班主任工作情感教育

第一篇：班主任工作情感教育

古语有云“，诱之以利，绳之以法”，而“晓之以理，动之以情”是道德教育的两大准则，情与理的结合使道德教育深入人心，在班主任的德育教育中，情感教育是基础，在班级管理中有着十分重要的作用，是班主任工作中不可忽视的一项重要的教育内容。情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。深厚的师生感情会使班级形成一种轻松、愉快的气氛，促进学生精力饱满、情绪高涨，学习积极性提高，从而形成一个良好的班集体。教育实践证明：一个受学生欢迎的班主任，无不包含着丰富的情感。所以，班主任要注重激发学生情感教育，要让自己的每一份浓浓的爱意，化作缕缕的情，蕴于心，溢于表。

一、能增强角色魅力

教育心理学认为,教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此,班主任在学生中享有较高的威信,是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任的情感表现对学生的情感有着直接的，或潜移默化的影响。班主任高尚的品德和美好的情操是进行情感教育的载体，它更能“感染”学生，正所谓的身教胜于言教。

班主任要具备应有的师德，要有博爱之心和丰富的情感世界。要赢得学生的尊重，班主任必须自觉提高道德修养，必须有良好的敬业精神、刻苦钻研的探索精神、爱生如子的园丁精神和不计得失的奉献精神，从一言一行对学生施以正面影响。

二、让学生“亲师”方法

1．和学生打成一片

班主任要与学生打成一片。时时处处体现出对学生的关心和爱护，及时帮助学生解决学习和生活的困难，使学生真正感到老师的可亲、可敬和可信。关怀、理解与尊重是一个优秀老师的必备素质，将学生看待为一个正在不断成长的个体，以对学生的成长负责的态度去与学生谈话，教育学生，才能构建和谐的师生关系。

2．建立民主和谐的民主型师生关系。

由于师生关系是教育系统关系链条上最基本、最重要的关系，情感教育恰能利于建立和谐平等的师生关系，其在实践中无疑具有重要的作用。

3．把微笑和赞许撒向所有的学生。

作为班主任不能只是“锦上添花”，更该注重“雪中送炭”，以诚待人，把微笑和赞许撒向所有的学生。这样的情感教育会使所有的学生产生心理上的被信任感，思想上的责任感，学习上的紧迫感，激发学生以更高的热情去投入自身的发展，从而搞好整个班集体。

黑夜给了我黑色的眼睛，我们用它去寻找光明，期盼：新一代的班主任在强化专业和职业素养，在完美实现为教育创造价值的同时，灵魂和人格能彰显更多的光亮！

是夜，教育与我们一路共享，灵魂与您共振！

第二篇：班主任工作离不开情感教育

班主任工作离不开情感教育

内容摘要：我国现代教育家夏丐尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”从这句话中，我不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。正所谓“三分管理，七分情”。关键词：师生关系 情感教育

教师，为人师表，教书育人，言传身教。特别是处在教书育人第一线的班主任，与学生最接近，对学生有最强烈的影响。身为一名女教师，尤其是作为一名第一次当班主任，是很希望有所作为，有所成就。然而，一屋不扫，何以扫天下呢？单凭尽职尽责，美好的愿望和热情是不够的。要扮演好一名班主任角色还必须加强情感教育。

大学毕业担任了两年班主任深深体会到要管理好一个班级，除了严格的制度和纪律外，情感教育起着重要作用。如果班主任只从学生的外部言行，举止观察，就不一定能真正了解学生的思想状态，思想工作也就做得不到位。这时，如果班主任能借助情感教育，和学生沟通，交流情感，使学生能向老师敞开心扉，表达自己的真实想法，那就会有的放矢做好学生的思想工作。

一、热爱学生是进行情感教育的前提

教育技巧的全部奥秘在于如何爱护教育对象。记得去年冬天的一个晚上，我已入睡，电话突然响了，我一接，是学校寝室打来的电话，告诉我班有一位女同学发高烧，我便马上穿好衣服从家赶到学校。当我一摸她的头，果然很烫。那时天很晚，又非常冷，我马上和另外一位学生一同护送到医院，替她挂了号，缴了费，陪着她在过道里输液，直到凌晨„„虽然很累但我很欣慰，因为我知道这过程拉近了我和这位学生的感情。无数实践证明：哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，灼热的情感在升华，教师的情感是对学生态度的自然流露，很难想像一个不热爱自己工作的老师又怎能对学生流露出和蔼可亲的态度？学生又怎能亲近老师。所以，作为班主任，必须热爱自己的学生，为渴求知识的学生创造一个有情感的世界。

二、培养学生的集体主义是情感教育的体现

要让学生都认识到每个班集体都是一个温暖的大家庭，学生们都是家庭中的兄弟姐妹，班主任则是家庭里平等的一员，在这个团结互助的大集体里大家共同进步。我现担任09电子2班班主任，刚开始时大部分同学对班集体观念淡薄，对班级的事情漠不关

心。我看在眼里急在心头，当时真不知从何入手，终于让我抓住了一年一度的全校运动会的机会。在运动会前的一个月我便开始鼓励班里的学生积极参加运动会。有一天体育委员过来说有一位学生在报名时态度很不积极，并且还有意伙同另外一部分学生不参加。听到这样的话语，我的心顿时一惊，难道我的计划就此被搁浅了吗？左思右想，怎样才能消除他的这种想法呢，我私底下了解得知： 这位同学不参加一是觉得不是我个人的事情，做不好也无所谓，做好了也得不到什么好处；二是他是温州籍学生，以往都是借运动会时间回家一趟。怎么办呢？我一方面联系到这位同学的家长，讲明原委希望他们能抽出时间在运动会期间来看看他们的孩子，另一方面在运动会前我特地开了一次班会，给同学们讲了《一根筷子和一把筷子》的故事，并讲了班集体团结的重要性，还公布了运动会的奖惩措施。那天教室里掌声不断，从学生的掌声里，我看到了一个坚强团结的集体，从学生的眼神里，我读出了理解与支持，同时我也看到他低下了头„„ 在这过程中，心与心的距离拉近了，运动会期间我也一直跑在比赛的最前沿，做好服务工作。这位学生在比赛中也特别卖力，因为他的妈妈就看着他比赛。后来他在给我的日记中写道：“陈老师，您让我们明白了什么是真正的班集体。谢谢您！”虽然这次校运会我们班未能取得好成绩，同学们非常有信心地对我说：“陈老师，您放心！明年的这个时候，我们班一定是再接再励！”也就在这不经意间，原先对班集体观念淡薄，对班级的事情漠不关心的同学少了，同学间的团结与帮助成了我们09电2班良好的班风。

三、后进生的转化更需要情感教育

后进生的转化问题是班主任需要研究的重要课题。导致后进的原因是复杂的，我们对症下药，必须先分析原因。首先，要相信他们通过努力能改正缺点和错误，成为一个好学生。第二，要平等待人，不以居高临下的身份而像知心朋友一样与他们促膝谈心，用真诚的语言使其感到教师在真心的帮助他。第三，对后进生多进行表扬，增进师生感情。好学生的长处像金块一样容易被人发现，而后进生的优点总是和沙子混在一起。老师不应只会享受拾金子的快乐，更要有沙里掏金的信心和毅力。若发现差生的一点点优点，也要及时表扬，使他们感受到教师的关注，心里感到温暖，从而相信老师，亲近老师，能向老师敞开心扉。若能达到思想的沟通，我们就能针对情况开展工作，帮助后进生转化。比如说我班有一名同学，是一个桀骜不驯的男孩。刚接到这个班时，他是班上操行很差的学生。评语里唯一的优点是该生基本能在校上课，一个地地道道的“刺头”。有一天被值周老师抓住在厕所抽烟，值周老师将他交我处理，我遇到这个“刺头”真是够受，如何教育好这样的学生，无疑是个挑战，是对我严峻的考验，我必须知难而上。只有用科学的方法，用爱心去感化他。第一步，我首先在一旁观察他的一举一动，发现 2

这个学生有心理障碍，而且很严重。我进行了家访，侧面了解他的情况。果然不出所料，他的家庭是有问题的，家长对孩子的关心是缺乏的，他们只懂得用金钱去满足孩子的要求，小孩不听话，无非是打骂完事。这种教育效果极差，形成逆反心理，恶性循环。所以他越走越远，沾上了不少恶习，是典型的缺乏爱缺乏亲情的可怜孩子。这样的孩子需要亲情，渴求关爱。通过接触，我发现他虽然有不少陋习，但是他很聪明好动，反应灵活，酷爱球类运动。引导的好，是个人才，只要给与他关爱，进行情感教育的投入，相信他定能转化成才，我做了一番尝试。我在平时的生活和学习中关心他，问寒问暖，给予关爱，使他体会到老师一直在关心他。尽管他屡次犯错误，我都从不当众批评训斥他，领他到一旁心平气和的与他谈话。先让他发言，说出他自己的理由，然后帮他分析问题的所在，找出问题的症结，动之以情，晓之有理，开启他封闭已久的心灵，摆事实讲道理，起初他藏有戒心，不肯合作，经过多次开导，渐渐地他被感化了。与他推心置腹的长谈，开启他的心扉，激发他的求知欲望，对生活学习的自信心，灌输做人的道理，发掘他闪光的一面，发挥他的个人爱好，多鼓励，多表扬。最终，他与其他正常学生一样，学习也大有提高。

四、关心爱护与严格要求相结合是情感教育中应注意的问题

在情感教育中，注重“情”并不等于放纵、护短和迁就，只有做到爱是出发点，严格是手段，保证这两者相结合，才能做到即使学生愿意接受教师的教育，又把这种教育转化为自身的内在动力，实行自我教育。教师的严格要求不但不会成为良好师生关系的障碍，反而是建立良好师生关系必不可少的保证。不管我们怎样做，重要一点是要让学生体会到老师的严格要求是出于爱，严是爱，松是害。作为班主任，要深入分析和研究学生思想和情绪，始终做到用爱心呵护学生，用细心关照学生，用耐心开导学生，用慧心启迪学生，用恒心帮助学生。

“感人心者，莫先乎情”，以情的付出才能赢得情的回报，以爱的播种方可获取爱的丰收。总之，只要我们尽可能的给予爱，在表扬中成长的学生是好学生，情感投入到位，问题学生可转化为好学生。但在班主任工作中，严格管理是必需的，然而情感教育也是不可忽视的，特别是面对新时期的学生，我们更应积极探索教育方法，以适应新形势的需要。让我们把无私的爱都奉献给学生，让学生在爱中茁壮成长。

第三篇：情感教育——班主任工作的核心

情感教育——班主任工作的核心

在班主任管理工作中，过于刚性的老师容易造成师生的僵持态势；过于温柔的老师有容易造成学生放任自流的弊端。如果从教育者自身找答案的话，我觉得班主任应该用尊重之心赢得学生，用信任之心激励学生，用关切之心引导学生，用理解之心唤醒学生，用宽容之心期待学生，那么，问题就迎刃而解。

一、用尊重之心赢得学生

班主任必须摆正位置，稳定心态。人格塑造人格，班主任应设身处地，以心换心，以情动情，让教育过程轻松愉快，才能收到好的教育效果。班主任应力戒空洞的说教，繁琐的要求，伤自尊的训斥，应该以朋友式的对等谈话、交流、讨论、用深层次、多角度的疏导，来激发学生的自尊心、自信心，从而改变不良行为习惯。

有位教育家曾经说过：用建议的方法容易让人改正错误。学生有过错，教育者不能肝火中烧，新帐老账一起算，以重火力扑向对方，以镇住学生，使其“低头认罪”“保证不犯”。但是，人如果没了自尊，也就是没了筋骨，要让他们自己站起来，只能是幻想。

二、用信任之心激励学生

在班主任友善、平等的开导下学生会对未来充满信心，会出现学生急于转变的良好开端。班主任要抓住这个有利时机，给学生以充分的信任，帮助学生找到自己的“闪光点”。（班主任

www.xiexiebang.com）比如，对后进生，要大胆的吸收他们参与班级活动，慎重的向他们委以重任，让他们承担力所能及的工作，从而使他们逐渐克服不良习惯，体会成功的喜悦，树立自信、自尊。当他们感到老师真诚地信任自己时，就会唤起他们浓厚的热情，全身心的投入到学习和其他活动之中去。

三、用关切之心引导学生

了解学生是一个复杂的过程。往往听到有些老师这样说：“我的学生，我还不清楚！”由于班主任这种潜意识的思维定势，加之学生逐渐成熟，内心深处越发复杂，就更难了解学生的内心世界。所以，作为一名班主任，要与学生保持“同龄”心理，做到和学生一起长大，经常和他们探讨一些问题，让他们感到班主任亲近并非高不可攀。师生之间难免也会出现矛盾，但这些矛盾也是推动他们健康成长的动力。

四、用宽容之心期待学生

宽容是教育的法宝。在传统的“不打不成才”教育思想影响下，教育者信奉的往往是“严教”。岂不知只有有了宽容的心态，才能造成宽松的教育环境。有了宽松的教育环境，教育双方才能在冷静和谐的教育气氛中各有所思，各有所得。当然，我们强调的宽容，并不是放任。这种“宽”是“以退为进”的教育艺术，是为创设出一个宽松的教育环境、教育气氛，所以摆事实、讲道理，让学生咀嚼事物的真伪，做到吃一堑长一智，形成科学的人生观、世界观、价值观。

第四篇：班主任工作中的情感教育

班主任工作中的情感教育

情感是一种非常复杂的心理现象。情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。情感不仅仅是遗传和成就决定的，而主要是在教育过程中培养出来的。因此，培养和发展学生积极、健康的情感，对学生的成长和社会的发展都有着十分重要而深远的意义，而担此重任，教师又起着一定的作用，特别是班主任尤为重要。作为一名小学班主任，首先其本身必须既是一名学识渊博的“智能人”，又是一名情感趋于完善的“情感人”。正如德国教育学家第斯多惠说“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”

班主任在智能教育的过程中，要切实履行好情感教育的角色，把学生培养成一代高智能的情感丰富的合格人才，我认为，应从以下几个方面作努力。

一、班主任要有良好的情感修养。

要让学生获得丰富的情感的人，教师首先应该是一个富有情感的人。如对知识的渴求，对真理的执着，对人类道德的崇尚以及对美的由衷的赞叹，这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。在教育中，教师用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀起学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，将是机械的教育！失败的教育！教师的积极情感是建立师生关系的重要基础，是取得理想教育效果的基本条件。“亲其师而信其道”，就说明了这个道理。

二、班主任要做学生的知情人。

眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。学生的面部表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含着大量的情感信息，是学生心理的重要“外显点”。教师应善于察言观色，随时注意和了解学生的思想动态和情感需要，做学生的“知心人”。（班主任）根据学生性格的差异，要用有针对性的语言和行动去激励，唤起学生积极情感，使之动心动情。如对沉默寡言，应以多方引导为主；对性情急噪的人，说话要清晰明了，直截了当；对性格倔强的人，从他感兴趣的话题引入。因人施教，要恰到好处，把握分寸。

三、班主任要做学生的释情者。

师爱是连结师生双方心灵的桥梁，它有利于教师用亲近和信任来沟通与学生的情感关系，从而建立起亲密无间的师生关系。教师在教育教学过程中，以情换情，获得学生的信任，成为学生自愿而且乐于释放自己情怀的信任对象，用心聆听学生成长过程中的快乐与烦恼，做学生的“倾心人”。倾听代表着你对学生的尊重与礼貌，表示你对谈话有兴趣，同时也表现了教师的诚意。倾听学生发言，使学生实现了发表欲，对一个心中苦闷的学生来说，使他发泄了积怨，进而产生视对方为“知己”取向，悦心至此，沟通就已成功一半。

四、班主任要做学生的传情者。

教师应该正确地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情换情、以情染情，优化学生心境。一方面教师不能把消极的情绪带入课堂，以避免负面感染；另一方面教师要控制自己的消极情绪，既不能因教育的暂时受挫而唉声叹气也不能因一个学生的调皮而动气发火，迁怒全班。正如马卡连柯说“不能控制自己情绪的教师不会成为好教师。”了解学生的思想动态及情感需求之后，教师应该及时巧妙地传递地学生思想情感的关怀，妥善解决学生思想上的困惑，并尽力满足学生合理的情感需求，做学生的“贴心人”。班主任对学生热情、亲切、关心，会激发学生对班主任的尊敬与喜爱，愿意与班主任交往。

五、班主任要做学生的育情者。

班主任应该及时发现学生的情感纠结，帮助学生校正消极不良的情感，使其走出情感困惑，并引导学生的情感由低层次向高层次和谐、健康的发展，做学生的“救心人”。在沟通过程中，不失时机地赞扬对方的进步和成绩，以便统一思想，以求得共识。微笑着赞扬，使人感到你的诚意；微笑着反驳，使人感到你的善意；微笑着拒绝，使人体谅你的处境。如当批评某位学生存在骄傲毛病时，不直接说他有骄傲自满表现，而是从提出希望的角度提出：“希望以后注意谦虚谨慎”。在每个学生的头脑中，都有积极、善良、向上、爱学习的一面，同时也有懒惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑动、扶助学生头脑中好的一面，战胜不好的一面，让学生“自个儿斗自个儿”，真正实现学生的自我管理和自我教育。一般情况下，学生的情感纠结，往往来得快，去得也快，需要及时引导。

总之，情感是人际沟通的重要组成部分，情感的交流是人们在学习、生活中进行信息传递的重要内容。所以，班主任既要努力培养学生的知识技能和学习习惯，更要关注学生情感的培养。因为教育是一门艺术，教师就是一个艺术工作者。

第五篇：班主任工作中的情感教育案例

班主任工作中的情感教育案例

陈佩华

在学生的心目中，理想的教育管理工作者应该是富有人情味的人，他们待人诚挚热情，讲话婉转含蓄、幽默风趣、亲切平等、善解人意，并且富有人格魅力；他们既是良师，更是益友。

学生的教育管理工作是学校管理的一个重要环节。教育管理工作者的教育管理手段和方法，因人而异，因事而变，千千万万，各有所长。但是，无论使用哪一种方法，“情感”总是一个不容忽视的重要因素。尤其是由社会需要而引发的情感，即心理学中的“高级情感”，它既受社会存在的制约，又对人的社会行为起着积极或消极的作用，是人的情感生活中的主导因素。我们知道，情感是在人类社会历史发展进程中产生的，是与人的社会需要是否得到满足相联系的一种体验；它是人类所特有的、复杂而高级的体验；并且，情感还具有较大的稳定性和深刻性。那么，在学生的日常教育管理中如何贯穿情感因素呢？如何将情感交流贯穿于日常的教育管理中呢？

首先，应该把学生当“人”管，而不能把学生当“物”来管。

我们知道，管理学生与管理物质是有根本区别的：物质管理者的工作对象是没有生命、没有思想的自然物体，因此，对物质管理者的要求就是强调一个“勤”字，即管理要以“勤”为先；而中专学校学生教育管理工作者的工作对象是“人”，是正处于青春发育后期，思想活跃，且因心理与生理发展不平衡而矛盾冲突发生最多时期的青年学生；是有血有肉有思想有主观能动性有认识倾向有感情的活生生的人，因此，对学生教育管理的要求就是在工作中要突出一个“情”字，即管理工作要以“情”为重。

在进行学生教育管理过程中，要多尊重、多理解、多亲近学生，把学生当作自己的子女、亲人，要想学生之所想，急学生之所急，要“洒向学生都是爱”。使学生在接受教育、管理的过程中，处处感受到关爱，体会到支持和帮助，产生认同感、归属感，并感受到自身价值的存在。以下是我在班主任工作中处理的几个案例。案例一：

一、个案概述 去年我在高一年级任其中一个班的班主任，在12月时（即期中考试后）我读到这样一篇周记：“老师，你是不是不喜欢我，我的成绩那么差，我该怎么办？”在这短短的一句话中，我看出了该生的焦虑和不自信。于是找时间与她谈了一次，在这次谈话中我了解到有关她的一些情况。

该女生庄*，家庭情况：父母离异，监护人是其父亲，父亲再婚并又有一子，现与母亲一起居住，母亲工作不稳定，生活上较节俭。另外，庄*在初中是优秀生，并作为优秀毕业生推荐进入我校，但自从开学以来，各科成绩直线下降，虽然努力过，但不见起色，同时，看到与她毕业于同一学校的另一女生的学习成绩却不断提高，心理很着急，但又不知如何是好，由此在周记上写下了那段话。

二、个案诊断与分析

在一个班级中，各个学生对知识的领悟和接受能力总是存在着差异，一些领悟力和接受能力相对较差的学生往往成为班级的“后进生”，但有一些“后进生”并不是由这两方面能力不足造成的，而往往是一些外在因素引起的，比如自身心理因素、环境因素等。

经过与学生庄*一段时间的交流，我发现该生学习下降的主要原因是心里压力过大，首先从庄*的家庭情况看，父母离异，父亲再婚后又有一子，对她的关心在一定上要少很多，对她自己来讲心理上有一定的失落感，同时母亲对她在学业上有较高的期望，希望她将来能考上大学，能早日独立，使庄*心理上有一定的压力，担心万一考不上大学该怎么办。另外，庄*作为优秀毕业生推荐进入现所在学校，其一就是凭着优秀的成绩，但现在学习成绩一落千丈，觉得自己没用。记得她开学初曾经问过我：“老师，推荐生的成绩会不会反馈给原来的初中学校。”从这点上看，她很在乎她的成绩，如果她现在的成绩让原来学校老师知道的话，自己会很没面子，这势必在无形中自己给自己增加了压力。还有，当她看到与她从同一学校毕业进入该校的另一女生，原来的成绩与自己差不多，但一学期下来，那位女生的成绩不断进步，而自己却直线下降，这更使她对自己丧失信心，心理压力越来越大，再加上初高中学习方法的差异性，心里一着急，她就不能静下心来分析自己的学习情况以及不能及时的纠正学习方法，久而久之，使得学习成绩越来越差，甚至觉得自己在班级中不能立足，又错误地感觉到老师不重视自己、不喜欢自己，自卑感越来越重。针对这些情况，我在与她交流过程中，一方面给她分析原因，使她慢慢地释放一些压力，使她的情绪稳定下来，积极地投入到学习中。若有些许的进步，对她加以鼓励，增加她的自信；另一方面开导她多于其他同学交流，能使她消除自卑感，使心情渐渐愉悦起来，同时也可相互间交流学习方法。

与此同时，我时常与其母亲联系，相互间了解该生的近期情况，同时希望其母亲能多的时间与庄*交流，多给她一些鼓励，增强她的自信心。

经过一段时间的开导和观察，庄*的学习情绪渐渐稳定，学习成绩也有所提高，在这学期的课堂测试中，象数学、化学等课目已有了很大的进步，该生也渐渐开朗起来。

在进行学生教育管理工作时，“尊重、信任、理解、支持、严格要求”是应该时时遵循的准则。无论是面对比较先进的学生，还是接触相对比较落后的同学，甚至是在批评教育犯错误的学生时，我们都应该把尊重他们，维护他们的人格尊严放在第一位。我们必须明白，一个人的尊重的需要一旦受挫，极易使其产生自卑感、软弱感、无能感，使其失去信心。所以使学生在接受教育、管理的过程中，处处感受到关爱，体会到支持和帮助，产生认同感、归属感，并感受到自身价值的存在。案例二：

一、事件起因

在06学年第二学期的期中考试中，在我批改试卷过程中，发现我们班级有多名学生有作弊嫌疑，且答案都相似，对此我找到这几个学生进行调查，最后的调查结果指向同一个人，我们班的张骏同学。针对着一结果，我继续往下调查。

张骏性格的背景分析：该生小时候由于父母做生意，跟奶奶一起住，见到父母的时间很少，他的父母可能觉得亏欠他，或许还有一点，就如他爸爸所说的让他多接触社会，让他知道生存的好就要不断的努力，所以等他稍大点，他的父母如果在外有应酬经常带他一起去。所以现在他对社会上的一些做法和现象都比较清楚，或者说他比一般的同学更加世故，更加老练。

二、事情的发展

我找到张骏，做下来，不露声色和他聊了一下关于这次期中考试考的如何等问题，他所表现出来的和往常一样，一副考的好不好都无所谓的样子，从表面上看不出任何不安迹象，所以我就直截了当的问他：“这次期中考试中我们班有几个同学有 作弊嫌疑，而且他们已经承认，并且都提供了答案的来源，他们同时都指出是你提供给他们答案，有没有这件事？”而他的回答很直接，毫不犹豫的说：“没有，我以我的生命担保。”既然他的话说到这个份上，我也没有必要再问下去。直到两天后在我的课上，张骏在发手机短信，我收掉了他的手机，可是一下课，他马上问我要回手机，我说不行，然后他有说：“你 不还给我手机也行，但让我把短信删掉。”我说：“我不会看你的短信，我会把手机关掉的。”可是他怎么说都不行，说是为了保护他的隐私权，并和我争执起来，说不相信我会不看他的短信等等，我当时也相当生气，不过从他的急噪表现中我觉得他的手机短信肯定有问题，我就说：“我不看你的短信，我直接让校领导来处理。”之后我把手机直接拿到学生服务中心。

然后张骏也叫到了学生服务中心，开始一直矢口否认即使查出作弊短信，还是不承认，直到核对考试时间和发短信时间相吻合，他才不得不承认。事后经过领导与他谈心，他认识到了错误，也向我认了错，态度比较诚恳，我乘着这个时机和他好好谈了谈。在接下来的几项班级活动中，也表现不错。

三、事后反思

从这件事件中，我感觉到自己在班主任工作中的不足，对于这个学生在高一时曾经试着去改变他的一些想法，可是几次下来，没有效果，也就把着件事情一直放下了，我当时感到了无能为力，现在想来，面对行为另类的学生，要转变学生，还不如转变自己，其实在这件事情的后处理过程中，与张骏的交谈中，我发现他的本质其实挺好的，只是别人缺少对他的发现，如果当时能与他像朋友式的交往，多了解他的想法和想法的来源，或许他现在是另一种表现，也不会发生上述事件。

我们知道，在学生的成长过程中，犯错误的原因是多种多样的，如果不做深入的调查了解，一味训斥，或以简单的处罚了事，不仅于事无补，相反，还往往会引发学生的逆反心理和抵抗情绪。这种教育管理方式，由于缺乏情感基础，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得了表面，却管不了深层，可以管得了一时一事，但是管不了长久。这种没有感情基础，缺乏情感交流的学生教育管理工作，就象单纯依靠筑堤防水一样，险象环生，堵不胜堵；就象水里按葫芦一样，此伏彼起，防不胜防。只有真正把学生当作“人”，注意与他们的交流，尤其是心理交流，并与他们平等相处，才能将“理”通过“情”在心灵内化，才能转化为符合现代社会要求的思想和行动。

所以，不管在班主任工作中，还是在教学过程中，教师要情系学生，努力做到“有情有理、合情合理、通情达理、以情感人、以情暖人、以情制胜”。只有这种诉诸心灵的教育和感化，才能使荒芜的心田长出希望的绿叶。