盒饭把学生带入主动学习的氛围中，让学生很乐意自己动手配盒饭，在学习过程中，让学生在要求范围内任意说出自己的配菜方法，在出现错误时，教师引导学生有序的配菜方法，并由有序的配菜方法延伸到数字的组合、衣服的搭配、道路的行走等，使学生积极主动的学习，既活跃了课堂，又提高了课堂效果。

总之，要想提高教育教学质量，就要使学生不断有兴趣学，而且还要会学，减少教师费力的教和强制性要求学生学。这就要求教师要想方设法注重教法，思考选择教法，协调好教师的教与学生学的双边活动，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。我想，教师再课堂中增强学法的指导，日积月累，不断提高学生学习的兴趣，使学生端正学习态度，也就奠定了成功学习的基础，教育教学质量也会不断提高。除此之外，还要多相有经验的教师学习和多加强自身的业务学习，来提高自己的业务能力

第四篇：小学数学课堂教学的有效性尝试

小学数学课堂教学的有效性尝试

数学课堂教学的有效性是指在数学课堂教学活动中以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现预定的教学目标，下面谈谈我在实际教学中就如何提高课堂教学的有效性的一点尝试：

一、创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣

数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程，只有在教学的同时，调动学生积极性，才能挖掘出学生的学习潜力，促进学生智慧更有效地发展。如我在教《垂直与平行》时，我是这样设置情境导入新课的，每个同学的桌子上都有一张白纸，我们把这张白纸看成一个平面，想象一下，这个面变大了（手势），能想象出来吗？（能）太好了，哪咱们闭上眼睛一块想象一下，准备好了吗？开始了，这个面变大了，又变大了，变得无限大！在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现了一条直线，你想象的这两条直线是什么样的呢？睁开眼睛，把它们用彩笔画在纸上，结果学生想象丰富，竟然出现了许多不同的样子。学生对下面要学的内容也特别感兴趣，都主动、愉快地参与到后面的学习过程。

二、营造轻松愉快的课堂学习氛围

在课堂上，我努力挖掘积极的情感因素，培养积极的学习情绪，倡导只要勤思敢言就是值得鼓励的。留心观察学生的每一个眼神，每一句话语，给学生一个发挥的空间，对于一些学生不同的观点或思维的闪点点，我都正确引导，尽量给予鼓励性的评价，如教学《分桃子》时，当学生帮助小猴子桃子出现了剩余时，有的学生提出可以把剩下的一个桃子送给猴王时，虽然这不是最终的答案，但我没有置之不理，而是表扬他“会关心长辈，是个懂事的好孩子”。同时又反问他：“这剩下的桃子还能再分给其它小猴吗？”这样，不仅帮助学生理解了“剩下的东西必须分得不能再分，”而且使学生保持了发表见解的热情，提高了课堂教学的有效性。

三、充分展示学生思维过程，使学生有较高的思维活动空间在课堂教学中，我注重创设条件帮助学生展示思维的过程，体验知识形成发展的脉络，启发学生从多角度思考问题，使学生的思维活动有较高的质量，从而提高课堂教学的有效性。如我在教《分一分》时，我让学生用12根小棒代替金鱼，平均分给4个金鱼缸，在展示时有一个学生不是1根1根分，而是4根4根分，结果最后一只缸没有金鱼，我问他为什么这样分，他说这样分比较快。我没有让他重新分，而是问全班学生：“有没有什么办法，不需要重新摆，就能让第4只金鱼缸分到金鱼呢？”结果，有的学生想出了“把前3只金鱼缸的鱼各拿一只给第4只金鱼缸。”有了这样的基础，我在后面教学“把100根小棒平均分给4个同学”时，学生都懂得了先尽量分多一些，如先20根20根分，或10根10根分，5根5根分，剩余的再2根2根分或1根1根分。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。有效的课堂教学，不仅能促进学生学习方式的转变，而且也能促进学生的发展。

第五篇：尝试小学一年级数学课堂教学设计与实践

尝试小学一年级数学课堂教学设计与实践

—— 教学体会

小学一年级的学生，是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。如果老师能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。

要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。而培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。然而，兴趣不是天生的，它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导或家长的影响加以培养，它也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。我在课堂教学设计方面，尽可能的以学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质。

一、故事开头，创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛。

六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。孩子们一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“10以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是5，小山羊的座位号是比4大3。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了比较数大小的方法。

二、多媒体展示，激发学生获取信息和学习新知识情感需求。

在现代社会里中，信息的表现形式多种多样，多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现一年级学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”

三、动手操作，引导学生感受和理解新知识，培养思维品质。

我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（4个○），第二行摆要求摆的△比 ○ 多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6 个△，是由与○同样多的4 个△和比○多2 个合起来的。

在学生完成操作之后，我也给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再.让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。

通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。

四、游戏活动，促进学生巩固知识，发展能力。

心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了粗浅的生活经验，形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏教学为学生动手、动口、动脑……让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。

课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如，在教学“用数分”的活动中，我设计了“开火车”的游戏。请13位小朋友参加游戏，其余同学观看游戏。一位小朋友当司机，请8位小朋友当车上乘客，司机说：“请乘客们做好，汽车开始开动了，轰隆隆……。迎宾桥车站到了！” 这时，车上的乘客下车3人，4位小朋友当要上车的乘客上车。这时老师问：现在车上有几人？在这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地要想回答这个问题。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。