如何在我校教改背景下提高高中英语教学

第一篇：如何在我校教改背景下提高高中英语教学

如何在我校教改背景下提高高

中英语教学

姚芳淮南市淮南市

属淮南十四

中2013-10-28 19:19:59

如何提高课堂教学效果是教育工作者们一直都在追求的目标，大家尝试了很多，也收获了很多。随着课改的推行，我校掀起了“三主一清”（以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，清基础）的教学模式改革。大家都积极投入到教学改革中，虽然只是起步，这种教学模式却在全校师生中产生了深远的影响。没有参加永威的培训学习，没有参加激烈的培训研讨，从许多老师教学方式、课堂活动、课前课后活动设置等方面我却也学到了一些关于“三主一清”模式的精髓。下面，就“先教后学，当堂训练”教学模式结合学校的一些示范课，谈谈自己的想法。

“先学后教，当堂训练”要求教师先出示本课学习目标，并提出自学指导，并在自学内容，自学时间和检测等方面给出规定时间；在学生完成自学和自测任务后，师生与生生之间展开互动学习；在“学”与“教”之后，学生通过一定时间的习题训练，加深本节课所学内容。总的课堂活动课归纳为：学生自学思考---生生、师生讨论---深化教学结果。

“先学”是以学生的自学为主学习，这种学习，不是漫无目的的学，而是在教师出示教学目标、给出教学指导下的学习。其实每节课的课题就是一节课的总体学习目标，但是教师需要细化教学目标，分层给出，而不是笼统地写出来。这就要求自学指导的题目不能太多，太杂。在之前听过的英语课上，自学指导的设计就很细致，精确到学生需要完成单词的阅读、课文的背诵等环节。但是学生在学习的同时，教师应当巡视教室，掌握学生的自学情况，了解学生在自学时遇到的问题。有些公开课的课堂上，教师的巡视力度不够，学生自学中出现的问题也没能及时彻底的解决。这就要求教师在备课时一定要充分分析分析学生的认识水平和接受能力，同时预设自学中可能出现的问题，并准备好相应的解决方案。在学生完成自学之后，教师可根据在巡视时发现的一些问题，进行“后教”这一环节。“后教”要求教师与学生之间，学生与学生之间产生互动的学习方式。此时，教师应发动学生积极讨论，提出质疑，相互交流，解决问题，有秩序地进行“兵教兵”和“师教兵”的教学环节。之前的公开课上，教师在学生自学之后就直接进行讲解，学生思考的时间很少，学生与学生之间的交流也很很少。如果在高中英语课堂上，我认为学生可以通过结对或者小组合作的形式进行讨论学习，教师从旁指导。而且，“兵教兵”不仅能解决困难生问题，也能促进优等生的学习能力、表达能力、分析能力的提高。

“当堂训练”的方式可以非常的灵活，比如朗读，背诵，做习题检测。这一环节是巩固基础、提高能力的重要体现，因此教师在训练题型的设计上面更加的细心，这也要求教师对于学生要做好学法做法的指导，学生有错必纠，教师有错必改，以达到有效的检测效果。

“先学后教，当堂训练”的教学模式要求教师转变以往的教学观念，优化课堂结构，提高课堂教学效率。课堂上要避免出现花样式，让学生由被动的接受变为主动探究，真正成为课堂的主人。

第二篇：新课改背景下的高中英语教学

新课改背景下的高中英语教学

【摘 要】随着新课程改革的如火如荼的推进，如何适应新课改的要求，在新课程标准的指导下进行有效的英语课堂教学，是英语教师亟需认真思考的问题。课堂是教学工作的主阵地，是教师“传道、授业、解惑”的主场所，是学生获取信息、探究知识、形成能力的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高高中英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的45分钟，实现真正的有效课堂教学。而这一目标的实现，并非易事，需要教师实现真正的质的转变。

【关键词】新课改；高中英语；课堂教学

根据新课标的要求，教师所设计的课堂教学应该做到语境、语义真实，符合学生的实际兴趣，以学生的生活经验和需要为出发点，尽可能创设出真实的情境，为学生创造性地运用英语提供机会，帮助学生顺利完成任务。在本文中，笔者将从如下几个方面谈谈自己的看法。目前高中英语教学模式存在的问题

由于高考的压力，教师在高中英语教学实践中普遍存在着重知识、轻能力的现象。英语教学大多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小，忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养。单

一、“满堂灌”的大班授课教学方法和被动的学习方式难以使学生全面提高听、说、读、写综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。高考指挥棒使多数教师和学生都按照一种课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，学生的个性发展需求无法得到满足。学生在学习英语中存在的问题

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习也出现了许多问题。

2.1 学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2.2 学生对英语课堂知识的掌握不扎实、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效地利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏根本，甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性。

2.3 部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。提高英语课堂教学效率的对策

3.1 树立“以人为本”的教学理念上的转变

二十一世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代，综合国力的竞争实际上就是人才的竞争。因此社会对英语教学的要求比历史上任何时期都要高，突出表现在教师应通过教学培养学生的综合能力。外语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素质，有助于学生发展个性和特长。通过英语教学培养学生的创造意识和能力，使学生获得会学习的基本能力、参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取世界各方面信息进行交际的能力。为此应把“激发和培养学生学习兴趣、树立信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯”的教育观念放在教学的首位。营造一种生动活泼的教学气氛，让学生在愉快中学习，自主地学习。

3.2 构建良好的课堂环境，注重课堂教学的实效性

在教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与课堂教学活动的前提条件。美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”课堂环境对学生的行为、学习和动力有着巨大的影响。民主、宽松、鼓舞人心、适度竞争、积极向上、合作团结、让学生有成就感和满足感的环境利于学生课堂学习，从而促使有效教学的达成。

新课程理念下的英语课堂已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，还应是师生感情交流、思想碰撞、产生共鸣的过程。因此在课堂教学中教师要设法建立一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐互动的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境，营造一个宽容健康有活力生机勃勃主动学习的课堂气氛，给学生心理上精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、学习更加主动、教学更加有效。

3.3 运用多种教法，优化教学过程

在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法等教法。老师可就学习中的话题或问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法有其较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“热身”时，可以让学生围绕新旧生活对比的话题畅所欲言，教师在播放一曲“未来生活多甜蜜的样子”的音乐后，围绕未来生活的样子等问题激活学生思维，鼓励他们踊跃发言，这样既可以提高学生的语言运用能力，又拓展了他们思维的空间。

老师要有新理念和施行新理念的操作能力。课堂创设多种情景，充分利用英语教学本身的真实情景进行教学，利用英语本身和上下文创设的情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动，在情景中将知识点化难为易，在情景中操练学生，提高语言实践的质量。同时思想教育等要点到妙处，水到渠成。教学过程要不断创设实用情景→精点语言知识→全面训练技能→互动交际→养成思维能力→开始新的有效交际，努力在多信息、快节奏、高密度、勤反复上做文章，真正使有限时间的课堂教学的收获最大化、最优化。

老师要充分借助现代教育技术。现代教育技术寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。尤其是各种教学软件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力

3.4 关注学生，培养学生自主学习

教师应该是学生学习的促进者，要成为学生学习英语的激发者、辅导者、各种能力和积极性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生主动学习，合理安排自己的学习活动，评价学习结果。这不仅能促进课堂教学的优化，而且也为学生的终身学习奠定基础。

3.4.1 培养学生自主学习的意识。学生自主学习意识的内驱动力来源于学生自己的兴趣和学习欲望。如果学习活动充满意义，如果学习有用处并提供了获得目标的方法，学生就会自主地学习。因此，教师在平时的教学中要注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材，努力营造相互合作，共同提高的学习氛围。

3.4.2 创造自主学习的时间和空间。学生只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地去学习。因此凡是学生能通过上下文理解的就无须“扫清障碍”；凡是能通过活动掌握的内容就不要靠讲解去掌握；凡是学生通过努力可以表达的，教师就不要急于提供帮助。也不要以诱导或者暗示的方式，把学生的思路限制在教师设计好的模式中。在一定的自主的时间和空间的保障下，学习有困难的学生才有机会弥补自己的不足，学有余力的学生才有机会发展自己的特长。

3.4.3 自主学习指导。学生在英语学习的过程中，会遇到很多的困难，教师在教学过程要适时渗透自主学习策略。如学生认为英语单词和语法枯燥乏味，遗忘率高。教师就不仅要结合心理学的遗忘规律指导学生利用早晚自修和生活中的琐碎时间及时复习、多次复习、间时复习，还要具体地指导学生利用上下文、工具书、词根、词缀、类比、归纳、联想等科学地学习词汇，利用情景、演绎、归纳、练习等有意义地学习语法。

3.5 建立积极有效的评价机制

采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础。因此，在教学中必须实施新的评价理念，提倡形成性评价和终结性评价有机结合。做到评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，要求教师尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。

首先，要积极采用精神奖励和物质奖励相结合，以口头表扬为主的方式，特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予肯定。我曾碰到过这样一位学生，他英语课从来不发言也不参与讨论，原因是怕被其他同学嘲笑，别人认为他说的英语连老师都听不懂。对这样的学生一定要及时对他的一点点成绩和进步给予表扬和鼓励，帮助其重建信心。其次，要求评价形式具有多样性和可选择性，以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动，与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。由于注重对学生平时学习情况及时地进行评价，有效地提高了学生学英语的积极性。课堂上小组活动真正参与的人多了，怕答错、怕被笑话的人少了，课堂的效率也自然而然地提高了。结语

总之，教学方法直接影响到学生的学习兴趣和学习效果，新课标所倡导的探究学习的目的在于使学生拥有丰富的直接的经验，但同时也为教学控制带来了极大的不确定性。探究学习的过程是多环节、多变化和开放的，英语教师往往会面对素质教育与英语教学难以结合的问题，感到无所适从。

面对教育改革和新课程标准的实施，教师必须切合实际，更新教学思想，转变教学模式，逐步培养学生的英语综合能力，为他们进一步的学习和发展创造必要的条件，以适应新时代英语教育的要求。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.[2] 肖广艳.注重学生自主学习英语习惯的培养[J].教育探索，2004，（8）.[3] 吴艳琳.加强师生多维互动，构建英语高效课堂[J].中国校外教育，2010年第1期.

第三篇：新课程改革背景下高中英语教学的思考

新课程改革背景下高中英语教学的思考

【摘要】我国高等中学英语新课程改革的总体目标是：建立起不同于以往的英语教育理念，更加灵活的学业目标体系，更加多元化的英语课程评价标准。高中英语课程应当在发展学生的综合语言运用能力方面加大投入，提高学生利用英语的口语和专业知识获取相关信息、处理问题和解决困难的能力。高中英语课堂是培养学生对英语的应用能力和实践能力的主要战场。所以说，怎样优化英语课堂授课模式是目前高中教师所面临的首要任务。

【关键词】新课标 英语教育 实践能力

传统的“填鸭式”英语课堂所采取的教学模式不能体现在新课程标准下以所有学生为主体的新思想。新的课程标准要求老师们要有培养激发学生对英语学习产生兴趣的能力，使学生树立起对英语学习的自信，养成良好的习惯和总结出行之有效的学习方法，提高其自主学习的效率和团队合作精神。我们通过在三个方面的改变来使英语课堂教学方法达到新课程改革的目标。

一、课堂教学轻松化、游戏化、生活化改革

1.内容特征。教师灵活运用相关教学材料，将教材内容转化为现实生活中所发生进行的各种事件，把教学活动安排进各种真实的生活场景中，尽可能创造出一种生活化轻松化的学习环境，进而使学生学习到可以在生活中用得到的英语，并在学习相关知识的过程中体验到生活的乐趣，这就是所谓的教学轻松化生活化。

2.教学方式的多样化。教师们基于日常生活开展教学活动，把生活中的事件和场景搬到课堂里来，通常采用游戏任务型教学模式。游戏任务型的教学模式也是新课标所提倡的新型教学途径。老师要培养学生用英语处理日常事务的能力，在做中学英语，在学中做事情，鼓励学生采取团队合作互相交流的方式提高他们的沟通合作团队交流能力。在设计游戏任务时，教师要从每个学生的不同经历和爱好兴趣出发，所设立的任务要能帮助提高学生在工作生活中的语言实际运用的灵活能力，并促进与其他相关学科的联系和渗透，使学生的思维想象力与创新精神等综合能力得到充分的发展。

3.具体案例分析。下面以一个任务为例子解释教学生活化的具体模式：该任务要求学生根据所给的步骤方法，通过团队协作、信息查询、调查采访等活动，用英语独立的完成一件事情或者做成一个工作，创新地完成所给的学习任务，培养灵活运用英语知识的素质和能力。

因为教师们受传统教育观念的影响和熏陶，以及缺少对生活化教学模式的了解和学习，很多老师在处理相关学习板块时都会犯一个错误，那就是把这个板块当作阅读课程来对待。这样以来新课标教材的全新概念就得不到一点实施与发展，没有创新教育还是像原来一样墨守成规、死气沉沉。

举个例子，第二册第四单元的任务就是是让学生设计一个关于身体健康的小文件。在完成之前先要看一些材料。这些材料告诉我们保持健康的一些方法，让同学们从中学到相应的健康知识，这种方法激起他们用英语进行学习活动的兴趣。而整个课堂任务的核心是鼓励学生通过调查讨论整理设计共同制制作出一个关于健康的小文件。因此，教师在备课时，让学生大致知道一些保持健康的知识就可以了。

把对时间和内容的支配权留给学生，让课堂回归现实、回归生活，这也更加符合客观的需要和联系实际。只有以学生为主体对象，引导他们去勇敢尝试、勇于实践，这将有助于提高学生的学习能力和灵活运用英语知识的能力。

二、进行相关的文化教育

对文化知识的了解是培养一个学生各方面综合素质的基础。因此学习相关的英语专业知识，提高英语运用能力都与熟悉了解掌握欧美的地理历史知识有着紧密的联系。所以说老师应该更多的课上讲授一些关于外国历史地理、宗教风俗或者科技军事等方面的文化知识，扩大学生在英语课堂上接触外国文化的涉猎方面，提高他们的英语文化学习意识，发展文化与文化之间交际的与互相学习的意识和能力。比如说在牛津高中英语第三册第一单元的相关课程学习当中，我们完全可以将英国学生的高中生活与中国学生的高中生活进行全面细致的比较，让学生体会两个国家的教育制度以及生活方式的不同。在学习第六册第二单元的不同风俗文化时，要让学生知道到欧洲的国家和中国在婚俗习惯、人情礼仪甚至卫生习惯等方面的不同与差异。

三、改变英语课程的评价观念

新课标改革获得长足发展，就必须建设出一套与之相配套的评价模式。当前的教育评价体系更重在强调其评定鉴别与区分选拔的功能，而忽视了它的最终目的是为了帮助和促进学生学习能力的提高和整体素质的发展。不该以的一次考试的成绩来将学生区分，而要用新课程标准所提倡的评价整个过程和以发展的眼光来评价为标准。评价并非是静止不动的，应该把学生在整个学习过程中的所发生的全部情况都写入这个评价中。我们还要按照以人为本的出发点，明白学生发展的需要并且明白学生所遇到的困难。

总之，随着新课标改革在整个国家的深入推进和发展，相关部门和人员一定要把握好它为高中英语教育事业的发展所提供的良好契机，大胆的改变英语教学模式的现状，优化英语课堂教学模式，真正提高英语课堂对人才培养的能力。教师们要学会因地制宜，善于进行自我改变，提高自身的创新性，以取得在英语课堂教学事业方面的巨大成功，来实现新课程标准改革的最终宏伟目标。

参考文献：

[1]包天仁.小学英语教学的现状与反思[J].英语教育研究出版社.2012.11-14.[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].中国电力出版社.2011.14-15.

第四篇：关于新课程改革背景下高中英语教学的思考

关于新课程改革背景下高中英语教学的思考

【摘 要】高中英语对学生的学习、考试与成长、发展意义深远。然而，当前的高中英语教学却存在着不少问题，文章基于此，首先概述了高中英语教学中存在的几点问题，如主体模糊性、内容僵化性、效果片面性，然后从新课程改革的角度出发，提出了几点针对性的意见，包括注重兴趣引导、妙用任务教学、创新教学方法、完善考核体系，希望对高中英语教学有所裨益。

【关键词】新课程改革；高中英语；教学思考

英语课程作为高中教育的核心课程，对学生的知识学习、能力培养乃至全面发展都非常重要，并且随着中外交流的日益增多以及高中教育实践的不断深入，英语课程的重要性还会持续增长。目前，高中英语教学虽然取得了一定的成果，但与此同时，也存在着不少问题，这些问题既有教学理念层面的，也有教学方法层面的，严重制约了学生的学习效果。对此，新课程改革提出了许多颇具创见的想法，文章基于此，就新课程改革背景下的高中英语教学做了相应的思考。

1.高中英语教学中存在的问题分析

1.1学习主体模糊性

随着课程教学实践的不断深入以及新课程改革的不断深化，学生作为课程学习的主体受到越来越广泛的认可。但在具体的教学实践中，学生的主体地位受主客观各种因素制约，并未充分体现，存在着模糊化的情形。就以当前的高中英语教学而言，更多地仍是教师“填鸭”式的灌输，学生仅仅是被动地接受知识而已，学习主动性、积极性极为一般，这不仅使得教学氛围及其僵化、沉闷，也在一定程度上影响了学生的学习效果。

1.2学习内容僵化性

英语课程长期以来是高中教学的难点，在非城市中学教学中尤其如此。这一方面和英语课程内容本身的枯燥性、零散性息息相关，另一方面也可以归因于教师对教学内容处理的不得法。举例而言，教材是英语教学的主要依据，但教材是死的，英语却是活的，对此，教师应该广泛地运用教材以外的生活资源，使英语课程更具活力。然而，很多教师并未能做到此点，仍然以教材作为唯一的教学依据，弱化了英语课程的活力。

1.3学习效果片面性

英语课程作为一门语言类课程，兼具知识性与技能性双重属性，教师一方面要教授给学生英语知识，另一方面还要培养和发展学生听说读写的四项基本语言技能，从而提升学生的综合语言运用能力。然而，在当前的英语教学中，知识传授占据主导地位，学生的语言技能，尤其是语言输出技能，如说与写相当薄弱，换言之，英语课程的教学效果具有片面性，未能充分实现高中英语教学的应有价值。

2.新课程改革背景下高中英语教学的改进策略研究

2.1注重兴趣引导

学以趣为先，学生只有对所学内容充满兴趣，才能真正地全身心地投入到课程学习之中。因而，教师在英语教学时，要做好学生学习兴趣的激发工作，进而引导学生自主学习，其中情境教学是行之有效的手段之一。所谓情境教学指的是教师在教学中，根据教学内容的实际需要创建生活化的教学情境，创建的方法包括语言描述法、图片展示法、视频呈现法，这不仅契合学生直观化的思维方式，能够较好地调动其学习兴趣，也可以使抽象的内容具象化，弱化学生的学习难度。就以译林版英语模块一Unit 1《School life》的教学为例，为了营造一种学校生活的氛围，笔者借助多媒体向学生展示了school life中常见的几个片段，如classroom、library、classroom、playground等，很好地唤醒了学生对于校园生活的认知，为教学活动的进一步开展奠定了基础。

2.2妙用任务教学

如前所述，学生学习的主体性不足是当前高中英语教学的主要问题之一，因而，如何有效地突出学生主体地位，强化其学习的主动性、积极性也就成为破解英语教学重难点，提升课堂教学效率的前提条件，对此，任务教学法则有着相当突出的效果。所谓任务教学法指的是教师在课程教学中以学习任务为教学凭借，向学习层次不同的学生布置不同的学习任务，进而引导学生自主完成学习任务，提升学习能力与学习水平。比如在模块二Unit 2《Wish you were here》的教学中，笔者根据学生的学习现状，分别设计了不同的学习任务，比如针对学习层次较低的学生，笔者要求其能通读全文，并记住课文中出现的生词，而对学习层次较高的学生，则不仅要掌握基础知识，还要能熟练地运用各种语法知识，做到触类旁通。

2.3创新教学方法

教学方法指教师在课程教学中所采用的具体手段，对学生的学习效果有着关键性的影响。现代教学研究表明，教学方法的新颖性、多元性是提升学生学习效果的重要凭借。对此，教师要在已有教学方法的基础上，不断创新教学方法，避免教学环节中出现僵化的情形。就当前的教学实践而言，游戏教学法、小组合作法、任务驱动法、情境教学法都是形式有效的教学方法，比如，小组合作法，不仅可以突破学生个体学习的局限性，提升课堂学习的氛围，还能培养、发展学生的合作意识与合作能力，综合教学价值较高。笔者在教学中，就经常根据课程教学的实际需要，将学生进行分组，分组原则为“同组异质，同质异组”，这样既能发挥小组间成员带动作用，又能发挥不同小组间的竞争学习作用。

2.4完善考核体系

课程考核是学生学习中的重要环节，有效的课程考核不仅可以矫正学生学习环节中存在的问题，还能激发学生的信心与斗志，一举两得。就当前的高中英语教学而言，教师虽然认知到课程考核的重要性，却未能构建完善的课程考核体系，这在一定程度上弱化了课程考核的效果。对此，教师需要从课程教学的实际需要出发，拟定并完善考核体系，将课后考核、学段考核、学期考核有机结合起来，更好地发挥课程考核对学生学习成绩提升的作用。当然，完善的考核体系不仅仅包括学生的考核，也应包括教师的考核。教师要允许并鼓励学生对自身的教学活动展开评价，并将评价的内容作为自我考核的基础。此外，学校也要制定完善的教师考核体系，针对学生的学习效果与意见反馈，采取针对性的措施。

3.结语

英语课程是高中教学的基础性课程，也是高等教育入学考试的重要课程，因而，完善英语教育不仅仅是培养发展学生语言技能的必然要求，也是提升学生高考成绩的客观需要。对此，教师要从当前英语教育的实际需要出发，根据新课程改革的具体要求，有针对性地调整当前英语教育中的不足之处，提升英语教学效果。

【参考文献】

[1]高亚熙.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].速读旬刊，2015（11）：249

[2]常敏.分析新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].校园英语旬刊，2015（23）：85

[3]王毅敏.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].海外英语，2014（04）：21

第五篇：核心素养背景下基于Moodle的高中英语教学

核心素养背景下基于Moodle的高中英语教学

[摘 要]计算机技术与网络技术的有机结合，给英语带来了新鲜的教学方式和教学平台。教师可将Moodle平台应用到高中英语教学中，针对高中英语教学的特点改善传统的英语教学模式，将单一变多样，将枯燥变生动，将被动变主动。

[关键词]Moodle；高中英语；核心素养

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0041-01

在信息技术飞速发展的当代，微课、慕课等新型技术和概念百花齐放，而Moodle这一平台也开始风靡全球。Moodle是一个由澳大利亚教师Martin Dougia？鄄mas基于建构主义教育理论开发的课程管理系统。在主要依靠学生自主学习的基础之上，教师采用现代化的手段和方法，为学生提供个性化的资料和教学活动，从而改变教师的传统角色，注重点从教师的“教”转为学生的“学”。

一、Moodle的优势

Moodle平台界面精巧、操作简单、包容性强、功能丰富。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。在这个平台上，教师可以进行课程设计、添加课程资源，同时还可以设计安排在线学习活动。不仅如此，一些传统课堂上不方便检查的课后拓展作业也能够通过Moodle进行网上发布和评阅。Moodle平台能够非常好地为学生提供一个资源空间和活动平台，有利于学生自主学习和构建自己的知识体系。同时，Moodle允许学生上传自己认为好的材料，这样学生可以成为学习的主人翁，参与课程设计，有效提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

二、Moodle与英语学科核心素养

1.思维品质。Moodle的呈现类似思维导图，能够帮助学生将零碎的信息分类整理成与主题密切相关又相对独立的块状知识。在高中英语教学中，这不仅能让知识的学习条理清晰、高效，还能提高学生的注意力、记忆力和观察力，最重要的是能够激发学生的联想力和创造力，以此促进学生相关思维品质的发展。

2.学习能力。学生和教师一起使用Moodle平台，由于学生必须参与学与教两个过程，因此他们更容易有效规划学习时间和学习任务，在课程的自我学习过程中学会选择策略与方法，这就锻炼了学生的学习能力。

三、基于Moodle的必修五第五单元First Aid的教学

1.对于First Aid这一单元，教师在Moodle平台上新建课程Book 5 Unit 5 First Aid，同时设置课程框架，添加学习使用标签和用户。教师将教学设计、导学案、PPT文件等上传至平台。本单元包括Warming up、Reading、Using Language等，一共可设置6个课时。

2.课程设计和教授部分完成之后，可以添加各类关于First Aid的资源。Moodle 资源模块支持显示任何电子文档，如Word、PPT，还有Flash视频和音频等，教师可使用资源模块建立学习资源库，及时在资源库中提供资源下载、在线阅读等，作为课堂讲授、案例阅读和资料收集的支持材料。关于急救，BBC拍了许多宣传片，可以提供给学生。同时整合“American Red Cross First Aid”“WikiHow：How to Do Basic First Aid”等网站内容为学生提供各方面的资源。

3.设置学生探讨的问题或项目后，进行成果讨论、交流。任务设计要紧扣学习目标，具有一定的挑战性，这样才有利于培养学生的创新思维。英语核心素养中，思维品质要求“通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念”。本课可以引导学生将课本上的First Aid的情景演绎出来，同时邀请学生根据学到的知识技能、探究结论制作作品，并以作业的形式上传到 Moodle 学习管理系统上，向全班同?W展示。与此同时学生可以利用平台讨论模块中的BBS等对阶段性学习成果进行研讨，进一步促进知识内化，理性表达自己的观点。

4.课程评价与测试。Moodle支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习记录，包括访问课程的次数、时间以及场所。学生参与最后Using Language环节中每一项急救措施的教学模块的设计，并对本单元所有内容进行总结，该总结与学习记录一起形成报告。报告可以以图表的形式动态生成，同时也支持下载，教师通过Excel 等工具对下载的数据进行深入分析，对学生的项目学习进行过程性评价。此外，教师亦可通过平台设置测试，检验学生对本单元词汇、语法结构、First Aid基本知识的掌握情况。通过这样的方式，学生能够积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率。

现代英语教育要求教师从课堂上权威的话语者转变成课堂之中的协调员，把以前自己在课堂上唱的独角戏变成一台多主角的戏，自己成为导演或者配角，学生才是真正的主角。Moodle网络课程管理平台创造了一个让教师和学生平等交流和对话的平台，有利于学生的个性化发展，为学生进行探究式学习创造了条件，同时为教师和学生提供了一种个性化的学习的平台，从而有助于培养学生的学科核心素养。

（责任编辑 周侯辰）