2013在职教育硕士教育学全编_案例分析 打印版

第一篇：2013在职教育硕士教育学全编_案例分析 打印版

案例1

阅读下面的文章，根据学校教育在人的发展中的功能，给“母亲”一个答复。我交给你们一个孩子

小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：“再见！”

那是好多年前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。

我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独走了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看做一把借来的琴弦，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有其归还期限的。-------（作者：张晓风 转引自《现代语文（高中版）2004年第5期）

答：

1、.学校教育的特殊性：学校教育是由承担责任的教师与接受教育的学生共同参与和进行的。

学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、指定的教育内容与活动计划、系(1)张老师采用了实际训练和引导探究的教学方法，这种教学方法是通过练习、实验、实习、和独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。优点是完成比较复杂的课题，可以激发学生的学习兴趣，逐步掌握探究问题的方法，发展他们分析问题和解决问题的能力，培养他们的创造思维品质和积极进取的精神，适合于实验实习课。．

(2)我国课程目标的价值取向：是以学生全面主动发展作为课程目标的基本价值取向，同时改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的指导下自主的探究学习、合作学习等。张老师的作法正是符合我国课程改革的发展趋势。同时在教学中注意培养学生的创造性和合作精神，这也是学生全面发展的一个重要组成部分。张老师充分利用学科本身的特点，在测验和练习中常设计一些能发挥创造性想像的题目，鼓励学生“答有创见”，为学生创造条件，鼓励学生自主探究学习、合作学习，符合时代发展的要求和未来社会对人才的要案例5

从2002年秋季新学期开始，黑龙江大庆市二十A.中采取了新的评价方式，这种方式使不同基础的学生都能得到鼓舞和激励。他们用标准分、趋向分取代了原始分，------------但是我却让大家看到了我的进步!这次考试爸爸妈妈不但没有打骂我，还给我做了一桌好吃的，我非常高兴!同时也使我有了学习的信心，我相信我下次排名还能排在前面。”试从教学质量评价的概念及功能等方面对上述案例进行分析和评价

答：(1)教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。．(2)在课程改革推进的过程中，“评价”是课程改革的“瓶颈”，它在很多方面会制约课程改革甚至影响课程改革的成败。进行评价方式的改革时，首先必须理清有关评价的理念。语文学习活动，恰当地发挥了教师在课堂教学中的主导作用；学生“争先恐后，说个不停”，在课堂学习中充分地体现出了学生的主体性和主动性。(5分)案例8

就在今天上午，加伦让我们知道了他是怎样的一个人。因为有事我进教室晚了些，不过老师还没有来。

三、四个男孩子正在逗弄可怜的克洛西____就是那一头红发、残了一只手臂、还------------伦的腮下，抬起了他的头。老师注视着加伦的双眼，对他说：“你是一个高尚的人。”加伦附在老 师的耳旁，不知说了些什么，然后老师就对四个顽皮的同学说：“这次原谅你们。”

③积极引导学生独立思考问题，重视学生解答问题的过程，尊重学生的观点，允许学生发表自己的不同见解。

(1)案例中教师对学生进行了哪些方面的道德教育答：(1)进行如下方面道德教育：①集体主义统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德的气息。

2．学校教育在人的发展中的功能：

(1)学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；(3)学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

3．根据论述酌情给分。(1—8分)

案例2

期中考试之前，校长向教师们宣布了在初一和高一年级实行无人监考的决定，教师们议论纷纷：有人监考还作弊呢，无人监考行吗在学生动员会上，听说取消监考，学生们的眼睛里先是露出半信半疑的神色，当彼此交换一下目光，证明自己的耳朵没出毛病以后，雷鸣般的掌声爆发了。显然，他们热烈欢迎无人监考。

„„考试以后，每个同学都写了总结。一位同学写道：“无人监考使我考试时很轻松，发挥得很好，根本没有作弊的念头。”-----教师们也认为无人监考是一次突破，无人监考，利大于弊。

试用相关教育理论评析案例中“无人监考”活动的教育思想、教学方法及其育人效果。答案：

(1)学生本质是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，而学校是针对这种本质属性给学生提供了一个自我教育机会，这种做法是教师对学生的一种信任，根本上是培养学生独立、自主的发展意识与能力，发展学生的自我教育能力。

(2)学生在教学中主体能动性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件，要培养主动发展的人就必须充分调动个体的主动性，另一方面，个体身心发展并不是简单地由外在因素施加的结果，而是多种因素通过学生内在因素起作用的结果。

(3)学校教育按社会对个体的基本要求，对个体的发展方向与方面作出社会性规范，对学生个体发展不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值，这对学生提高自我意识和自我教育能力更具有长远的意义。也符合当前社会对“诚信，的呼唤。

(4)体现在德育上是道德教育内容的一部分，可以培养学生正确的世界观、人生观和自觉纪律教育，通过道德认识、道德情感、道德意志、道德行为最终使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。学生品德是在教育性活动和交往以及品德内部矛盾斗争和长期积累和发展中形成的。

(5)有独到见解者可酌情加分。

案例3

张老师在测验和练习中常设计一些能发挥创造性想像的题目，鼓励学生“答有创见”。例如在测验“电磁现象”时，教师出了一题“请你设计一个用电磁继电器来做一个实验装置，使下雨天红灯亮，晴天绿灯亮，画出电路图，并加以说明。----在讲评时，张老师让同学评论各种方法的优缺点和合理性，集中思考合理方法，激发了学生进行创造的积极性。

试用相关教育理论评析这堂课的教学目标、教学策略、教学理念。答案：

求，也正是由应试教育向素质教育的转变，符合课程改革的需要。

(3)这堂课体现出现代教学的一些新理念：张老师重视对学生的智力开发，学习能力培养和个性发展，重视学生个别差异和潜能发掘，加强课程与社会生活、生产实际的联系，重视学生创造性和开放思维的培养。

案例4

2002年河北省永年县一名学生答高考数学试卷时，在卷面上偷偷画了一个人头，并在旁边上写着“看，这个丑陋的人就是我的数学老师”。因此其数学分数被阅卷老师扣掉了30分，并得到了阅卷委员的一致同意。2000年美国迈阿密的一所中学，学生阿瑟答完数学试卷后，在卷子上画了个肥胖的数学教师的画像。数学老师批完卷子之后，用红色的铅笔把画像上那肥胖的身驱改成肌肉发达的样子，然后写上“这样看上去更美一些”。过了几天，阿瑟送给数学老师一些关于如何减肥与锻炼的简报。

试从教育与文化的价值取向对两个真实案例进行分析和评价

答：(1)这两个故事，情节相似，但结果却完全不同，从表面上看，这是老师对学生行为容忍程度的问题，但深层次却隐含着传统价值观、教育观和思维方式对人们价值判断和行为方式的巨大制约。

(2)中国历来具有重传统、重权威的价值取向，真正支配中国师生关系的观念是“师道尊严”，即在教育与教学中无原则的服从教师的权威，自然难以容忍学生的”越轨行为”；在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，而不习惯于引导学生参与自我管理。由于长期处于被动地位，我国的学生很多具有自信心不足，主动性独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。

(3)美国人崇尚民主，在学校中倡导“平等”的师生关系，更容易把学生的“恶作剧”理解为“幽默”。两种文化背景，两种处理方式，收到的教育效果自然是相差迥异的。(4)因此，我们在实施教育改革时，不仅要考虑传统文化可能带来的积极的或消极的影响，而且要采取一些具有针对性的措施，减少传统文化的消极影响，弘扬文化的积极影响以保证教育改革的顺利进行。

案例6

一项意在培养小学生动手能力的教学实验研究，开出了一节名为“找圆心”的数学观摩课。---------交叉点就是圆心。”学生按提示操作，果然找到了圆心。

试从现代教学理念、教学目标、教学方法角度评析这节数学课。答案：

(1)这位老师关注学生动手能力的培养，教学目标是与实验的意图想一致的；(5分)(2)教学中注意联系学生生活实际，并用操作性活动激发学生的学习兴趣，也是值得肯定的；(5分)

(3)但是，老师的“导”限制了学生的“学”，假如能让学生通过思考和讨论，自己发现找圆心的办法，则更有得于学生的主动发展。(5分)

第一，在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。

第二，在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。

第三，在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的作用。

第四，在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。

第五，在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

第六，在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

第七，在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

(3)案例体现了基层学校和一线教师，在改变原有的评价方式方面进行的积极探索。这些评价方式或许还有许多值得商榷和改进的地方，但是观念的改变才是最重要的。只有在教育一线的学校和各位教师能够按照新的课程理念来培养和评价学生，才能帮助学生认识自我、建立自信并激发其内驱力，促使学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。而教师在这一过程中亦能发现教与学的不足，使自己的教学水平不断得到改进。

案例7

彭老师正在给小学三年级学生上阅读课。忽然，有学生兴奋地喊起来：“哇，好大的一只鸟啊!”学生们一下子都把目光移向了窗外，好奇地问：“在哪儿啊”----“今天晚上的抄写作业取消了，回家以后每人写一篇短文，描述你们看到的那只大鸟，并把自己看鸟的心情写进去。有兴趣的同学还可以去查查相关资料，明天在课上我们一起交流。”

试用相关教育理论评析这堂课的教学目标、教学策略、教学理念。答案：

(1)这本来是一堂阅读课，由于大鸟干扰没有完成预定的教学任务，达到预设的教学目标。彭老师见机行事，顺势改变课堂活动的内容和形式，却收到了另一种教学效果。学生围绕大鸟饶有兴趣地开展活动，在观察、听说、写作等方面得到了一次难得的训炼，而这此．晗恰指向学生语文能力持续发展的长远目标。(5分)

考生进一步作出类似下述评论的，酌情加分，但关于教学目标评论的总得分不得超过5分：尽管如此，彭老师应该适可而止。学生查找资料后的交流活动，宜在科学之类课程或课外活动中延伸，不应再占用语文课堂教学的时间。毕竟，她和学生要完成语文课程规定的教学任务。

(2)彭老师立足于促进学生语文能力的持续发展，及时地调整教学安排。大鸟飞经教室窗口，分散了学生的注意力，本是影响课堂教学的消极因素，彭老师不拘泥于预设的教学方案，因势利导，适时地改变教学内容和进程，不但化解了这一突发事件带来的负面影响，而且巧妙地将它转化成了具有积极作用的课程资源。(5分)

(3)这堂课体现出现代教学的一些新理念：首先，彭老师尊重学生的兴趣和需要，没有限制学生观鸟的行为；其次，彭老师对学生观鸟活动进行了引导，并且组织成了有意义的教育；②自觉纪律教育；③民主与法制教育。(2)这位教师使用了哪些方法教育学生

(2)使用如下道德教育方法；①陶冶教育法；②品德修养指导法；③品德评价法

(3)这个案例反映了一种什么样的师生关系(3)该案例反映了如下师生关系：①师生关系在人格上是平等的关系；②师生关系在社会道德是相互促进的关系。

案例9 ．

某地有一所实验中学，遵循“以人为本”的原则，提出了“教育即服务，学生即“上帝”的办学理信。在生活方面，学校为每个班的。学生设立了生活导师，生活导师与学---------------的人格。在学业评价方面，为了保护学生的学习积极性，不许给学生打不及格的分数；未经学生触，不许把学生的分数告诉除学生本人之外的任何一个人。请你就该实验中学的“教育观”与“教育目的观”进行分析和评价 答案：答：(1)该校所遵循的一些原则与提出的一些理念，如“以人为本”、“不让一个学生掉队”、“注意尊重学生的人格”等都是正确的，反映了现代教育的基本精神与价值追求(4分)。(2)该校所秉持的教育观一一“教育即服务、学生即上帝”，前半句是正确的，后半句是错误的。“教育即服务”意指教育要为学生的发展服务，但并不意味着把学生当成“上帝”。因为学生不仅是教育服务的对象，也是为这种服务所要求、所制约与所改造的对象(4分)。

(3)教育目的的根本问题是培养什么样的人的问题。社会主义教育目的的基本精神是强调政治思想素质、道德品德与文化修养的统一，强调个性发展与社会性发展的统一。该校的上述做法有所偏颇，不利于学生的健康成长与全面发展(4分)。

(4)该校所采取的一系列措施说明该校没有能够真正理解和实践上述现代教育观念(3分)。论述过程中语言流畅、逻辑性强者，酌情加1—2分，总分不超过15分。如果学生的答案与标准答案不一致，只要言之有理，持之有据，也可酌情加分。

案例11

谈谈你的处理意见。案例：某学校一名五年级的学生，因为对语文老师的课感到很无聊，就逃课去了学校附近的公共图书馆。

没想到，一去迷上-------学生的声音一下提高了八度：“什么‘德性’？老师怎么骂人！”学生的反诘让者老师大为难堪，为保住面子，老师放慢了语速，加重了语气说：“今天你违反了中学生行为规范中不得和老师顶嘴这一条。今天你带的什么头？扮演的什么角色？

你必须在全班检讨，挽回影响，我等着看你的表现！”然后不容分辩，又把其他几个学生训斥一通后宣布上课。

答：这样的事情在现代的学校教育中是经常的。在比较理想的师生关系中，教师应该既是师长，又是参谋，朋友、顾问，如在上例中这位班主任老师在冷静下来以后觉察到自己的错误，意识到教师“要面子”，学生也“要面子”，于是主动向学生道歉，沟通了师生之感情，赢得了学生的理解和信任。

阅读下文，根据教学过程的基本特点及基本规律分析掌握知识与发展智力能力的关系。教学的主要工作就是将知识打开，内化，外化一些论者之所以轻视知识，把发展和知识对立起来，不了解知识是学生发展的资源和起点，学生的各种发展是知识引起的，是知识的内化，是-----------、简化等一系列内化、外化工作，教师照本宣科、简单告诉，学生完全机械记诵，那是不能为学生掌握井促进他们的发展的；但如果根本没有知识或轻视、削弱知识，那么学生的发展更无从谈起，主动学习态度、能力、情感、价值观等等，便无源无本，教师纵有孙猴子的本领也变不出来，道理很简单：“巧妇难为无米之炊”。（节选自王策三《认真对待“轻视知识”的教育思潮》一文）

答：掌握知识与发展智力能力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。(1)掌握知识是发展智力的基础。

学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。知识为智力提供了广阔的领域。向学生介绍有关归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，道德说教的束缚，对学生的品德影响深远而长久，教育效果是可靠的。(5分)．

老师也没有采取简单的息事宁人的态度，而是将个别的问题进行个别的处理，通过心灵的交流，给学生以自我觉悟的机会，表现出对于学生主体地位的充分的尊重和对于学生自我教育能力的信任，同时又利用集体的心理氛围的影响对学生的行为进行着无声的引导，这些都的发挥，教育活动就会成为外在于学生的苦差事，让学生强制接受的苦闷的生活，最终又会有什么好的成果呢(2分)

二、老师的做法并不妥当。因为： 1．老师出于保护学生的心理，动机无可厚非，但老师为此而不惜自己做假，当众隐瞒了自己完全知道的事实，这样做并不好，至少有了不讲诚信、欺骗学生之嫌。(2分)

2．学生无论有什么原因，都不应该做不道德的事情，而老师过于强调客观原因而忽略学生行为失当暴露出来的问题及其可能导致的更大的危险，基本上只是采取了息事宁人的态度，这种表面的善良可能为学生带来更大李老师是新从师范学院分配到学校的大学毕业生，刚刚参加工作，对如何管理好班级没有什么经验。他于是向老前辈王老师请教。王老师说：“对于一个老师来说，---------不是喜欢讲话吗今天让你讲个够。，’不念完报纸，学生当然也不能离开教师的办公室。不过，大多数进了办公室的学生很快就会就范。下面一个步骤就是老师跟学生订下处罚条约。“如果下次讲话被我抓住了怎么办”学生为了急于离开办公室，会胡乱想出一些自我惩罚的办法，如写检讨、自己打自己嘴巴等等。通过这样处理，班里会很长一段时间没人敢犯这样的错误。学生都服服帖帖的。参考答案 1．案例中教师处理学生的方式反映了一种什么样的价值取向有什么危害

答：案例中教师处理学生的方式反映了重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教学与教育中无原则的服从教师的权威。在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理3．联系案例阐述张老师是怎样建立起合作、友爱、民主平等的师生交往关系的答：(1)张老师在面对课堂上突如其来的“青蛙”事件，能控制住自己的情绪，平心静气地面对，尊重了学生的人格，维护了学生的自尊心。

(2)张老师善于创设和谐情境，利用青蛙跳远的动作，通过问答法，鼓励学生主动参与、合作学习。

(3)张老师善于体验或激发学生的兴趣和产生积极体验的需要，鼓励学生积极学习。(4)张老师善于从学生的年龄特征和个别差异出发，尊重学生的个性和才能。

(5)张老师善于洞察学生的内心世界，利用比赛的形式，为学生创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。

案例18

陈老师正在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉，还不耐烦地把书翻得哗啦作响。这次陈老师忍不住了，便用提问法来“警告”他一下，没想到一连十来个问题就是把心智操作的方式教给学生。掌握知识的过程必然要求学生进行记忆、思考、判断等心智活动，只有在心智活动中才能发展认识能力。

(2)智力能力发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的智力水平的高低。认识能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。

目前教学中要特别强调学生实践能力与创新能力的培养，注重过程与方法，培养学生的自主性、主动性和创造性。

(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全代表其智力水平的高低。因此，必须探索二者相互转化的过程与条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。

知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。只有掌握了规律性的知识才能举一反

三、触类旁通，才能实现知识的迁移。第二，必须科学地组织教学过程。启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习、学会创造。第三，重视教学中学生的操作性活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个性差异。

案例12

试分析下面这则案例中语文老师的做法是否妥当，为什么？

案例：一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典的背面写了个“宝”字。老师问明情况后，让这名学生先不要张------这名女生平时品德很好，但她家境贫寒，母亲抱病卧床。因为还要给母亲买药，一本11元的字典对她来说是很难买得起的，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。了解了这些情况后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的字典找到了，是其它班的同学拣到的。答：很妥当，这位老师虽然没对那位拿了字典的女生说一个字，但是教育行为已经完成了，无疑，老师的举止要对这位学生产生了难忘的积极影响。富有人道精神的教育应该把教育活动看作一种与人打交道的活动。在教育活动过程中，教师不仅要顾及自己具体的教育目标，教育内容，同时也要充分考虑学生在教育活动过程中的需要，和感受，即不仅要通过过各种教育活动让学生去学习和掌握那些具体的知识，技能等，而且要让学生感受到教育活动作为一种生活过程的完整的意义。

一、语文老师的做法是妥当的。因为： 1．对于拿别人字典的女生，老师进行了细致的调查研究和分析，发现事出有因(因家境贫寒，母亲抱病，无钱买来字典)，便没有当众“杀鸡儆猴”，而是自己掏钱为学生弥补了过失，表现了崇高的师德，令人敬佩。(2分)

2．老师的做法，体现了教育的人道精神，在整个事件的处理过程中，老师充分考虑到了的伤害，因此自掏腰包的做法并不可取。(5分)

3．老师煞费苦心营造一种所谓的“人文环境”，其行为是否妥当，案例情节表明在“数年以后”才从学生的来信中得到肯定，这是不是也太冒险了一点如果这位学生在当时就产生了一种“占小便宜没事儿”的侥幸心理呢后果实在不堪设想。因此还是应该即时说清楚，再个别加以解决为好。

案例13

谈谈教师应该如何引导学生去体会并参与创造良好的人文环境。

案例：班里转来了一位女同学。她走进教室的时候，同学们先是惊讶得面面相视，而后捂住嘴埋下头嗤嗤笑了起来。

因为那女孩只有几绺稀----，通过主题班会，引导同学理解为什么是真正的美和美的价值。

渐渐地，同学们都喜欢上了这个“丑”女孩，而且发现女孩原来有一双很大很美的眼睛，女孩的脸上终于有了快乐、自信的笑容。

答：人文教育特别要注重让学生在实际活动中去亲身体验，用心领悟那些高尚、高雅的情感。真切的情感产生于真实的生活。如果学生在实际生活中不能去实践他们的人文情怀，那么他们从书本上或艺术作品中所学到的人文知识，所形成的生活态度，将是肤浅的，脆弱和缺乏根基的。>若严格说来生活中任何活动都含有人文因素，都可以看作是做人的过程，所以，做人的锻炼可以从点点滴滴的小事——比如洒水扫地做起。当然，仅仅是洒水扫地并不必然能培养出自觉、高尚、高雅的人文精神，平常事还要看怎么做。教育者要引导学生在平常事中养成不平常的良好习惯，从平常事中体验到不平常的人文精神。

特别是需要注意的是，学校中的人际是人文环境中最重要的方面，面对学生人文素养的成长发挥着关键性的作用。而每个学生本人都是人际关系环境的重要创造者。教育者应努力引导学生并和学生一起创造一种宽松、平等、民主、和谐、友爱、合作的人际环境。

案例14

试从创新教育的角度，谈一谈你的看法。案例：我国某学校，来了一位美国的访问教师，对中国孩子进行为期三个月的美术教育。有一次，他以“快乐的节日”为题让孩子们画画。结果，很多孩子画是圣诞树，而且一模一样。他惊叹之余顺着孩子的视线发现墙上画着一棵同样的圣诞树。于是，他把墙上的圣诞树盖起来，要求孩子们仍以“快乐的节日”主题，重新画一幅画。这一回，孩子们咬着笔头，瞪着眼睛，无从下笔。

答：孩子们对“圣诞树”的复制，只能体现出孩子的模仿，而“无从下笔”则体现了孩子的创造性的缺陷，说明了我们一些教师正津津乐道地“复制”式传统灌输，这种老传统观点已不能够适应现代“孩子”的需求了。上，习惯于发号施令和监督处罚，不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。

由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。

2．结合案例谈谈如果理解学生的社会地位 答：青少年是权利的主体。从法制的角度讲，青少年是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本原则就有尊重儿童尊严原则。

学生有受尊重的权利。《中华人民共和国未成年人保护法》规定教师应当尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚和变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。

案例中教师让学生罚站、念报纸等行为是不尊重学生社会地位的行为。

3．请你谈一谈如何树立教师的权威。答：教师的权威并不是教师个人的主观感觉，而是学生对教师道德的肯定、知识的折服和感情的依恋。

教师只有以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生才会把“权威”奉献给教师。

案例17

张老师正在给初一(2)班上体育课。本课的教学目的是让学生掌握立定跳远的要领。但经过几次讲解示范后，还有一半的同学掌握不好。就在张老师又一次给学生示范时，不知谁一声---------很快掌握了立定跳远的动作技术。

张老师随后把全班同学分为四组进行跳远的友谊赛，同学们气氛十分活跃，越跳越有劲。李和也为了给本队争分，动作规范，跳出了优秀成绩。答案

1．张老师使用了什么教学方法

答：张老师通过讲解立定跳远要领并为学生们做示范，这是以讲授法和练习法为主。讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。

练习法是教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。在出现了“青蛙”这一突发事件后，张老师又引导学生模仿青蛙的动作，使用了谈话法。谈话法又叫问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。2．联系案例阐述教学中学生主体地位是如何体现的答：在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：

(1)受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性。当张老师授课时，有青蛙出现，大多数学生都前去围观，青蛙一蹦一跳的还逗得同学们哈哈大笑。这都反映了学生对外部信息选择的能动性、自觉性。(2)受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。当张老师利用青蛙的动作进行立定跳远教学时，与学生原有的知识经验有联系，学生学得很努力，而且很快掌握了跳远要领，这是对外部信息进行

--------------料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。

一个学期下来，王超的小论文《植被保护与资源开发》一文获得全国中学生小论文评比优胜奖。答案 1．联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则

答：陈老师让“吃不饱”的学生王超单科免修，上地理课时他可以查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题。这一做法体现了集体教学与因材施教相结合原则。

教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。贯彻这一原则要求：

(1)充分了解学生，从实际出发进行教学。教师要多方面、整体地和用发展的眼光来了解和研究学生，把握同龄学生存在的共性与个性，从而为科学合理地组织教学提供基础。(2)采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生大多数与区别对待相结合。

(3)正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力。

2．如何理解王超的自主性学习

答：学生的学习是一种自主性的学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。在自主性学习过程中，教师重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑；培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。3．结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的答：教师主导作用具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。

当张老师发现王超单凭课堂上的知识已经“吃不饱”时，通过让王超单科免修的方式，并为王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。这改变了王超的学习方向、内容、进程、结果和质量，影响着王超学习的方式以及学习主动积极性的发挥，这都是教师主导作用的体现。

李老师引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句分析剥削阶级和被剥削阶级的社会处境，李老师解释道：“大户人家的酒肉多得发臭，而路上却有贫穷人被-------，原来的解释有误。‘臭’在此处应读‘嗅’，意思是大户人家的酒肉香味不停地飘出来，而路上却有贫穷人冻饿至死的尸骨。石磊同学善于独立思考，大胆质疑。希望同学们向他学习，努力培养自己的创造思维。”

事后，李老师又与石磊交谈，进行鼓励。石磊学习自信也大增，各科成绩提高很快。答案

1．案例反映了什么样的教学原则

答：该案例反映了教师主导作用与学生主动性相结合原则。这一原则是指教师在教学中既要发挥主导作用，又要充分调动学生学习的主动积极性，引导学生学会思考，独立地获取知识和运用知识。该原则要求正确处理教与学关系。贯彻这一原则应注意以下几点：(1)建立教学相长的师生关系，发扬教学民主，自身的积极因素去克服他品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

(2)尊重信任与严格要求学生相结合原则。张老师尊重陈伟的人格，把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与信赖结合起来，使教师对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

(3)集体教育与个别教育相结合原则。张老师对陈伟进行德育教育注意依靠学生集体，在全班同学都愿意去捡纸片的大环境下，通过集体对陈伟进行教育，充分发挥了学生集体在教育中的作用。

案例20

王老师在晚自习时发现教室地面上纸屑很多，便-------。劳动委员也打消了“引咎辞职”的念头，化内疚为动力，勤奋工作。

此后，班级卫生一直保持学校的先进，各方面也很有起色。他们很快就获得了学校“先进班集体”称号。在当前我国教育改革中，出现了一种争论。一方认为，既然普及义务教育阶段是用纳税人的钱办教育，学校应该为所有的学生提供相同的课程，不应该有所区别，只有这样，才是公平的。而另一方认为，为不同的学生提供适合于他们特色的课程，才是真正的公平，学校应该加大学生选择的力度，多开设选修课，甚至应该将学校课程变成“超市式的”，让学生根据自己的需要选择、搭配。(1)上述争论，反映了教育中的什么问题 答：上述争论反映了教育的民主化，教育民主化是本世纪最大的教育思潮之一，教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程享有教育资源的机会均等；其次是指师生关系的民主化；再次指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

也反映了教育对象的身心发展的个别差异性，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，还受到要的品质。

(2)重功名的价值取向对中国当代的教育价值观的影响。重功名反映在教育价值观上就是把能否培养出“当官的”、“出名的”人作为评判教育是否成功的标准；反映在教育质量观上，就是把能否培养出少数尖子生看作教育质量高低的标准，把考取高等院校人数的多少，看作是教育质量高低的标准。这种观念在现代的消极影响是，片面强调智育，而忽视德、体等方面的全面发展；在智育中，片面强调书本知识，忽视学习能力和创造能力的培养，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养。片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。

(3)重“忠孝”的价值取向对当代中国的学生观的影响。从价值取向的角度看，不论是忠还是孝，都表现一种建立在血缘和等级基础上的服从关系。这种价值取向影响对学生的态度，影响学生观的形成。在多数的教师和充分尊重学生的个性。

(2)激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生的主动性。

(3)引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养自学和独立工作的能力。

(4)从学生实际出发，注意照顾学生的个别差异，因材施教。

2．李老师使用了以什么为主的教学方法 答：李老师主要使用了以引导探究为主的教学方法。它是指学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。3．怎样引导学生积极主动地参与学习

答：学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊的活动，是一个师生互动的过程。要使学生积极主动地参与学习，要特别处理好以下几个关系，以排除影响学生主动参与的不利因素。

(1)教师讲授与学生接受的关系，文化知识的传递与文化知识的选择、应用、创新的关系。(2)整体推进与个别化关系，既要保证班级整体教学的高质量、高水平，又要适应学生个体的差异性，注重学生个性的发展，分层分类指导和推进，使每个学生都能主动参与。(3)学生参与中合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。

参与学习，要注意学生参与学习的情境性、过程性、差异性和群体性，还要注意学生参与的目的性、实效性，保证学生有足够的参与时间和体验的机会。对社会生活中的事实现象，注意在教学中寻找新的视角和切人点，使学生形成新的认识，启迪科学思维，并揭示事实现象的本质。

案例20

张老师走进教室后，发现地上有一些碎纸片。-------------的，以后我再也不随地乱扔东西了。”张老师轻轻地抚摸着他的头，脸上露出了欣慰的笑容。答案

1．张老师进行了哪些方面的德育教育

答：张老师主要进行了集体主义教育和劳动教育。

张老师说“谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生。”这反映了张老师对学生进行集体主义教育，把保持班级的环境卫生作为每一个人的事。张老师表扬陈伟：“陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡干净，为班级做了好事。”对全体学生进行了劳动教育。2．张老师采用了什么教育方法

答：主要采用了品德评价法和榜样示范法、品德修养指导法。

当几乎全班同学都举手愿意捡纸片时，张老师说：“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习。”对学生的行为进行了肯定的评价而给予激励，使用了品德评价法。

当陈伟把纸片捡干净后，张老师在全班面前对他进行了表扬，让大家向他学习，使用了榜样示范法。

张老师明知是陈伟扔的纸片，但故意装作不知，通过让陈伟自己捡纸片，指导陈伟进行自我品德反省，最后陈伟主动找张老师承认了错误，实现了思想转化及行为控制，使用了品德修养指导法。

3．这些教育方法符合什么教育原则 答：这些教育方法符合：

(1)依靠积极因素、克服消极因素原则。张老师没有把陈伟拉出来狠狠地批评一顿，而是答案 1．结合案例谈谈一个良好的班集体的标准是什么

答：一个良好的班集体的基本标准：

(1)有共同的奋斗目标。目标是集体发展的方向和动力。一个健全的班集体应有明确的奋斗目标。

(2)形成分工明确、互相配合的学生干部队伍。学生干部队伍在班主任指导下完成自己承担的工作任务。他们做好带头作用，使集体及其成员都呈现出蓬勃向上的趋势。

这次班级有了班训，有了一个奋斗目标，并建立了班级卫生责任制来给予保障。班委会成员也通过这次“扫屋**”，认识了自身的问题，在分工的前提下，更加相互配合，班委会具有了更强的战斗力和号召力，使班级很快扭转了局面，成为学校“先进班集体”。2．分析一下王老师组织的班会成功的原因。答：从班会的内容上看，王老师紧紧抓住刚刚发生的“扫屋**”，并以此为主题，制定了班训，解决班级中存在的问题，给学生以力量，催他们奋发向上。

从班会的形式上看，班会上贴出了火红的班训，同学们强烈受到了一种氛围，产生了强烈的共鸣，增加了对学生的吸引力。另一方面，班会让大家畅所欲言，为学生提供了积极参与面。

3．作为一个班主任应如何管理好班级。答：(1)班主任要树立正确的教育思想，组织好班级活动。

①班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。

②班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。班主任的教育主要是围绕引

导学生在活动中进行自我教育展开的。③自我教育包括三个方面：学生个体的自我教育、学生集体的自我教育和集体成员间的自我教育。在班级活动中，自我教育的重点在班集体层次上，班主任应当为班集体寻找发展的新目标，提出实现目标的方案和措施。班主任只有提高班级活动的质量，才能通过集体实现学生的教育和自我教育。(2)班主任要做好以下几个具体的事。

①建立班级常规制度，把“建制”的过程作为最初班集体建设的重点，有了制度，班级以最初个体的简单集合变为对每个成员具有一些最基本要求的共同体。其中重要的是从“建制’’开始到以后的其他班级活动，教师都应以最大程度地吸引集体成员的参与为原则。

②班主任教育工作的重点应该放在日常的班级活动，这会产生一种真正强有力的、持久的潜移默化的影响。

Q)班主任要负起协调各种教育力量的责任，其中包括班级中任课教师的配合，争取家长等社会各界力量的支持和关心，协调学生集体内部干部与群众的关系各种组织的关系，以及学生集体与成人等各方面的关系。④班主任应及时把握班集体及其活动开展的状况，不断积累集体形成与发展的档案。此外，班主任还应不断积累自己工作的有关材料。这些材料将使班主任对自己的工作有清醒的、科学的认识，并提高到自觉的程度。了环境及发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方向的影响。在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。

反映在课程改革的发展趋势上：①以学生全面主动发展作为课程目标的基本取向。未来基础教育的课程应克服要么过分强调个性发展而忽视应承担的社会责任，要么过分强调社会要求而忽视个性发展的片面性，追求人与社会的发展，因此现代基础教育的课程目标将定位于未来社会人才的素质结构。使学生在全面发展基础上实现个性发展，充分发展学生的自主性、自觉能动性和开拓创造性，不仅学会学习、学会生活、而且要学生创造，学会做人，并为接受终身教育奠定坚实的基础。②课程结构的综合化、均衡化和选择性。改变课程类型结构单一的状况，设置多样化的课程类型，除学科课程外，还应开设综合课与活动课，同时给予选修课和地方课程以更大的空间。③改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习。

(2)结合实际，阐述你的观点并说明理由。答：根据不同学生的特点提供不同的课程与教育的民主化并不矛盾，学校在尊重学生经验、发展学生个性的基础上所开设的活动课程、综合课程以及从修习的角度开设的选修课和管理角度所开设的地方课程和校本课程等都是在重视学生个别差异的基础上所开设的，目的是为了更好的实现教育的民主化。作为学校和教育制度的制定者应给予选修课程和地方课程以更大的空间，均衡科目结构，便得课程结构中各科目间的比例较为均衡，同时，有利于地方课程和学校课程的开发，增强地方和学校对课程的选择。然而学生是处于迅速发展时期的人，是生理上和心理上发展都非常迅速的时期，是从不成熟到成熟，从不定型到比较定型的成长发育时期，学生的课程选择应在国家和学校宏观调控的基础上由学生来选取择，而不是完全放开或者变成“超市式”的。

案例23

1．结合我国的文化传统．联系实际，对小凡的“麻烦”做以评论。

答：中国是一个具有悠久的儒家文化传统的国家，儒家文化的价值取向一直对我国的教育、对年轻一代价值观形成有不可忽视的影响。在传统文化的价值观念中，有许多值得发扬的因素，它们是社会主义精神文明的重要资源。但是也存在着消极因素，学术界普遍认为，中国传统的价值取向有三个明显的方面需要改变，即在认知上具有重传统与权威的取向；在人事上具有重功名的取向，在道德上具有重“忠孝”的取向。

(1)重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。在中国历史上孔子虽然提出过“当仁不让于师”，但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教育与教学中无原则的服从教师的权威，在教学中，强调教师的过程和作用，忽视学生的过程和作用；教师倾向于按事先安排好的方案教学，而不习惯于根据学生的实际情况灵活的安排；教师习惯向学生提问，而不习惯于不断不被学生提问；在思想教育方面，习惯于“教导”，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，而不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取家长的眼中，顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的重要标志。而那些有自己独立见解，敢于发表反对意见的学生，往往被视为不好的学生。

小凡的小学教师主要受到重传统、重权威和重“忠孝”的价值取向的影响。把小凡主动学习的这种习惯和个性认为是不听话的孩子，相反小凡喜欢画画的天性应当受到家长和老师的保护和指导，以培养学生的才能和创造性。小凡的这种作法正是对传统的消极的价值观念的一种挑战，是当代教育改革的方向。2．结合案例，从教育目的、师生关系等角度，说明我国基础教育改革的方向。

答：(1)我国教育目的反映了我国制定教育目的的基本精神，同时也体现了时代发展的要求。教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定；培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分。小凡不断向父母和老师提出各种各样的问题是其具有独立个性的表现，正是我们教育与时俱进体现时代精神的具体体现，应受到家长和老师的鼓励和表扬，而不应视作是一种“麻烦”。(2)师生关系在人格上是平等的关系。学生虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的，在封建的师生关系看来，教师之于学生有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的，这种不平等的师生观，今天影响仍在，不彻底消除这种影响，不充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，就不可能建立新型的师生关系。

传统的师生关系是一种单通道的授受关系。在管理上是“我讲你听”的专制型关系，这种关系的基础是等级主义的，其必然结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系的紧张。建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。现代师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。从教学角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系，可是学校也是社会，从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上，是人和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。

(3)反映在我国基础教育改革的方向上，应重视智力开发、学习能力培养和个性发展，同时重视个别差异，强调创造性与开放性思维的培养。尊重儿童经验，教育向学生生活世界的回归、发展学生个性，是世界各国课程改革的关注点。改变学生的学习、方式，鼓励学生在教师的引导下自主的探究学习、合作学习等等，都是我国课程改革和教育改革的趋势。

全国特级教师丁盛宝在《我是怎样教数学的》中写到：平时，我讲授一个新的单元，总要分以下几步走：

1．先给基础有缺漏的同学补--------------办公室来一个一个地进行具体辅导。我把这种分层补缺，逐批过关的做法叫做“筛米粉”。学生经过各种不同的“筛子”筛过后，每个同学就都能达到合格的水平了。

请你就丁老师的“分层补缺．逐批过关”的做法进行分析和评价。

(1)学生个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作，遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得好的效果。个体身心发展也存在着个别差异性，个体差异性在不同层次上存在。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异，需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素学习才能实现。教育者必须具备的一个重要观点是，当具备了某种条件时，人的潜能会得到超常的发挥。充分认识学生潜能存在的事实和价值，尽可能地使学生的潜能得到发展，是教育工作者应该努力追求的目标。(4)王老师的新规定正是在尊重教育教学规律，充分发挥学生的主动性和积极性的基础上，使学生的潜能得到了充分的发挥，使学生的学习不再是一种负担，而是一种乐趣，使学生在一种轻松愉快的环境中学习成长。新规定也反映了教与学的统一这样一种教学规律：充分发挥学生参与教学的主体能动性；充分发挥教师的主导作用；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

案例26

随着社会的进步与网络的发展，有些人开始提出所谓“学校消亡论”，认------------而是在家中由自己担任教师，借助互联网等的帮助，一次语文课上，当学习柳宗元的《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗”------是用期待的目光望着学生，希望学生自己寻找答案。

试用相关教育理论评析这堂课的教学目标、教学策略、教学理论。

答：(1)我们的教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维能力为核心的认识能力，培养学生独立学习的能力，分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求，现代教学论关注学生个性的发展。通过教学激励每个学生的主体能动性，不仅使他们有现代科学文化知识，而且有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。同时培养有个性的人，富有想象力和创新精神的人才。教师应该用欣喜的目光去发现有独特个性的人才，而不是割韭菜似的一般齐。我们要求的好学生，开学时接任一个新班没几天，阎老师无意中发现不少男生头发很长。过去遇到这种情况时，常常是当面指出，但效果往往不佳。现在，阎老师琢磨用什么办法劝告他们，帮助他们真正从思----男生的长发变短了，有的还剪成了小平头。

阎老师既不点名批评又能纠错这样一个高招包含了哪些德育方法试用教育学基本原理分析这种教育方式教育技巧的意义。

答：(1)德育是教育者培养受教育者品德的活动。因此德育是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总称，而不是道德教育的简称和政治教育代名词。

(2)德育包括家庭德育、学校德育和社会德育等形式。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所质、内在机能的差异造成的，它还受到了环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方向的影响，在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。

在班级教学时，教师要同时面对四五十名学生上课。同一班级的学生，虽然年龄相近，但他们个别差异是明显存在的。教师传授的教材内容和采用的教学方法、技术，只有兼顾到学生的个别差异，教学才能收到预期的效果。

(2)丁老师所采用的教学组织形式属于分组教学，其目的在于克服班级授课条件下难以做到适应学生的个别差异、不利于因材施教等缺陷。分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，长期以来，我们因缺乏操作手段和技术，“因材施教”只是作为一条教学原则高悬着。我们用差异教学理论去分析上述案例，可以看到两种有效的操作方式：分层教学和个别化教学。

(3)案例展示的分层教学，就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，同时也激励学习者主动积极地参与学习活动，培养学生按自己的实际情况自我学习，自我发展。

案例25

王老师每次教完生字后，总是让学生回去每个生字抄10遍，准备第二天听写。但学生的生字听写成绩老是不理想。王老师想，肯定是抄得还不够，又让学生每个生字抄20遍甚至30遍，但学---------------果，学生的听写成绩非但没下降，还大有提高。

试从学生的本质属性、师生关系、教育对人的潜能的发掘等教学规律和教育理论来评析“新规定”的意义

(1)学生是教育过程和教学过程的最基本的要素之一，但我们以往的教育对学生的分析和研究却很不够，作为教师首先要知道学生的本质属性是处于迅速发展时期的人，他们的身心各个方面都潜藏着极大的发展的可能性，具有极大的可塑性，此外学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，虽然教师在学生的心目中具有先天的权威性，然而这一切并不意味着在教育过程中只是一个受动者，忽视了学生主动性的存在的学生观在根本上是陈旧的、错误的。教师要巧妙的利用学生的这种依赖性和向师性，但根本是为了培养学生独立自主的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展，是对教师素质的考验，如果教师不珍惜甚至滥用学生的依赖性和向师性，将挫败学生的发展。

(2)师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。学校的教育活动是师生双方共同的活动，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证，学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。

我们的教育要培养生动活泼主动发展的个体，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代，没有个体主动积极参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动中的积极内化，就没有真正意义上的教学存在。对学生指导引导的目的是促进学生的自主发展。(3)教育使人的价值得到越来越充分的体现，使得人的个体发展的空间越来越大，任何人生来都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能，对孩子进行教育。这种现象引起很大的争议。

(1)结合教育学的知识。试对上述观点或做法进行评论。

答：(1)学校教育是由承担责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中主体的特殊性。学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息，这些构成了学校教育环境的特殊性。从个体活动的角度来看，学校中的个体活动与其它社会活动的区别在于有教师的指导，活动的结果还要接受检查。

家庭学校，即Homeschool，是学生通过网络选择自己喜欢或需要的科目来接受教育，而不必到学校去，家长选择家庭学校的原因很多，有的父母希望孩子接受某种特定的哲学、宗教思想体系的教育，有的希望给孩子更安全、父母能掌控的社交环境，有的父母认为家庭学校能够更好的满足孩子的个性化要求，在2003年，全美在“家庭学校”中接受教育的学生数有110万，而且在以每年7％的增长率递增。

(2)我们应当看到家庭学校有其自身的优势：一是它体现了对学生教育选择权的尊重，保证了学生的自由学习权，能够满足不同学生对教育的不同需求；二是充分利用家庭资源，大大减少了政府对教育的投入，促进了学校的教育改革，有利于教育整体水平和质量的提高；三是通过家校融合的形式开辟了家长参与教育的途径，促进学习型社会的形成；四是最大限度地减少学校教育中存在的大量时间浪费现象，提高学生的学习效率；五是有利于克服学校教育平均化、一刀切的倾向，更好地实施个性化的教育，对发展学生独立的个性和创造性大有好处。

然而家庭教育也会带来另一方面的问题，如影响到孩子团队合作精神和社会适应能力以及竞争能力的培养等。而学生在学校环境中的学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程，在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的交往活动，不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且使教学活动成为一种社会文化活动。此外在实现教学任务上也比较全面，有利于学生多方面的发展，不仅能使学生获得系统的知识、技能和技巧，同时班集体内的群体交往活动有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其它一些健康的个性品质。包括：强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，并获得一定的社会经验。同时学生在班集体中学习，学生可与教师、同学之间进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源，而这些都是家庭教育所不能达到的。因此所谓的“学校消亡论”是错误的观点。

(2)“家庭学校”的出现，对学校教育改革提出了什么样的挑战或要求 答：家庭学校的发展对我们具有一定的启示，这就是即使是基础教育也要勇于创新，教育形式要适应时代发展与时俱进，要不断拓展和完善学校教育制度，重新审视家庭教育的地位，发展有中国特色的家庭教育，既重视青少年团队精神的塑造，又注重个性和创造力的培养，以适应经济社会的发展与时代的进步。不光是听话守纪律，还要特别注意那些有个性有创见的特殊人才。

(2)现代教学策略实施的核心问题是学生学习方式的转变，因此，科学教学策略实施过程应体现出对参与性学习、自主性学习与合作学习的关注，引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑；培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。

(3)我国中小学教学原则中有如下几个基本原则：

(一)科学性与思想性统一原则。这一原则要求培养学生实事求是、尊重科学的态度，教会学生发现问题、分析解决问题及验证理论的科学分析方法。

(二)理论联系实际原则。这一原则要求教师在教学中处理好理论知识与客观实际的关系，加强教学与现实生活的联系，学生提出的问题正是学生理论联系实际的一种表现，也是当代学生缺乏的精神。

(三)教师主导作用与学生主动性相结合原则。这一原则要求正确处理教与学的关系。1．建立教学相长的师生平等关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性。2．激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主动性。3．引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养学生自学和独立工作的能力。4．从学生实际出发，注意照顾学生的个别差异，因材施教。

(4)马老师之所以不用教参答案来解释，就是为了调动学生的创造性思维。打开了学生思维的空间，期待更新更好的答案，调动了学生积极思考的热情，学生就能脱离标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花，在探索知识的过程中品尝到思考的快乐。(5)本案例给我们的启示是：在课堂上，老师唯有真正尊重学生，营造民主、和谐的教学环境，鼓励学生敢想敢说敢做，不唯书、不唯师、不唯上，让学生成为自己的主人，成为学习的主人，这样的课堂才是学生学习的乐园，才是学生创造的舞台，这样的课堂才会更精彩。

案例29

据一份研究资料显示：目前我国某省的中学生平均每个学期要接受21次各种类型的考试，-----------的考试，一个学期要做的各种科目的试卷多达200页。这些考试往往被用来对学生进行排名，给学生造成沉重的心智和心理负担，对于学生的学习却没有什么促进作用。试分析：

(1)学校教育中的评价主要有哪些类型

答：两种类型：对学生学习结果的评价，对教师教学工作的评价。不仅要评价学生的学习效果，还要评价教师的教学工作质量。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等于情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。从评价在教学活动中的作用的不同，也可以分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价。(2)学校教育中的评价主要有什么功能

答：四种功能：诊断教学问题，提供反馈信息，调控教学方向，检验教学效果。(3)如何实现评价才能促进学生的发展

答：要掌握四个原则：客观性原则，发展性原则，整体性原则，指导性原则期望品德的话动。

(3)德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。阎老师采用了如下德育方法：

榜样示范法。用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。由于榜样能把社会真实的思想、政治和法纪、道德关系表现得更直接、更亲切、更典型，因而能给人以极大的影响、感染和激励，教育带动和鼓舞人们前进；运用榜样示范法符合青少年学生爱好学习，善于模仿，崇拜英雄，追求上进的年龄特点，也符合人的认识由生动直观到抽象的发展规律。

陶冶教育法。它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

品德评价法。品德评价法本是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。然而阎老师是通过学生对自己理发效果进行评价，得到大多数学生的公认，而让学生受到教育的做法更是具有新意，让人耳目一新。

(4)阎老师这种润物细无声的不露痕迹的“无痕的教育”是一种触动心灵的教育艺术，它远比大声训斥、当面指责、讽刺甚至挖苦等高明得多。

事实上，有时轻描淡写的一句鼓励，看似简单的一个爱抚，富有深情地望他一眼，看似不着边际的问寒问暖，讲一个感人肺腑的故事，反其道而行之的榜样力量，不露痕迹的一个暗示„„这些，都会给学生留下刻骨铭心的记忆，都会荡漾起学生心中的涟漪。阎老师正是基于这种“无痕教育”理念，才在学生有过错时，想尽办法，别出心裁，身先士卒，从我做起，从“头”做起，用“无痕”的批评教育方法，暗示有过错的学生，给他们以良性刺激。在呵护和引导中显示出强大的威力，“无痕教育”不伤害学生的自尊，不丢学生的面子，更不会引来抵触情绪。在“无痕”的批评教育中，学生理解了什么是尊重，什么是平等，体验到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。教育无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊人的力量，于无声处听惊雷，在心与心的愉悦中，学生醒悟了。在心与心的碰撞中，学生的思想升华了，灵魂净化了，成绩提高了。事实说明，“无痕”的批评教育，可以加强师生之间的情感交流，保护学生的自尊，激发学生的进取心，更有利于学生的健康发展，因而收到了最佳的教育效果。

案例31

于老师作为一名班主往，每天要管的事情实在太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能助一臂之力。有一天，于老师忽然想到，能不能让学生来代替自己这个老师行使班主任“职权”呢于是决定试试。-次数越来越多，来自任课教师和家长的称赞也越来越多。于老师让学生来当“代理班主任”体现出她怎样的教育思想达到了怎样的良好效果试用教育学基本原理加以分析。

答：(1)学生的本质属性是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教师根据一定的教育目的和具体教育场景选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教学方法，对学生施加影响。然而这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者，忽视了学生主动性的存在的学生观在根本上是陈旧的，错误的。教师要巧妙地利用这种依赖性和向师性，但根本上为了培养学生独立、自立的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展，问题，害怕答错，不敢创新和冒险，逐渐丧失了主动的探索精神。可见教师善于运用激励手段。当学生在学习过程中获得点滴进步时，及时给予赞赏和鼓励。对于那些暂时没有明显进步的学生，也要多一些宽容，肯定他们在学习过程中付出的努力。

(论述过程中语言流畅、逻辑性强者，酌情加分，但总分不超过15分。如果学生的答案与标准答案不一致，只要言之有理，持之有据，也可酌情加分。)

案例33

全国特级教师丁盛宝在《我是怎样教数学的》中写到：平时，我讲授一个新的单元，总要分以下几步走：1．先给基础有缺漏的同学补一些过去没-------

我把这种分层补缺，逐批过关的做法叫做“筛米粉”。学生经过各种不同的“筛子”筛过后，每个同学就都能达到合格的水平了。请你运用相关教育理论就案例中丁老师的做法进行分析和评价。

答：丁老师在对学生教学中运用“分层补缺，根据德育过程中学生品德的形成规律，对案例中李老师的做法进行分析和评价。答：（1）学生品行形成过程是培养学生品德的知、情、意、行的过程。

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和垃养品德行为习惯。李老师从同学们对谁应该得到有印迹的书认识不一的情况出发，让同学们通过演讲谈应该得到书的理由，提高了同学的道德认识。

精彩的演讲和一阵又一阵的掌声使同学们受到情感上的感染。

同学们通过理智权衡，表现出正确动机战胜错误动机，产生了道德意志。

大家都想得到的有印迹的书，出现了道德行为。

（2）学生品行形成过程是学生积极参与活动和交往的过程。

在开学的第一天，通过发书这一活动，李老师抓住其中具有的教育性，积极进行德育教育。使学生在积极参与活动中受到了教育。学生德育过程中的活动和交往具有特殊的性质：首先，它具有引导性、目的性和组是对教师素质的考验。

(2)班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生提供机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。(3)于老师大胆放手，给学生以信任，让学生当代理班主任，给学生创造自我管理，自我教育的机会正是符合学生的本质属性，有利于学生的发展，培养学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，使学生具有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。同时也是确立学生主体地位的一种富有成效的实践。(4)这种实践的益处是显而易见的：

第一，它减轻了班主任的不少工作负担和压力，使班主任能从日常琐碎的事务中解脱出来。

第二，它有效地培养了学生自我教育、自我管理的能力，锻炼了学生的综合素质。第三，它密切了老师与学生的关系，给了学生真正的信任和支持，打破了师道尊严的清规戒律。

苏霍姆林斯基说得好：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”于老师的实践就是这样一种真正的教育。说明她的眼光看得更远：除了教学以外，教师的工作应该主要放在有效地培养学生的自我教育、自我管理的能力。本案例给我们的启示是：教育的真正意义并不仅仅在于传道授业，而且在于“激发学生去自我教育”。

案例32

一位老师的课讲完了，问学生：“听懂了吗？”

“听懂了！”学生们齐声回答。“还有谁---位学生说：“请坐，以后要认真听讲。”

试就该案例中的教师的“教学观”和“师生关系”进行分析和评价。答：（1）教学是是教师教与学生学的统一活动，教师在教学过程中处于主导地位，教师的教影响着学生的学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。案例中的教师积极鼓励学生提出问题，鼓励学生勇于说“我不懂”（或者“我有不同想法”），关注学生个别差异、尊重学生的正当需求，态度温和，辅导学生耐心细致，诲人不倦，哪怕是学生的一个细微末节都没有忽视，注意到了“面向全体”，应该肯定，这位老师确实是一位好老师，但是，这位老师还不是一位优秀教师。（2）良好的师生关系是以尊重学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。案例中的教师在辅导完学生后说了一句“以后要认真听讲。”言下之意。就是这个学生平时是不认真听讲的。一个学生敢在全班同学面前说自己“不懂”，这是需要勇气的，这种勇气是一种敢说真话、敢承认差距的勇气，作为一种素质，比课本知识要宝贵得多。这个学生好不容易鼓起的勇气，没有得到这位老师的赞赏和鼓励，却得到了“不认真听讲的”的暗含批评。其不良后果可能是这位学生以后也会加入了“听懂了”的行列，对待学习变得消极被动，上课不会主动举手回答逐批过关”的方法，体现了丁老师的教学机智和教学技巧，他善于抓住学生的身心发展特点和学习的过程，从中发现存在的问题和缺漏，运用方法去纠正，体现了一些教育教学规律，具体分析如下：

（1）遵循了学生个体身心发展的个别差异性

学生个体身心发展存在着个别差异性，个体差异性在不同层次上存在。个别差异性首

先表现为男女性别的差异。其次表现在身、心的所有构成方面。个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及以展个体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方面的影响。其研究对因材施教工作非常重要。

在班级教学时，教师要同时面对四五十名学生上课。同一班级的学生，虽然年龄相近，但他们个别差异是明显存在的。教师传授的教材内容和采用的教学方法、技术，只有兼顾到学生的个别差异，教学才能收到预期的效果。丁老师认识到学生个体发展的个别差异性，针对不同层次的学生运用不同的教育方法，给以不同的教育内容，顺应了学生发展的一般规律，在教学上起到了很好的教学效果。

（2）运用分组教学

丁老师所采用的教学组织形式属于分组教学，其目的在于克服班级授课条件下难以做到适应学生的个别差异、不利于因材施教教学等缺陷。分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。长期以来，我们因缺乏操作手段和技术，“因材施教”只是作为一条教学原则高悬着。我们用差异教学理论去分析上述案例，可以看到两种有效的操作方式：分层教学和个别化教学。案例展示的分层教学，就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，同时也激励学生积极主动地参与学习活动，培养学生按自己的实际情况自我学习、自我发展的能力。

（3）运用了巩固和循序渐进的教学策略丁老师将学习的顺序和学生掌握知识的过程相互结合在一起，注重在过程中去发现问题，从而因地制宜地解决了棘手的问题。在运用时间策略上也较为恰当。学习一段时间，巩固一段时间，使学习的知识不断得以更新和巩固，符合学生学习和掌握知识的规律。

案例34

开学第一天，李老师正要把新书发下，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深深的印迹。多年的班主任工作经验告诉李老师，书不能轻易发下去，要把这个问题先解决----------------都来写在黑板上，并且适时补充和引导。李老师又一次穷追不舍：“我们集体生活中，还有什么地方需要这种‘吃亏’精神？”

于是班上讨论开了：劳动不拈轻怕重、捡起不是自己扔的纸屑„„

最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，李老师号召全班同学向他们学习。

所有的课本都愉快地分发下去了。

织性；其次，它是德育实践中的活动和交往，不脱离学生学习这一主导活动和交往对象的教师和同学；再次，它具有科学性和有效性，是按照学生品德形成规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更有效的影响学生品德的形成。

（3）学生品行形成过程是促进学生品德内部矛盾斗争的过程。

学生品德内部矛盾是受教育者反映当前教育要求产生的品德发展新需要与其已有品德水平之间的矛盾。学生开始对谁应该得到有印迹的书认识不一，在李老师的启发教育下，学生的新的道德认识，向着德育要求的方向发展。

（4）学生品行形成过程是长期、反复、不断提高的过程。

任何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；人的品德是在它的结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成发展的。随着学生的发展，社会对他的要求也就不断提高，社会本身也在不断发展变化，原有的与社会要求相适应的品德在新的社会历史条件又有进一步发展提高的必要。李老师分书的教育，还必须持之以恒，才能达到最终的目标。

案例27

在芝加哥大学实验学校(杜威于19世纪末创立的学校)中，孩子们在教师的指导下自己动手建设自己的校舍、购置学校的设备，也模拟社会上的商业活动在学校里开设商店，进行简单的买卖活动，他们课程的相当一部分，也是在教师的指导下，由学生选择一些他们感兴趣的话题，通过探究学习。

1．这个学校的活动，反映了什么样的教育思想

答：这个学校的活动体现出了活动课程的课程理论，这个课程是从儿童的兴趣和需要出发，以各种不同的一系列活动组成的课程。基本特点是：强调学生自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。但这种做法由于内容及安排没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。体现了杜威的“从做中学”，“经验来自行动”和‘教育及生活”

2．这对我国的教育改革有何启示

答：对我国的教育改革由一定的借鉴作用，改变学生的接受式学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习，提倡学习方式的多样化，但是不能走极端。要在尊重学生经验、发展学生个性的基础上仍以教师讲授为主要教学方式。

第二篇：在职研究生教育硕士教育学重点第一章总结

第一章 教育与教育学

第一节 教育的发展

教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

人类的教育活动起源于交往。学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志。

学制：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件和修业年限以及它们之间的关系。据儿童的兴趣确定教育活动，另一方面又强调对儿童意志的控制。（赫尔巴特是对后世影响最大，最明确地构建教育学体系）美国杜威及他的《民本主义与教育》是20世纪实用主义教育学的代表人物和作品，主张教育即生活。第二章 教育与社会发展第一节 教育与政治经济制度 一．政治经济制度对教育的作用 1.政治经济制度决定教育的领导现代教育制度的发展趋势：

1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接。2.强化普及义务教育，延长义务教育年限。3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。4.高等教育的类型日益多样化。5.教育的国际交流加强。

古代教育。汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议。隋唐后兴起的科举制度废除于1905年。

20世纪以后的教育特征主要有：教育的终身化，教育的全民化，教育的民主化，教育的多元化，教育技术的现代化

第二节 教育学的发展

一．历史上的教育学思想;

孔子主张“有教无类”，“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。教学纲领是“博学于文，约之以礼”。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教。《学记》提出：“化民成俗，其必有学“,”建国君民，教学为先。“提出教学相长的辩证关系和”师严然后道尊“的教师观。

柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

夸美纽斯强调教育的自然性。法国的卢梭宣扬他的自然主义教育理想的作品是《爱弥尔》。康德认为“人是惟一需要教育的动物”。

洛克提出著名的“白板说”，还主张绅士教育。

二． 教育学的建立与变革

从独立的教育学诞生的角度说，以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。赫尔巴特一方面主张根权。2.政治经济制度决定着受教育的权利。3.政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。第二节教育与生产力水平1.第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求;第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。2.人力资本理论

第三篇：北师大在职教育硕士

北京师范大学2011年在职攻读教育硕士招生简章

来源：考试大【考试大：中国教育考试第一门户】2011年6月16日

北京师范大学2011年在职攻读教育硕士招生简章

北京师范大学是一所教学与科研力量居全国一流水平的著名重点大学，有逾百年办学历史。目前学校已成为我国培养高层次专门人才和进行多学科、高水平科学研究的重要基地。（详情点击查阅）

国务院学位委员会1996年批准在我国设置并试办教育硕士专业学位，1997年开始招收教育硕士专业学位研究生。北京师范大学自1997年以来已连续招收教育硕士研究生13年，共录取3841人，授予教育硕士专业学位2333人。

一、招生宗旨

教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次专门人才。开展在职人员攻读教育硕士专业学位教育工作，是对基础教育教学和管理人员实施正规、系统、高水平的学位教育，旨在加强基础教育骨干教师队伍的建设，培养和造就一批政治、业务水平较高的应用型、高素质的创新人才。该学位获得者应具有良好的职业道德，既要掌握某门学科坚实的基础理论和系统的专业知识，又要懂得现代教育基本理论和学科教学或教育管理的理论及方法，具有运用所学理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力，还要能比较熟练地阅读本专业的外文资料。

二、招生领域及拟招生人数

2011年我校在职人员攻读教育硕士专业学位计划11个学科领域招生，具体招生领域及拟招生人数见附录一。

三、课程学习及学位授予

2011年我校在职人员攻读教育硕士专业学位以在职兼读的非全日制方式进行培养，考生被录取后利用2012年、2013年两个暑期集中授课。完成培养方案规定的课程学习并考核合格后，在职研究并撰写学位论文。学习年限为二至四年。在规定学习年限内，修完培养方案规定的课程，考核合格，学位论文答辩通过，符合学位授予条件的，授予教育硕士专业学位，颁发国务院学位委员会办公室统一印制的教育硕士学位证书。

四、报考条件、报考办法及报考资格审查

1、报考条件

2008年7月31日前国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书（一般应有学位证书）的在职的普通中学、小学、幼儿园和其他中等学校的文化基础课专任教师或管理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或政府机关教育系统中有相当于中学、小学、幼儿园教师职务的教研员或管理人员。

符合报考条件的人员，资格审查表由所在单位人事部门填写推荐意见。

现代教育技术领域面向从事中、小学信息技术课程的教师招生。

2、报名办法

报名采取网上报名与现场确认相结合的方式。

网上报名。考生在2011年7月1日至14日期间登录“中国学位与研究生教育信息网”（一下简称“学位网”，http://），按要求填写、提交报名信息（详细报名步骤请点击查阅）、上传本人电子照片（上传电子照片标准），北京地区考生还须网上提交报名费290元(外地考生的报名费，请按照当地规定方式提交)。考生网上报名成功后，自行打印报名系统生成的《2011年在职攻读硕士学位报名登记表》，在7月15日至18日期间到指定的现场确认点(网上报名成功后得到的具体确认地点信息提示)验证、确认报名信息。

现场确认。现场确认时，考生须持规定的身份证件（第二代居民身份证或护照）至现场确认点，由工作人员核验，通过第二代居民身份证鉴别仪验证报名信息，并提取第二代居民身份证内数码照片文件（持护照者除外），本人在报名系统打印生成的《2011年在职人员攻读硕士学位报名登记表》上签字确认。报名信息已经签字确认，一律不得更改。所有报名考生应在规定的报名期限内进行网上报名和现场确认，逾期不予办理。只完成网上报名，但未在规定时间内办理现场确认手续的，本次考试报名无效。

考生既可在工作单位所在地就近选择指定的报考点报名、考试，也可在北京市的指定地点报名、考试。

10月15日后，考生可在学位网下载准考证。

3、报名证件要求

根据学位办[2011]28号文件，参加此项考试的居住在中华人民共和国境内的公民规定使用的有效身份证件为第二代居民身份证，其他人员规定使用的有效证件为港澳台身份证件、华侨身份证和外籍护照。

根据《现役军人和人民武装警察居民身份证申领发放办法》（国务院、中央军委第510号令，2008年1月1日起施行）第十一条规定，“现役军人、人民武装警察从事有关社会活动，需要证明公民身份的，凭居民身份证证明；执行任务、办理公务、享受抚恤优待等，需要证明现役军人或者人民武装警察身份的，凭军队、武装警察部队制发的身份证明”。因此，现役军人、人民武装警察报名参加此项考试，也须持第二代居民身份证报名，否则不予报名。

4、报考资格审查（1）报考材料及报名费：

考生现确认后须在规定时间内向我校提交以下材料及相关费用：①本人最后学历和学位证书的复印件；②专业课命题、制卷、阅卷费30元；

③各类获奖证书（限区县级及以上教育行政部门颁发的获奖证书）及重要教学科研成果证明书的复印件。交材料时间：2011年9月3日至10月29日(双休日除外)。

交材料地点：北京师范大学研究生院专业硕士招生办公室(主楼A区211室)。

邮寄报考材料者须把上述所有材料，用挂号信寄到北京师范大学研究生院专业硕士招生办公室(邮编：100875；电话：010—58806414)。若单邮寄专业课命题、制卷、阅卷费，请务必注明考生姓名和报考的学科领域。考生邮寄报考材料后，可在我校研究生院网上查询是否收到等有关信息。未交报考材料的考生将不予录取。（2）考试成绩发布后，符合我校发布的复试基本分数线要求、进入复试名单的考生，登录学位网下载本人《2011年在职人员攻读硕士学位全国联考资格审查表》，本人签名后请所在单位人事部门（或档案管理部门）核准表中内容、填写推荐意见，并在电子照片上加盖公章。复试报到时需提交以下材料：

①有效身份证件原件（第二代身份证或护照）；

②相关学历、学位证书原件；如考生持境外学历、学位报考，资格审查时须提交教育部留学服务中心出具的认证报告。

③签字盖章后的《2011年在职人员攻读硕士学位全国联考资格审查表》。④提交的获奖证书及重要教学科研成果证明书的原件。

提醒：以上材料请提前准备好，如不能按期提交上述材料，将不允许进行复试，不予录取。

按照国务院学位委员会办公室文件规定，考生在网上报名前应进行资格自审，我校在录取前也将对考生进行资格审查。不符合报考条件或提供虚假信息的考生，不予录取。责任由考生自负。

考生如有问题，请向研究生院专业学位处咨询，电话：（010）58806414，邮箱：zhyxw@bnu.edu.cn。

五、入学考试

考试分初试和复试两个阶段进行。

1、考试时间。初试是全国联考，日期为2011年10月29日、10月30日（详细联考时间请点击查阅）。复试时间约在2012年元月份，具体时间见复试通知（届时请注意浏览我校研究生院网页）。

2、初试考试科目：英语(不考听力)、教育学、心理学和专业基础课。前三门为全国统一命题；第四门由我校自行命题。

3、初试地点由各省(自治区、直辖市)学位与研究生教育主管部门确定。具体考试地点见准考证。

4、对初试达到复试分数线的考生，我校还将进行复试。若考生教学成果突出，获得过区县级及以上教育行政部门重大奖励，我校将在划定复试分数线时予以适当照顾。政治理论将在复试中考核。复试将重点考查考生的教育教学综合能力、理论素养、反思教育经验能力，以及基于实践进行研究和创新的能力。各学科领域具体复试方案在复试前公布。

六、录取

根据考生的入学初试和复试成绩择优录取。未被我校录取的考生可自行联系北京市其他招生单位调剂录取。

考生被我校录取为在职攻读教育硕士专业学位研究生后，于2012年7月入学。学习将分为课程学习与学位论文撰写两个阶段。我校教育硕士学费总额1.9万元，其中课程学习阶段学费为1.1万元(不包括住宿费、书籍资料费等)，撰写论文阶段学费为0.8万元。

七、联考科目复习教材

教育硕士全国联考科目使用的考试大纲：

外国语：《在职攻读硕士学位全国联考英语（日语、俄语）考试大纲》（科学技术文献出版社）；其中，学科教学（英语）专业方向使用《在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲（英语二）》（北京师范大学出版社）教育学、心理学：《在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南》（教育学、心理学）（北京师范大学出版社）

附录一：北京师范大学2011年教育硕士招生学科领域、拟招人数及考试科目一览表

学 科 领 域 教育管理 学科教学(思政)学科教学(语文)学科教学(英语)学科教学(历史)学科教学(数学)学科教学(化学)学科教学(生物)学科教学(物理)现代教育技术 小学教育

拟招人数 70 20 30 30 15 30 20 30 20 25 25

英 语 英 语 英 语 英语二 英 语 英 语 英 语 英 语 英 语 英 语 英 语

教育学 教育学 教育学 教育学 教育学 教育学 教育学 教育学 教育学 教育学 教育学

联 考 科 目

心理学 心理学 心理学 心理学 心理学 心理学 心理学 心理学 心理学 心理学 心理学

专 业 课 考 试 科 目

教育管理学 思想政治课教学论 语文教育学 英语语言与教学

综合历史(中外通史、历史教学概论)数学（线性代数、数学分析）化学(无机化学60%，有机化学40%)普通生物学

普通物理（力学、电磁学）教育技术学

小学生心理发展与教育

附录二： 北京师范大学2011年教育硕士专业基础课考试科目及复习参考书目

专业课考试科目 教育管理学

2.《现代管理心理学》，程正方，北京师范大学出版社。

思想政治课教学论

《思想品德与思想政治教学论》，韩震主编，高等教育出版社。1.《语文学习》，上海。（此参考书目为杂志）

语文教育学

2.《中学语文教学》，北京。（此参考书目为杂志）

3.《语文学科教育学》，饶杰腾主编，首都师范大学出版社。

英语语言与教学

(内容包括：1.语言学基础知识； 2.语言教学理论与实践。)综合历史

(中外通史，历史教学概论)数学（线性代数、数学分析）

2.《数学分析》，华东师大数学系编，高等教育出版社。

化学

（无机化学60%，有机化学40%）普通物理（力学、电磁学）

2.《电磁学》，梁灿彬、秦光戎、梁竹健编，高等教育出版社。

普通生物学 教育技术学

小学生心理发展与教育

《普通生物学》，陈阅增主编，高等教育出版社。

《教育技术学》，何克抗、李文光编著，北京师范大学出版社。

1.《小学儿童发展与教育心理学》，沈德立主编，华东师范大学出版社。

1.《无机化学》，北京师大、华中师大、南京师大编，高等教育出版社（第四版）。2.《有机化学》，东北师大、华南师大、广西师大编，高等教育出版社（第四版）。1.《力学》，漆安慎、杜婵英编，高等教育出版社。

1.《新编简明英语语言学教程》，戴炜栋总主编，上海外语教育出版社。

2.《外语学习与教学导论》，Keath Johnson著，外语教学与研究出版社，2002年。3.《英语教学法教程》第二版，王蔷著，高等教育出版社，2006年。

1.《同等学力申请硕士学位历史综合水平全国统一考试大纲》，高等教育出版社。2.《中学历史教学法》，于友西编，高等教育出版社。1.《线性代数》，卢刚主编，高等教育出版社。复习参 考 书 目

1.《教育管理学》，陈孝彬著，北京师范大学出版社。

2.《小学教育学》（第2版），黄济、劳凯声、谭传宝主编，人民教育出版社。

*欲购参考书的考生，可与硕博考研书店联系购书（网址：http://；电话：010—58802068）。热点关注：

2011年教育硕士考试报考指南资料汇总2011年在职教育硕士招生工作具体事宜

2011年在职教育硕士招生类别及代码、全国联考考试大纲2011年在职教育硕士联考考试科目及时间安排2011年在职教育硕士招生限额及简章(57校)

2011年在职教育硕士报名时间 入口

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第四篇：2011年在职研究生教育硕士教育学名词解释总结全部

教育学

第一章

一、名词解释：

1． 教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

广义的教育：指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。

2． 形式化教育：教育着和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容相对规范化。

3． 非形式化教育：指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育

者。

4． 学制：即学校教育制度。是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学

条件、修业年限以及它们之间的关系。

5． 义务教育：是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。

6． 普通教育：是以升学为主要目标，以基础教育为主要内容的教育。

7． 职业教育：是以就业为主要目标、以从事某中职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。

8． 终身教育：终身教育思想强调职前教育和职后教育的一体化，学校教育和社会教育的一体化；把终身

教育等同于成人教育或职业教育是片面的。

10．教育民主化：首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

11．教育世俗化：与公立教育发展相适应，教育逐渐从宗教中分离出来，有些国家明确规定，宗教、政党不得干预教育，教育目的和内容向世俗化方向发展。

12．教育多元化：包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映。

13．教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

14．苏格拉底产婆术：即助产术，引导学生自己进行思索、自己得出结论，正如苏格拉底自己所说，他虽无知，却能帮助别人获得知识，就象他的母亲是一个助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新的生命诞生。

15．自然教育思想：夸美纽斯、卢梭、康德等均强调教育的自然性，对教育的自然性思想作新的解释，并使之哲学化，认为教育的根本属性在于充分发挥人的自然禀性。

16．洛克“白板说”：英国著名哲学家洛克认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。

第二章教育与社会发展

1．人力资本理论：1962年美国经济学家舒尔茨创立，其核心概念是“人力资本”，它是指人所拥有的诸多知识、技能以及其他类似可以影响从事生产性工作的能力。它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。

2．教育资本储藏量：是指国家在某一时期内教育支出的总额。通过教育资本储量的测定，可以分析一个国家教育对经济增长的贡献。

3．科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，又是探索真理的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。教育与教育学 9． 全民教育：就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。

4．技术：是根据生产实践经验和科学原理发展而成的各种工艺操作方法和技能。它还物化在生产工具、设备中，体现在对生产程序的策划、规定上。

5．人力资本投资：包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。

6．校园文化：是社会的一种文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。可细分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。

第三章 教育与人的发展

1．个体身心发展：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。

2．内发论：认为人的身心发展力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是有身心成熟机制决定的。

3．外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量。诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

4．主体实践论：把个体积极投入实践的活动，看作是内因与外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。这称为“主体实践论”，即个体身心发展的动力来自个体活动中多因素相互作用论。

5．发展关键区：即发展最佳期。是心理学家根据个体身心发展不平衡而提出的。是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个性在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

6．成熟：人的某中先天素质的发展过程。

7．最近发展区：苏联心理学家维果茨机基提出：教育对儿童的发展能起指导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。

8．人的价值：是指人在世界中的地位得以肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

9．人的潜能：是人足以区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。

10．个体身心发展的顺序性：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

11．个体发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

12．个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到部分补偿。互补性也心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。

13．个体身心发展的不平衡性：表现在两个方面。首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性。

14．遗传：是从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

15．个性：亦称人格，指个人稳定的心理特征。具有整体性和独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。

16．个性发展（发展个性）：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和差别性，实现生命的个体价值与社会价值。

17．环境：指在个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。

18．身心发展年龄特征：是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。

第四章教育目的1．教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对教育什么样人才的总的要求。

2．培养目标：是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的也因受教育对象所处的学校级别而变化。是针对特定的对象提出的各级各类学校对所培养人才的特出要求。

3．课程目标：是课程计划中各个学习领域和/或这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。

4．教育目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要或产生的变化结果。

5．教育目的的社会制约性：教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会中有鲜明的阶级性。教育目的随着时代的变迁，随着社会条件的变化而变化。万古不便的教育目的是没有的。

6．体育：是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

7．智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

8．德育：是培养学生正确的世界观、人生观和价值观，使学生具有良好的道德品质和政治素质，形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。

9．美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。

10．感受美：指的是人对自然、社会中存在的现实美，对艺术作品的艺术美的感受能力。

11．创造美：个体把自己独特的美感，用各种不同的形式表达出来，这就是对美的创造。

12．劳动技术教育：是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育。

第五章教师与学生

1．教师职业特点：教师职业最大的特点在于职业角色的多样化。具体包括：传道者角色、授业解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母与朋友角色、研究者角色。

2．学生的本质属性：学生是处于迅速发展时期的人。学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。

3．师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。

第六章课程

1．课程：广义的课程指学生在校期间所学的内容的综合及其进程安排。狭义的课程特指某一门学科。通常指广义：即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

2．学科中心论：其出发点是学科本身。主张学科本身应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。

3．儿童中心论：其出发点是儿童。主张儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程。

4．学科课程：就是分别地从各门学科中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并丛课程体系出发，整体安排他们的顺序、授课时数及期限。

5．活动课程：是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

6．综合课程：是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。

7．核心课程：是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。

8．潜在课程：也称隐性课程，是相对于显性课程而言的。“潜在课程”中的“课程”并非实指，只是借用“课程”一词，来说明学校中还存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。

9．必修课程：是课程计划中规定所有学生必须修习的课程。

10．课程计划：是课程的具体表现形式之一，是课程的总体设计或总体规划。它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理及学习方式上的要求，及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开展的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

11．课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件。

12．教科书：又称课本，它是依据课程标准（或教学大纲）编制的、系统反映学科内容的教学用书。

第七章教学理论

1．教学：是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教与学生学的统一活动。

2．教学任务：是受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。

3．基本知识：是指形成各门学科的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。

4．基本技能：是指各门学科中最主要、最常用的技能，是最基本的学习工具，如阅读、协作、计算、问题解决，以及哩、化、生学科的实验技能等。技能通过多次操练，可以发展为技巧。

5．智力：一般指人们的认识能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是核心。

6．体力：主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。

7．教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

8．认识的间接性：是指学生在教学过程中通过学习书本知识间接地认识世界。认识的基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼了的认识过程，有多种模式，且同样以教学实践活动为基础。

9．教学规律：指教学现象中客观存在的、具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。

10．探究式学习：是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。

11．教学模式：指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。

12．教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

13．循序渐进和促进发展相结合原则：指教学即要按照学生身心发展及学科知识演进顺序进行，又要尽可能地促进学生的发展，正确处理学生现有发展水平与可能发展水平之间关系。

14．教学策略：原是教学系统论、教育工艺学术语之一，指建立在一定理论基础上，为实现某中教学目的而制定的教学实施总体方案。在现代教育意义下的教学策略，是指在一定教学观指导下，教师根据一定的情景，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。

第八章教学工作的方法、组织形式与评价

1．教学方法：是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。

2．以语言传递为主的教学方法：是指教师运用口头语言向学生传授知识和技能、发展智力以及指导学生学习的方法。

3．讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。

4．谈话法：又叫问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。

5．讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获得知识的方法。

6．读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法。

7．以直接感知为主的教学方法：是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。

8．演示法：是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。

9．参观法：是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过

对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。

10．以实际训练为主的教学方法：是指通过练习、实验、实习等时间活动，引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法。

11．练习法：是教师引导学生运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法。

12．实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发展与变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。

13．实习作业法：是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他实践活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法。

14．以引导探究为主的教学方法：是指学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。

15．教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

16．贝尔——兰喀斯特制：又称为“导生制”，具体做法是：教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。实际上是一种“转授式”的教学组织形式。

17。道耳顿制：1920年美国的柏克赫斯特在萨诸塞州的道而顿中学创建的一种教学组织形式。教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，有学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

18．文纳特卡制：1919年，美国人华虚朋在芝加哥市郊的文纳特卡镇公立中学实行的一种教学组织形式。其课程被分成两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行；后者通过团体活动进行。

19．分组教学：是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分成若干水平不同的小组进行教学。

20．特朗普制：又称为“灵活的课程表”，出现于20世纪50年代的美国，有教育学教授特朗普创立。这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。

21．小队教学：又称“协同教学”，是对教师的组织结构进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高他们的教学效果。基本特点是采取两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成“互补性”的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。

22．班级教学：是根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。

23．课的结构：是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。

24．教学评价：是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

25．诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

26．形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

27．总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

28．相对性评价：又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

29．绝对性评价：又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的诧异为目的。

第九章德育

1．德育：是教育者培养受教育者品德的活动。是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总和。

2．学校德育：是教育者根据一定的社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

3．德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

4．德育内容：是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。

5．理想：是人们对未来事物、生活或目标的想象、向往和追求。它是推动人们前进的巨大力量。

6．道德教育：道德是调整人我、群我、物我关系的行为规范和准则的总和。它通过善恶评价、社会舆论、人们内心信念和传统习俗来维持。道德教育就是传授这类行为规范和准则，形成人们一定道德意识和道德行为的教育。

7．德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志、和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

8．道德认识：是人们对社会思想道德以及是非、善恶、美丑的认识、判断和评价。

9．道德情感：是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度。它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

10．道德意志：是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。

11．道德行为：是人们在行为上对他人、社会和自然做出的反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现。

12．德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

13．德育方法：是为了达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

14．榜样示范法：用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。

15．陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

16．品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。

17．德育途径：是指德育的实施渠道或形式。

18．前景教育原则：是苏联教育家马卡连柯的德育思想。就是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”的前景，推动集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的旺盛的力量。

19．平行教育原则：是苏联教育家马卡连柯的德育思想。就是“每当我们给个人一种影响的时候，而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。”

20．道德内化：就是由道德价值观、道德规范转化为道德行为习惯，这是从“纪律”发展到“自主”的过程，亦即由他律到自律的过程。

21．道德两难法：柯尔伯格在明确区分道德与非道德、明确了道德冲突在人们做出道德决定中的作用的基础上，采用“道德两难法”研究了儿童的道德发展和教育问题。“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以便有效地发展儿童的道德判断力。

第十章学校班级活动与课外活动

1．班级：是学校系统的细胞，是学校中开展各类活动的最基本且稳定的基层组织。

2．课外活动：是指学校在学科教学活动之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动。

第五篇：2009年在职攻读教育硕士全国联考教育学试题

2009年在职攻读教育硕士专业学位全国联考教育学试题

一、单项选择题（每小题1分，共10分）

1．教育学独立的标志性著作是。

A．《大教学论》B.《爱弥儿》C．《普通教育学》D.《民主主义与教育》

2.学校产生于。

A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会

3．“孟母三迁”的故事说明了是影响人发展的重要因素。

A.环境B.教育C.遗传D.人的主观能动性

4．17世纪，基于“把一切事物教给一切人类”的理念而提出设置百科全书式课程的教育家是。

A．赫尔巴特B.洛克C．卢梭D.夸美纽斯

5.既是课程标准的具体化，也是师生进行教学的主要依据的是。

A．教学计划B.教学大纲C．教科书D.教案

6．承认学生在教学过程中作为学习主体的地位。充分发挥学生参与教学的主体能动性，主要体现了的教学规律。

A.间接经验与直接经验相结合B.掌握知识与发展智力能力的统一

C.教学过程中科学性与人文性的统一D.教师的教与学生的学的统一

7．当前，我国教学工作的基本组织形式是。

A．班级教学B.合作教学C．分组教学D.自主学习

8．在道德教育理论上，属于认知结构主义学派的是。

A．杜威B.班杜拉C．柯尔伯格D.涂尔干

9.社会学习论研究儿童道德教育问题，采用的主要方法是。

A.实验法B.案例法C.观察法D.调查法

10．有利于学生发展的师生关系是。

A．单通道授受的关系B.朋友式友好帮助的关系

C．以儿童为中心的关系D.放任自由的关系

二、填空题（每小题1分，共5分）

1．教育学是研究教育现象和，探索教育规律的科学。

2．教育要适应个体身心发展的不平衡、顺序性、阶段性、互补性和。

3．体现了国家对学校的统一要求，由教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件是。

4．目前教学中要特别强调学生和创新能力的培养，注重过程与方法，培养学生的自主性、主动性和创造性。

5．阶段性班级活动，可以分为和竞赛型两大类。

三、名词解释（每小题3分，共15分）

1．义务教育2．美育3．核心课程4．教学评价5．学校德育

四、判断题（先判断正误，再简要解释内容或说明理由。每小题5分，共25分）

1．教育目的是教育活动的出发点和归宿。

2．“未来”是少年期最重要的概念。

3．潜在课程也是真正的课程。

4．在价值观多元化的时代，教师价值观的核心是个性化的价值观。

5．班级的组织管理是通过班主任的教育引导实现的。

I

五、论述题（每小题15分，共30分）

1．试结合当前课程改革的实际分析探究式学习的基本特点。

2．试结合实际论述德育过程的结构与主要矛盾。

六．案例分析题（本题15分）

阅读下面的文章，根据学校教育在人的发展中的功能，给“母亲”一个答复。

我交给你们一个孩子

小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：“再见！”

那是好多年前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。

我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独走了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看做一把借来的琴弦，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有其归还期限的。

他欢然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一个人怔怔地望着巷子下细细的朝阳而落泪。

想大声地告诉全城的人，今天早晨，我交给你们一个小男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错？

我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗？不要撞倒我的孩子，我把我的至爱交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安地回来！

我不曾搬迁户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区内的国民小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你将给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？

他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电视、电影。古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆、灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他会因而变得正直忠信，还是学会奸滑诡诈？当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？

世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？（作者：张晓风转引自《现代语文（高中版）2004年第5期）

2009年在职攻读教育硕士专业学位全国联考教育学答案

一、单项选择题(每小题1分，共10分)

1、C2、B3、A4、D5、C6、D7、A8、C9、A10、B

二、填空题(每小题1分，共5分)

1．教育问题2．个别差异性3．课程计划(或教学计划)4.实践能力5.工作型

三、名词解释(每小题3分，共15分)

1.义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。

2．美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。

3．核心课程是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的—种课程。

4.教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

5．学校德育是教育者根据—定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动．以使其形成教育者所期望的品德的活动。

四、判断题(先判断正误．再简要解释内容或说明理由。每题5分，共25分)

1．对。(1分)教育目的有广义和狭义之分：广义的教育目的是指人们对受教育者的期

望；狭义的教育目的是国家对教育培养人才的总的要求。(2分)教育方向的明确、教育制度的建立、教育内容的确定、教育方法的选择、教育质量的评估等都要受到教育目的的制约。教育目的既是教育活动的出发点，也是教育活动的归宿。(2分)

2．错。(1分)“未来”是青年期最重要的概念。(2分)青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来作出重要的选择。因此，“未来”是青年期最重要的概念。(2分)

3．错。(1分)潜在课程也叫“隐性课程”。这里的“课程”并非实指，只是借用“课程”一词来说明学校中还存在对学生产生影响的，但无法控制的教育因索。(2分)它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式。(1分)它在学校情境中以内隐的方式存在。(1分)

4．错。(1分)教师的价值观总是代表着社会主导地位的价值观。(2分)他的任务就是向学生传递社会的主流价值，这是由教师职业特点决定的。(2分)

5．错。(1分)班级的组织管理是通过各种活动实现的。(4分)

五、论述题(刨、题15分，共30分)

1．探究式学习是借助提供结构化材料．指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。(2分)基本特点：(1)以增进学习者的创造才能为主要任务；(2分)

(2)以解决问题为主题；(2分)

(3)学生自主选择；(2分)

(4)关注探究性认识过程；(2分)

根据论述酌情给分。(1—5分)

2．德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成o(4分)教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会智育要求和思想道德的体现者。(1分)

受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象，同时既是德育的客体，也是主体。(1分)德育内容是用以形成曼教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。(1分）

德育方法是教育者实施传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。(1分)

德育过程的主要矛盾是教育者提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。(4分)根据联系教育实际的论述酌情给分。(1—3分)

六、案例分析题(本题15分)

1.学校教育的特殊性：学校教育是由承担责任的教师与接受教育的学生共同参与和进行的。

学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、指定的教育内容与活动计划、系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德的气息。(3分)

2．学校教育在人的发展中的功能：

(1)学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会性规范；

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

(3)学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。(4分)

3．根据论述酌情给分。(1—8分)