初中数学新课程改革体会与总结

第一篇：初中数学新课程改革体会与总结

初中数学新课程改革体会与总结

璜溪中学数学组

一、新教材倡导的新理念

1、密切数学与现实世界的联系

一是学生生活的现实，一是社会的现实。教材试图形成“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述模式，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学和发展数学。同时在现实生活中，学生可以广泛接触到数、量、空间、图形、可能性、关系、算法等丰富的现代数学世界。

2、确立学生在数学学习中的主体地位

数学的知识、思想和方法必须有学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依赖教师的讲解去获得。新教材提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，进而通过学习者群体的讨论与交流，获得数学结论。这样的课程体系，为确立学习者的主体地位创造了良好的课程环境。

3、建立探索性学习方式，培养学生的创新意识

教材注重问题的探索性，题材丰富多彩，信息的呈现形式多样并且有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一。所有这一切都在于试图使学生尽快的形成探索性学习方式，发展创新意识和创新能力。

二、新教材的编写特点

（一）在编排结构方面，教材试图形成“问题情境——建立模型——解释与应用”的编排结构。

1、以数学活动为主，让学生主动参与学习。

2、以身心发展为主，关注每个学生的成长。

（二）在教学内容方面，教材试图选择一些“传统数学精华——现代数学内容”的基础知识内容。我校从开始进行课改试验，统一使用新课标下的实验教材，笔者有幸使用北师大版数学实验教材已有三年，通过三年的教学实践，我深深地感受到北师大版数学实验教材的编写有鲜明的特点，从知识、能力、情感这一条主线来看，内容显得新颖，对培养学生的综合素质有很大的启发作用，教材贯穿了“数学来源于生活、又服务于生活”、“学有用的数学”的思想。同时教材编写也存在明显的不足，我觉得以下几个方面值得商榷：

1、弱化了对学生运算能力的培养。

虽然，我们已经进入二十一世纪信息时代，计算机的运算能力正以超人的速度日新月异，但是，笔者认为，对于正在接受义务教育的学生而言，运算能力是教师培养学生能力的一个主要方面。通过两年的实践，我感受到目前学生的运算能力大不如以前了，特别是口算和心算能力差，学生动不动就要使用计数器，思前思后，我感受到教材的编写没有注重对学生运算能力的培养。例如“数的开方”一节，教材对二次根式的化简安排得不够，学生的运算没有得到强化，在后来的学习中常出现问题。再如，教材对分式的化简要求不够高，内容偏少，对学生以后的学习也产生了影响。

2、教材的编写一味追求新颖，没有遵循“循序渐进”的规律，忽略了知识的连续性，没有遵循学生的认知规律，学生理解出现障碍。

例如：关于函数的相关知识，以前是到了初三才涉及，而现在在初一就有相关内容，函数知识本来就抽象，难以理解，对于十一、二岁的学生来说，理解、运用起来就更加困难。

再如：教材对“实数”的编排是先讲算术平方根，后讲平方根，笔者认为应先讲平方根，后讲算术平方根，由于人的思维受先入为主的影响，容易把平方根看成只有算术平方根，实践教学表明，学生的确容易出错，长期以来，就形成了一种痕迹性错误。

3、教材轻视了对概念的准确定义以及定理的推理论证。没有展开分析、讨论，只要求学生去记概念、定理，讲求会用就行，这叫知其然，不知其所以然，显然不利于学生的长期发展。

例如：“三角形内角和定理”教材中没有证明过程，而是让学生用剪纸拼接实验来加以说明，这是逻辑推理的一大忌讳，不利于学生逻辑推理能力的培养。此外，在章节后面的作业中，也极少出现对基本概念的讨论题，学生学后对概念仍模糊湖清。

4、教材在内容上力求联系学生生活实际，但是，许多例子只是城市学生能感受到的，对于贫穷的农村孩子来说，仍然是陌生的、遥远的、没有触及的。如“摩天轮”、“电梯”之类的实例。学生没有亲切感，也就不能很好的调动学生主动学习的积极性。

5、新教材内容跨度比较大，有的内容要求高，很难实施分层教学，特别是贫困农村的学生，他们的学习资源贫乏，难以自主学习。

新教材内容丰富，涉猎面大，重要的数学概念和教学思想方法采用螺旋上升的方式，有一些章节既无 “上底”又无“下底”，教师在实施过程中无法把握准教学要求，这样的教学内容，对于超级大班而言，尤其显得难以实施教学，对于考试制度，更显得力不从心，一些教师拔高教学要求，使得部分学困生望而生畏，失去自信，这也就导致了现在的学生过早地出现了两极分化。

6、新教材倡导探究性学习，教材中到处是“议一议”、“想一想”、“试一试”、“做一做”，这样，现在的课堂教学活跃了，热闹了，学生议的多了，练的少了，考试的分数越来越少了。笔者认为，新教材下，如何在课堂教学中组织探究性教学，是一个值得研讨的课题。

第二篇：初中数学新课程改革之我见

初中数学新课程改革之我见

.新课标的提出更加说明推进数学教学方法的改革和创新,切实减轻学生的学习负担，是数学教学的发展趋势。以教为主导、以学生为主体、变学会为会学、大力培养学生创新能力、全面提高学生素质成为当前教育的基本要求。新课标在更新教师的教学理念、改变数学课堂的面貌、转变学生的学习方式等方面的作用我们有目共睹。但是长期以来，传统的数学课堂在中学数学教学过程中起着主导作用，这就需要教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，在教学过程中不断探索，改善传统教学模式，进而形成新的教育教学行为，让学生对数学更感兴趣，让学生更好地学习数学。

在新课程标准下,所谓课堂教学，就是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，产生不同的学习效果。作为一名初中数学教师，我认为如何将课改的精神实质有效地贯彻在课堂教学中,促进学生的发展是现阶段教师仍需探索的问题，同时作为一名青年教师，虽在教学一线工作几年，但经验尚浅，只能谈一谈自己的一点粗浅认识。

一、注重导入，提升数学趣味性

有位著名教育家说过“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣，有了兴趣学生就会认真的把它学好。”这样趣字当头，乐在其中，在教学过程中对学生的注意力始终有一种吸引力。因此，一节课的导入就变得尤为重要，一个好的情境导入胜过千言万语的说教。

一些学生不喜欢学习数学,是因为他们觉得学习数学枯燥无味，认为数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。其实不尽然，那要想抓住学生的心，就必须在课前导入上下功夫，设计一些新颖别致、引人入胜的导语，就能把学生的无意注意引向有意注意，瞬间就能把学生的心牢牢抓住，激发学生探究新知的欲望。通过实践，与学生生活相贴近的情境容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，学生就会带着积极的情感，愉快的投入学习，认真听课。教材本身已经编排了如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“足球赛的输赢”“打折销售”等等一些贴近生活实际的问题，教师都可以充分利用，让学生体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。

二、转变角色，突出学生主体地位

“以人为本”、“以学生的发展为本”是课程改革的出发点,而《数学课程标准》也指出：数学课程要面向全体学生，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要适应学生个性发展的需要，从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能，充分体现出以学生为主体。

数学教师在新课标的要求下，应充分意识到自我角色的变化，教师要完成从讲授者、权威者向组织者、引导者、合作者的华美转身。这样的角色定位就要求我们在教学过程中，尽量少主动讲授、总结，多引导学生探究、归纳，由学生去发现问题并解决问题。而这对于很

多传统教育者来说是一项任重而道远的任务，但只有教师的角色发生转变，才能真正改变以往的被动接受的教学方式，让学生发挥出主观能动性，主动学习，获取知识，充分突出学生的主体地位，变“讲堂”为“学堂”。

三、强调合作，增强探究学习实效性

小组合作探究学习作为数学课堂教学中一种有效的学习方式,由于合作探究学习关注学生学习过程，倡导合作交流，培养学生的创新思维，在新课改的过程中倍受推崇。有效的小组合作探究固然能起到提高学习效率，培养良好合作品质和学习习惯的作用，但我们也不得不承认有些课堂的小组合作探究过于流于形式。如何组织好合作探究，让其更有实效性是我们面临的一个问题。根据个人的教学尝试及教学经验，我认为可以从以下几个方面去增强探究学习的实效性。

首先,合理组建合作小组。要根据实际情况、遵循异质分组的原则，组织学生小组合作探究，在小组成员的安排上男女生、性格内外向、不同知识水平的学生要合理搭配，形成互补。另外，合作小组应是不断调整的，尽量让学生保新鲜感，有更宽的交往空间、提升空间。

其次,注重独立思考。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让个别学生的抢先回答剥夺其他学生的思考权利。合作探究的主要特点就是发挥各人所长，所以要是离开了独立思考，个性也就不存在了，合作更无从谈起，因此独立思考是合作学习的前提，合作学习是独立思考的深入。

最后,把握合作时机。学生是主体，教师要根据实际学习内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有序地组织学生开展合作探究。数学教学中较佳的时机是重难点处、迷惑混淆处、拓展提升处等。

四、关注评价，促进评价方式多样化

教学评价对数学教学起着重要的方向和质量监测的作用。教学评价有选拔的功能,也有发展的功能，但传统的评价方式过多地承担了选拔的功能。而由于种种原因，评价的选拔功能短期内也很难改变。

虽然我们不能彻底改变评价的功能,但我们可以从学科教学角度做出适当的调整。第一，改进评价的形式：将过程评价与结果评价相结合，师生评价与生生评价、自我评价相结合；第二，改进评价的内容：学习成绩与学习态度并重，学习成绩与发展趋势并重，学习成绩与认知能力并重；第三，改进评价的载体：不要总是采取卷纸考试的形式，可采用笔试、面试、自我报告、小论文、社会实践等多种载体。从而创建一个科学合理的学生数学素养评价体系，采取多样化评价方式，激发学生的学习信心，诊断学习中存在的问题，促进学生的发展。

五、恰当运用现代化，提高课堂容量及教学效率

多媒体辅助教学作为现代化的教学手段,与常规教学手段相比，有其独特的优势。而且信息技术与学科课程整合教学，已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点，随着现代教育理念逐步深入人心，现代信息技术的应用，已成为学生学习和探索知识的有利工具。

运用多媒体辅助教学,能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，提高课堂容量及教学效率，尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性，让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而可以激发学生兴趣，提高参与度。但我们也不能盲目运用多媒体教学，要恰当运用现代化教学手段，屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，我们只有把现代化教学手段与传统的教学手段有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。随着新课改的不断深化,将课改的先进理念融入日常的教学行为中,有效组织学生学好数学是近阶段乃至今后很长一段时间教学生涯中我们所必须探索和努力的方向。我们要正视初中数学教学的客观实际，在教学过程中不断学习、实践、反思，让新课程改革的精神真正在日常教学中体现出来，让课改更富有成效，实现教学相长和共同发展！

第三篇：初中数学新课程的实践与体会

“课程整合”的教学模式是我国21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。加强信息技术与数学学科课程整合的研究与实施为打破传统数学教学封闭、僵化的模式，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，必将使数学教育朝着现代化课程方向发展。为此，信息技术必须加强与数学学科课程的整合，努力实现信息技术教育和数学教育的双赢。

一、信息技术与数学学科整合的含义

信息技术与数学学科整合，是强调两个方面，一方面信息技术要广泛进入数学学科；另一方面，数学教学要广泛采用信息技术。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。因此，“整合”意味着数学教学的一场革命，一次挑战。

二、信息技术与数学学科整合的教学优势 《新课程标准》提出：“现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这不仅是数学课程改革的一个理念，也为今天的数学教学改革指明了一个方向。

1、信息技术与数学学科整合，有利于创设问题情景，激发学生的学习兴趣。

在数学课程教材与信息技术整合的过程中，利用信息技术根据学习内容的具体需要，以组合的或动态的方式灵活地向学生提供图、表、文字或符号等各种表示方法，创设一种具有挑战性的学习情境，引发学生的数学思考，给学生提供探索数学规律、发现数学本质的机会，从而引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，自主地参与到学习中来。信息技术与数学学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，能使学生产生强烈的好奇心和求知欲。这样的案例不胜枚举。

2、信息技术与数学学科整合，有利于知识的获取与保持。

信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。

如在教学《有理数加法》的法则时，可以创设如下情景：利用“几何画板”作出数轴，在数轴上作两个粗实的箭号，使箭头号始点固定在原点。使用时两个箭号的箭头指向可以通过鼠标往数轴的两个方向左右拉动，当箭号的箭头指向哪个刻度时，同时同步显现刻度读数并且组成有理数加法的算式。这个操作可以是老师操作，更多的应该让学生代表操作。这样采用数形结合的方法，所给的算式是随机的。能较好地展示知识形成的过程, 有力地支持学生的学 和 老师的教，使学生的数学认知过程变得看得到摸得着，使高水平、深层次的数学思维活动获得有力的支持，使学生自主探究的学习成为可能并得到落实，学生的探究兴趣浓厚，从而记忆深刻。

3、信息技术与数学学科整合，有利于学生信息素养的发展。

信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。

如何在数学教学中培养学生的信息素养呢？笔者认为可以从以下几条渠道，为学生创设信息技术与数学学科整合的广阔空间。

（1）学生课前组织收集信息。

（2）教会学生整理信息。

（3）信息加工，针对疑点，筛选信息。

（4）引导学生利用信息。

（5）相互交流，扩大信息。

4、信息技术与数学学科的整合，有利于学生自主地加入到数学探索活动中。

《新课程标准》指出：“数学课程的实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学的强有力的工具”；“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”建议“在教学中要尽可能地使用计算机以及有关软件，这种现代教育手段和技术将有效地改变教学方式，提高教学的效益。”

例如：在讲“轴对称”时，可以先利用“几何画板” 制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就会吸引全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也会活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形等；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在 老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。

5．信息技术与数学学科相结合，有利于学生开展数学实验，培养合作创新精神。

《新课程标准》指出，“要把知识学习与创新精神相结合，要培养创新型人才”。而信息技术提供了这样的平台：它为数学教学的开放性，为学生的自主性、研究性提供了有力的支持。

例如，为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教师像传统教学中那样作滔滔不绝的讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。

6、信息技术与数学学科整合，重要的数学思想更容易更有效地呈现。

利用多媒体丰富的表现手法和表现方式，可以使抽象的数学问题具体化。因此，把抽象的数学问题具体化，能使学生对抽象的数学问题在具体形象的环境下有效的理解，较好地把握数学实质，提高教学效率。同时数学中的“数形结合” 的重要思想能够得到最完美的呈现。

如在学习数学八年级下《函数》中函数的意义“一般地，如果在一个变化过程中，有两个变量x、y，对于x的每一个值，y都有唯一的值与之对应，我们就说x是自变量，y是x的函数”。对于这个概念，初学的学生对“变化”、“唯一”和“对应”都比较抽象，学生不容易理解。传统的教学大多是通过多举实际例子，尽可能帮助学生理解这些词，这样，学生对函数的认识是浅薄的和不全面的，效果难于如意。教学时，我用《几何画板》做出函数y=2x（可以是任一个一次函数）的图象，在图象上确定任一点P（x，y），然后拖动点P的位置，同时同步显现出点P的坐标。观察点P的横坐标x与纵坐标y的变化关系。同学们可以发现——随着点P的位置改变，它的横、纵坐标也随着改变，并且纵坐标y始终都是横坐标x的2倍。通过这一活动，使学生认识到函数的本质中蕴涵着运动与变化，并且这种运动与变化通常是有规律的，即在变化过程有着不变实质。通过动态演示，学生能够一目了然，学生对数学知识易于接受和理解，对数学问题的本质能较好地把握。

总之，在信息技术飞速发展的今天，我们的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。

参考文献：

1、李健平：《整合学科教学过程构建信息技术平台》，《教育发展研究》，2001年7期；

2、《数学新课程标准》

3、陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议讲话。

随着社会信息化进程的加快，掌握和运用信息技术显得日益重要。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术„„把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探

索性的数学活动中去。

将信息技术运用于数学教学之中，教师通过计算机相关软硬件的支持，获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各种数学材料、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越课本的视野，拓宽数学的范畴，丰富教学的内容，创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。可以说，信息技术给数学教学插上了翅膀。

一、有助于使抽象的知识直观化

多媒体计算机可以产生图文声色并茂、感染力强的信息和实现新的人机交互方式。利用信息技术支持下的动画演示生活中的数学问题情景，可以帮助学生思维从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律过渡，逐步通过自己的发现、探究学习数学。如在《生活中的轴对称》这一课中，可利用多媒体展示生活中的各种轴对称图形，然后教师引导学生找出这些图形的共同特征，启发他们发现对称的性质。接着将其中的蝴蝶图形框定放大，并用动画显示将此图形左右对折，让学生观察到此图形的左右部分是完全重合的，由此学生对什么是对称有了更深入的理解，并且很容易理解对称轴的概念。这样既激发了学生的学习兴趣，又使学生能顺利地学到知识。又如，在讲授《正方体的展开与折叠》时，如果用正方体实物，由于实物不透明，学生观察不方便。可利用计算机上的“几何画板”画一个透明的正方体，并给其六个面着不同的颜色，标上字母，再结合实物进行正方体的展开与折叠的教学。学生们通过动手实验，发挥想象，开展讨论，感受并认识了正方体和它的各个侧面展开图之间的关系。结果学生共得出11种正方体的侧面展开图，并能正确判断所给出的哪些平面图形能折叠成正方体。活动的过程发展了学生的空间观念，培养了学生的观察力，让学生感到数学知识的真实性。

二、有利于学生学会获取知识

掌握获取知识的方法是现代人的重要素质。网络上丰富的知识资源有利于帮助学生学会如何去获取知识，扩大自己的知识面。例如，在讲授圆的知识时，布置学生上网查找“割圆术”的有关资料。结果，百分之九十以上的同学都知道了是刘微独创了割圆术，他计算的圆周率比德国的托勒密计算的精确一些，比古希腊阿基米德的方法更简单。又如，在讲授勾股定理的证明时，布置学生上网查找勾股定理的证明方法。结果，同学们都了解了包括我国古代的赵爽和刘徽的证法在内的至少五种以上的证明方法。学生都有猎奇获新的心理，正确的引导可让学生在互联网上有目的的漫游，获取各方面的知识，寻找自己希望解决的问题的答案或解决途径。在这样的学习中，学生发挥了主体作用，尝试到了成功的喜悦，产生了自豪感。

三、有效激发兴趣，提高效率

数学课内容抽象，概念严谨又枯燥，因此数学教师在教学中经常要考虑如何使课本知识变得通俗易懂、生动有趣，运用信息技术往往可以顺利收到这样的效果。例如，在讲授无理数时，放几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，可引起学生的学习兴趣，使学生知道无理数的产生过程。又如，可利用“几何画板”演示等腰三角形的特征，直观地表现其“三线合一”的现象，让学生从感性上认清概念，加深记忆；还可运用“几何画板”指导学生自制平行四边形、梯形的等积变形课件，引导他们推导面积计算公式，使数学思想方法更易于为学生掌握；象“垂线定理”、“圆心角、弧、弦、弦与弦心距关系定理”等需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等方法证明的定理，可用“几何面板”动态地揭示知识的形成过程，有效地提高课堂效率。

四、促进学生学习方式的改变

信息技术的资源丰富、手段灵活、互动性强，这些都有利于促进学生学习方式的改变。如“探究性活动：镶嵌”可分三个阶段进行：第一阶段为进入情景，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进五彩缤纷的图案王国，并提出探究的问题；第二阶段为实践体验，学生利用校园网，搜集一些平面镶嵌图案，探究各种问题并总结规律；第三阶段为表达交流，各组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流。教师提供各种边数的正多边形，配上各种颜色，鼓励学生设计一、二个地板平面镶嵌图案。学生在计算机上使用复制、粘贴、组合等图形处理方法，设计出各种各样很有创意的图案，培养了创新精神。

总而言之，信息技术是现代化教学的重要手段，教师充分利用信息技术的优异性能，最大程度地优化课堂的教与学，就能实现教学质量的腾飞。

让信息技术为数学课堂插上想象的翅膀

摘要：信息技术作为一种现代的教学手段，已深入了课堂，在当前多媒体班班通的教学背景下得到了前所未有的发展。它把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合了起来，构建了新的教学模式。从学生的实际出发合理恰当地运用现代信息技术，且使之与传统的教学媒体相结合，极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高课堂教学有效性。作为一名教师能依据教学大纲的要求，应从自己的学科特点出发，研究如何恰当的使用现代信息技术，使数学课堂教学效果达到最

优化。

关键词：信息技术 优化 数学 效率

《数学课程标准》中明确提出新的基本理念：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。将现代信息技术恰当地运用到数学教学中，能营造一种生动活泼、主动获取知识的氛围，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学习。

一、将课前导入生动化，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，一个枯燥乏味、平淡的开头，可能就会失去多数学生的注意力。而一个鲜活的、有趣的、能够激发学生求知欲望的导入，则能让学生产生浓厚的学习兴趣。使课堂情景化远为近、化静为动、化抽象为形象，使学生的学习状态由被动变主动。多媒体教学，不但能使课堂教学变枯燥乏味为生动活泼，而且能使学生产生直观形象的感觉，在教学活动中不断激发学生的兴奋点。为教学创设了很好的情景及时唤起了学生探求知识的欲望。比如在教学北师大版元、角、分与小数单元中的小数的加减时，可以设计“超市购物”的课件。一个个商品鲜活的展现在学生面前，激起了学生的“馋”劲，有的买零食，有的买玩具，有的买学习用具。每个同学都选好了自己的商品，最后到“收银员阿姨”处结账，先让同学们帮“收银员阿姨”算一算账，请同学们一起监督看谁算错了，让我们帮他一起改正，最后填好购物单。这样的教学，很有吸引力，通过购物让学生理解小数与元、角、分的关系。激发学生思考、拓宽思维空间，思维得到了启发，同

时激发了学生对数学的学习兴趣。

二、将数学知识直观化，有效化解难点，突出重点

学生在学习数学时，许多抽象的知识，往往难于直接感知，重点的内容也不够注意，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，不利于学生掌握。多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情拼茂的特点。采取多媒体动态演示，可以将小放大，将复杂的内容层次化、呆板的画面活动化、抽象的内容具体化。将学生无法直接感知和不够重点注意的事实和现象，形象地展现在学生面前，从而化解难点，突出重点。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。在传授有关几何初步知识时，利用CAI教学软件，可以形象直观地演示，从点动成线，线动成面，面动成体都可以进行动态模拟，使学生从不同角度、不同侧面去观察集合形体的内部结构，使学生完成由平面到立体、由二维空间到三维空间认识上的一次飞跃。三角形，梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导，圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用课件中的图形剪拼、填色和旋转等，非常直观地展示过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程。又如在应用题教学过程中，运用信息技术教学，一方面可以通过“变色”、“闪烁”和“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意。可见，利用多媒体辅助教学，学生学的轻松，教

师教的省力，课堂教学效率也提高了。

三、将数学生活化，培养学生思维能力

数学家华罗庚曾经说过：宇宙 之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。课堂教学，不仅给学生传授了知识，更重要的是培养了学生的各种能力，真正使数学课变成了学生积极主动发展的天地。现代信息技术，可以提供多种媒体来刺激学生各种感觉器官，且具有极其丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现远与近、大与小、动与静、快与慢、虚与实、抽象与形象之间互相转换，能生动地再现事物发生发展的过程，揭示数学现象的本质。如，在教学“24时计时法”时，通过视频媒体再现了生活中许多利用“24时计时法”的场所，如银行的营业时间表，火车站的营运时间表，广播电视上播报的时刻等，使学生了解到“24时计时法”的广泛运用，产生了了解“24时计时法”的兴趣，并会带着“24时计时法有什么好处”、“与普通计时法有什么不同”等疑问进行下一步的自主探索。这样设计教学，有利于培养学生养成主动用数学的观点去认识周围事物的好习惯，真正做到“数学问题生活化，生活问题数学化”。利用实际生活中的素材，引起学生学习的兴趣，促进了学生思维的发展。又如，教学“年、月、日”这一内容时，教师用多媒体显示出色彩鲜艳的太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，生动、形象的动画把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历。同时，学生对年、月、日是怎样形成的，它们之间有什么关系产生了疑问，产生了探究新知的心理，迫切要求掌握新知的欲望油然而生。因此在教学过程中，充分利用多媒体教学的优势，把图片环境由静态变为动态，把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生眼前，完成由表象到抽象的思维过程。揭示了数学的本质特征，从而增强学生的思维能力。

四、将练习题层次化，加强训练密度，提高数学效率

练习可以分为强化学习、尝试学习、反馈练习。而在实际教学中，往往会出现大小黑板一起上，擦了板书写练习的情况，这样大大减少了课堂练习容量，降低训练密度，也给教师的工作增添了不少负担，势必造成教师没有精力去钻研教材，从而造成资源的浪费。而信息技术的采用，可以弥补这些不足。它大大节省了教师课前准备的时间，板书和擦写的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。可以把预先拟好的题目用多种题型全方位、多角度、多层次的展现出来。而且计算机可以随时将学生的学习情况反馈给学生、老师。如，不论何种程度的学生，只要练习过了关，就会给予“好极了”、“你真棒”、“请多努力”、“别灰心，再来一次”等鼓励性配音评价，运用各种激励语言启发学生认真动脑。促进学生自我激励，以不断获得“独

立发现问题的愉快体验”。

总之，数学课堂教学中恰到好处地运用信息技术，可以创设更具吸引力的数学问题情境，能够有效地解决数学教学的重点、难点，提供理想的探究问题的环境及实验平台，大大提高了课堂教学效率，给数学教学注入新的活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟广阔的前景。

本文参考文献：

1.何克抗教授《综论信息技术与课程整合》Unit 4

Will you come to my

birthday party ? Lesson 24

教学目标: 1．知识目标

掌握听、说、认读的词语：a piece of..., wish, blow, blow out。句子：Lisa lights the candles．

掌握听、说、读、写的词语：would, a cup of..., tea, glass, a glass of...句子：Would you like a cup of tea? Yes, please．/No, thanks．I'd like a glass of juice． 语音训练：字母组合fr的读音。2．能力目标

学会谈论有关生日聚会的话题 3．德育目标

培养同学之间团结友爱的良好品质。

教学重点：掌握听、说、认读的词语：a piece of..., wish, blow, blow out。

句子：Lisa lights the candle．

听、说、读、写的词语：would, a cup of..., tea, glass, a glass of...句子：Would you like a cup of tea? Yes, please．/No, thanks．I'd like a glass of juice．

教学难点: 短语blow out的发音及短语句子在实际情境中的运用。教具准备：一些实物，课件 教学过程： Step 1 Warm--up 1.Greetings Good morning, boys and girls!2.Let’s sing a song-----Ten little candles dance Step 2 Presentation Let’s learn our new lesson

Unit 4 will you come to my party ? lesson 24

First, please look at the blackboard, T points the TV and shows the phrases.a cup of tea, T reads it Ss follow, then T calls some Ss repeat, The same way teaches other two phrases: a glass of juice, a piece of cake.2.T asks S1 : Would you like a cup of tea ? lead s answers : Yes, please / No, thanks.I’d like a glass of juice.T——S ask and answer

group work let’s chant T chant first :Would you like a cup of tea? Would you like a glass of juice? Would you like a piece of cake? Yes, please．/ No, thanks.I’d like a glass of water.S---S perform.3.T: Today is Lisa’s birthday.Now look there has a birthday cake for her.First Lisa lights the candles(T act)then look the TV what’s she doing ? Oh, she is make a wish, T reads the phrase Ss follow T.Then look the TV what’s she doing ? She is blow out the candles, T reads the phrase Ss follow T, after that look the TV what’s she doing ? she is cut the cake , T reads the phrase Ss follow T.4.Let’s listen to the tape about Just practice Step 3 Consolidation 1.Now let’s have a group work----make a birthday party

First T perform: light the candles , other sing the birthday song together ,then make a wish, others give birthday gifts for he or she ,after that blow out the candles, cut the cake．S----S practice then perform 2.Ss turn to page 46 Let’s look at the part 4 let’s read and chant read after T two times then listen to the tape carefully and repeat it.3.T writes the main phrases and sentences on the blackboard, Ss write on the desk using their fingers.Homework: Write the Just write on the exercise books(Words and phrases three times, sentences two times)

初中数学新课程的实践与体会

初中数学新课程已经实行几年了，初中数学新课程的实施给学生注入了一股充满生机和希望的新鲜血液。在新课程教学中，应因材施教，横向到边，纵向到底，融入情感和爱心，进行创新能力的培养，自主探索与合作交流，充分运用现代信息技术，培养学生的实践能力，不仅使学生在学习中成为主体，开阔了数学视野，拓展空间，而且提高了学生的数学成绩，培养学生的创新能力。

一初中数学新课程教学必须培养学生的实践能力 尽管我国中学生在国际奥林匹克数学竞赛中连获总分第一，但在简单应用题方面的得分率较低。另据调查，初中毕业生中半数不理解利润，看不懂股票走势图，弄不清统计图，不会填银行票据，更不会计算分期付款与一次性付款的利息问题。究其原因是在校内外学做家庭理财和参与社会服务的机会太少了。新课程标准重视数学学习与实践的结合，重视考查学生在面对真实情境下，解决问题的能力，从而引导学生关注对应用性问题的领悟能力和解决能力。

例如 某移动通讯公司开设了两种通讯业务：“全球通”使用者先缴50元月基础费，然后每通话1分钟，再付电话费0．4元；“神州行”不缴月基础费，每通话1分钟，付话费0．6元（这里均指市内通话）。若一个月内通话x分钟，两种通讯方式的费用分别为y1元和y2元。

（1）写出y1、y2与x之间的函数关系式；

（2）一个月内通话多少分钟，两种通讯方式的费用相同；

（3）若某人预计一个月内使用话费200元，则应选择哪种通讯方式较合算？

这类题型旨在利用与生活实际有关的具体情境，注重学生的心理历程，搭起数学与实际问题的桥梁，协助学生体验由生活情境中抽象出的数学问题，即学会运用数学建模思想方法，培养学生用数学的观点和方法来考察周围的事物，提高了学生应用数学的能力。本问题最终归结为一个函数模型，函数思想是最成功、最典型的初等模型之一。

新课程带给了学生深广的发展空间，转变了教师教学观念，通过数学建模将数学与应用问题紧紧地结合起来，对培养学生的问题意识、应用意识和探究意识，让学生主动关注身边的实际问题，开辟了一条行之有效的途径。

二教师不注重学生学习方式的转变。

要想真正的实践新课程的教学理念，改变学生的学习方式，培养学生的创新能力，其基本点之一就是要使学生从维持性学习迈向创新性学习的道路，这对我们平常组织课堂教学提出了更高的要求，首先要求我们教师转变观念，课堂上要有“放”有“导”，要“放”得开手，“导”得及时，让学生自己从摔倒的地方爬起来，不要“扶”得太多；要尽可能提供粗一点的引导性素材，建构他们创新性学习的平台，让学生有思考的余地，有创新的时间与空间，促使学生主动探索，合作学习。同时教师还应该充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。教师也应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论、流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。三初中数学新课程教学必须融入情感和爱心

“没有情，何求爱；没有爱，又何求来情。”这句话道出了人生深奥的哲理。情感和爱心是相互结合，缺一不可的。动之以情，晓之以理，辅之爱心。现代初中数学新课程教学也是一样，没有对学生动之以情，没有爱心，没有把爱给予学生，学生同样没有对你产生深的感情，对你教学没有亲近感，学生怎么学得好呢？因此，数学教学中必须融入情感和爱。情和爱对于初中数学新课程教学至关重要。“教育不能没有情，不能没有爱。没有情和爱就如同池塘没有水，没有水就没有池塘。就没有教育”。所以说情和爱是取得数学教学成功的前提和关键，用情感和爱心唤起学生学习数学的兴趣。

有些学生认为数学是枯燥的，难以学习，平时死记硬背，学习数学无兴趣可言。其实，数学并不像他们认为，只要教师，学生，家长都用了情和爱，就会发现生活中的数学独特性和应用性，就会发现数学中的内在美和外在美（因为数学知识来源于自然，来源于生活），就会觉得学数学具有高雅性、趣味性、享受性。

总之，新时代的进步，促进着教育的新形势，同时新课标的提出，代表着教育的进化，指引着数学课堂的不断更新、不断完善，作为新时代的教学同样也要求能善于利用新课标的教师，其实新课标的提出并不可怕，可怕的是“新课标”下没有优质的“新课堂”。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。

第四篇：初中物理新课程改革实施反思与体会

初中物理新课程改革实施反思与体会：创新 民主 兴趣 发展

作者：姜杰

文章来源：临江市教师进修学校 时间：2007-5-1 17:57:03 阅读次数：252

创新 民主 兴趣 发展

——初中物理新课程改革实施反思与体会 吉林省临江市第六中学 姜杰

新课程在我市实施已经整三年了，我们初中物理学科也实施了二年，两年前，我们走进了新课程，我们亲身体验了新课程，现在应当是我们开始反思新课程的时候了，我相信，只有不断反思，才能不断进步，下面是我对物理新课程教学情况的反思： 反思之一：新课程带给了我们什么？

物理新课程实施在我市已有两年，当我们回头重新审视我们的物理教学时，我们深切体会到，两年来的课改，使学生变了，教师变了，课堂也变了。

（一）学生变了——素质得到全面发展

课改最大的受益是学生！这是许多亲历课改的人的共同体会，那么学生们变在哪里呢？ 首先，学习的热情更高了，如果说我们过去教育的一个很大不足是扼杀了学生的学习热情和信心的话，新课改通过学习方式和教学方式的转变，按照新教材的编写意图，教师注重从自然、生活中的“神奇”现象引入物理问题，通过探究寻找规律，最后将知识应用于社会生产实践，激发他们的学习兴趣，让他们亲身体验、自我发现，乐在其中，我们欣喜的发现学生更爱学习了！

其次，主动参与意识明显增强。新教材更多地体现了探究式学习和合作式学习，教师在课堂上更多的是以组织者的身份出现，提供给学生主动参与，平等对话和交流合作的机会越来越多。师生之间，学生之间的热烈讨论、激烈辩论场景，成了课堂中最生动的画面。再次，学生的创新意识和实践能力逐步增强了，突出表现在学生的问题意识和探究意识逐步形成。在科学探究的过程中，强调学生的主动性，学生不仅学习了物理知识与技能，还体验到科学探究过程，学习科学探究的方法，如果说在过去，我们的学生是把教师传授的东西当作真理全盘接受的话，现在的学生则敢于对老师和书本大胆提出质疑，并且越来越敢于向老师提出新问题；过去很多知识是通过教师“教”会的，现在则是由学生亲身经历科学探究过程，亲自动手操作，通过感受体验获得的。

总之，学生的变化，切切实实体现了新课程所倡导的：学生在校学习，不仅仅是获得知识，培养能力的过程，同时也是学会学习，培养积极的情感、态度和价值观的过程。

（二）教师变了——专业水平进一步提高

课程改革呼唤与时俱进的高素质，高水平教师，同时也为教师专业成长提供一个有效平台，两年来的课改实践，使每一天参与其中的物理教师切实感受到紧迫感和自身素质的提高。首先，观念更新了，课程改革带来了一场“头脑风暴”式的观念革命，教师观念实现革命性转变——课程意识明显增强。

长期以来，绝大多数教师只有教学意识而没有课程意识，更多的是教教材，考虑的是怎样把规定的内容比较好的教给学生，而没有课程意识，新一轮课改实验使教师们参与到改革中来，不再是置身于课程之外的执行者，而是课程的创造者，根据学生特点，按照课改的新理念，适当地调整课程内容，具有主动性。其次，教学行为切实转变，突出表现在：

第一，由重教师“教”向重学生“学”转变。一言堂现象明显改观，突出来的是学生的主动学习和合作学习，把学生作为学习的主人，“教”服务于“学”，正在逐步改变教师牵着学生走，学生围绕教师转的现象。

第二，由重结果向重过程转变。新教材更多地体现了探究式学习，让学生体验探究过程，在教学设计中，教师注意把结果与过程有机统一起来，注重揭示知识的形成规律，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，从而训练学生的思维品质。第三，由居高临下向平等融洽转变。面对新课改，我们不再是知识的权威，课堂上必须放下“架子”，让学生喜欢你，充分发扬教学民主，尊重学生人格，努力形成新型的平等和谐的师生关系。

三、课堂变了——交流、发展、探究的场所

新课程课堂中，教师是以学生自主发展为根本，创设自主、宽松、和谐和民主的教学氛围，并在整个过程中以饱满的激情激活课堂。教师彻底摒弃了“唯师独尊”“唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间，课堂教学中，教师对学生持宽容态度，不歧视，不厌弃，随时发现了解学生身上的闪光点并加以鼓励，满腔热情地保护学生创造性的幼芽。在课堂上，让学生发问，怀疑，甚至对教师的见解提出质疑，学生并没有盲目服从教师的见解，经常有争论得面红耳赤的场景，消除了他们在课堂上“恐惧”心理，让他们心情轻松愉快地在课堂上充分展示自己。使学生发展了自己的个性特点，大胆想象，从而具备了创新的基本素质。

关注了学生全面发展。新课程中教师关注了学生知识、技能、态度、情感与价值观，关注了学生长期发展，关注了学生近期、中期、远期的发展，注重了终生学习的愿望和能力的培养，关注了不同学生的需求，学生的多种学习需求得到允许，学生的尊严得到尊重，强调了人文性，重视了对学生心灵的关怀。新课改的探究教学中，立足于转变了学生学习方式，培养了学生的独立性和自立性，引导他们质疑，调查和探究，学会了在实践中学，在合作中学，逐步形成了适合于自己的有效的学习策略。反思之二：正视新课程带来的困惑。

（一）课改中教师的一些“不当关注”。

进入新课程以后，教师的课堂关注改变了学生课堂生活同时，教师对学生的关注也存在着一些“不当关注”比如：仅仅关注学生“考试学科成绩”，关注所教学科在平行班级中的排名，学生的考试成绩在全校业绩考核中是否影响了自己考核成绩等，表现出教育关注的狭隘性，与此形成鲜明对比的是对非考试学科、内容的知识与技能比较冷漠，对于学生情感、态度和价值观的培养，很少甚至不予理会，这样就严重偏离了基础教育的培养目标，也偏离了教育的基本功能。

教师对学生的不当关注，还表现为仅仅关注选拔性“考试关”的通过，这样，只关注“考前”的一个时间差，急功近利，搞假期补课，买大量练习题册，搞题海战术，对学生的近期发展，尚不能完全关注，对学生的中远期发展更是难以顾及，可以说这种选拔性“考试”，对于大多数学生而言是牺牲了长期发展为代价的。

而教师的不当关注中，有些合理的、应当的、个体化的学习需求不被认可，不被接受，造成了“强压牛头喝水”的被动学习局面，这样不但学生在成长中的优势不能发挥，而且会在整个身心上受到压抑，也使学校适应学生发展的功能大大降低。

将学习看作是统一的、共性的活动，对学习的知识采取一种“知识灌输”的方式，甚至进行某种学习方式的强制执行，新课程承认学生学习的自主性，允许学生在一定的范围内选择学习内容、途径和方法，让学生能尽情地去发挥。

学生被当作“知识的容器”，一些教师往往见“物”不见“人”，从而忽视了学生作为“人”的存在，进而降低了学校教育中的“育人性”。在课堂教学中，学生成为教师监控下的“机器人”，他们不能乱动，不举手不能回答问题，那些跃跃欲试的表现自己的学生，被教师视为不守本分者会受到声色俱厉的训斥，久而久之，课堂纪律变得有章无序，课堂气氛安静得掉下一根针都可以听见落地的声音，老师满意了，但一个个生龙活虎、精神饱满的少年儿童却被训练成了胆小怯懦，精神抑郁，情感淡漠，顺从乖巧的“小绵羊”，人格和尊严在缺乏人文关怀的课堂教学和学校生活中一点一点的被销蚀掉。

（二）新课程实施后还缺什么？

1、缺乏内因和动力

学校绞尽脑汁组织各种培训，有新课程的理念解读，新课标的学习讨论，集中备课，教学创新课等，管理者用心良苦，“把十八般武艺”样样用上，可实际效果却不甚理想。为什么？是这突击集中学习，理论培训只是一种外因，是一阵风，风停树静；二是教师们对传统的教育方法根深蒂固，在新课程面前教师显得呆板、迟钝和迷茫。这就要求我们的教师务必保持清醒的头脑，要有理性思维，要设法改造我们的主观世界，要力戒急功近利、浮躁不安的心态，课改中所遇到各种问题的最好办法是扎扎实实地开展好“教师教研、读书”活动，持之以恒打造自己的内功，激发内在动力，提高自己的文化底蕴是最佳选择。

2、缺乏创新思维，不“越雷池半步”。

教师思维定势在原来教育教学方法上，习惯于“上课我讲你听，我灌输你吸取，课后我考你做题”的单调乏味教学模式，面对新课程要求师生互相合作探究、师生、生生互动、让学生成为课堂教学的主人和主体，我们的教师缺少激情，冲动和灵感，也就缺少了课堂教学的驾驭能力，教学机智和教学智慧。在轰轰烈烈的课堂场景下，学生的思维接着教师事先设计好的圈套钻，新课程改革，首先是教学理念的改革，力求把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把班级还给学生，让班级充满成长气息，把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。

3、缺教学资源的配置与开发

教学器材及教具比较缺少，每节课都需要花相当多的时间来准备器材，或制作教具，有一些实验在学校现有条件下还不能做，造成课堂时间不能充分利用，特别在我们农村中学，连一些基本的器材还很匮乏，如“研究电磁铁”实验，学校只有一个电磁铁能用，学生只得一个个上前做，试问这样的一节课效率何谈提高，能力何谈培养；“研究液体压强规律”的实验，我校只有一个压强计，还得年年用，年年修，做碘升华实验时缺碘，学校因太贵没有购进，这个实验只能“光讲不练”；农村没多媒体不用说，新教材应配备新挂图，教师还是在用旧挂图，有的根本不配套，投影仪不少，但一个投影片也没有，就连看一次光牒VCD还得将一台彩电搬来搬去，也没有一个专门的场所。难道农村中学就只能靠一张嘴、一块黑板，一只粉笔来搞新课程改革吗？

再者，教学理念是提倡学习方式的多样化，让教师、学生去查阅资料、查报纸、杂志、图书、网络。教师可以上网查查，可让学生上哪里去找这样内容图书呢？哪有几个有条件天天上网查阅各种学习资料呢？这些实现不了，在实施新课改中就遇到了很大的阻力，只靠教师一个忙，学生不忙，学生就不再是学习的主体了。

4、新人教版物理教材编排内容与顺序缺乏考虑学生实际。

①、新教材更多地体现了探究式学习，谈化了物理学科知识体系的完整性，使一些知识讲的不完整。受到课时的限制，很多知识不能详细的讲，或者不能讲，使学生对很多问题不能彻底的理解，教师在教学过程中把握不准知识讲授的程度和深度。②、新教材更多强调趣味性，提倡学生自主学习，要淡化讲授的过程，要让学生充分表现自己，个性得到发展，这使一些学生过多班级和纪律较差班级在教学开展上受到制约，一方面不能充分调动学生参与到有效的课堂教学，另一方面不能顺利地完成教学任务。

③、在内容顺序的安排上，我个人认为将电学内容安排在初中八年级有许多不足之处，首先，在上册最开始先接触电学，只学习一章《电流和电路》，而后经过一个寒假再继续学习，不利于知识的连续性和学生的掌握；而整个上册中没有安排公式计算内容，而八年级下册学习《欧姆定律》继而学习《电功率》，很快进入利用多个公式，多个电学物理量，多种电路状态下的复杂计算，学生一时学习起来感到困难，有部分学生数学计算、分析理解能力一般者，必然对利用公式计算分析题畏而远之，丧失兴趣，而八年级如果没有了学习物理的劲头，对下面内容的学习一定受到影响。

学习电能转化中，反复要提到“能量、动能、机械能、内能”，而这些学生还都不能理解，教师需多加解释；有更多学生反映《电与磁》、《信息的传递》这两章放在八年级学习中感到学得很困难。如果还像旧人教版物理教材内容顺序安排，学生可先学习较为简单的力学计算后再学习电学计算，加之分析能力也随之加强，学起来就会轻松了。现在的力学内容放在九年级学生学起来却很容易，八年级学习电学却大多都感到困难，像这种只有弊端而少有好处的内容安排法，为什么还要一直安排呢？难道这也是为了一个“新”吗？

4、缺乏科学评价机制的建立。

新课程推进的“瓶颈”，可以说是考核评价机制，“庆父不死，鲁难不已”，考试评价制度不作深层次的改革，新课程就难以向纵深的方向推进，评价体系也是一项复杂的系统工程，需要我们转变观念，解放思想，需要建立多元化、立体的、科学的考评体系，在评价教师时，要综合考虑教师的工作业绩；在考核学生时，要全面分析学生学习能力和学习素质；在考核学校时，要全方位评价学校的教育教学实绩。坚决废除“一张试卷定终身”、“单纯学科成绩评教师”、“一次考试评学校”的片面的以升学为唯一的政策，否则新课程必然只能是在口头上、教研课上或是低年级得以更好开展，而在更多时间的教学中，我们教师、学生、学校会更多的为考试这一指挥棒服务，如：题海战术、机械机练等等。扼杀的是新理念提倡的自由学习，注意学生的全面发展，要使建立的考评体系能真正成为新课程的“助推器”和“润滑剂”。

反思之三：如何搞好课堂教学活动，使课程改革进一步深入。

一、注重学生发展，兴趣是最好的老师。

（一）营造融洽的课堂气氛

教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心的状态，就急于传授知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明学习兴趣是培养学生学习自觉性核心因素，是学生学习活动的强化剂。本人于2005年6月——2007年6月和临江市教师进修学校孙曼利老师联合开展省级教改实验项目《新课程初中物理学科学生学习兴趣的培养的研究》，2005年12月，对临江市六中八年级学生学习物理兴趣情况做了一次问卷调查，有90人参加调查问卷，有 60%非常喜欢，40%一般喜欢物理学科，有86%的同学非常喜欢这个物理教师，而喜欢物理教师的原因有我的幽默教学法和营造的融洽的课堂气氛及平等待人、知识渊博等。

其实，这种“幽默教学法”所反映的绝不仅是一个人的性格特征，一个教师的教育风格，更是一名教育工作者民主开朗的工作作风，师生平等的教育思想、渊博的学识和不凡的教育机智的“综合实力”的表现，这样教师在学生中往往会比其他教师更具有亲和力，更容易博得广大青少年学生的欢迎和亲近。

媒体上也曾经公布过的一份调查资料显示：在中小学生中，有近90%的人喜欢“幽默风趣、平等待人、知识渊博”的老师。幽默作为一种教育风格和教学方法（或称教学辅助手段），在广大中小学生中有着广泛的“市场”。由此可见一斑。

事实上，幽默不仅可以消融师生间的消极的戒备防范心理，拉近师生间的距离，它还是一种帮助消化吸收所学知识的“催化剂”。

记得我在讲述《焦耳定律》一节后，我让学生复述焦耳定律的内容，而这个学生只答出了电流产生的热量与电流二次方和电阻的关系，没有答与通电时间的关系，然后另一同学补充上后，我却对这个学生说：“如果你只有电流、电阻那你的电饭锅做米饭就不需要时间是吧，焦耳10年作了400多次实验才得到这样一个定律，你就这样轻易去掉一条，你能对得起焦耳吗？”结果全班大笑，这一学生也笑了。

“幽默教学法”之所以能收到出人意料的教学效果，首先在于它能够促使学生形成学习上的“兴奋点”，吸引他们的注意力，激发其听课热情，从而提高听课质量，课堂上适当的来点幽默对培养学生的学习兴趣有着独到的功用。正因为幽默的教学方式能够创造出一种宽松和谐的氛围，让学生在轻松活泼的心境下摄取教学信息，兴奋愉悦地接受教师传授的知识与技能，“鱼”“渔”兼得，其效果自然远在那种枯燥刻板、毫无趣味可言的授课方式之上，无怪乎著名教育家斯特洛夫作此评价：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”

（二）在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情与趣。

让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来，如将教学内容故事化，多媒化，在教学中，教师注意创设问题情景，激发学生的探究欲望，营造了一种愉悦的探索氛围，首先教学中教师通过直观形象的画面，生动有趣的游戏，耐人寻味故事等，再现教材提供的问题情境，引发学生的认识冲突，从而使他们产生解决问题的需求，其次，根据学生认识规律和教学内容的需要，运用现代教育技术，创设了丰富的画面形象，调动了学生形象思维，再次实施了游戏情景，通过游戏让学生兴趣盎然的学习。

（三）关注每一个学生和他们的道德生活与人格养成。

关注学生意味着尊重和关心学生，学校里每个学生都是独特的，都有丰富的潜能，都有自己的智能的优势，因此每一个学生都应该是教师关注的对象。

课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人格养成的圣殿，教学中要充分挖掘道德教育素材，关注学生在学习活动中的各种道德表现，引导学生成为一个有高尚道德的人。通过介绍我国古代在物理学方面对世界所做的杰出贡献，我国现代科学技术的新成就，激发学生的民族自尊心和自豪感。

中学物理教学中内容中充满辨证唯物主义观点。教师在教学中应自觉地用辩证唯物主义观点去分析教学内容，阐明物理概念和规律。

在物理教学中，应培养学生实事求是，锲而不舍的科学态度，刻苦钻研，勇于进取的精神和遵守纪律，团结协作的作风，在探究教学中，要注意培养学生尊重事实，勇于战胜困难的优良品德，同时，可以结合教学，介绍一些中外科学家发现重要定律和原理的过程以及坚持真理的事例，培养学生锐意进取，百折不挠的科学精神和品质。

二、加强与学生生活、科学、技术和社会联系的教学

（一）关注学习内容与学生生活、科学、技术和社会的联系

关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向。如纳米技术、超导体、磁悬浮列车等；重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系。

（二）灵活运用多种教学形式和手段

教学形式服务于教学内容，让生活、科学、技术和社会走进课堂，将课堂引向生活、引向社会，如带领学生走出学校、参观、采访工厂、农村、电站等；引导学生灵活运用多种媒体通信工具搜集各种科技信息，开展各种小发明、小实验、小制作活动。现在的我校八年级的四个班，已经3――5人一个小组，开展了小制作活动，学生的积极性非常高，有多个作品已经初见雏形，如：指南针、潜望镜，还有学生进行纸锅烧水、烧不死的鱼等小实验。还举办各种物理知识讲座，介绍现代科技的新成果，新动向。开设综合实践活动课，将理论与实践有机地结合起来，开展多次撰写小论文活动，学生将自已的小发明、小制作及参观、实践活动写成小论文，很多同学写的很有创意，其中有30篇优秀论文选送临江市教育进修学校参评，4人获一等奖，10人获二等奖。

二、注重科学探究

在2005年12月的问卷调查中，其中有一问题“是什么吸引你喜欢物理？”有45%的同学喜欢实验，20%的同学说它有趣，而在最喜欢的物理教学环节中有78%的同学喜欢探究实验，22%的同学喜欢演示实验，而喜欢定义、规律、解题的同学寥寥无几，这说明学生不喜欢以讲授、灌输为主的教学方法。学生的自主性、能动性、独立性和创造性往往得不到尊重和发展，新课程特别提倡自主、探索与合作的学习方式，要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，尊重学生的自主权，尊重学生的意愿，科学地引导学生自觉地完成探究活动。教师要花大力气组织探究活动的教学过程，让每一个学生有明确的探究目标，科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。重视过程的同时也要重视结论，还要注重探究形式的多样化。

总之，“教学有法，教无定法”一切有助于调动学生的自主性，让学生能够生动活泼地进行学习的教学策略和方法都应该得到提倡，“只要思想不滑坡，办法总比困难多”，新课改的坚冰正在敲碎，冰山已经露出，“只要行动，就有收获，”“有行动，就有希望”，让我们在新的教育理念支撑下，坚定信念，注重教师自身发展，开发学生潜能，新课改的“艳阳天”一定会到来。

第五篇：学习初中数学新课程改革的体会和思考

学习初中数学新课程改革的体会和思考

学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者。为了使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学和不同的人在数学上得到不同的发展。教师在考虑如何教的同时，应该多考虑一下学生如何学的问题。“教”是为了“学”，“学”是为了不“教”。因此教师必须把指导学法摆在先于选择教法的位置加以考虑，真正使学生从“学会”转变为“会学”。精心创设问题情境引入，使问题体现时代要求，贴近学生的生活实际，让学生“乐学”。分步设置问题情境，分化难点让学生“易学”。开放设置问题情境，注重知识形成过程的教学，让学生能够“活学”。

[关键词]：情境教学、开放设置、“稚化”思维、建构

在新课程标准下，教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。所谓课堂教学，就是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，产生不同的学习效果。新课程方案要求教师关注知识的形成过程和学生学习的方法，关注教学环境的设计、学生学习活动的设计。新课程新理念，对于每位教师来说都是新生事物。现在我们要改变使用了几十年的教学方式和学习方式，确实有一定地难度。但这是时代发展的需要，我们要与时俱进，不改变是不行的。我们要把培养学生的学习能力、探究能力、创新能力和合作学习的能力放在首位。本文结合我校在实施新课程过程中的认识和心得谈几点个人的体会。

在新课程教学理念中，课堂是学生自主活动的“车间”，要让学生在活动中感知、在活动中理解、在活动中提升。每节课都要有数学活动，活动要为探究某个问题而设计，不能只为了活动而活动。为了做到这一点，①教师首先要明确活动的目标任务，在活动过程中尽可能探索规律（尽可能是因为规律是有层次性的）。②怎样把学生探究过程选择适当的方式暴露出来，这是每位教师值得思考的问题。③要注意探究的过程、方法、结果。学生的活动是否达到预期的效果，这与教师设计的活动方案有直接的关系。④在数学活动中要讲究过程的调控，教师要帮助指导。⑤要把学生的探究过程进行归纳总结（如数学方法和情感经验）。活动的最后应落实到知识点上，不能只为了活动而活动。为了使活动能以顺利进行教师还需要注意以下两点：①整个活动中教师要善于抓探究点。②不要过多否定学生的结论，应努力调动学生活动的积极性，以鼓励为主，对学生得出的哪怕是一点点的成绩也应予以充分的肯定。新课程不但对老师来说比较陌生，对学生来说也是陌生的。新课程新理念，理念不同了，观念也不同了，教师教的方式不同了，学生学的方式也应不同。由于教师和学生受传统教学的影响太大，这是实施新课程的一个难点。

教学大纲与课程标准。我们知道，教学大纲是编写教科书的直接依据。在新课程中把教学大纲改称为课程标准。我觉得这一改变，体现了本次课改的一个精神，即“教育要面向全体学生，实现人人学又价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。教学大纲规定了教学内容的最高标准，而课程标准则是规定了教学内容的最低标准。根据义务教育的性质和特点，显然课程标准更具有合理性。课程标准规定的教学内容的最低标准，这是要求每一个学生都必须要掌握的基础知识和基本技能。即下要保底，但上不封顶。对学有余力和对数学有特长的学生可以让他们大胆的去探索更深奥的数学知识，而教师不能限制学生学习数学的范围。也就是说在新课程中没有传统教学中所谓的“超纲”之说了。基于这一理念，教师在备课中制定一个知识点或一节课的教学目标时，也应该考虑到这一点，即这节课要求学生都能达到的基本目标是什么？希望学生能够达到什么样较高目标甚至更高目标。在组织课堂教学的过程中，完成基本目标的前提下应该留有更多时间让学生思考大胆地去探索。

教教材与用教材教。在传统教育学中称教科书是教学大纲地具体化，是根据教学大纲阐述学科内容地教学用书，是教师进行教学地依据。教师必须根据教科书上地内容和范围保质保量地进行授课。在新课程中将赋予教师更大地权力，教师可以根据学生地实际情况合理地安排教材内容和教学程序。例如你觉得课本的引入或问题的情境不符合学生的当地实际，你可以改变问题情境用更贴近学生生活地例子；你也可以根据学生的认知规律和实际水平适当调整教学内容和教学进度。总之新课程给予教师更大的发展空间。正如专家所说的：“新课程标准中只规定初中三年的教学内容，至于怎么教，采用怎样的方法教可以由教师自己选择。”当然，你所采取的方法要更有利地促进学生全面、持续、和谐地发展，使学生获得对数学理解地同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。传统教学让人感觉是在“教教材”，而新课程是让教师“用教材去教数学”。

教学设计的好坏，直接关系到一节课的成功与否。下面就教师如何组织数学材料，创设问题情境，激发学生的求知欲望，从而引导学生主动探索，积极思维，独立解决问题及教学中注意事项，谈几点本人的做法。

一、感“亲”。学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。也就是说“境由心造”。在课堂教学中，如果学生感到所学知识与自己所处环境相近，与自己喜欢的、关心的、甚至是爱好的事情接近，那么他们会感到知识对他们有种亲切感，唤起心灵的认同，激发学习的愉快感，知识也就自然地接受下来。例如对于课本中一些过时的、乏味的例子可以改变问题情境，创设成学生身边的或所熟悉的问题，拉近学生的心理距离让学生有一种亲切感，让学生“乐学”，这样知识接受就容易多了。

二、以趣味性材料来创设问题情境。对同一个问题，如果教师所提供、创造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。从而达到不同的教学效果。在数学教学中，应该借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进数学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。例如在“平方根”教学中，引进关于古希腊毕达哥拉斯学派希伯斯发现无理数的故事来创设情境。在讲解方程和函数的应用的时候，从学生日常生活中所关注的实际例子引入。

三、分步设置问题情境。所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况。所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。问题设计中要注意问题的有序性，使学生在问题情境中拾阶而上，步步登高。一堂课为了解决一个大问题，教师要根据学生认知规律、思维水平和学习能力等学习实际，遵循“循序渐进”的原则，将学生存在的问题解剖成一个个有序的小问题，通过这些小问题的解决引导学生一步步地向大问题逼近，直至问题的解决。在一堂课的教学中，如何突出重点、分化难点是每位教师需要考虑的问题。另外，教学要面向全体学生，教师要兼顾学习好、中、差的学生，有针对性的提出问题，让不同层次的学生在每堂课中都有所学、有所获。并在具体的教学实施中，根据学生实际情况，不断地调节分步设置的间距，使教师的教学过程与学生的思维认知过程相一致。

四、运用变式重置问题情境。在实际教学中我们知道，“要他学”远不及“我要学”所达到的效果。只有注意问题情境的新颖性，才能吸引学生去学习，教师创设的问题情境缺乏新颖性，是数学教学缺乏生机的一个重要原因。这就要求教师精心地去重组知识，而不是从死记硬背的角度，让学生进行重复记忆。我们经常要求学生要做到“举一反三”、“触类旁通”。责怪学生考试记不住，一算就错，实际上是学生不会演变和识别。知识重复的最好办法是演变和变式。例如对于重要的问题，重点的知识，讲一遍，练一遍是不够的，这要有一个巩固练习的过程。教师要通过新的问题情境的创设，使学生识别出新情境下的问题模式，识别出问题的实质，从而达到对知识的理解和内化，提高解决问题的能力。需要注意的是不能搞“题海战术”用增加练习的次数来代替数学变式的训练。

五、开放设置问题情境。数学教学中的开放性问题能够引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生在解决问题中的开放性与创造性思维。而且，重要的一点是，开放性问题有助于学生学习态度与情感的培养，即开放性问题有助于培养学生独立思考的意识；探索真理的勇气；敢于改造、敢于发现，不墨守成规，不固守己见。在这个过程中，也会潜移默化地培养学生的主动参与精神与交流协作能力。

例如对于《二次函数》一章中有一题：已知：二次函数y=ax+bx+c图象过点A(0,a),B(1,-2),且最值为-3求证:这个二次函数图象的对称轴是直线x=2.这是一道常见的代数证明题。现改变问题情境：若矩形框中的条件被墨水污染无法辨认，问：（1）根据现有信息，你能否求出题目中二次函数解析式？若能，写出求解过程；若不能，说明理由。（2）请你根据已有信息，在原题的横线内，添加一个适当的条件，把原题补充完整。

解：（1）∵二次函数y=ax+bx+c图象过点A(0,a),B(1,-2)，∴

又∵二次函数图象的对称轴为直线x=2

∴

=2

解方程组 得

∴所求函数解析式为：y=x-4x+1

（2）可供补充的条件有（选其一即可）

①满足函数解析式的任一点的坐标;②a=1或b=-4或c=1；③顶点坐标为（2，-3）;④b-4ac=12；⑤与y轴交点坐标为（0，1）；⑥与x轴交点坐标为（2-，0）或（2+，0）等等。本题是一道补充已知条件的开放型题，别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作、互相补充，使学生在饶有兴趣的尝试探索中，发展了思维的发散性和有序性。在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，设法激活学生的思维，提高课堂思维浓度。

此外，需要注意的是，教学的任务是组织学生学习，教学设计就是要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。

在分析学生认识中的矛盾并设计教学过程中，教师可以让学生自主发现问题，让学生自主查找资料、设计实验步骤等等。这样可以提高学生学习的主动性、自主性。但对于中小学生而言，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有知识、固有态度与新现象的矛盾。即使问个“为什么”或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的来历。在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到的学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾。发现固有认识、固有态度与新任务、新现象的不和谐之处，采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越。学生自主发现问题也好，教师帮助学生发现问题也好，其前提都是使教学任务切合学生的实际，特别是切合同一班级不同学生的实际。

进行教学设计的工作基础是了解学生。在了解学生实际问题上，没有捷径可走。即使是有多年教学经验的教师，也不能用昨天了解的学生的问题代替对今天新学生的了解。生活在变化，学生也在变化，调查研究必须不断进行。应该说明的是，中小学生许多学习中的问题，可以由他们自己从读书中、从讨论中和在查阅资料的过程中解决。教师所要关注的，要重点点拨、讲解或演示、指导的，是那些带有普遍性且学生无法自行解决的问题。同时，教师在实际教学和问题设计中，有时要退到学生的认识角度上进行思考。用著名特级教师周学祁的话来说，就是教师要进行“稚化”思维。因为有些问题，对这个学生来说，根本就不成问题，但对另一些学生来说，就成了问题。为了减少新情境下的问题，对原问题结论的反思性思考是问题解决教学中不可忽视的一个方面。让学生学会总结和回顾，发现在对原问题解决中，自己还有意外的收获，养成这样的学习习惯，有利于学生健全知识结构，完善数学思维。最后，教师要认识到：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和生活经验主动地加以建构。在数学教学中，教师的角色应该是一个组织者、引导者、合作者，与学生一起通过探索、经历、交流来获取数学知识。所以，在教学中应多设计一些“做一做”“试一试”“议一议”“猜一猜”的题目，让学生在“做中学”、“想中学”、“读中学”、“聊中学”，给每一个学生提供充分的探索和交流空间。让学生通过自己动手动脑主动地来获取知识。多种方式学习并不一定都由教师组织，在适当的时候让一部分学生离开课堂，到图书馆去查询，到计算机房去浏览，到校园中去讨论和验证，而留下需要的学生按统一要求在教室内学习，也不失为一种方法。这样既可以培养学生自主学习的能力，又可以提高学校教育的效率。为不同的学生设计不同的学习方式，布置不同的学习任务。让不同的学生在学习数学上得到不同的发展。这符合因材施教原则和分层教学的特点，也正是新课程所体现的理念。