数学十年课程改革的成效与思考

第一篇：数学十年课程改革的成效与思考

数学十年课程改革的成效与思考

从本世纪初开始推进的基础教育课程改革已经进入第十个年头了。早在三年前的2007年，实施新课程的小学就完成了第一轮的改革实验，其毕业生进入了中学。这次改革的主要理念是推进素质教育，改变学生的学习方式，培养创新精神与实践能力。经过近十年的发展，新课程下的小学数学课堂教学发生了较大的变化，取得了一定的成果。时至今日，人们已经普遍认同，课程改革实验并不仅是一个验证实验方案的过程，而更是一个充满了探索、创造与建设的教育改革实践的过程。所以，总结与反思课程改革的经验与教训是非常必要的。这对继续深化改革，追求更高质量的基础教育成果具有重要意义。于2009年10月底召开的全国基础教育课程改革经验交流会，对基础教育课程改革取得的成效和基本经验进行了全面总结，部署了下一阶段深化课程改革的重点任务。小学数学教育界对小学数学课程改革的过程和成果进行认真的总结和反思当然也是十分必要的。近年来，无论是小学数学教育界的专家学者还是基层的教研部门，都从不同的角度对小学数学的课改进行了总结与反思，而这些总结和反思的成果或许能够为进一步深化改革指引方向。

一、小学数学教材的改革与发展是课程改革的必要基础

在我国的历次课程改革中教材改革都处于核心地位，因为“教育改革理念在学校教学中的实施，必须以教材为‘媒介’”。因此，从2001年夏季开始进入实验阶段的基础教育课程改革，首先从教材的改革推开。在2001到2003的三年内，以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》为依据编写的实验教科书迅速推向全国。在小学数学教育方面，一个较快的变化是基本实现了“教材多样化”；另一方面，小学数学教材在内容选择、编排和呈现方式等方面都取得了很大的进步，教材的新面貌成为数学教育转型的重要标志。

新课程的小学数学实验教材，在更新教学内容上，重点体现了数学教育教学的新理念。例如，让学生在现实的情境中学习理解数学知识，内容的展开体现知识的形成过程，提示教师组织学生通过动手实践、自主探索、合作交流来学习数学；关注学生能否从数学学习中获得成功的、愉悦的体验；努力为学生获得数学的基本知识、基本技能、基本思想方法、数学活动的基本经验，为培养学生的创新意识和实践能力提供丰富的素材和途径；等等。这样，实验教材就为推进课程改革的每一步举措（如教师培训、教学研究、评价的变革等）的实施提供了保障。

然而，由于时间过于仓促，编写者的经验有限，实验教材在如何体现教育教学新理念方面，所设计的教材结构、所安排的教学节奏、所采取的呈现方式、所选择的具体素材，等等，都还存在或多或少的不足。有的处理方式比较生硬、有的层次安排深浅无序、有的素材选择比较牵强。例如，在如何实现“解决问题”这一课程目标，如何为培养学生解决问题的能力、估算意识和能力提供合适的素材、清晰的线索和有效的途径等方面，就显得力不从心。

“数学教育改革理念对数学教学最持久、最有效的影响是借助数学教材来完成的。”“数学教材所包含的思想和内容反映着教育改革的理念。数学教材是否正确、有效且清晰地表达了教育改革理念，将左右着教育改革理念在课堂教学中的实施。”因此，目前教材研究人员正在进行的一系列工作，即厘清实验教材的不足，透析产生不足的原因，吸取十年来广大教师积累的探索经验，对实验教材进行修订与发展性研究，等等，既是为了编出科学、有效、好用的教材，也是进一步深化课程改革的必要基础。

二、小学数学课堂教学改革的探索在曲折中前行

课程改革给基础教育的方方面面带来的变化是广泛而深刻的，而课堂教学的改革是最为直接又是最为艰难的。在进入课改实验的初期，对广大小学数学教师而言几乎是全新的教学理念——数学观、教学观、教材观、学习观，等等，通过各种媒体、各级各类培训，冲击着他们的思想、情感和教学实践。

从教学目标角度讲，强调三维的目标，要求培养实践能力、创新精神、应用意识、解决问题的能力、体会数学思想方法，获得成功的、愉悦的情感体验，等等；从组织教学的角度讲，强调联系学生的实际创设情境，让学生经历知识的形成过程。为学生尽可能提供自主探索、主动建构、动手实践、合作学习的机会，等等；从评价角度讲，强调促进学生发展的评价、过程性评价、多元的评价方法，等等。在各级教育教研部门的指导下，以使用新教材为契机，广大教师对课堂教学改革的探索投入了极大的热情和精力，使得小学数学课堂呈现出生机勃勃的面貌。有位教师曾归纳出新课程的小学数学课堂教学的“四变”——变“课前铺垫”为“创设情境”；变“静态呈现”为“动态生成”；变“听数学”为“做数学”；变“远离生活”为“走进生活”。

随着新课程所倡导的教学理念逐步为广大教师所认可、接受，并在不同程度上内化为教师的认识、渗透在实际教学过程中，对课堂教学改革的探索却产生了一些偏差。为了追求教学的“新”与“活”，课堂上形式主义做法盛行。例如，教学的“情境化”“生活化”的作用常常被夸大，进而忽视了“数学化”，使得数学课缺少了“数学味”；强调了学生的“自主探索”与“小组合作”，忽视了教师的必要指导与学生的独立思考；冗长的情境或漫无边际的探索造成了诸多的“教不完”现象；等等。面对这些偏差，人们

产生质疑，开始反思。经过一些学者、教研员、教师等一系列的阐述、讨论甚至是争论，大家对课改理念的认识不断深入，日趋理智。逐步形成求真务实的氛围，追求符合数学教育教学规律且富有实效的教学模式，以期达到切实的课改目标。

从2005年开始，我们看到关于数学教学改革的多角度的研究逐步展开来，提出一系列具有现实意义的研究课题。例如，关于把握数学学科本质的研究、有效的数学教学的研究、解决问题教学的研究、评价促进学生发展的研究、渗透数学思想方法的研究、读懂学生读懂教材的研究，等等，不一而足。

近两年来，在教育理论界对数学课程改革进行反思性总结，提出“课改再出发”命题的同时，关于什么是“中国数学教育的优良传统”的讨论，对如何避免教育改革中的“钟摆”现象的讨论，对教师的专业成长的内涵与途径的讨论，等等，也在各个专题研讨会上进行，在各种媒体上表达和传播。另一方面，更可喜的是，关于课堂教学的探索，已经从对新增教学内容的教学设计，逐步转入对传统教学内容教育价值的提升实践。从比较宏观的如何落实教学新理念的探讨，转入针对每一课题如何提升教学质量的研究。例如，在计算教学中，对如何把握理解算理和掌握算法之间关系的探讨；在应用问题教学中，对常规问题与非常规问题教学策略的探讨；在设计教学时，如何做到理解教学内容和教材编排意图、根据学生的实际基础展开教学，等等。

特别值得关注的是，一线的教师们也正利用自身的优势，以独特的方式参与如何利用教材有效施教的研究，如一位教师通过行动研究中得出教学《分米毫米的认识》时，应把握“实践活动是载体，知识目标不宜深，单位使用求合理，先估后量促建模，回归生活显价值”五个要点。另一位老师用课题研究方法得出：“植树问题”教学，“间隔排列”是基本模型，学生能判断出两个量是否是间隔排列是要点；用一一对应分析所积累起的经验、方法及能力是正确解决植树问题的关键；画图是解决以上两点的重要策略，等等。

总之，十年来，我们经历了从理念到实践，从理想到现实，从关注形式到注重内涵的发展过程。人们希望通过进一步的探索，逐步形成既能继承中国优良文化传统又能面向未来的小学数学教材和教学的发展模式。

三、关于深化小学数学课程改革的思考

从上述简单回顾不难看出，小学数学课程的改革是在曲折中前行的，数学教育改革的“钟摆现象”同样在这里出现。在急剧的改革过程中，人们往往把握不好影响改革的各种因素的平衡发展。在小学数学课

程改革中，诸如数学学习与素质养成，学生经验的积累与系统知识的学习，学生的自主探索与教师的适度引导，经历学习的过程和获得学习的成果，书本知识的系统性和探索活动的开放性，数学的抽象性严谨性与学生认知发展水平，等等。这些因素的处理，如果强调一个方面而忽视另一个方面，往往就会使得改革的发展出现偏差，处理好这些关系则会使得改革逐步走向深入。

目前，经过五年多修订而形成的《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》已广为人知。人们期待修订后的课程标准，能比较好地反映数学教育的规律，既体现时代精神又符合教育实际，比较好地处理了数学教育教学中的各种重要关系。因此，也期待着对于它的实施成为推动我国数学教育前进的新起点。理论研究与教学实践是相辅相成、互相促进的。在“课程改革再出发”之际，作为小学数学教育的前沿工作者——教材的研究编写者、教研员、教师等，可能更应该关注一些实际问题。例如，在教材修订中，如何改进估算教学内容的编排，采取怎样的措施才能比较好地体现培养估算意识和能力、体会到估算的意义和价值。又如，如何进一步改进我们的课堂教学方式方法，使孩子们喜欢上数学课，培养他们对数学学习的热情。抑或是更为具体的研究——例如，如何处理好笔算教学中的各种问题，使得笔算教学的教育价值得到充分的挖掘；如何让学生学会总结与反思，引导学生整理解决问题的思维过程，分析使用方法的优劣，寻找解决问题的最佳方案，促使学生的思维逐步有序、概括，逐步掌握数学基本思想方法。或许通过这样的具体而微观探讨的积累和提升，才能越来越接近数学教育教学的规律，并且这些探索实践更有利于教师的教学能力和专业水平的提高。

第二篇：谈谈数学十年课程改革取得的成效

谈谈数学十年课程改革取得的成效

数学课程改革到现在已经有了十年的历程，十年来，我们喊着“走进新课堂，树立新理念”的口号，可以说课改气氛十分浓厚，课改进行得如火如荼，在这十年中，我们经历了数学课程改革的准备、试行、改进、推广，在这期间也获得了数学教学上的宝贵经验，数学教育也取得了可喜的成效，同时也有一些不足，下面我就将我的收获与不足做一整理和分享：

（一）新课改中取得的成效：

一．教材方面：

1更具有时代性，中国特色的国际视野。

2控制了教材内容的总量和难度，加强了学科和学段的衔接。3面向每一个学生，具有义务教育特色。

4教材内容的选择更加体现了学生身心发展特点。教师都已学会用教材教学，学生学会用教材学习。分层次，循序渐进的编排方式使教材已然成为了教师与学生的基础工具。

5数学是基础性学科，也是工具性学科，因而在新课程中更加强调其综合应用。

二 教师方面：

1教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。教师素质得到整体提高。

2教师在课堂组织上形式灵活多样，教师是其指导者、引导者。改变了“教师讲学生听”的一成不变的教学模式。更加注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下能够主动地、富有个性地学习。

3教师的知识观、价值观发生了很大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性；由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。

三 学生方面：

1新课改将重心转向了学生，以学生为主体，教师只是组织者和参与者。

2新课程强调学生的独立思考，自主探索、合作交流，分析问题、解决问题能力的培养。

3倡导学生动手实践，在实验探究中质疑、思考，寻求解决问题的方案。学会主动地去运用多种方法去探究实验，创新运用，不再等待一成不变的“固定答案”。解放了学生的思想，摆脱了束缚，在科学性、思想性的基础上，有理有据便是答案，培养了创新型人才。

4学生的评价不再只有结果评价，也注重了学生在学习过程中的表现；不再只看学生的学业成绩，更关注于学生情感、态度、价值观的养成；评价不只教师评学生，建立了生生互评，师生互评，家长、社会、学校的评价体系。使学校走向社会，与生活实际相联系，培养出了社会真正需要的人才。

（二）问题与思考：

一、课堂活动流于形式。

新课改让课堂充满了活力和激情，新课改让课堂教学更精彩。但在这轰轰烈烈的课堂教学中，我们不难发现，有时候教师为了让学生在课堂上动起来，小组合作交流流于形式。

二、滥用赏识教育。

赏识教育是一种多鼓励、少训诫的教育，它的本质就是爱，爱是深深的理解和接受，用赏识去融化孩子的自卑，用赏识去激励学生，让每一位学生在鼓励中成长，让每一位学生都能扬起头，挺起胸，感受成功体验，但有时候教师在课堂教学中滥用评价语言，课堂上没有注入真情，使评价失真。

三、让“课件”牵着鼻子走。

为了增大课堂容量，增强课堂教学的直观性、趣味性，节省时间，多媒体教学随之走进课堂。但是课件的制作成为许多教师最棘手的问题。于是很多教师就直接从网上下载课件或请其他教师制作，而下载的课件（或制作的课件）与教学的目的、要求和教材的重点、难点不符，导致上课过程中要么重难点不分，要么使课件流于形式，就像放电影一样，一张一张地放映。有的课件华而不实、花里胡哨；有的课件呆板单调、索然无味；有的课件生硬拼接、胡拼乱凑,影响整个教学效果,使课件起不到它真正的作用。

总之课程建设是一个长期的，不断发展的过程，要将课程改革的理念在实验中真正得到落实并产生效益，不是一朝一夕所能达到的。回

顾十年课改，我们在新课改的实施中不可能没有疑问和困难，但只要我们长期、耐心地坚持下去，积极总结和反思在教学中的经验和教训，多学习，多思考，多创新，那么离成功的彼岸越来越近了，让我们和新课改一起经历风雨，一起成长。

第三篇：谈谈数学十年课程改革取得的成效.doc0

谈谈数学十年课程改革取得的成效

十年来，在课程实施的过程中，越来越多的教师注重教与学方式方法的改变，探索多样化的、有利于学生发展的教学方式。下面就我的看法谈点课改十年来的成效：

1，学校的变化。课改使教师 成为学习者，成为研究者，使教师成为积极的实验者，使教师成为课程的建设者，课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。使学校发生了深刻的变化，当中最大的受益者是学生。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。让学生学在其中，乐在其中。在获得知识的过程中，提高了分析问题、解决问题的能力，陶冶了热爱学习和生活的情操培养了全面发展的个性人才。

2，教材变化。

（1）实验教材已经出现多元化格局。自己的创造潜能，达到学会和会学的目的。

（2）内容变化。

（3）教材的编排打破了分科体系和形式化的格局。

3、教与学的变化。

（1）教师教学理念更新，教学方式转变。我们都知道教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力，讲究教学方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，会造成学生思维的直线性，不利于学生思维的独立性和创造性的培养。所以，教会学生学习的过程，其实就是一种创造性教学的过程。要培养学生的创新思维，首先要求教师开展创造性教学活动，使每个学生都能在教师的引导下主动地、活泼地、灵活地学习，从而发挥出自己的创造潜能，达到学会和会学的目的（2）学习方式变化及学习兴趣转变。引导教师转变角色，改变教学方式，从而改变学生过去单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，使学生的学习方式由传统的接受式学习向主动、探究、合作性学习转变。学生可以在网络宽广的天地中自主探究，体会到学习的乐趣，学生通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是负担，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的习惯和情感基础。

（3）对学生学习评价方式趋向多元化。学生的评价不再只有结果评价，也注重了学生在学习过程中的表现；不再只看学生的学业成绩，更关注于学生情感、态度、价值观的养成；评价不只教师评学生，建立了生生互评，师生互评，家长、社会、学校的评价体系。使学校走向社会，与生活实际相联系，培养出了社会真正需要的人才。

4、出现了典型的教学改革实践。

杜郎口、山东潍坊、江苏洋思等等现象。典型的教学经验的传播，学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。

第四篇：模块二(小学数学)作业谈谈数学十年课程改革取得的成效

2013年肇庆市国家义务教育课程标准网络全员培训

小学数学作业题

谈谈数学十年课程改革取得的成效

数学来源于生活，而又应用于生活。《数学课程标准（实验稿）》强调：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发。”我觉得数学课改最大的特点就是将数学应用于生活，让数学更加接近我们，让我们更加熟悉而不陌生，学生也比以前更喜欢数学了。在这样的指导思想下，教师结合实际情况融会贯通往往收到更加好的教学效果。

1、创设生活情景，激发学习兴趣。将数学知识与学生的生活实际紧密联系起来，创设有利于学生思考的生活情景，让他们置身于生活的氛围中，能有效地激发学生的学习兴趣，从而产生强烈的求和欲望。

例如在教学《分数的基本性质》时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“分蛋糕”的故事：一天，小华过生日，妈妈把蛋糕平均分成四块，准备把四块蛋糕分给爸爸、妈妈、小华和弟弟每人一块，弟弟看到自己只分得一块，急了，说：“我要两块。”妈妈笑了笑，把蛋糕平均分成八份。这样，每人都分得两块蛋糕，弟弟高兴地吃起蛋糕来。故事讲到这里，我问：“同学们，你们认为以上两种分法，哪种分法弟弟吃得多？学生利用已有的经验，很快地判断出两种分法每个人吃的同样多。我接着问：“妈妈是用什么办法来满足

弟弟的要求的？你们想知道吗？学习了《分数的基本性质》就知道了。”这样，新课的导入水到渠成，而且学生从中体会到了数学的无处不在，学习热情得以激发。

2、提供“生活化”应用题，培养应用意识。《数学课程标准》中要求：“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材应多样化，呈现方式应丰富多采。”然而，现行教材中有不少远离学生现实生活的应用题，其中不乏数据、事理与现实不符的内容，诸如物品的单价，工厂的生产等等，也有一些因地域差异而脱离本地学生实际的应用题。这些问题的出现，不利于学生直接地理解数学，给问题解决造成障碍。因此有必要为学生提供与他们生活密切相关的应用题，以达到培养学生应用意识的目的。

利用学生身边的事物作为应用题的话题。我校地处蔬菜基地，班里有多数学生的家长从事蔬菜的种植和买卖。我常常利用这一有利因素，编一些应用题供学生解答，借此培养学生的应用意识。如教学《梯形面积的计算》之后，我设计了一道应用题：小林同学家有一块梯形地，上底24米，下底36米，高28米。请你帮小林计算一下，这块地的面积是多少平方米？学生解答交流后，我提出以下问题让学生解答：“小林的爸爸打算把这块地分成平行四边形和三角形的两块地，平行四边形地种白菜，三角形地种萝卜，种白菜和萝卜各多少平方米？”学生把梯形的面积计算与先前所学的平行四边形、三角形的面积计算联系起来，不但加强了知识之间的联系，而

且进一步解决了生活中的数学问题。为了培养学生的问题意识，我还提出“利用以上条件，你有没有办法提出其它数学问题？”供学生思考和解决。学生在积极的思考中，提出了以下问题：①如果每平方米收白菜40千克，这块地可收白菜多少千克？②种的白菜比萝卜多多少平方米？③种的萝卜比白菜少多少平方米？④如果每平方米收萝卜40千克，这块地可收萝卜多少千克？„„学生在提出问题解决问题的过程中，感受到了成功的喜悦，同时体会到数学的广泛应用。

选取学生熟知的事物作为应用题的题材，灵活地呈现，在一定程度上改变了学生对应用题的恐惧心理，拉近了数学与现实生活的距离，使学生在现实的情境中思考问题，解决问题，培养了学生的问题意识。

3、再现生活场景，体验真实的数学。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实地、有意义的、富有挑战性的。这些材料要有利于学生进行观察、实验、猜测、验证和交流等教学活动。”在数学教学中，为学生再现生活场景，并让他们在交流活动中认识数学，体验数学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且提升学生探究和解决日常生活问题的能力。我听过这样一节课，一位教师在教学《认识人民币》时，首先投影出示各种人民币，问：“这些钱，你们都认识吗？在小组里说一说你已经知道了哪些关于人民币的知识。”这时学生七嘴八舌地说开来：“元最大。”“一元是十角。”„„教师

接着问：“如果让你们把这些人民币分类，你准备怎样分？”„„在学生弄清人民币的面值和分类之后，教师让学生各自数自己手中的钱，同桌互相检查。然后教师出示标价是一元的一本练习本，让学生模拟购物。学生兴致盎然，在找赎的过程中进一步认识了人民币。以上的教学过程，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，选择与学生生活背景相关的材料，提供了观察和实践的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的、真实的事物中学习数学，理解数学，进而体验数学就在自己身边。

教学问题生活化是当前数学教学的一个趋势，既能让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生在生活中发现数学，喜欢数学，又让数学教学适应社会发展的需要。

第五篇：十年课程改革的心得体会

十年课程改革的心得体会

伊九：于英泉

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。回顾十年来课程改革的历程，我认为，义务教育课程改革实验取得了明显的成效。我就谈谈课改十年来我的一点体会。

一、教师的教育教学观念发生了明显变化

一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：

1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。

学生的发展，我们主要夸大应该是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。

3、进行三个转变

(1)教师角色的转变;(2)学生地位的转变;(3)教学手段的转变;

4、采取四种方法

(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。

(2)教会学生学习、发展学生的自主性。

(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。

二、新课程给我带来的思考

1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、与这些滚烫的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。