新型教学关系下数学课堂教学的尝试论文

第一篇：新型教学关系下数学课堂教学的尝试论文

日本教育家稻川三郎通过多年的教育研究和实践，总结出了经典理论“三类教学”：以教师为中心，灌输教科书知识的教学，谓之“第一教学”；面向学生，针对不同学科探讨合理的教学方法，通过老师的诱导、点拨，提高学生的学力，称之为“第二教学”；最大限度地发挥每一位学生的潜能，借助自主学习，形成学力，发挥独特个性，塑造高尚人格，是“第三教学”的要义。当今，我们面临着一个竞争更加激烈，变革更加迅速，创新更加广泛的社会。因此，学校教育必须注重“第三教学”，以提高学生学力为宗旨，让学生知识，能力，人格和谐发展。如何实施和推进“第三教学”，发挥每一个学生的潜能，最关键是要对“课堂教学”进行一场从思想上的根本变革，通过课堂生活的重建，让课堂焕发出生命活力，时代呼唤创新型课堂教学。

一、课堂教学需要改革

课堂教学是素质教育的主渠道，是教学的中心环节。所以，课堂教学的改革，是学校由“应试教育”向素质教育转轨的突破口。然而，审视当前课堂教学改革的情况，仍然摆脱不了“第一教学”和“第二教学”的模式。“第一教学”以片面灌输知识为中心，纯粹的满堂灌、填鸭式，专注于形成“应试学力”，而不适用于未来信息社会所需要的“发展型学力”。“第二教学”能面向学生，重视学生，在教学中也注意把教学内容同学生的生活经验联系起来，谋求学习的“兴趣化”，“生活化”。在教学中也注意引导学生思考，使之体验一定的成功感。这在一定程度上改变了“第一教学”死气沉沉的局面，但是，“第二教学”过分强调了教师的诱导作用，仍属于“教师主导型”教学，其应试教育的体制依旧。而“第三教学”则立足于学生本性的发展，强调学生是学习的主体，利用激发学生情感，调动其内在驱动力，培养学生正确的学习目的、兴趣、方法，养成顽强的学习意志和良好的思维品质，使心灵、人格在学习中自觉升华，趋于完美。这种教学要求教师最大限度地发挥每一个学生的潜能，重视发展学生的学力，能让每位学生都能掌握科学的认知策略，形成自主发展的强烈愿望，产生强大的认知内驱力，变“要我学”为“我要学”。强调学生的“自我实现”与“自我教育力”，立足于新的“学力观”，把兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等等能力作为“学力”的基本要素。注重学生的主体性学习活动，是培养高素质人才的教学。由多年的教学经验和对教学模式的探索，我对数学课堂进行了“导、学、测、评、伸”教学模式的研究和尝试，取得了很好的效果。其基本模式如下：

二、新型教与学关系的建构

教与学的关系是教学理论中的一个基本问题，在教学理论发展史上，由于人们对教与学的关系认识不同，以此为基础建立起的教学理论也有很大的差异，不同的教学理论体系下的教学思想、教学方法、教学模式也各不相同。对象性活动和意义活动理论在新型教与学关系下数学课堂教学有积极的指导作用。

1．对象性活动中教与学的关系

对象性活动中教与学的关系，是指从哲学认识论的实践活动观点出发，把教与学之间看作是一种互为主客体的关系，把教学过程视为是一种认识和被认识、改造和被改造的对象性活动。其观点认为

（1）学生的学习是一种创造性的认识和实践活动，学生是教学活动的主体。

（2）教学活动是一种教师通过创设外部学习情景，引导学生通过自主活动主动建构知识意义的过程，即教与学是教师价值引导和自主建构的辩证统一。

2．意义活动中教与学的关系

意义活动中教与学的关系，是指从意义活动理论出发，把教与学看作两个主体之间的一种精神性交往关系，认为教学过程是教师与学生之间的一种平等“对话”和相互理解的意义活动，是两个人纯粹作为“人”的相遇，是一种人格对等的关系。其观点认为：

（1）教学活动作为以人为对象的塑造与建构人的精神世界的一种特殊的精神性生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨归，其直接目的是培养和塑造人的精神世界。

（2）教与学之间是一种“对话”关系，在意义性教学活动中，教与学之间存在两种“对话”：一是学生作为“文本的课程、教材”的“对话”，二是精神与学生的“对话”。所谓“对话”是指教师与学生，学生与“文本”之间的一种精神上的相遇，通过两者之间对话的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。

三、新型教与学关系对数学教学的启示

“导、学、测、评、伸”教学模式已实施多年，通过教学中的实际操作，得到许多教育界同行的认可。结合新型教学关系中所透出的先进的教学理念，并使之渗透到课堂教学改革中，赋予其新的内涵和生命力。

1．导——————教师价值引导

“价值引导”旨在表明教师与学生之间的对话，交流具有特定的方向和目标，教师应对学生的发展和成长负有重要的不可推卸的责任。首先教师力争做“用好教材”，“超越教材，”开放式的教材给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。教师必须凭借自己的学识，经验分析整个教材，做到融会贯通，因材施教。教学中应强调数学化、数学情景，要为学生创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突。引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，进而建构起自己新的认知结构。其次教师在教学过程中，应积极通过“对话”参与指导学生的自主学习活动，为每个学生的充分发展创造提供适宜的机会和条件，并为学生的自主学习活动指明方向。教师要以平等的参与者身份，帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径。在教与学的关系上，对象性活动理论认为：个体的自主活动是学生认识形成和发展的源泉，这就决定了教师的主要任务是如何创设一个良好的、有利于知识构建的外部学习环境，以支持和帮助学生通过自主学习活动来促进知识意义的生成。在这里，“学习环境”的创设至关重要，为此，教师应着重研究以下几个问题：一是研究学生的知识结构、主观经验、信念以及社会文化背景等之间的关系，保证教学内容是适合学生的，并能纳入到他们的知识结构中。二是研究如何设计培养学生认知策略和自我监控能力的方案，以到达指导、帮助和促进学生知识建构的目的。三是研究怎样激发学生的学习意向和学生之间“合作学习”带来的相互启发作用，也即是：学生已知道什么，如何建构新知识体系。在课堂教学中，教师只有认真研究上述三个方面，才能在教学过程中体现其价值引导。

２学——学生自主建构

“自主建构”指明了学生的身心发展是通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能动地生成和建构，这为学生主体地位的确立和主体性的发挥提供了科学的依据。教师要充分认识到学生是学习的主体，明白：“外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。”从而把促进学生自主学习、可持续发展作为教学的核心。在这个过程中，知识是不能简单地由教师直接传授给学生，它必须通过学生的自主活动主动地加以建构才能获得，通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的认知结构。通过自主的学习活动，学生能积极地把书本上的科学知识转化为自己的精神财富，并能运用于实践；能够主动运用自己已有的知识经验和认识结构去同化外部的教育影响，对他们进行吸收、改造加工或排斥，使新旧知识进行新的组合，有选择的把他们纳入到已有的认识结构中去。

３测与评——师生互动

作为一种特殊的人际互动，师生互动是指在师生之间发生的各种程度的相互作用和影响。测与评是师生互动直接表现形式，师生间互动的目的就是为了促进师生双方特别是学生的学习、认识和社会性的发展。由于教师在学生心中特殊地位，其自觉或不自觉流露出来的对学生的情感、期望与评价，直接影响学生的自我认识、社会行为、师生互动及其教育效果。在互动中，要特别重视建立民主、和谐、平等的“对话”型师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，并积极主动、生动活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活。设计一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境同样也体现了教师的价值引导。

４伸——思维品质与个性的发展

诺贝尔奖获得者温伯格曾经说过：“一个人很重要的素质是进攻性，它不是人与人关系中的进攻，而是对自然的进攻，不安于接受书本上的答案，而是尝试发现与书本不同的东西。”培养学生良好的思维品质，提高学力，促进个性发展是赋予现代教学以性格与特色的根本思想与原则。因此，教师在尊重学生主体发展的前提下，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生，鼓励学生投入生活、亲自实践、自主选择、主动探究，让学生感悟、体验、内化知识，培养学生创新精神和实践能力。同时教师要向教科书外延伸，向生活、社会延伸，以培养学生灵活、多变的思维品质。引导学生从多角度、多层面思考问题，训练思维发散，培养思维的广阔性；鼓励学生大胆猜想、学会观察、归纳、小心求证，培养思维的全面性、缜密性和批判性；诱导和启发学生联想，从一个问题联想到另一个问题，加以区分、比较、概括，再横向、纵向、正向、反向多方面来联想，培养思维的灵活性和独创性；指导学生变式引导，由表及里，以面带点，挖掘内涵，培养思维的深刻性。

课堂教学改革是一个永远的课题，来自于实践形成理论，再应用于实践。这样一个螺旋式的过程，才能赋予课堂教学以不灭的活力，才利于我们教育的发展和人才的培养。因此，教师要不断学习，不断创新，积极探索适于不同阶段的教学模式，并在实践中加以完善，推动教学模式向艺术化的高层次发展。

第二篇：创新型数学课堂教学探索

创新型数学课堂教学探索

[摘要] 改变传统的教学，构建以学生为主体、教师为主导、学生自主探究的创新型课堂教学，将学生培养成具有创新精神和创新能力的现代创新人才。

[关键词] 层次目标、自学辅导、非智力因素、启迪思维

教育改革的一项重要任务，就是在推进素质教育的过程中，实施创新教育培养学生的创新意识和精神，开发其创新潜力，提高其创新能力。因此，如何改革数学课堂教学，以作为实施创新教育的主渠道，培养学生的创新能力是每一位从事数学教学者必须钻研的课题。笔者尝试着在数学课堂教学模式改变、课堂教学结构优化方面做出几点探索。

探索一，目标分层，恰当搭桥，激发创新动机

相信每个学生都蕴藏着创新的潜能，但是他们原有的知识水平千差万别，性格、气质各异，心理水平发展不均衡。因此，数学课堂教学中，按照学生对数学的兴趣、主动性、领悟力、接受能力、探求欲望、意志品质及数学基础和成绩的高低制定A、B、C三个层次目标。从学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测。教师在考虑他们的个别差异的同时，还要重视全体学生共同的发展水平和教学目标，因材施教，激发不同层次的学生的创新动机。

探索二，自学辅导、教会自学，变“学会”为“会学”、“善学”，培养创新意识。

自学辅导是在教师的指导辅导下以学生为主，采取了“启、读、练、知、结”的课堂教学模式。即启导：提出学习任务和目标，激发读书释疑|和求知的欲望，告诉学生自学方法和要求；阅读：根据提出学习任务和要求，专心致志自读。边读书、边思考、边笔记；自练：自学例题，运用掌握的知识，解决问题，完成课堂练习；自结：小结本节课学习内容和学习任务、目标完成情况；引导：根据自学、讨论等多向反馈获得的信息、巡回引导，释疑解难。众所周知，学生自己学会的知识，理解得透，记得牢。其实，每一堂课，学生困难的知识点并不是很多，而这其中许多内容靠学生自己自主学习，教师适当引导问题完全可以解决，学习效果往往比老师讲的还要好。此教学法的实施有利于挖掘学生的非认知因素，开发学生智力，培养学生的自学能力和创新意识。

探索三，重视“数学实验课”教学，让学生动手、动脑、养成创新习惯。

“数学实验课”，就是在数学课上，为了得出某个数学公理或定理，而进行某种操作或从事某种活动的数学课。高中阶段，这种课型比较多。因为教材中，许多公理、定理、公式的发现过程被简化了。而这些公理、定理、公式是如何被发现的，对学生来说，极具吸引力，他们有强烈的探求欲望。教师要把教材中隐去的数学家们曲折的探索、归纳等猜想、发现过程，恰当地引导学生动手实验，动脑思考，让他们也经历一下被“浓缩”的发现过程，进而在老师的启发与诱导下进行理论升华。

探索四，更新教学观念，营造民主平等、和谐的创新氛围。在教学中除了文化知识信息传递和反馈外，还有师生在情感领域上的双向交流。在学生的创造力要求中，除了智力因素外，还包括思想、能力、兴趣、事业心、责任感等非智力因素。因此在教学全程过程中要充分重视师生的情感交流，加强非智力因素的培养，激励和注重学生的创造性学习，为培养和发展学生的创新能力营造富于活力的教学氛围。我的具体做法是①对全班每位同学提供大致相等的思维训练时间，要关注学业不良的学生，利用课余时间耐心地辅导，树立他们的学习信心，实施成功教育和愉快教育。②在教学中，对学生的思维成果的出现要有耐心，不以教代学，提出问题后，不要为了赶学习进度而过早地抛出结论。③发扬教学民主，允许学生发表不同的意见，绝不进行批评、指责、呵斥，鼓励学生多发问、多讨论。探索五，启迪思维，发展创新能力

重视引伸，激发学生的创新思维。教师对学生进行例题、习题的教学和练习，应少一些模仿，多一些变式，多一些引伸，多一些联想，以活跃学生的思维，开阔学生视野，特别要注重引导学生进行一题多变的训练。

引导“反思”，倒行逆思，培养学生的逆向思维。对某一问题，学生常习惯于从正面思考，有时虽苦思冥想却很难奏效，而从反面去想一想，却能茅塞顿开，获得意外的成功。因此教师应引导学生从多角度思考问题，他别是从反面考虑。很利于学生寻求解决问题的新方法、新途径，如举反例、反证法、倒推法等。

鼓励猜想，探索创新，培养学生的求异思维。教师对学生既要重视一题多解，多题一解的训练，更应该引导学生对条件发散、结论发散问题的探讨，克服盲目的从众现象。

探索六，更新评价观念，客观公正地评价每一位学生。

评价创造型的课堂教学效果，不能搞一刀切，既要重视知识内容的评价，更要重视思维、创新以及动手能力发展情况的评价，既要考虑学生的整体达标情况，更要考虑各个层次的学生达标状况。尤其对学生的评价，笔者认为，只要学生达到了相应的层次目标，就应该打“优”。只要思维有所创新，不仅应该肯定，而且应该给比“优”更高的评价，让每一位学生都能有成功的体验，都能看到自己的希望。

第三篇：新课标下初中数学课堂教学

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新课标下初中数学课堂教学

作者：陈瑞君

来源：《读写算》2013年第02期

【摘要】新课标对初中数学课程标准强调了数学教学是一种师生共同参与的活动，树立以学生为主体的教学观.教师作为课堂教学活动的组织者如何进行课堂教学程序设计，对于教学效果的好坏和学生科学的思考方式、思维能力的培养都有着直接的，重要的影响.【关键词】新课标 初中数学 数学课堂 教学模式

第四篇：六班数学(下)教学工作总结(吕文平)

六年级下册数学教学工作总结

合兴镇中心完小：吕文平

时光如流水，岁月如梭，弹指一挥间，一个学期又将过去了。本学期来，本人认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改进教学。在学校的正确领导下，以新课程促进课程改革，全面改进教学方法，全面提高教育教学质量，全面落实素质教育，培养学生数学意志品质、技能，培育学生创新能力。把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学。如下，本人就这个学期来,数学教育教学工作的开展作一个简要的回顾总结。

一、求新思变，积极探索、改革教学

怎样教数学,《新课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育评价等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。传统的教学方法、教学方式、教学评价方法无疑不能适应课程改革的这一历史潮流。逆水行舟不进则退，作为一名数学教师，我深知此道理，不能及时的转变思想、改变自己的教学方法、方式，很快将会被时代淘汰。与时俱进，跟随时代的步伐是个人职业发展的唯一出路。为了自身的成长与发展。

二、常抓课堂管理、营造和谐、活跃氛围

无规矩，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不可及。良好的课堂氛围是提高教学质量的前提条件。为此，本人在学期初的第一节课，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。课堂上，提倡动静相宜，敢于动手操作、积极参与课堂活动。静时，暝思苦想，勤于思考。小学六年级阶段的学生随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与尊重。作为教师，我必须尊重学生的人格，维护学生的自尊，平等地与学生交流，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在知识海洋里前行的学生指明方向。

三、注重常规，提高质量

上课就如行军打仗，胜利与否，准备工作至关重要，为了充分发挥课堂的作用，真真把课堂教学落到实处，向四十分钟要效益，在常规教学中，认真作好每

一节课的课前准备（一是，备教材，了解每一节课的教学内容、教学目标、教学难点、重点；二是，备教法，数学学科有其独特之处，每一个教学内容、知识点因其内在的特点，教学方法上也应不尽相同，不能按部就班，一个方式、方法；三是，备学情，备学情是教学准备工作中最重要的一环节，它是备教材、备教法的前提，只有课前对学生的学习情况有准确的把握，才能定位课堂的教学目标、重点、难点，才能让所选择的教学方法真正的适合学生，把课堂教学落到实处）。每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的准备，每一课针对教学过程中反馈出来的问题（如教学方法、学生知识的掌握情况、教学思路等）及时进行教学反思。认真批改学生作业，对于课堂作业进行全批全改并及时帮助学生订正错误、弥补学生知识漏洞。认真开展培优辅差工作，提高全班的整体数学素质。

四、以人为本、尊重差异、激发兴趣

学生因其先天与后天因素及成长经历的不同造成各个学生的接受能力、理解能力等各种素质也各尽不同。为此，在教学中，首先要了解各层次学生的知识基础、接受能力、理解能力做到心中有数。再次，针对不同层次的学生采用不同的方法，因材施教。基础好的学生，鼓励他们自学，培养他们的自学能力，提高教学要求，注重思维能力的培养。学困生，降低教学要求，教学中有意地激发他们的学生兴趣，注重他们的学习习惯培养。

五、作好小结、条理存贮、系统知识

学生在每节课中所掌握的知识是零散的，但数学学科因其严谨性，每个知识点、每个单元之间又紧密相连。怎样才能让学生把每节课所接受的零散知识，系统地、有条理地存贮在学生的脑海里？这要借助于知识小结，通过小结让学生去理解各个知识点之间的区别及联系。在本期的教学中，在教授每个知识点、每个单元后都抽出一定的时间让学生去归纳、小结，以完善学生的知识结构。

当然，在本学期的教学中还有很多不尽人意之处，如教学语言有待更加精炼，课堂调控能力也有待提高，学科科研能力有待加强等。在今后的教学工作中，我将奋力前行，不断提高业务能力，提高自身的专业素养。这些，还有待在今后的教学工作中改进和加强。

2013年7月4日

第五篇：高中数学教学论文 新课改下的数学课堂教学

新课改下的数学课堂教学

1.要有明确的教学目标

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

2.要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。

3.要善于应用 现代 化教学手段

在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点；一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学结束时，教师引导学生 总结 本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。4.根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。5.关爱学生，及时鼓励 高中新课程的宗旨是着眼于学生的 发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以 总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，用心

爱心

专心

培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

6.充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。

用心

爱心

专心 2