《中学教师专业标准》解读之我体会（5篇）

第一篇：《中学教师专业标准》解读之我体会

《中学教师专业标准》解读之我体会

2013-6-

5《标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。“学生为本”、“师德为先”“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。结合实际我有下面几点体会。

一、学生为本

这充分体现了科学发展观的核心，以人为本。现在强调以学生为本、发挥学生的主体性，因此有人认为教师在教学中只是起个辅助作用就可以了。我也曾面临这样的问题：光以学生为主，到时候老师还怎么样来教呢？尤其是现在很多学生存在着厌学的情绪。通过培训使我认识到：所谓以学生发展为本，是指注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求，从而把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标。而不是说在教育教学活动中我们教师一切以学生为中心一昧地迎合甚至讨好学生。所以在教学过程中始终发挥教师的主导作用，学生的主体作用，二者相辅相成。

学生在教学过程中是主体。所谓以学生为本，我想，强调的应该是要重视学生。而不是教师与学生之间的课堂上的关系的问题。教学应该把两方面的作用有机地结合起来。如果只看到了学生的主体作用，忽视了教师的主导作用，会影响教学效果。而且如果一味顺从学生的主体地位，一切都以学生说了算，这其实是抹杀了学生的主体地位，是对学生不负责任的表现。学生还是未成年人，很多看法还是片面的，如果不充分发挥教师的主导作用，势必要多走很多弯路。学生的很多行为还需要规范，良好的学习习惯还没有养成。这都需要老师的指导。需要老师的指导，但是又不能一切都以老师说了算，尽可能站在学生的角度来思考问题，时刻都不要忘了学生是独特的个体。教师的教学就是为了学生服务，在教学中眼里始终有学生。

二、师德为先

教育是爱的事业，应当以尊重每一位教育对象为前提。素质教育我们喊了很多年，“有教无类”、“因材施教古已有之”。然而，本着“不让孩子输在起跑线上””的美好愿望，在教育趋功利化和升学压力的大背景下，长久受“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”等“棍棒教育”影响的国人似乎更热衷于将教育方法简化等同于武力震慑。于是，“狼爸”、“虎妈”备受推崇，一些教育工作者也受其影响致使教育事件频频出现。红校服、绿领巾、有色作业本、测智商、火钳烫幼儿、掌掴学生„„接二连三的事件在令人震惊的同时，也折射教育理念的异化和人文关怀的缺失。

当然，我们并不否认适当的挫折教育对孩子健康成长的积极意义。但是，教育不能简单等同于惩罚，而惩罚也并不等于打骂。教育对象具有个体的差异性，这种差异性决定学生认知、接受和理解能力的不同，也会有性格和兴

趣爱好的差别，接受新知识自然有快慢之分，成绩也会有高低之别。对此，老师应当正视差异，尊重学生的人格和个性，以符合学生成长规律和教育规律的正确方式教育和引导学生，激发他们的求知欲和创造欲，促进学生全面发展、健康成长，让学生都能得到公正、平等的对待，最大程度发挥自己的潜能，而不是依赖简单粗暴的讽刺、挖苦和体罚来确保教学效果。

陶行知先生说过，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。对于每一位教育工作者而言，教书更要育人，德育和智育不可忽视其一，培养学生健全的人格应当远比取得高分数更重要。而要杜绝教育歧视和体罚事件的再次发生，除了制度上的严格规定，更期待教育工作者德行操守上的自律，让规定真正执行。

三、能力为重

教师是一种特殊的职业，是一项专业化很强的工作。什么样的人能够当教师，怎样的素质才算是合格的教师？多少年来，可谓仁者见仁智者见智。《专业标准》中的理念之三“能力为重”，这里的能力指的是教师的教育、教学、科研能力三个方面。首先是教育的实践能力，不过这一能力在应试教育盛行时期，可能被忽略、被遗忘。那时，只要集中力量做作业、攻题目、猜考题、争分数，拿出成绩来就行。而《专业标准》明确要学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出“教书育人”，也就是说不但要你教书育人，并且还要用自身的形象，影响学生。这就要求教师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。孔子办教育不但注重传道、授业、解惑，还对能力的培养特别重视。要使学生成人，必须能把学到的知识运用于实际。

《专业标准》对具体教学工作的能力要求，特别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，日复一日、年复一年的教学工作，如果不在实践与反思中进行，就会感到疲惫、重复、炒冷饭而毫无意义，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能去“激发学生的求知欲和好奇心”，才能为学生“营造自由探索、勇于创新的氛围”；只有在不断的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引导学生自主学习、自强自立”，让他们成才。

《中学教师专业标准》理念之四是终身学习。终身教育和终身学习被联合国21世纪国际教育委员会喻为人类自身进入21世纪的一把“金钥匙”。“终身学习”的概念是联合国教科文组织在上世纪60年代提出的概念，起先是提“终身教育”开始的，后来才改为“终身学习”的，应该说“终身教育”是“终身学习”的基础，而“终身学习”是“终身教育”的延伸。“终身学习”的着眼点侧重于学习者个人的内部变化，是一种自我导向学习，是21世纪的学习观。

第二篇：中学教师专业标准解读

《中学教师专业标准解读》学习心得体会

一、《中学教师专业标准解读》包括四个理念——学生为本、师德为先、能力为重、终生学习。“学生为本”就是教师要充分地尊重学生，体现在学生可以不成才，但是要成人；“师德为先”是关爱学生，注意自己形象，言传身教，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的引路人；“能力为重”是不断提高教育教学专业化水平，把握好课堂的组织与驾驭，以达到较好的教学效果。“终生学习”是要会不断反思，人要有终身学习和持续发展的意识。我认为，《标准》的基本理念其实就是德﹑育﹑能﹑学四个字。只有把他们贯彻落实到教学工作中，才能培养出德智体美全面发展的社会全能人才。这四点理念，让我们看到了教育是真正的想去“育人”，而不是简单地“教书”而已。教育的本质更人性化，更符合教育的基本发展规律，更符合社会的要求。

二、基本内容中有三大较为突出的地方。第一是体现了“以学生为本的自主发展观”，“尊重个体差异”、“促进中学生的自主发展”、“为每个中学生提供适合的教育”、“育人为本，德育为先”这些短句看到了与以往教育的不同。原来学生学习的内容是被标准化统一设计的，本来千差万别的学生被学校按同一模子生产出来，学生的自主发展权完全受到抹杀。第二是体现了“现代教育理念追求的目标”，“激发中学生的求知欲和好奇心”、“培养良好的思维习惯和适应社会的能力”、“发展学生创新能力”、“育人活动”这样培养出来的学生才是我们希望看到的学生。也只有这样的教育所培养的人才，才能够适应持续变化的环境，能够保持持续的学习动力，不断吸收与创造新知识。第三是体现了“教师的全方位要求”，“认同中学教师的专业性和独特性”、“尊重中学生独立人格”、“了解中学生群体文化特点与行为方式”、“与社会实践的联系”、“设计个性化的学习计划”、“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”、“制定专业发展规划”这些之所以详细地列举出来，就是因为现在很多中学教师恰恰缺少这些。很多中学教师由于没有自己的职业规划与追求，而把教学工作变成了单调的重复性的简单劳动。教师原本是一个个性化创造性的劳动，但是现在这一点很多中学教师已经丢了。

通过学习《中学教师专业标准（试行）》，他为我的专业发展、自身修养指明了方向。让我了解到自己的不足，也给了我一个要努力发展的方向：多了解学生、多学习专业技能、不断完善自己的教育教学方法。我希望通过自己的不懈努力，不断的学习，不断的充电，不断的补充新知识，才能适应知识经济时代的要求。做到爱岗、敬业、团结向上，努力提高自己教育教学理论水平和实践能力，以奉献精神和全心全意为人民服务的思想对待本职工作，能够成为一名新时代的优秀人民教师。

韩菁 2014年2月18

第三篇：学习课程《中学教师专业标准(试行)解读》体会

《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。

《标准》在“基本理念”中突出：“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”和“终身学习”，这是与时俱进的理念，是新时期教师必备的素质，也是新课程改革中的最强因。教育教学的终极目的是为了学生的发展。教师为了适应新时代的教育教学需要，必须终身学习，提高教育教学能力，加强师德修养。

通过学习课程《<中学教师专业标准（试行）>解读》后，从自身的教学岗位出发，我认为学科知识和教育知识的内容如下：

一、学科知识

（1）了解信息技术发展史及国内外发展动态，掌握与高中信息技术课程相关的基础知识和基本理论。

（2）掌握与信息活动相关的法律法规、伦理道德。

（3）掌握信息技术学科的基本理论和基本方法，并能用于分析和解决相关问题。

二、信息技术教育教学知识

（1）掌握信息技术教育理念、教学原则、教学策略等一般知识。

（2）理解信息技术教学的特点、规律及一般过程，掌握信息技术教学的基本方法。

（3）了解根据学生身心发展规律开展信息技术教学活动的基本知识。

（4）掌握信息技术教育研究的一般方法。

第四篇：《中学教师专业标准》解读学习心得

《中学教师专业标准》解读学习心得

在这个炎热的七月，我又坐在了暑期教师培训的课堂，学习《中小学教师专业标准》解读，几多的汗水，几多的收获，无数的感触，充实而又甜蜜。现在谈谈我深深的体会。

作为一名中学教师，必须明确对于自身专业的提升方向和标准。能够达到专业标准的基本理念要求。

一、以学生为本

我在今后的教学中尽量做到以学生为本，做到尊重学生的人格，全面发展学生的个性，使学生在学习中做到主动、积极真正成为学习的主体，重新审视自己的工作。不断激活新的教学状态，真正唤醒学生的主体意识，促进学生个性生命充分自由发展。

在教学生活中，一切为了每位学生的发展，我要关注学生的情感生活和情感体验，关注学生道德生活和人格的养成。真正做到以学生为本。

二、师德为先

俗话说，学高为师，身正为范，教师的模范作用非常重要，我要处处提高自身的道德素养，用自己的言谈举止去影响每一位学生，在对待学生时要有强烈的责任心，足够的耐心，还要有全面的审视学生的细心，因此教师要用仁爱之心和宽容之心对待每一位学生，尤其不要伤害学生的自尊心和人格。用爱去教育学生，没有爱的就没有教育，爱学生是教师的天职。

三、能力为重

作为教师应不断的提升自己的能力水平，教育是传递知识，启迪智慧，点化生命的过程，作为教师只有努力提高自身的素养，才能驾驭自己的课堂，具体工作开始如下：

1、熟悉教材，注重学科的特殊性，分析新旧教材的点，大胆调整教材，从知识的内在联系出发把我知识体系，据现代教学需要对教学内容进行取舍，把学习教材灵活的运用到教学中。

2、课堂教学能力的提升，面对课程改革，结构的调整和变化，教师确实在教学方法上要有所改变，使自己的课堂活起来。于是我会在教学设计抓住主线由浅入深，正确引导学生，一切以学生为主体，培养学生的创新能力。

3、加强学生的评价体系。

在对学生的评价中，体现多元化评价，学生的评价不仅限于学习成绩的评价，我将从学生的学习能力，语言表达能力，行为习惯，与人交往，沟通等方面的评价学生。

四、终身学习的能力

教师要向学生传布正确的世界观，人生观价值观，要教给学生学习基础知识和基本技能，尤其是学习的能力，以便使学生离开学校后能成为承担一定责任的合格人才。所以作为教师的我要养成终身学习的习惯，才能胜任自己的工作。我将不断学习专业知识，教育理论，心理学等方面的知识，使自己的知识结构不断更新，适应新的教育形势。

总之，现代教师的专业标准是衡量一位教师适应教育的要求，朋友全面发展人才的要求。我努力用教师的专业标准三个维度，十四个领域，六十一项基本要求来发展自己。

第五篇：《中学教师专业标准(试行)》解读

中学教师专业标准（试行）》解读 主讲教师 曾晓东

教师规模达1065.8万人，分布在我国的东南西北的城市、学习整理/田园仙子

主要内容

1、专业标准是统一的，但有不同的解读角度。本讲座立足于专门的职业，看教师的知识、情感和能力。

2、目前的教师专业标准还会有改动

3、专业标准对机构对个人都是持续的过程，不是马上全部优秀。

4、中、小学教师的工作内容和工作对象有明显差异，分开解读。本讲是中学教师的专业标准

分三个部分解读教师专业标准

一、中学教师专业标准的意涵

1、理念

2、三个维度 3、14个领域

4、各个领域的基本要求

二、中学教师专业标准的功能

1、对教师教育机构

2、对学校

3、对教师个人

4、对公众

三、中学教师专业标准的不断建构

1、与教育场景结合

2、与专业发展的阶段性结合

引言：为什么要有专业性标准

⒈变化：

从1980年确定“转、招、关、辞、退”五字方针，解决民办教师问题开始，中国教师队伍发生了巨大变革。从“随便进”到“容易进”再到“很难进”，教师专业的理念与行为引起了社会高度关注，在世界各国，教师制度都已经成为重要的公共政策。对自己：专业认同 对社会：专业问责

专业标准是专门职业必备的构件

⒉规模与分布：

根据教育部公布的数字，2010年，全国普通中小学专任

村庄，基本等于西班牙全国的人口，平均百名从业人口中就有1.36个人是中小学专任教师。对教师：内心的统一性 对学校：标准的一致性 对公众：标准的一致性

专业标准是“聚沙成塔”的基础，是混凝土构件中的“钢筋”，专业标准是明确的方向

一、中学教师专业标准的意涵 ⒈基本理念 学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四个基本理念，都是我们熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能够得到贯彻。

就在6月26日，教育部发布《建设现代学校实施纲要》，保证教师权利的同时，强化要求尊重学生的权利。

现代社会是一个底线管理的社会，教师专业高无止境，但是的确有底线。这个底线就是：

尊重学生：学生可以不成“才”，但是要成“人”； 绝不伤害：不管学生的底色是什么，老师给他增添的一定是一抹“粉红”；

多种能力：最重要的是管住自己的情绪；幽默老师 不断反思：站在人生的高度看待学生的成长 ⒉三个维度

维度，数学中独立参数的数目。

扩展后，维度是一种视角，是判断、说明、评价和确定一个事物的多个视角。

专业理念与师德、专业知识、专业能力，涵盖了作为教师所必须的知识、态度和能力。

（1）为什么要有三个维度的划分？

哲学上讲，人是精神和肉体的统一，单独的精神和肉体都不叫做人。

作为一个行业，工作对象和工作内容给人增加了一些要求，也增加了对人的限制。所以，作为教师的人是有形的知识、能力与无形的态度和精神的结合。

例如：

律师，不仅要有“律政俏佳人”的口才，还要尊重犯罪嫌疑人的权利；

医生，不仅要有做手术的能力，还要尊重生命；

教师，也有，要爱儿童、知识渊博，但标准还需要明确和具象化。《教师专业标准》的出台是第一步。⑵三个维度的意涵是什么？

专业能力与专业知识（包括经验）和专业态度共同构成人从事专门职业的素质，成为胜任某项任务的条件。专业理念和师德：是针对工作对象（学生）和工作内容（教育、教学）的稳定的信念和态度

人是理性的人，但并不是在每件事上都进行一番利弊权衡，然后做出选择。在很大程度上，人的习惯支配人的行为。专业理念和师德，是教师专业习惯的基础。

专业知识：从事教育教学的知识基础，涉及教育教学的方方面面。

经验：是隐形的、未充分结构化的知识 专业能力：能力是人们表现出来的解决问题所表现出来的个性心理特征，是完成任务/达到目标的必要条件。能力直接影响活动的效率，是活动顺利完成的条件。

一、中学教师专业标准的意涵 ⒊14个领域

无论是理念、知识还是能力，本身也都是非常复杂的，包含着丰富的内容。是各个维度中涉及的实体及其相互之间的关系，它是需求分析的产物，与问题域相关。以上都是知识论的基本概念，将这些抽象的概念和我们小学教师专业发展的实际结合起来就容易理解了。领域间是一个维度下各组成内容并列领域的关系。专业理念与师德：个人修养与行为→教育教学态度与行为→职业理解与认识→对中学生的态度和行为→个人修养与行为

⑴对职业的理解

“我”和国家的关系； “我”和职业的关系；

“我”和专业成长的关系； “我”和社会的关系； “我”和同事的关系。

小学教育：是教育下一代公民的事业，要符合社会对事业的希望，在事业中发现自己的价值。⑵对学生的态度

关爱+重视+保护：重点是安全（身心）

尊重+平等+维护：关键是不讽刺挖苦、不体罚，不使用语言和身体暴力；

尊重个体差异：差异是事实，不可能所有人在同一时刻到达同一终点；

小学阶段的性别差异、初中阶段的个性差异 信任：就是不放弃、不抛弃。

中学教育：是教育下一代公民的事业，要符合社会对事业的希望，在事业中发现自己的价值。⑶教育教学的态度与行为

教育教学是教是专业标准的核心，理念层面上的，只是提出按照儿童的规律进行教育，还没有涉及具体的内容。尽管如此，我们对儿童成长规律也有模糊且时常冲突的认识。

在中学教师标准中，强调了中学生的自主学习和良好思维习惯，兴趣、爱好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起码，留点空白、用点差异性评价标准。

更高一点标准，就是更多的校本课程，以及更多样化的教学组织方式。⑷个人修养

层次上，从外表到内心

性质上，静态：个性特征；动态：进取心 教育修养，在于对人生和成长的感悟 有趣的话题：

A、教师就必须没有脾气，像妈妈？

B、教师就必须和时尚无缘，又古板、又落伍？ 学校体系是连接家庭和社会的中间地带 教师装扮是让家长和社会信任你 知识维度

⑴教育知识：学生成长与教育

⑵学科知识：学科基本逻辑，知识论的一般概念，如：物理学是实验科学，它展现的是人类从“现象”到“规律”的认识过程现象。

现象本身的范畴划分、认识工具

⑶学科教学知识：关于学科教学的设计、组织和技术 约束：个人的知识素养 专业知识：学科教学知识→通识性知识→教育知识→学科知识→学科教学知识（教育教学设计、组织与实施）⑷通识性知识：这是形成教育者“底色”的知识。

OECD进行的国际教学调查项目（TALIS）调查结果，特殊需要儿童、信息技术、有效组织位居教师教育专业的前三位。

对应着：个别需要、技术、组织。

专业知识部分：中小学教师专业标准差异很大。

内容：——小学教师，6个维度，中学教师，4个维度 实质：——儿童、活动、过程很重要；中学教育教学知识建立在学科基础上。

这是中小学教师在专业上的根本差异 ⑸总结

用3句话进行专业知识部分的总结-学科知识在中学教育的阶段作用很大

-知识本身的逻辑对中学生思想品质的培养越来越重要-差异性、儿童观、教学设计是世界范围内教师专业迫切需要的部分 ⒊专业能力 ⑴教学设计

良好的思维品质来自何处？怎样尝试个性化的学习计划？

精确把握不同学科的思维特质。数学、哲学是推理；物理、生物、化学是实验科学；语文、艺术、英语主要是情感体验和表达。我们是否突出了该学科的认知特征？

个性化，又来自何处？既有程度差异，也有思维差异

家长很多具有“失败焦虑”，学校教师也有同样的情绪 当学校竞争弱化、教育收益降低、社会保障完善，会改变教育的生态环境 ⑵学科教学实施能力

教育是有效传递知识、情感、技能的过程，这个过程需要选择合适的素材，设计有效的参与过程、组织学生、技术、部的组织架构进行调整 ⒉对学校

⑴学校活动系列

在活动中，推动教师专业能力

在发展战略中，持之以恒的推动教师专业能力 ⑵学校管理

材料进行有效活动。组织方式 教育技术

因此，了解学生群体、个位特征，有效利用技术，开展适切的活动，是有效教学的决定条件。

这一部分，是我国教师最短缺的部分。有很多原因，原因之一，传统文化中把儿童当作被教化的对象，并不关注其成长的过程，还没有经历“发现儿童”的教育运动。⑶沟通与合作

和学生、家长合作，是发达国家1980年代后，教育界的最大变化，从行政导向的教育，转向对社会有好的教育 一些法律在英国、德国、荷兰通过

“倾听学生声音”曾经是英国一个非常大的运动 ⑷反思与发展

通过反思建构教育者半结构化体系，是教师专业化的体现 ⑸班级管理与教育活动 良好的师生关系 有效开展班级活动

有针对性的组织开展德育活动

指导学生理想、心理、学业等多方面的活动 幽默、豁达的人生态度 成长的主题班会活动

差生，绝不仅仅是认知问题，多从师生关系、心理、同伴关系和价值观上找原因 ⑹多元评价 多元+自我

多元：多视角、全过程；认知的绝对标准是我们应该努力的方向；全过程，需要我们学校的自主管理和接受外界的监督。

自我评价：客观而理性的自我评价，才会是孩子受益一生的优秀品质。

二、中学教师专业标准的功能 ⒈对教师教育机构 ⑴课程设计

3+1，4+2，重视实习基地建设、重视教师专业技能和能力，等等，在逐渐靠近教师专业本身的需要 ⑵综合实践活动

超越学科，学会一起工作、学会探索、学会使用各种方法去展示，这为未来的教师提供学习的全过程。

这一部分，还缺乏足够的努力，它需要对教师教育机构内

构建文化、改革制度、开放校门，体现学校的风范 ⒊对教师个人 ⑴发展方向

学生、技术、过程是我们教师需要加强的地方； 认识、态度、同时是我们的底色。⑵行为 对学生、对同事、对家长、对社会，有我们独特的“范儿”，毕竟，职业是生活的一部分。⒋对公众 了解学校 了解教育过程 了解儿童的成长

教师和学校沟通的对象，不仅仅是学生；

和家长的沟通，也是我们今后必然要加强的工作。

三、中学教师专业标准的不断建构 ⒈在教育场景中不断建构

专业标准出台了，学习它，了解是什么（体系、背后的思想、与“我”的联系）、为什么

应用它，“我” 应加强哪些部分、调整哪些行为、学习哪些知识

标准是相同，大家在建构的过程中，有不同的方案，也就有了不同的了解。

⒉与专业发展的阶段性结合 教师的专业发展明显的阶段性

在建构的过程中，不同的时期，有不同的重点，这也是需要不断建构的原因 年轻教师：专业能力 中年教师：活动和技术

高级教师：如何对待自己的经验 思考

⒈为什么要有中学教师专业标准？ ⒉中学教师专业标准上有哪些差别？

⒊“我”需要加强哪些知识、调整哪些行为？