浅谈课程改革与小学数学教学

第一篇：浅谈课程改革与小学数学教学

浅谈课程改革与小学数学教学

云阳县龙洞九年制学校曹帮明

（通讯地址：重庆市云阳县龙洞九年制学校，联系电话：***，邮编：404511）[摘要]：课程改革后，新形式下的数学课堂教学对老师提出了新的要求。强调数学课堂应“以人为本，关注学生的全面发展”。好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。”评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注每一位学生的全面发展”。制定教学方案要研究新课标、研究教材、研究课堂数学活动，尊重学生的差异。

[关键词]：小学数学课程改革创新兴趣能力

为了全面推进素质教育，教育部决定，要大力推进基础教育课程改革。新课程改革结合小学数学教学的实际，对数学教学的改革提出了许多新思路。教育改革的新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和教学活动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生的双边活动，才使其生命之树常青。新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式。但是，再好的理念、再好的教材，如果没有教师的教学观念的改革，那么课堂教学只能是一种外在的、形式的变化，只不过还是“穿新鞋走老路。” 以下是我对数学课堂教学的几点看法：

一、创新教学,激发学生课堂学习兴趣

1.观察生活，学习新知

观察生活中的数学现象，就是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务，激起学生大胆探索的兴趣。

2.转变学习方式，获得新知

新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。要求教师在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间和空间独立思考、自主探究、合作交流，充分发表自己的独特见解。学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会；在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通；在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才

具有重要的意义。如在教学“平均分”时，我以猴妈妈分桃子的故事引入。故事讲的是：猴妈妈分了一个桃给弟弟；分了五个桃给哥哥。弟弟忙着说：“不公平。”猴妈妈问：“为什么？”。猴弟弟说；“要再分给我两个才公平。”我抓住时机问：“小朋友们知道了什么？拿出你们的桃子平均分给你的同桌（拿出自己准备的学具），好吗？看看谁分得公平，然后和你的同桌说说你是怎样分的。”这样让学生联系自己的生活实际来探究新知识，并通过交流互相启发补充。接着老师问：“关于平均分，你还想知道什么？”然后让学生反复练习近平均分东西，并把获得的知识在小组、班级中交流，从而增强学生自主动手的能力，同时让学生真正体会了什么是平均分。

在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解和收获。这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围，在这样的学习环境中，即使是学困生，他的自卑感和紧张的压力也会消失；合作学习中组与组有竞争，如：汇报学习成果时，哪个小组先讨论出来，就先回答，小组成员可以积极发表见解，若回答不完整，本组其他成员可以补充，这样有利于培养学生的团结协作精神；对其他组的汇报如有不同见解，可以自由提问、辩论，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

3.张扬个性，激活学生思维

新课程标准同时提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生个性，就是要发展学生的思维能力，激发学生的想象力。还要鼓励学生从多方面，多角度去理解知识。如在教学：求一个数是另一个数的几倍时，我让学生根据题中的信息充分提问，每次学生提完都问：“谁还有不一样的？”这样做，让每一位学生都想大胆地举手说。这样就能让每一位学生都能独立从事探索活动，不排斥学生的错误或失败，公平公正地对待每一位学生。

充分张扬学生个性，培养学生思维能力，就要求教师吃透教材，努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间，让学生有机会充分展示自我。

4.联系生活,体验新知

数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活，教师在教学中应注重帮助学生实现数学与生活的密切联系。

数学课堂教学中的练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果能把练习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然

地再一次追求成功的心向。如在教学排列组合时，有一道练习题问“三个人排列有几种排法？”我就让每个小组的学生在教室中排，看哪个小组排的方法最多，学生参与的积极性非常高，学生在游玩中自然地理解了新知。

通过学习新课程，我知道在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学体系上以全新的思路进行改革，进行设计，那么提高学生的素质就指日可待。

二、关注数学课堂、研究学生课堂兴趣

1.该怎样体现数学课堂效益

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。新数学课程突出了基础性、普及性和发展性，使数学教育从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育；把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学。学生的学习方式也将由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供充分从事数学活动的机会，从而获得广泛的数学活动经验。因此，数学课堂应“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”为核心。

（1）“关注学生的发展”，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。让他们了解数学就在自己的身边，可以用数学知识和各种有效的方法探索和解决周围的数学问题，从而体会数学的价值，了解探索数学问题的不同方式。

（2）“关注学生的发展”，还体现在教学模式的转变上。学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。他们作为一种活生生的力量，带着自己的经验、灵感、兴致和思考，参与数学活动。他们是一支支有待点燃的火把，是未来文明的创造者。只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富于智慧，明天他们才会善于创造、善于超越。所以“教”应从“学”的角度考虑，从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色，以学生为中心”的实践模式。在一次教学中，我故意问学生：“这道题老师不明白要怎样做，谁能教教我？”我刚问完好多学生都纷纷举起了小手想当我的小老师。通过创设好的问题情景，用学生原有的知识和经验处理新的任务，并构建他们自己认可的意义。让学生用自己的体验、用自己的思维方式再创造有关的数学知识。

2.如何营造数学课堂氛围？

新课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放；课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分。在课堂教学中，应坚决摈弃重结论、轻过程的教学；坚决反对重纪律、轻情感、重知识、轻思维的现象。

“知识与技能”既是目标，也是载体；“过程与方法”是至关重要的学习环节；“情感与态度”是核心的部分。如果学生厌学，其他自然免谈。“情感与态度”的问题是考试考不出来的，“人的可持续发展”也不是仅通过考试就可以评估和衡量的。如果没有长远的眼光，课程改革就会流于形式。由于考试的压力，课程改革步履艰难，课堂教学“穿新鞋走老路”，学生的情感态度得不到应有的关注，这些问题应引起大家足够的重视。

学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”

审美教育是激发学生的学习兴趣，调动学习积极性的好方法。科学史也表明，人的美感可以转化为激励人们前进的动力。如果教师在教学中能充分地展示数学美，并运用数学去诱发学生的浓厚兴趣，学生就会很愿意去学数学。

3.合理的评价可激发学生学习的兴趣？

从教几年我认为应从以下几个方面评价学生的数学学习：

（1）关注学生学习的全过程，以全面了解他们的数学学习状况、促进他们更好的发展为评价的最终目标。既关注结果，更关注过程；既关注学习水平，更关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。

（2）评价方式的多样性。将检测、实践活动、知识小结、自我评价、提问以及观察思考、学生成长记录袋等各种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。

（3）评价的核心内容：是学生学习数学过程中展现出的数学思维过程。

（4）注重考查学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力，创新意识和实践能力。

（5）评价结果：注重个体的发展与进步。包括课堂评价、作业评价、阶段评价、学期评价、学年评价、学段评价等。评价结果的呈现形式为：成绩（等级）+评语（激励性语言）+成长记录袋。

总之，评价应是注重过程的、客观的、公正的。

4.教学准备

（1）备好课。首先应认真研究新课标，研究教材、研究学生；其次要备教学过程、备教学方法、备学生；心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松、愉快的情景中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响学习效果的提高，教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情景，不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣。如何创造性的使用教材？这些都是备课时应研究和解决的问题。

由于不同年龄学生的知识背景和知识发展水平不同，教材只可能提供学生学习活动的基本线索，按适合各地区一般学生的情况来编写，不可能面面俱到；不可能每一部分内容都能提供丰富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就适合每一个班的学生。所以，对教材的处理，应根据学生的具体情况，在深入钻研新课标，把握教材基本理念的基础上，创造性地使用教材。

（2）认真研究课堂活动。这堂课有哪些数学活动可以安排？怎样组织教学活动？在活动过程中，教师怎样指导不同层次的学生？怎样与学生互动？活动中怎样进行评价和调控？哪些活动可以通过课件展示？哪些活动要借助其他教学手段进行？另外，学生在探索数学知识的活动过程中，可能出现的问题有哪些？可以解决的问题有哪些？如何引导和评价？这些问题也应在备课时认真研究和思考。

总之“教无定法”，在日常教学中没有固定的教学模式。我们每一位教师，只有在教学中不断积累经验，创造性地开展工作，真正的面对学生，关注学生的成长，关注学生的全面发展，帮助学生去生活中发现数学知识，让学生学会自己去解决数学问题。那么就能更好地推动新课程改革，全面落实素质教育。我们坚信只要不懈地努力，课程改革一定会结出丰硕的果实。

参考文献：

1、《新课程教学法》（小学卷上册）主编张行涛、周卫勇中国轻工业出版社

2、《校本课程开发》（上）《校本课程开发》编委会编中国轻工业出版社

3、《基础教育课程改革通览》学科部分

（二）主编 徐巧英新华出版社

第二篇：小学数学学科课程改革总体规划

小学数学学科课程改革总体规划

商水县县直第一小学

2014年9月

小学数学学科课程改革总体规划

为进一步全面落实数学课程改革的要求，增强教师实施课程改革的使命感和责任感，以课程实施为中心工作，坚持科学发展观，制订我校数学学科发展规划，努力提高我校数学教育教学质量和研究水平，促进学校内涵的提升、教师的专业成长和学生持续、全面、和谐的发展。

一、课程理念

《数学课程标准》指出，小学数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。基于新课程的理念，我们学校教师树立“以人为本，育人为本”的基本理念，在课程实施过程中遵循以下几点：

1、改变单一的教学目标，强调“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面的整合。教学中努力做到两统一：结论与过程的统一，认知与情意的统一。

2、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观。树立学生自主发展的教学观，构建致力于改变学生学习方式课堂教学模式。

3、改变传统评价方式，以多元的评价方式促进学生发展，树立“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的评价观。

二、现状分析

1、教师队伍。

我校现有36个教学班，36名专职数学教

师，四十岁以下的教师8人，有12人具有本科学历，16人具有大专学历，8人具有中师学历；具备小高职称的有19人；随着课改的深入，教师的教学观念在不断更新。新课标倡导的教学理念与教学方式，在教师的课堂教学、课外活动辅导、撰写的各类文章中均有体现。但教师个体的发展很不明显，教师之间的专业发展存在着很大的差异。这就需要增强教师追求自我发展的意识与动力。

2、团队建设。目前我校重视学科教研组的建设，但由于学校近几年几乎没有分配年青教师，数学教师队伍缺乏新鲜血液，教师个体间发展不均衡，活力不够，需要专家的引领，课堂教学水平有待于提高，3、教学观念。“新课程标准”推出以来，教师在逐步认识新的教育教学理论，不断改进自身的教学行为，开始关注学生学习方式的转变，努力提高学生数学学习的学习兴趣与积极性。但一部分教师对敬业爱岗的认识仅停留在“让学生学会数学知识” 的层面上，试图“兢兢业业”提升学生的学习水平。

4、学生发展。我校共有学生2420人，由于家庭文化背景、学习习惯、学习要求、学习水平存在一定的差距，部分学生学数学的兴趣不是很浓厚，数学考核的优秀率还有待提高。

5、教学评价。在数学评价中，一部分教师也在积极尝试改变评价的内容和方式，关注评价的过程。但是受考试的影响，评价的方式还不够开放，评价的内容还不够多元。

6、科研状况。学科教研组能围绕课堂教学“实践”与“问题”相结合，围绕“高效课堂”这一中心问题展开研究，教师每学期都有论文获奖。但是研究还不够深入、没有形成解决问题的有效策略。

三、发展目标

根据新课程改革的要求以及我校数学教育的实际情况，我们将在：课程实施、课程建设、资源建设、课程评价、教师发展等几方面制定发展目标。希望通过这些发展目标的实施，加强数学学科基础建设，促进学生全面、持续、和谐地发展，促进教师素质的进一步提高，进一步推进并深化课程与教育教学改革。

（一）课程实施。

1、正确把握课程目标与课程内容。

《数学课程标准》根据社会发展对数学课程提出的新需求，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面提出了数学课程的目标，这几个目标相互交织，构成一个密切联系的有机整体，共同奠定每一个学生终身可持续发展的基础。在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，重视发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。

⑴根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，形成数学基础知识与基本技能。

第一学段以学生熟悉的生活、感兴趣的事物为背景，激发学生的学习兴趣，提供观察和操作的机会，使他们体验、感悟、掌握数学内容，体会到数学就在身边，初步感受到数学的作用，产生对数学的亲切感。

第二学段以引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力为重点。结合实际问题，在认识、使用和学习数学知识的过程中，使学生初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。

⑵数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生学习活动”，重塑知识的形成过程。

课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”，倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，侧重于体现数学再发现的过程。数学教学以鼓励学生“观察”“操作”“发现”为重要形式，并通过合作交流，发展自主学习的能力，发展个性品质，激发学习兴趣，提高学习数学的能力。我们从以下几方面着手：

学习兴趣的培养。在教学中需要通过介绍我国数学领域的卓越成绩，介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用，激发出学生学习数学的动机；通过设计情景，提出问题引导学生去探索、发现，让学生从中体验成功的喜悦和快乐。运用适当的教学方法和手段引导他们的求知和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。在教学中，还应当对学生意志的培养和训练。如注意力的培养，长期反复思考同一问题的意志品质的培养，独立思考精神的培养。使学生形成不怕困难坚韧不拔，刻苦钻研，顽强拼搏的优秀品质。

注重数学思想方法教学。在教学中应当挖掘由数学基础知识所反映出来的教学思想和方法，设计教学思想方法的目标，结合教学内容适时渗透，反复强化，及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

思维能力的培养。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；即有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。应用数学能力的培养。在教学中我们从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：①重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对问题原型加以分析、综合和抽象、概括，理解数学结论，并应用解决实际问题，使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。②加强建模训练，培养建立数学模型的能力。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。③创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，联系教学内容组织学生参加实践活动，为学生创造运用数学的环境，如引导学生测量、简单的社会调查和分析、核算等。把学数

学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的价值，学会用数学解决身边的实际问题。

2、构建充满生命活力的数学课堂运行机制。⑴形成“为学生发展而教”的教学理念。

数学教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

⑵建构致力于改善学生学习方式的教学模式：

低年级：趣味教学模式。趣味导入—发现问题，亲历学程—自主探究与交流，游戏应用。

中高年级：尝试“一导三模”教学模式。流程如下①课题的出示要直接明了。让学生一眼就能看出今天学习的内容是什么。

②学习内容详细具体。直接告诉学生课本几页到几页或几页例题及什么内容。

③学习目标要以课标中三维目标中的基本知识与技能为主。三维目标包括基本知识与技能、过程和方法，情感态度价值观。第一个目标写在导学案上，其它的两个目标体现在教学环节中，出现在教师的教案中。

④学习重点和难点是学生在自主学习过程中的重点、难点。学习重点和难点包括两个方面：一方面是知识的重点难点，另一方面是学习方法的重点难点。

⑤学法指导是教给学生解决问题的办法和手段。学法指导是学生自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题时，可以走最短的路、最有效。学法指导是最典型最纯粹的东西，其实质就是告诉学生在自主学习时需要注意的方法或使用说明，也可以说是对学生的一种温馨提示。

⑥知识链接内容要紧密衔接本节课的知识点。也可以说是学习新知识的铺垫内容。该环节的作用，扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫，多看教参关注知识间的前后联系，视课的情况而灵活设置。

⑦新授内容是导学案的中心环节，是导学案的核心。要体现学生对新知识自主学习的效率，教师更应该在此环节上下大功夫。

⑧当堂达标注意横向与纵向知识的贯通。

⑨盘点收获。（总结预习环节、展示环节中的收获）。一般让学生在第二天的课堂上填写，自己给自己的一个评定，促使学生更快进步。

3、优化课外学习活动。

为了帮助学生全面认识数学、了解数学，沟通生活中的数学与课堂上数学的联系，激发学生学习数学、应用数学的兴趣，积极组织学生开展数学课外学习活动，提高学生的实践与综合应用能力。

（1）学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获取信息、分析信息并做出决策的学习活动。

（2）各年级有所侧重开展数学兴趣小组活动。

（二）课程建设

1、转变教师的课程实施取向，对教材内容进行合理的加工。教学是一个创造性的过程，在新课程的实施过程中，倡导教师走向相互适应取向、课程创新取向。

转变教师唯教材教教材的观念，根据教学实际情况对教材加工处理，创造性使用教材。

2、开发数学校本化课程。

为了满足学生个性发展差异性，在具体实施国家课程的前提下，通过对本校学生的需求进行评估，开发可供学生选择的数学校本化课程，课时设置在校本课时里。

3、开发数学综合性学习课程

为了努力体现 让孩子学会学习，让孩子学会展示自己的两个目标，开发数学综合性学习课程，逐步发展学生数学的应用意识。低年级以发现数学突出综合活动，建立生活与数学的联系；中年级段动手做数学突出数学的综合应用，学会数学的思考。高年级段以神奇的数学突出数学的趣味性，让学生喜欢上数学，会学数学。

（三）资源建设。

建立核心资源库。核心资源用于配合教师现有的教学工作，内容有：建设好学科资源库。整理编辑优秀教学设计、集体备课教案、说课资料、教学反思、作业设计、参考资料、拓展资料等，让这些老师智慧的结晶及时地保存下来。利用现代教育理论和现

代教育技术手段建设有利于促进学生学习、有利于学习兴趣的教学方法体系。提供可供师生自主选择的作业设计、试题、错题分析集锦。

建立拓展资源库。拓展资源库的建设用于提升师生的数学素养，按阶段收集简单的数学史、数学家故事、古代数学成就与有价值的数学古典问题。

资源的建设不仅利于教师的教学，还利于学生的学习，所以除了教师全员参与，更要引领和指导学生参与建设，真正发挥其效用。

（四）课程评价

1、课堂教学评价。课堂教学评价方式首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。第三，评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。因此，从观察教师和学生的状态两方面提出课堂教学评价标准：

⑴观察学生的状态。参与状态:一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。交往状态:一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。思维状态:一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是

否有挑战性与独创性。情绪状态:一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。生成状态:一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松。

⑵观察教师课堂教学行为。组织能力：它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。注意中心：教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。教学机智：必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。教学态度：一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。教学境界：教学水平有三个相互贯通的层面授受知识、启迪智慧、人格生成。观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。

2、学业评价

积极进行新课程理念下的命题改革，做到基础性和灵活性、开放性和发展性、层次性和差异性、激励性和启发性相结合。对

学生数学学习的评价，既要关注结果，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注他们在学习过程中的变化和发展，注重个体纵向的比较，强调学生个体过去和现在的比较，着重与学生成绩和素质的增值。建立学生学绩折线图：我们提出 “在评估中学习”的理念，准备广泛开展“低起点，小步子，快反馈”的形成性测验，将评估与学习过程有机结合，缩短评估周期，边学习边评估，使教师更快地获得学生学习情况的信息，及时调整教学行为，因材施教为不同学生设计不同的学习计划；同时设置形式多样的“折线图”，让学生看到自己的学习情况，选定合适的奋斗目标，不断努力，不断进步。建立学生展示台：对学生数学学习成果的展示（包括成果、进步情况等），例如学生数学小日记展示，学习一得展示，数学实践活动成果展示等。以学生评学生的方式公开评价学生的数学学习情况。建立成长记录袋。将学生各个阶段的数学学习情况汇集在记录袋中，作为综合评价学生数学学习能力的依据。鼓励学生撰写数学日记和数学学习反思，学会反思性评价。

（五）专业发展

促进学科的发展，关键是提高教师的专业发展水平，以教师主动发展为核心，以校本培训为载体，通过3—5年的努力，所有教师在学术水平和教学能力及个人素质上均得到全面提升，培养出一批县、市、省级的骨干教师、学科带头人。

1、提高学历水平

在五年内，40岁以下教师本科率达95%。

2、培养骨干教师

学科带头人和骨干教师每学期为本校学生或教师举办一次学术讲座；学科带头人和骨干教师每学期申报并主持完成一项县市级以上的课题。积极撰写论文、案例等，每人每学期至少有两篇以上的论文在区级以上获奖或发表。学科带头人和骨干教师还要在此基础上有提升。

3、培育专业特长

新课程强调，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展互动的过程。所有教师在教学能力、学术水平和及个人素质上均要得到全面提升，努力培育和发展一到两项专业特长，适应小学数学教育教学工作需要

四、推进措施

1、完善常规管理制度。

我们将进一步建设和完善“备课组、教研组评价制度”、“学科组评价制度”、“教师考核评价制度”。在实践的过程中要对这些制度进行实践和检验，更有力地促进和保障我校数学学科规划的实施。

2、教科教研。

（1）开展高效、务实和可持续发展的教师培训体系，拟定发展性师资培训体系，提高培训质量，促进教师自主的可持续发展，达到观念先导，能力为本，教学相长，评价科学的目标，使

教师能成为一个合乎时代需求、基本把握新课程、具有一定研究能力、创新能力的研究型的教师。

（2）开展校本研修活动。以钻研教材为主要内容的集体备课活动，以备课组为单位，每一单元内容集体备课，总结交流上一单元的经验，并开展下一单元的备课，由教研组长负责；每位教师在本学期以数学组为单位上一堂专题性公开课，并评课交流，有教研组长负责；每学年组织开展一次数学文化节，为全体师生搭建了一个数学文化的大舞台。通过开展丰富多彩的数学活动，为学生提供一个多途径、多方法、多角度地了解数学、获取数学知识的舞台，在校园里形成浓郁的数学文化氛围，让学生充分感受数学魅力。我们的目标是让学生深入数学文化，拓宽数学学习的广度与深度，让数学学习成为可持续发展的学习； 学校组织实施“七个一计划”。即是每位教师每个学期做到：至少读一本好书，上一节好课（公开课），写一篇代表自己最高水平的教学设计，写一篇教学论文，至少一篇课堂教学教后感，评一节课，出一份考查学生综合水平的试卷。

（3）举办教育教学、教研交流活动。

组织教学能手和骨干教师参加县、市级的赛课考察学习交流活动；与兄弟学校举办联合教学研讨活动，加强合作，相互沟通课改经验，实现校校联合，资源共享。

（4）开展课题研究活动

结合个人申报的课题与问题研究，形成主动反思、自觉实践的意识，提升教科研水平。研究过程不走过场，不搞形式主义，活动的设计与推进考虑可行性与实效性。课题研究以新课改的理论为依据，以学科专题研究为抓手，以“问题”解决为起点，实实在在进行课堂实践。

3、规划评价

每一学期，学校开展一次规划评估活动，对规划开展情况进行总结评价，对规划内容进行反思，既是总结，又是调整。及时发现问题，及时研究改正，保证规划按计划发展。学校要组织各个学科对规划的实施情况相互进行交流。

第三篇：《课程改革与小学数学教学模式的研究》

《课程改革与小学数学教学模式的研究》

课题结题报告

一、课题研究背景

新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我校部分教师很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐，成了新课改的旁观者,主要表现在穿新鞋，走老路。他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。我们认为小学数学课堂教学目前最大的危机是缺乏对课堂教学本质的理解，忽视对课堂教学自身本质力量的确认。按照《小学数学课程标准》和现代人数学素养的培养要求，为培养和发展他们现代数学素养，为他们终身学习数学奠基，我们提出了《课程改革与小学数学教学模式的研究》这一课题。

二、课题研究的意义 对基础教育而言培养未来人，需要解决人的现代性问题，现代人要具有学习、实践、创新的能力，小学数学是基础教育的基础性学科，是培养与提高人的文化素养和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，对学生终身学习具有重要的引领作用。在教学活动中，学生是活动的主体，必须从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做”的状况，这种被动接受的教学模式，极大地限制和阻碍了学生主体性的正常发挥。那么小学生究竟应该如何学数学？我们认为，主要不仅仅是听数学、记数学、背数学、练数学、考数学，而更应该让他们“做数学”。“做数学”是当前数学教育的一个重要理念，它强调学生的实践、思考和探索是学生理解数学的根本途径。在课堂教学中，不是单纯把知识传授给学生，而是多给学生创设情境，培养他们的思维能力和创新意识。因此，深入开展本课题研究具有重大的理论意义，可以丰富和发展现代数学教学理论，能够为我们创建现代小学课堂教学模式提供有利的理论支撑。

三、课题研究的理论依据

“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论等。这些教学理论都对构建科学有效的小学数学课堂教学模式具有指导作用。现代先进的学习理论注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。我们在构建科学有效的小学数学课堂教学模式时应充分反映这些理论的基本思想。

四、研究目标

本课题研究所要解决的是各类数学课堂教学模式在实践层面客观存在、在培养数学素养原离课标和知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标落实不到位等问题，本课题研究的意义在于深刻认识新课程改革的实质、影响课堂教学实效的因素，从而解决客观存在的理论与实践的落差，提高新课程改革的成效。

（一）通过研究，使教师的教学方式从“填鸭式”、“灌输式”转变为“参与式”、“合作式”，规范数学教师课堂教学行为，引导教师在参与课题研究过程中丰富和提升自身的专业素养，努力形成本校的扎实、朴实、有效的课堂教学风格。

（二）通过研究，使学生的学习方式从“接受”、“模仿”、“记忆”转变为“体验”、“探究”、“感悟”，让学生在一定的情景中获得情感愉悦的体验，经历知识形成过程的体验，在知识的应用中体验到数学的价值。

（三）通过研究，构建新课程背景下小学数学教学模式，在不同的学段，不同内容，构建出具体的教学操作流程。

（四）通过研究，培养学生自主、合作、探究的学习习惯，培养学生的创新意识，形成健康向上的学习精神。

五、研究方法和步骤

本课题以课堂为现场，以教学为中心、以学生为主体展开理论与实践相结合的教学研究，以行动研究法为主，结合调查法、实验法、文献法、个案研究法、经验总结法进行研究。

（一）研究方法

1．教育调查法：在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法对小学生能力现状进行调查，为研究提供依据。

2．行动研究法：课题研究的价值取向取决于“课程改革与小学数学教学模式的研究”的研究方案的行动方式、行动力度、行动的有效性和结果。

3．经验总结法：组织课题组人员，不断交流，将先进的理论、观念转化为教育经验技能，从实践中发现问题，尝试改进，及时总结。

这一课题研究，主要以上述3种研究方法为主，但在研究过程中也可以根据实际情况选择其它的研究方法作为辅助研究。

（二）具体步骤

前期准备阶段：2010年6月到2010年8月。选择课题查阅文献，组建课题组，认真学习有关理论，统一认识，制定研究实效方案，完成论证报告，并召开课题开题大会。

中期实施阶段：2010年9月到2012年12月。制定课题研究阶段实施方案，组织课题研究，完成课题研究阶段进展报告。

后期总结阶段：2013年1月到2013年4月。总结撰写课题结题报告，整理资料，形成成果，并召开结题会议。

六、研究过程与操作

（一）加强学习，丰富理论。

我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织全体教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料形成一定的学习制度。学校以教研组和备课组为单位，每周组织教师进行一次学习，同时，还要求每一位教师每学期至少订阅一本教育刊物，精读一本课改书籍，摘写一本读书笔记，交流一次学习心得体会。实验班老师除了要求摘抄笔记外，还要求结合学习和教学撰写写教育故事、教学随笔和课后反思。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师的培训提高工作，选派优秀教师带着课题中的问题，领着任务，走出校门参加培训学习。通过学习、培训、教研，增强了教师课程改革的自觉性，丰富了主体性发展课堂教学机制的先进理论，提高了实验教师的研究水平。

（二）目标定位，明确方向。1.认真分析全面把握教材。

对小学数学教材的深刻理解，全面把握是上好课的基础。备课时，老师要明确该教材在整个体系中的作用、地位；明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，寻找和挖掘小学数学教材中的情智因素和发展学生创新思维的开发区、开发点，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生的学生。

2.确立课堂教学目标。

课堂教学的总目标应是引导学生自主创新地学习，充分感受学习之乐促进学生主动活泼地发展。它应是认识性目标、情感性目标和社会性目标的整合。认知目标应遵循基础性、普及性和阶段性。情感性目标应体现渗透性、趣味性。社会目标体现交往性、参与性和合作性。

（1）合作参与教学的目标：教学过程是教与学统一的相互影响、相互依存、共同激励、竞争提高的过程，我们首先要建立和谐的师生关系，变专制、权威性的师生关系为伙伴式的师生关系。其次要重视小学数学课堂结构的优化，畅通多向交流的渠道，形成群体学习的“场”效应，实现教师和学生的目标导向激励，学生中个体和群体激励的有机统一，从而让每个学生参与学习，发挥学生在学习中的主体性。再次，多种形式的合作学习必须要以扎扎实实的独立学习为基础，这样才能帮助学生在课堂内最大限度的完成认知任务，达到小学数学课堂效益的提高。

（2）分层激励教学的目标。在教学中学生层次往往存在三个差异，即学生基础有差异，接受能力有差异，行为习惯有差异，如果对全体学生按同一目标，同一练习来进行教学，显然不能满足学生的求知欲，因此，我们必须实施分层异步激励的教学目标。在教学目标、学习效率、课堂提问、作业布置、质量检测各方面均要有不同层次的要求。为了让每个学生都得到发展，教师要课前分层设计、课中分层教学、课后分层辅导、作业分层完成、测评后分层激励。

（3）精心设计学生的活动。

课堂教学中的主角学生。备课时，应以设计学生的学习活动为主，教师要设计好学生的学习活动形式、组织形式、反馈形式，教学中尽量激发学生的参与积极性，尽可能多地让学生有操作、实验的机会，培养创新意识和实践能力。

（三）程序设计，注重过程。

我们根据认知构建理论、合作教学理论及创造力的人格特征理论，从师生两个层面着手，突出学生主体地位，注重情感、激励、控制过程，设计创新性课堂教学的一般性程序。

1.明确目标。

课堂教学目标应当做到明确、具体、适度、留有余地。课堂教学目标可分为必达目标和争达目标。在动态的课堂教学过程中，教师应及时根据学生反馈的信息调整教学目标，使课堂教学更符合实际，更有实效。

2.整体感知。

创造条件，创设情景，引导学生对教材内容在整体上，从不同角度、不同方面，根据自己“最近发展区”的情况，对本节课的知识、技能、思维、情感、品德、审美等内容有个简约的、大概的了解。

3.深入探微。

引导学生带着浓厚的兴趣和积极的思维状态，对教材内容全面的、深入细微的、纵横联系的学习与探索，使学生弄懂知识，掌握学习方法，发展思维，形成技能，陶冶情操。

4.优化发展。

在整体感知、深入探微两步的基础上，进一步引导学生从知识、技能、思维、情趣、美感等方面扩展、延拓、生发开去，变换角度、方法与形式，从不同层次去分析、理解、思考、记忆。

5.简要概括。

引导学生积极认真地把一堂课的内容以恰当的形式简要地进行概括，形成比较清晰的整体形象，形成知识的网络。

6.模拟创新。

通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。

（四）加强预设，促进生成。

写教案是课堂教学的重要准备工作，是对课堂教学活动的设计，理应包含对教学问题的预设。加强课堂教学预设，有利于课堂教学的动态生成，因此我们把研究教学方案、加强课堂预设作为课堂教学机制研究的一个重要载体。其途径是：

1.集体备课。

我们实行“集体研讨——代表撰写——个人调整”的备课流程和“设计理念——教学目标——教学流程——教后反思”的教案模式进行开展备课活动。集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念，有利于形成校本教研的浓厚氛围，有利于教师的专业成长，有利于提高课堂教学质量。

2.教案检查指导。

为了让教案更好地为开放课堂教学服务，体现“以学定教”的原则，我们采用定期和不定期的方法抽阅教师的教案。我们在抽阅教案时，重点放在检查教师是否根据自己的教学特点和本班学生的学习实际，对“共享教案”所做的个性化调整以及课后反思情况上，要求教师依据本班学生和自己的教学特点对教案进行修改，并做到一课一反思，反思必有理论对照，有得失总结，有重教设想。为了检验教师集体备课的效果，我们实行了推门听课制度，教导处人员随时进入班级听课，从教师的常态课中了解教师实施教学方案的能力，从中发展问题，指导教师实现教学个性化，提高他们教学研究与实践能力。

3.个性化教案评比。

为提高教师开放课堂教学独立设计能力，检阅教师个性化教案的成果，我们每学期都举行优秀教案设计评比活动，要求教案包含“教学理念、教学流程、教师自评、课后反思”等内容，通过活动，增强教师追求“好课”的意识，提高教师课堂设计能力。

4.课堂研讨，促进改革。

开展观摩课、研讨课是课堂教学研究最常见最有效的方法和途径。我们要求每位教师每学期至少上一节课题研讨课，根据“课堂教学评价表”对教师的公开课进行评课，同时应用问卷调查、课后检测、学生访谈等方法，收集课堂教学信息，分析评价一堂课。通过专家、同伴的评点和执教者的教后反思，让教师们学会评课，从中了解自己和他人的长处和不足，从而改进自己的教学，促进全校课堂教学的改革，提高课堂教学质量。

七、研究成果 通过几年的研究，教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，学校的教育科研水平得到明显提高。多位课题组成员在市级区级优质课、说评课、微课大赛中分别荣获一二三等奖，全校数学教学有了明显变化。更为可喜的是学生的创新能力得到大大增强，对于数学的学习兴趣明显增强。

（一）课堂教学模式初步形成。1.“实验—归纳”模式。操作过程：

设境引思

→

引入概念 激发学习兴趣 直观操作验证

→

形成概念 归纳分析

→

应用概念 巧设练习

→

扩展思维 生活例子

教学特点：操作学具，想象验证，独立发现。

2.“操作—概括”模式。操作过程：

激发兴趣

→

操作感知 建立表象 深化探究

→

形成概念 分析抽象

→

内化概念 实践运用

→

总结评价 质疑问难

教学特点：操作感知，抽象概括。

3.“探究—发现”模式。操作过程：

复习旧知

→

设疑激趣 探究新知 明确目标

→

形成表象 丰富感知

→

概括归纳 观察操作

→

扩展思维 练习内化

→

自我评价 联系生活

教学特点：比较分析，活动探究。

4.“操作—发现”模式。操作过程：

复习铺垫

→

分散难点 感知现象 进行游戏

→

初步认识 操作与对照

计算操作 综合联系

→ → →

认识方法 理解算式 掌握算法

学习例题

教学特点：建立概念，引导迁移。

5.“合作—探究”模式。操作过程：

复习旧知

→

孕伏新知 激趣引新 创设情境

→

合作探究 操作实践

→

确定算法 选择评价

→

体验算法 再次实践

→

巩固算法 开放练习

教学特点：创设情境，合作学习。

6.“操作—概括”模式。操作过程：

引入例题

→

孕伏新知 理解结论 直观演示

→

得出结论 回应孕伏题

→

掌握结论 初步应用

→

深化结论 灵活运用

教学特点：理解概括，应用新知。

7.“操作—明理”模式。操作过程：

复习铺垫

→

导入新课 探究算法 操作实践

→

悟出道理 尝试自学

→

比较异同 总结算法

→

掌握算法 巩固练习

教学特点：动手操作，迁移明理。

8.“引导—发现”模式。操作过程： 联提观尝系出 察试生问类计活 题

推

算

→ →

→

→

引讨概发入论括现问交意问题 流 义 题 学特点：自主探究，尝试计算。

9.“演示—转化”模式。操作过程： 复分引直习析导观旧题观演知 意

察

示

→ →

→

→

导列得总入出出结新算结法课 式 论 则 教学特点：直观演示，转化迁移。

迁移类推

→

发现规律 运用法则

→

练习反馈 学生归纳

→

总结算法 法则迁移

→

自学例题

巩

固

强

化

拓

展

思

路

教

巩固练习全课总结

（二）更新了教学观念，改变了教学方法

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。因此我们要求教师教育观念我转变，课堂上教师不再像原来那样泛泛讲解了，应在引导上下功夫，既重视基本功的训练，又要重视学生自主探究能力的培养。而更多地是给学生提供现实的活动场景和研究的空间，学生的数学学习过程体现“活动性”。在这个过程中，学生的思维能力、探究水平都有质的提高。学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到有效增强。学生从怕数学，转到了爱数学实验班爱的学生多了，善于钻研的精神正在形成。

（三）学生的自主学习意识明显提高

在教学中，合作、交流成为重要的学习方式。对于挑战性的问题，一般先进行合作，在合作的基础上，进行交流，一方面体现解题策略的多样化，取长补短，共同提高；另一方面，极大地培养了学生的合作意识和交流能力，对于学生以后的学习还是工作，都是至关重要的。实验初期，学生没有合作意识，缺少合作精神，也缺乏与人交往合作的技能。因此，一下子对自主合作探究学习这种教学模式的改革无法适应。随着自主合作探究学习活动的深入开展，以及对学生进行系统的自主合作探究意识的培养及合作技能的训练，使学生认识到了团结协作、互帮互助、与人合作的重要，产生了既要自己学好还要帮助同学的双重责任感。

（四）教师的专业化成长逐渐明晰，成效显著

课题主持人XX，2014年被评为甘州区优秀教师；2014年被聘为甘州区首届青年教师说课评课大赛数学学科评委；2014年在“小学数学教师能力提高研修”中被甘州区教育局聘为授课专家；2015年被聘为甘州区教师“三计划培训项目”主讲教师；2013年在《语数外学习》发表论文《数学教学中学生学习兴趣的培养方法》；2014年在《教师》发表论文《浅谈小学数学的“生活化”教学法》；2014年在《甘肃职业与成人教育》发表论文《如何培养学生在数学课堂中的参与意识》；2015年获“甘肃省电信杯班班通中小学教师微课教学比赛”一等奖。

八、存在问题

1.如何更有效地组织课堂教学，在课堂中教学模式更为清晰将是我们努力的方向。

2.如何充分体现课堂教学模式，发挥学生的主动性，培养学生合作精神和探究能力尚有一定的难度。

3.课堂模式呈现后，如何处理好“教学有法”与“教无定法”之间的关系。

教学模式本身只为教师的教学提供了一个教学活动框架，提示一条思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板。在选择与运用的过程中，还需要教师发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的班级学生和自己的教学特长，大胆地进行改造。构成教学模式的各种教学变量、教学程序在教学过程中的排列、组合以及具体操作方法，并不是固定不变的，所有这些都为我们进一步优化教学模式，打造简约高效人文的数学课堂留下了广阔的空间。

第四篇：小学数学反思 - 丰台区课程改革平台

小学数学反思

本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃

1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。

本课开始，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题；张良同学答20题，对18题；刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参加下一轮的比赛呢？学生开始了积极思考，说出了以下几种结果：“刘清，因为他答对的最多。”“张良，他答错的最少”“我比较正确率”。在学生否定了第一第二位同学的回答之后，我再和大家一起讨论第三位同学汇报的结果,自然引出如何比较正确率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。

2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。

百分数的含义只有一句话，如果老师教给学生只要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。学生收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量 〉10%”等等，让他们说出含义之后再问学生，到底什么叫百分数？在理解的基础上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。

《扇形统计图》的教学反思

（九）我上了一节“扇形统计图”，课后有如下反思：

成功之举

1、激发学生思维，给学生更多的思考空间

课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。接着第二次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具体问题。如：“我们一般用圆表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。

2、促成情感目标的落实

如提问：“作为发展中国家的公民你应该怎样去做。”从而激发学生的民族自尊心。

败笔之处

1、有些题目讲的太快部分学生没有跟上，特别是第七张幻灯片中计算扇形B表示的人数和C表示公顷数时讲的不透彻。

2、没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。

第五篇：浅谈农村小学数学的课程改革

浅谈农村小学数学的课程改革

卓尼县藏族小学罗海燕李霞录目牙

【关键字】课程改革 教育观念 变革探究

【摘要】在新课程学习方式中，每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生感到快乐，让他们插上想象的翅膀，飞翔于数学之知识的高空，在新课程的教学方式中，让教师真正成为学生的知己，在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，在新课程的评价方式中，捕捉闪光点和给学生空间，因人、因时而异，做出针对性的、艺术的评价，在学生解答问题时，教师对学生的评价不是按标准答案，而是用语言提示、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性，使学生在学习中真正体会到学习的乐趣，领会数学学科的价值意义。

科学的发展首先是教育的发展，教育的发展农村是关键，如何推动农村小学数学课程改革向纵深发展就显得非常必要。新一轮的国家基础教育课程改革对广大教师带来教育观念、教育策略、教育方式、教育方法和教学手段等一系列变革，新课程倡导一种课程共进的文化，需要教师重新认识自己的角色。特别是数学课，教师不再是一种只知“教书“的匠人，而是拥有真确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探索者。新课程要求教师做好角色的转换。我想：新课标最大的特色就是学生的全员参与，全程参与。不仅包括指定学习的计划和学习的目标，还包括和“促进者”一起指定课程计划和管理方式，使学生亲临教学的每一个环节。

一、教师观念的改变

因此教师应由管理者变成组织者，有控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，有教书匠变成研究者，并有教学大纲的执行者变成决策者。通过新课程的理论学习和课堂实践，逐步树立新的教育理念，不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的情感态度和价值观的形成；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，注重学生终生学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。在课堂教学中，教师开始有意识地通过生活实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。

二、学习方式的转变

新课程教材内容改变了“繁、难、偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学，玩中学，做中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面和谐的发展。随着教师角色的转变，教师更加尊重学生，民主、和谐、互动、友好的师生关系开始逐步形成，学生的主体地位的到真正体现，学习情感和兴趣发生了变化，学生的学习方式开始由“接受”转向“发现”，开始由单

一、机械的“听讲—练习—复习—巩固”的被动状态逐步转向“自主—合作—探究学习”的积极主动状态。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识突显出来，学习能动性、创造性得到了发挥，学生动手实践能力提高了，很多老师满怀信心地说：“课改这样搞下去，学生将来不得了。”

三、教师应成为帮助学生的组织者、引导者与合作者。

数学课程标准指出：“数学教学应该建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师激发学生的学习积极性，向学习提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”新课程以学生发展为中心，通过相矛盾的事物引起学生认识的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测

1学生发现的反思，参与学生开放式探究，引导学生掌握真正研究方法和步骤。在教学中，教师要当好组织者和应导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，教师不再缠绵于知识点的微观课程结构之中，倾心于教学情况设计，教学资源的组织者。例如：一年级新教材“十几减8、9”退位减法，教学时教师可利用插图导入新课，让学生扮演小白兔买铅笔，“15根铅笔，卖出9根，还剩几根？”放手让学生自己探索，尝试解题列式，在小组中发言交流，然后由小组为单位推选一人向全班回报，板书算法：其一，15根铅笔一根一根地减，减至9根，得6根。其二，把15根铅笔分成10和5，10-9=1，1+5=6。其三，把9分成5和4，15-5=10,10-4=6。还可能出现其他算法，教师根据实际情况给予鼓励或实际指导。这样课堂中放手让学生自己操作，自己探索，培养学生思维的独立性和多样性。使教师真正成为组织者、引导者和合作者。在教学中，教师对学生正在评论的问题，不能立即给予肯定和否定的评判，而应该用鼓励的行为方式或用语言提问，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价，把评价权还给学生，让学生去发现、去分析，每当一个见解提出时，教师都请学生给予评判，学生自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生评价不是按标准答案，而是用语言提示、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不真确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，一起深入得到思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

总之，新课程数学教学的改革应作为一门发展的学科来研究，通过教育主管不门和一线教师的共同探索与实践，抓住新课程的本质，在传统中创新，在反思中求发展。使学生在学习中真正体会到学习的乐趣，领会数学学科的价值意义，从而提高学生的文化素养和创新意识。更使学生在认知层次上得到极大的提高，从而收到事半功倍的教学成效。