信息技术与课程改革的思考

第一篇：信息技术与课程改革的思考

信息技术与课程改革的思考

内容提要： 信息技术的应用与教学改革创新的密切关系，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，寻找教学改革的创新点具有现实的意义。以计算机网络为主的信息技术给教学改革提供了机遇，信息技术与课程改革将是一个新的研究领域，也是一个新理念的提升。

本文关键词： 信息技术 教学 课程 教改 创新

信息技术的应用与教学改革创新的密切关系，主要体现为信息技术的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实的意义。信息技术的应用与教改创新的结合，是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，从而使信息技术在教学应用中更有创造性，更有实用价值。以计算机网络为主的信息技术给教学改革提供了机遇，它能把浩瀚知识海洋中的有用信息及时地汇集起来，经过处理，转换为学生和老师在教学活动中有用的信息，这些都是手工劳动不可能完成的，只有计算机高速准确无误的计算能力、海量的存储能力以及快速的传播能力，才能在有限时间内把丰富多彩的知识利用动感画面传授给学生成为现实。因此，信息技术与课程的改革将是一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。

一、寻找教学改革的创新点和突破口 1.无论那一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。

以计算机网络为主的信息技术只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是 “新瓶装老酒”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都掌握了以网络为主的信息技术以后，信息化技术的应用促进了教学水平的提高。应用价值的大小，提高了设计、技术人员的现代教育理论的修养和综合素质。

2.现代教育的思想、理论、观点，都是为了适应时代的发展，适应社会对人才需要的变化，在教育改革上提出的更高要求。一般书架型、工匠型的人才已经不能适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面，接受继续教育能力强，智能型，有创新精神的人才，则更适应时代的激烈竞争。所以教育家们提出要促使传统的，以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心、以强化个体实践为中心、以信息交流为中心。变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。这种观点以往很难在教学中得以实现，而先进的技术则可以促进先进思想的实现。有了现代教育技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生。所以，教育家对教育改革提出的更高要求，是进行计 算机网络为主的信息技术（包括多媒体技术）在教学应用研究的基本思路、主要途径和重点，也是进行教学改革的创新点和突破口，我们应据此来发挥信息技术的特性。

二、发挥信息技术集成控制的特性，促进教学和学习效益的提高。

1.提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。

2.信息技术在使用上更加操作灵活，控制方便。这就是信息集成控制的特性。其价值的关键所在，不仅是如同电视具有较强的形象表现力，即“好看”，而且还在于信息灵活呈现的随机控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的关系上，信息技术更突出的是“好用”的特性，避免了电视教材千篇一律的灌输式的缺陷，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。如果没有这种教学手段的支持，进行情景式教学往往力不从心，勉为其难。

3.信息技术的集成控制性，有助于教师指导学生课外主动学习。信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念进行研究性学习，探究性学习等，正在冲击传统的课堂教学模式。在教学时，教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识的精选课堂教学内容，突出重点，节省学时，这也是一个教学创新点所在。4.信息技术将带来课程资源的变化。信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化 载体不在是单纯的书籍、教材等印刷制品，还包括网络以及音像制品。生命载体形式的课程资源将更丰富，学生可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。

5.信息技术将带来课程学习方式的革命。信息技术的飞速发展与网络信息的大量泛滥，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式学习将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。同时数字化学习也将成为学习者未来发展的方向。

三、发挥信息技术中非线性网状结构组织信息的特性，进行教育和学习方式、方法的改革。

1.教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等多种方式。传统的文字教材、音像教材的信息组织结构是线性的和有序的，这对于保证教材的规范性、完整性、系统性，使教学内容的传达循序渐进，符合条理性和逻辑规律等方面具有肯定的价值。适合于以书本为媒体，以知识教育，应试教育为主导的教育方式，也是长期以来以教为中心的教育观念的一脉相承。但学生对信息的接受是被动的、固定的、模式化的、单一的和千篇一律的。科学研究表明，人类的记忆是网状结构。线性结构客观上限制了人类联想思维能力的发挥。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的，可以是色彩、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止的、动态的、还可以是多种组合的。

2.信息技术的采用在课件研制和应用上真正考虑到设计和发挥信息技术的内在特性，决定了教材是否是真正意义上的信息化及水平和质量。培养较强的信息化意识，才能以改革创新的精神进行多媒体化教学和学习方法的实践，其教学效益、学习质量、智能发展也必将会得到较大提高。

3.在加强教与学的交流方面，可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息，如提问、课堂反映，方便快捷地调出各类信息资料，进行现场分析和答疑。以人机对话方式，灵活方便地进行启发式教学。课堂教学方式在信息化和交互化特性的支持下，可以变得多种多样，如演示型、讨论型、导航型、咨询型或各种方式的有机结合。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。教与学的关系更为密切融洽。

四、发挥智能化交互的特性，强化素质教育和技能、智能训练 1.交互性是信息技术中最具特色和优势的根本特性。交互性也是信息技术其它特性的核心，它使信息技术其它特性的优势更突出，功能更强大。一个信息化教材的应用价值，能否被其它媒体所替代，能否是高层次高水平、真正意义上的信息化教材，也取决于它是否具有较强的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未来的新型教材，也是信息化发展的方向。

目前，相当比例的信息化多媒体教材，对交互性开发应用的不够，或者说，只是宽泛意义和简单意义上的交互性。交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做到的。其核心 意义是可改造、可创新，具有可变性。与信息的灵活呈现，简单的判别等有着根本性的不同。而且交互性能起到的作用，不仅仅是节省学时，减轻教师劳动，丰富信息量和表现力等一般的意义。2.运用发挥信息化多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。它的优越性、实用性体现在实验课、操作技能训练课、教学实习等许多方面，在教学中大有用武之地，便于找到教学改革的突破口和创新点。在实验技能课教学实践中，一些微观、抽象、机理复杂，难以重复，实验难度高，成本大，个例罕见，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，可以运用网络技术、多媒体技术来进行全新的教学。

五、以信息资源的开发促进教学设计和教改创新

缺乏科学合理的、实用的教学设计，就会使教材不能合理应用，不能充分发挥其作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。信息化多媒体教学的教学设计，一般应注意以下几点：

1.首先要把信息技术与其它多种媒体同样看待，研究信息技术与多种媒体的有机组合，因为信息化多媒体技术不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其它媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。因此，在教学中要合理设计、搭配、应用多种媒体，共同发挥出综合效益。

2.利用信息资源选择发挥多种媒体特性的教学内容，制作多媒体 教材，如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。

3.根据不同的教学要求，采取不同的信息化教学手段，科学设计多种媒体教材的系统功能，如电子提纲型，综合演示型，实验操作型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的优长，做到信息化优势与效益的有机结合。

4.信息技术的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为信息化教材做的越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的信息化教材。5.信息技术的应用是课程改革的手段和方法。培养创新型和实践型的人才是教学改革的目标。它是培养学生的信息素养，提高学习效率，真正贯彻课程目标，达到课程的预期效果。

总之，要针对利用信息技术在教学应用中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。实现信息技术与课程的改革需要我们每位老师更新教育教学理念，充分认识到掌握信息技术对未来教育发展的必要性，同时要认真学习和掌握这门技术知识。只有掌握了这些信息技术，才能把它灵活地应用于教学中。使教学过程更加丰富多彩。参考文献：

1.严莉、赵呈领 《基于网络的学习模式》

2.华南师范大学未来教育中心 官淑红、桑新民《创新推广理论与信息时代教师的信息素养》

3.华中师范大学信息技术系教育》

章慧敏、付德荣《信息素养与信息技术8

第二篇：对中小学信息技术课程改革的思考

对中小学信息技术课程改革的思考

【摘要】近几年，在国家教育政策与措施的作用下，中小学的信息技术课程普

遍得到了重视，由原来的选修课变成了必修课。在中小学普及信息技术教育的前

提下又提出了信息技术课程的改革与整合。在教育界的共同努力下，中小学信息

技术课程改革取得了一定的经验和成绩，但也暴露出诸多问题，本文对新课程的特点和存在的问题进行归纳，并对解决问题的对策提出个人的肤浅看法。

【关键词】 信息技术；新课程改革；学

科定位中小学信息技术课在基础教育体系中的重要性以及信息技术在个体

综合素质中的重要性逐渐被人们所接受并达成共识，信息技术课由原来的各地区

各学校根据自身的条件自行开设的选修课变成了由正规教材指导下的必须达到

规定学时的必修课。同时，随着我国信息化的加快民，电脑进了平常百姓家庭，网络的普及程度提高，学生在电脑知识和操作技能等方面的能力也随之提高。在新课程改革下，中小信息技术教育也得到了快速发展，传统的教育教学模式和方

法得到了优化和改进，新课程改革的特点和目的得到了体现和贯彻，成果喜人。

一、新课程改革的特点传统的信息技术教学，经过多年来众多教学设计专家的努力已发展成为具有较完整的、严密的理论方法体系、具有很强可操作性的教

学方式，有许多优点，但弊病明显：以教师为中心，偏重教师的“教”而忽视学

生的“学”，全部教学都是围绕如何“教”而展开，很少开发学生如何“学”。课

堂教学中，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学习空

间主要限制在校园和教室，有意义有价值的课外活动项目少，学生的主动性、积

极性很难发挥，这样能够传授给学生一定的知识，但不利于创造型人才的培养，不利于学生综合能力的提高，对于重能力培养而并不很看重知识积累多少的信息

技术课来说，传统教学在实际应用中表现出很多弊端，不能适应为社会培养人才，全面提高全民族信息素养的目的。如：在师生的共同努力下，学生系统地掌握了

教材或大纲要求的知识和操作技能，但不懂得在学习和生活中运用，上机时只会

对教师所讲知识进行机械地翻版式练习而不能自己举一反三；不利于学生创新能

力的培养，传统教学容易抹杀学生的个性和特长。新课程改革强调“以学生为中

心”的“大人本主义”，认为教学的实质是以发展学生的心智能力为主，课堂教

学应以“学生为中心”，而非“教师为中心”。这就是我们平时所倡导的“以教师

为主导以学生为主体、以教师的教和学生的学为重心”的“两主两心”教学模式。

教师经过认真筛选，找出最佳教学方式，其标准是：联系实际、发人深思、给人

启迪，能唤醒学生的主体意识；提高学生的分析、综合、发散、聚合、观察、想

象等思维能力。巧妙设疑，步步引导，层层剥茧，引导学生解决问题。如：通过

观察、思考、探讨、了解信息时代的特征，认识信息技术对人的生存与发展的重

大意义。来激发学生的学习兴趣，使学生认识到学习计算机的重要性。引导学生

在学习时从技能性向工具性转变，从“玩”电脑到“用”电脑的转变，帮助学生

用电脑解决实际问题，纠正沉迷于游戏或网络的不良习惯。新课程改革鼓励通过

实践活动进行有效的学习，要求把原来的教师向学生硬性灌输变成学生主动探求

知识，主动向教师请教，变被动学习为主动学习，充分调动了学生学习的主动性

与积极性，使学生在身心潜能得到充分发挥，既掌握了知识，又得到了乐趣，收

到了良好的效果。新课程改革能够使学生的特长和个性得到展示、发展和提高。

在教学模式上大多以传统的讲练结合与目前大力提倡的自主探究性学习模式相

结合。

二、新课程改革存在的问题新课程改革的成绩是显著的，但存在的问题不容忽视。主要有：

1、教材内容设置不够合理，也较混乱。从小学到高中，信息技术教材的内容重叠部分较多，内容的深浅程度也很近似，比如都包含有计算机硬件方面的基础知识、操作系统、互联网、办公软件等；其次，新教材难度降低了，教师有了更大的灵活性，可以根据实际情况安排教学内容，但同时造成授课内容混乱，如Flash动画、FrontPage与DreamWeaver网页制作都进入了小学课堂，这样就容易造成中学生觉得内容已经学过了，不愿意进一步深层次地学习。

2、认识上对教师定位的错误。有人认为，新课程改革是以学生为中心，一切都要以学生为第一出发点，由学生来反决定教学，学生喜欢什么就教什么，学生能学多少就学多少，这样才能发展学生的个性，反正信息技术又不是“三考”（中考、高考、会考）考试科目；教师只是课堂的管理者和控制者以及学生学习的辅导者，认为现在的学生都很聪明，自学就可以了，教师不要过多干预学生的学习，结果信息技术课几乎变成自习课，甚至变成了学生玩游戏、上网聊天儿，不但学不到东西，还助长了学生的不良习惯。

3、对信息技术的学科定位错误。目前信息技术课普遍被列为副科，得不到应有重视，教师待遇也受到影响（在结构工资改革中，信息技术属四类学科，学科系数低于地理、生物等），这在一定程度上影响了教师的积极性。另外，中小学信息技术教师除了承担繁重的教学任务外，通常还承担着大量的临时性工作，身兼数职，难以全身心投入教学教研。信息技术学科通常没有与教材相配套的参考书及练习题，教师备课耗费的精力较多。信息技术教师队伍建设困难，进修学习的机会更少，久而久之必然成为井底之蛙。有人认为信息技术教学简单，就是领着学生在电脑室里玩儿。

4、学科不够规范。学科规范主要包括教材规范、教学规范、考试规范、评价规范。教材方面：在正规教材中仍有用语不妥或不科学的地方，也有少数的错别字。例如广东高等教育出版社和广东教育出版社联合出版的经广东省中小学教材审查委员会2002年审查通过的广东省初级中学课本《信息技术》第一册中第19页把“关闭按钮”错印成了“关闭按纽”。同时，该教材第35页把连接到Internet上常见的方式概括为五种：

1、通过电话拨号上网；

2、ISDN上网；

3、ADSL上网；

4、通过宽带上网；

5、通过光纤上网。这值得商榷，因为方式1、2、3中都是通过电话线接入Internet，而且都是拨号上网，只是具体技术不同；通常光纤上网就是宽带方式。而且这里还漏掉了现在广泛使用的局域网接入Internet的方式。另外，第20页“操作4移动窗口：将鼠标指针指向窗口的标题栏上，按住左键不放，移动鼠标器，将窗口的灰色轮廓拖动到新的位置，释放左键。”这也不够严谨，因为窗口最大化状态时根本就不用被移动。

教学方面：新教材有很大的灵活性、延伸性、可拓展性，为充分发挥教师的才能提供了平台，自由空间较大，更为学生自主学习提供了广阔的空间。在教学中，有的教师以此为借口，随意安排授课内容和教学进度，缺乏衡量标准。考试方面：新课程改革下信息技术考试究竟考什么？什么是重点？用什么形式考试？目前意见不统一。正规考试的命题存在问题，命题人的责任心不强。例如最近一次全市初一年级期末统考有如下题目：例1：退出没有响应的程序的方法是：先按键，然后在“关闭程序”对话框中单击没有响应的程序，最后单击“结束任务”。这是一道选择题，正确答案是“CTRL+ALT+INS”。（这些键只有第一个字母才是大

写）例2：怎样用鼠标来选定几个文字。这是一道选择题，正确答案是“将鼠标指针移至所选文字开始处，按住鼠标左键不放移到所选文字结束处”。（“将鼠标指针移至所选文字开始处，按住鼠标右键不放移到所选文字结束处”为何不对？Windows操作可以可以设置左右手习惯。）例3：用鼠标拖动窗口中的标题栏可以移动窗口。这是一道判断题，正确答案是“对”。（窗口最大化状态不能被移动）例4：信息技术通常包括信息的、储存、处理及传送的技术。这是一道选择题，正确答案是“采集”。（备选答案中还有“应用”选项，信息技术的定义为“信息技术通常包括信息的采集、存储、加工、传输和应用的技术。”）从上述例子中可见正规考试中命题的不规范，而且信息技术课的考试只以笔试的形式进行，把该科的学习引向了以记忆概念、记忆操作过程为主，忽视应用，岂不是南辕北辙？评价方面：在信息技术教学中，目前的评价形式主要包括课堂评价和阶段性评价。课堂评价主要由教师根据自身的教学情况、学生的听课情况、学生完成学习的情况、学生的自主学习情况等方面进行总结和评价。阶段性评价通常以考试打分的形式进行评价，如期中期末考试等，改卷和统计分数通常由任课教师自己完成，可信度不高。比如全市统考有很多学校上报的成绩年级整体及格率超过96%，我们学校是省一级学校，年级整体及格率达到90%都困难。

5、“以学生为中心”、“发展学生个性”、“学生自主学习”、“全面发展学生”华而不实，成了一句空话或口头上追求的理想目标。目前信息技术教学大多采用班级授课制形式，由任课教师按照统一内容、统一进度、统一考核、统一评价的形式完成教学，真正实现学生自主学习、因材施教、分层教学、发展学生个性几乎是不可能的事。试想一个老师任教十几个班，面对600多个学生，能全面了解学生吗？也许连学生的名字都记不全。教师精力有限，教学时间有限，更是受当前教育体制的制约。结果就是教学模式化，学生被同化，学生的个性逐步消失，创造性不强。

6、过分看重学科竞赛。现在较多学校都过分看重信息技术方面的学科竞赛，如一年一度的全国电脑制作大赛和全国奥林匹克竞赛等，认为这是学校出亮点出彩的好机会，学校不仅可以获得荣誉、扬名社会，而且竞赛辅导教师也可以出成绩获得荣誉。组织学生参加竞赛成了硬性任务，把学科竞赛看得重于学科教学。

三、对问题的思考本人根据自己对中小学信息新课程改革的认识以及自己的教学实践经验，就上述问题提些如下看法：

1、新教材内容的设置要科学合理，小学、初中、高中在难度上要逐渐加大形成梯度，内容上都应涵盖学习认知程度由浅到深的基础理论知识、上机操作、课外实践（或探究性学习活动）等。低年级教材内容加大打基础的强化训练，如了解信息技术相关概念、基础知识、中英文录入速度等。教材要科学严谨，审核要专业、细致，避免错误和有悖于常识的现象。

2、正确给教师定位。在新课程改革条件下，信息技术教师的主导作用不容忽视和动摇。不管是传统的教学还是新课程改革下的教学，教师在教学过程中的主导作用没有变，教师的教学态度在很大程度上决定着教学的效果和教学改革的成败。不管是小学生还是高中生，不管是课堂教学还是课外探究性学习，都需要教师进行指导、监督、管理、控制进程、把握方向。教师是舵手、主持人、召集人、协调员。

3、充分认识信息技术教育在当代教育中的重要性。中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同

时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。在开发智力、“受人以渔”的教学过程中实现提高“两个素质”、把握“三维目标”的教育。信息能力已经成为当代人应具备的基本素质之一，搞好中小学信息技术教育有助于提高全民族的信息素养水平。既然新课程改革的核心是提高学生的综合能力，那么各个组成部分就不应区分主次，要纠正信息技术学科是副科的认识和做法。同时为了保证正常的教学，要合理安排信息技术教师的工作，全身心投入教学。

4、加强学科规范化建设。教师做为教学实践者，要为教材的规范化进行监督，多关注新教材，多提合理化建议；在教学规范化方面要身体力行，以身作则，遵守职业道德，要完成从“教”教材（教会学生教材里的知识与技能）到“用”教材（用教材组织教学，把握知识结构，完成教学大纲规定的教学目标）“改”教材（对教材合理增减内容，甚至调整教学顺序，同时保证教学中知识的覆盖面及知识的系统性和连贯性）的转变；在考试规范化方面，命题要体现时代性、科学性、责任心；在评价规范化方面，力求客观，不弄虚作假，评价时不仅重视结果，更关注学生的学习过程，记录评价学生的学习和成长过程，善于挖掘学生身上的闪光点，对学生的成绩要及时肯定和鼓励。

5、从更深层次探索新课程改革的出路路。为了解决教育体制中本身存在的问题，不妨尝试其他改革方法。例如：组织专家学者调研，制定小学、初中、高中不同阶段学生在信息技术方面应达到的水平（不同发展状况的不同地区可制定不同标准），细化到具体的知识点，然后形成满足不同阶段要求的题库，每个阶段的学生随时可以进行水平考试，达到规定要求后，可以不参加该阶段信息技术必修课的学习。这部分学生可以把时间用于其他科目的学习或参加学校开设的信息技术自学辅导班或提高班，内容以学生的兴趣爱好为主，目的是发展学生的个性和特长，也可以组织这部分学生参加合适项目的竞赛培训。对于没有达到要求的学生必须按时参加该科的学习，并且每个阶段的教学可以完全打破传统的班级限制，分层教学（从题库中抽取试题测试的结果为参照），以教师系统的主讲和教师辅导学生的自学为主，学生可以针对各自的薄弱部分进行强化学习。在这个学习过程中，教师要为学生准备足够的强化训练项目供学生挑选和使用。这样才

能真正实现以学生为中心，分层教学，全面发展学生，有利于学生的自主学习。

6、淡化竞赛观。竞赛是一种选拔性比赛，在自愿的前提下，有能力的就参加，不下硬任务，不分配名额，毕竟在竞赛中获胜的只是其中极少数人。竞赛只是检验教学成果、体现学生学习水平的一个方面。

四、结束语新课程改革是综合的系统的课题，需要大家大胆改革创新，共同探索，努力实现新课程改革的目标，为提高全民族的综合素质而努力。

第三篇：信息技术学科课程改革总结

星转斗移，转眼又是一个学期的结束，回顾本学期的工作，有成功的喜悦，也有失败的教训，我所享有的收获我会用于今后的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决，信息技术学科课程改革总结。为使今后的工作做得更好，现总结如下。

一、七年级信息技术学科教学目的要求

1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。

2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。

3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。

二、学生情况分析

本学期七年级49班-54班共有学生275人，由于学生大多来自边远山区，信息闭塞，知识面狭窄，对外界了解甚少，给学生学习信息技术带来了很大的影响。

从本学期上课的情况开看，教学成绩仍不够理想，还需多多努力。

三、提高教学质量的具体措施

他山之石，可以攻玉。针对学生实际，我在教学中认真做了以下几方面的工作。

1、结合计算机的硬件实际，开展好常规教学。

⑴开学初，便结合我校的计算机硬件实际，制定出切实可行的教学计划，并严格按教学计划进行上课。在教学过程中，对具体的教学内容都进行了认真的教学分析，思考在现有计算机软硬件的实际情况下如何实施教学，并写成教案上课。收到较好的效果。

⑵在教学中，我经常研究学生的思想发展变化，为了提高学生学习信息技术的兴趣，在不影响教学的情况下，自己从光盘上或到其它学校去找了一些有利于学生智力发展的小游戏，把这些游戏在学生完成学习任务后给学生玩，让学生既巩固了所学知识，又提高了学习兴趣，并有助于学生智力发展，工作总结《信息技术学科课程改革总结》。经本期实践，取得了很好的效果。学生不但掌握了规定的信息技术知识和达到了规定的操作技能水平，而且还从游戏中学到了许多其它的知识。信息技术课已经成了学生十分喜欢的课程之一。

2、加紧学习课程标准，贯彻课程标准，进一步转变观念，实施素质教育，开展对教材的研究，解决问题，深化教学改革。

3、加紧对教师自身业务素质的提高，做到认真备课，因材施教，选择最佳的教学方法，传授知识和技能。

4、加快教学方法研究，在教学中认真吸收别人先进的教学方法，大胆尝试，加以变通，并从理论的角度，加以深华。

四、从教学上讲我主要做了这一些工作：

1、做到期初有计划，有教学进度，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去。

2、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。电脑科学校安排的课时比较少（一周每班一节）这对于学生来讲的很重要的一节课；对老师来讲是比较难上的一节课。所以才能上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，能上因特网时还上网寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来，为我所用。

3、在转差促优上，我也注意在教学中或教学之余以各种形式学生进行思想教育，转化差生，促进他们的发展。

4、在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课，评课，参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。从思想上，利用行评机会端正自己；从行动上参加自考学知识，学电脑技术，学教学技能等；在生活上注意形象，为人师表。

作为教师教学工作是主要的，但除了教学工作外，我也积极参加学校组织其它活动如：政治理论学习，年级组工作等等。

五、存在的问题和今后的努力方向

1、信息技术学科不仅是一门崭新的学科，更是一门具有很多不同与其它学科特点的特殊学科，由于学科教学发展较缓慢，没有现成的教学模式，摸着石头过河，工作收效不是很大。

2、我校是从本学期才开始信息技术教学，由于教学时间有限，不能按时结束课程，考试成绩不是很理想。建议学校在以后的学期中，按照课程标准的要求，开足教学课时，圆满完成教学任务。

3、部分学生对学习信息技术有畏难情绪，不善于动手操作，影响了今后的学习。

第四篇：信息技术与课程整合的几点想法和思考

信息技术与课程整合的几点想法和思考

信息技术与其他学科不同，它一门技术性的学科。其他学科的新课程教学实施离不开信息技术这个学科。在平时的教育教学工作中能够做到信息技术与课程的“有机”结合而达到“优化”教学的效果，是广大教师所期望达到的。许多老师都曾经有过运用信息技术支持课程教学改革的经验，但需要广大教师们经常反思，在实践中寻找有机整合点。整合对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。下面就本人学习《一切从需求出发》案例后谈几点看法。

我觉得，信息技术与课程整合应根据课程的特点、内容的要求、地域的特点、学校的特点、学生的特点进行。信息技术与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它定式化。信息技术与课程整合应注重整合的思想、整合的方法研究，不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起。只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。．在学科教学当中如何引入信息技术手段，这是老师们师普遍关注和关心的问题。目前，一些老师在开展信息技术与学科教学整合的普遍做法是，想尽一切办法将一节课尽可能变成多媒体。通常情况下，人们普遍认为技术难度越大整合的就越好，往往更多地关注课件当中信息技术的含量，这样做的结果导致人们越来越困惑。出现这些问题的原因是多方面的，主要的原因是信息技术普及到学科教学的时间较短，技术又快速变化，因此，导致整合的方法不够系统、不够科学。此外，评价整合课的标准存在一定程度上的误导也是出现这些问题的关键原因。．注重整合过程的设计 在整合过程的设计中，我们所关心的不只是什么时候使用计算机，什么时候使用网络，更关心的是用计算机干什么，用网络干什么，即关心利用计算机，利用网络如何去收集、分析、处理与课程内容相关的信息，实现问题的解决。．重视体验学习在信息技术与课程的整合中，有人十分强调上网，好像上网是解决问题的唯一途径，上网可以解决一切问题。他们往往忽视了让学生在实际环境中进行学习、解决问题。这种现象实际上是在学生与现实中设置了一道网络屏障，我们不能以网络将学生与实际隔离开。我们应十分强调学生与实际的现实环境中，进行体验学习。．要注重协同学习，协同学习是在充分利用各种通信系统的基础上实施的一种学习形态。它能充分表现信息技术与课程整合的特点，有效地培养学生的协同工作能力，培养学生的信息能力，分析问题、解决问题的能力

第五篇：化学课程改革的实践与思考

化学课程改革的实践与思考

－围绕新教材、课堂教学等方面对高一化学教学进行了反思与总结

启秀中学高二化学备课组

新课程给我们教师带来很大的冲击，也给我们带来新的机遇和挑战。一学年的新课程改革实验交织着得失成败，日夜奋战在课改第一线的我们也有不少心得体会。围绕新教材、课堂教学等方面对高一教学进行了反思与总结，现汇报如下：

一、关于教材

优点：

1.教材理念新, 整体思路很好, 增加了科学史话、科学视野、科学探究，资料卡片，学与问、思考与交流，实践活动等栏目，用问题把丰富的材料串联起来，注重提高学生的思维能力、发展学生的应用和探索意识。

2.教材编写结构新颖，内容紧扣时代脉络，更贴近学生的现实生活，学生深切地感觉到化学对人类社会的发展及对自己将来的作用，明确化学同我们生活息息相关，对学生的引导有积极的作用。

3.对知识的掌握由以前的重结论到重过程和方法、重科学素养的提高、重态度情感、重学科的现实应用、重知识的迁移能力、重基础知识的建构,不再片面强调知识体系的完整。如有机知识体系：烷烃-烯烃-炔烃-芳香烃，醇-醛-羧酸-酯，现教材：只介绍最简单的有机物甲烷，来自煤和石油的两种基本的化工原料乙烯和苯，生活中两种常见的有机物乙醇和乙酸。

4.体系构建人性化、素材选取生活化、语言文字通俗化、版式设计美观化。制版、内容、图片能吸引学生。如科学家的肖像、实物图、实验装置图、反应(或工作)原理图如火电站工作原理示意图、产品介绍和用途示意图、新科技新技术如C-14射线测定的装置图等等。

5．新教材的一大亮点是在课后给思考、运用、探究、拓展性的问题，在明确探究目标的前提下提出实践活动的建议。在学习内容上为学生的自主学习提供一个拓展、延伸的平台，使学生在掌握基本原理与基本知识的前提下进一步增长知识，开拓视野，深入思考，这就使得课程教学内容具有较大的开放度，是以往教材所不能比的。如计划建一座大桥，并研究防止钢桥生锈的方法。三个选择：a.涂上油漆 b.使用镀铬的钢 c.使用不锈钢。

问题：

1.一个模块的量太大，教材知识点太多，每个课时的内容也安排得太多，以至无法正常完成。如必修(一)、必修(二)模块包括的知识是原高

一、高二的全部内容，必须在一个半学期内完成。

2.教学课时紧张。对于新课标精神的贯彻、新的教学方式的运用、学生新的学习方式的实现都是十分不利的。新教材中大量材料、名词、理论观点都是教师以往教学没有接触到的，需要为他们补充知识提供一定的时间和空间。如选修(三)物质的结构教材中杂化轨道等理论和晶体结构密堆积和非密堆积等知识。

3.部分教学材料的典型性不强，教材中有些内容虽寓意深但显得不简洁，有的选材不太好。如选修(一)化学与生活教材中探索生活材料等知识。汽车的配件如电线芯、外壳、灯丝、发电机、排气管所用的是什么金属或合金? 4.教材中体系不是很完备，前后知识点间逻辑关系不是很好。化学教学中出现需要的数学基础知识但数学没学的现象，急需加强学科整合。如有机物、晶体结构等用到数学立体几何知识，但数学没学这部分的几何知识。

5.不配套：课本所述的知识比较基础，但课后的题目有的较少，教材中所配习题的题量还应大一些，以便于不同类型的学生选择。还有与教材配套的练习册，把高考原题照搬过来，对刚刚学习基础知识的学生来讲，其难度定是过大了，有的将以前的旧题、高考题等不管进度地拿来，难度大，对学生的适用性不好，不利于基础知识的掌握。

6.探究课的教学模式还应不断探索。探究课在以往教材中没有出现过，“怎么上？怎样上好？”没有可以参考的成功范例，完全靠教师摸索，有一定的难度，今后应加强交流，相 互学习借鉴，实现教学资源的最大化利用。

7.新教材的推出可能是时间太仓促缘故，有些地方出现了知识差错，勘误应及时更正。

二、关于课堂教学 优点：

1.新课程教学提倡自主、合作、探究的学习方式。即学习的主要目的不再是仅传授给学生结论性的东西，而是教给一些学习方法，培养学生自己获得知识的能力。

2.现在的课堂上，学生思维灵活了，发言踊跃了，学习气氛比以前活跃。老师的少讲精讲，带来的是学生更多的表达机会。

3.新课标赋予老师较大的教学自主权，也给予学生更大的主动学习空间，教学过程中的师生双向互动有利于改变过去课堂以教师讲授为主的教学方式。

4.新课程教学的四点转变（1）以学生为本，以能力为中心，以活动为重点。（2）集体备课，资源共享，师生合作。（3）实践性作业和探究性实验增多。（4）学生带着问题来，带着更多的问题走。

5.新课程下的备课改革：改变过去的单人单学科孤军奋斗的局面，让教师合作，集体研究，充分发挥教师个人才智，加以优化整合，并在课堂中实践操作，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的详案。

实施办法：

1.面对新课程改革，学校注重教师教育观念的更新，利用假期安排高一教师参加了省、市新课程的培训，组织教师外出听课，参加研讨，使教师更新观念，转变角色，在思想和理念上做好迎接新课程改革挑战的准备。学校为了便于高一年级更好地实施新教材还专门给我们高一年级组配备了电脑、便于我们集体备课和查阅资料。

2.我们高一备课组化学教师采用集体备课形式，同备同讲同一节课。用新课程理念共同商讨、解决教学中存在的问题。我们高一年级一共有十八个班，六位化学教师，先由每位教师把下周的课各备出一节，在备课过程中围绕知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这几方面展开，然后在每周五集体备课时间先由备课人进行说课，然后大家共同钻研教材、研讨制定切实可行的教学方法、措施。备课人综合大家的意见修改教案，并打印出六份，每位教师一份。及时把上课中的得失反馈给大家，修改教案并写出教后记。在下次集体备课时先对本周所讲内容修改教案，然后再进行下周课的说课。

3.我们备课组年青教师比较多，为了能跟上新课程改革的步伐，我们高一化学组教师每周安排一节课、利用集体教研时间大家进行说课、评课。从中发现问题、优化教学，共同提高。我们还利用教研时间进行新课程理论的学习，为了能够做到理论联系实际，我们还进行了一些课题实验，如江琪上了一节《金属铝及其化合物的性质》探究课、施维上了一节《硫和氮的氧化物》网络课、凌晨上了一节《生活中两种常见的有机物－乙醇》课，三位教师上的课受到了听课教师和领导的一致好评。

教学中的经验：

1.注重化学与生活的联系，贴近高一学生的现实生活。传统教材的最大的弊端，就是过分注重知识的严密性、逻辑性。因而在内容的选择上，往往忽视学生的主体，忽视与生活的联系，因而显得比较枯燥，缺乏生动。而新教材比较注重新知识从现实生活中引入，将知识以情景教学的教学形式出现。将学生熟悉的生活情景展现在他们眼前，让学生感觉到化学并不陌生，就在自已的身边。如注重化学与生活的联系，在教学中带来大量的实物，给学生提供广阔的思维空间，使学生亲自动手，发展学生的动手操作能力。使学生在学习中既体会到化学就在身边，化学来源于生活、运用于生活，又发展了他们的动手实践能力、观察能力与相互合作的意识。

2.注重学生的探索过程，培养学生的创新意识。化学知识本身具有抽象性，而低年级学生主要特点是以具体形象为主要形式，同时还保留直观动作思维的形式。新课程要求我们提供给学生充分学习活动的时间与空间，在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，认识化学，解决问题，理解和掌握基本的化学知识、技能和方法。使学生在自主探索与小组合作学习中发现解法的多样性，而不拘泥于单一的方法。

3.课堂开放，给学生提供大量观察、实验、活动的机会。营造和谐宽松的课堂气氛，给学生大胆发言的机会和勇气，使学生畅所欲言，积极表达自已的想法。课堂上提高学生发现问题和解决问题的能力。善于捕捉学生创造的火花，实现新教材中的“活”。在课堂教学中，多种教学手段并用，使学生在轻松愉快的环境中接受新知识。

4.注重发展学生的语言表达能力。在平时的教学中，比较注重培养学生的语言表达，鼓励学生完整地说出自已的意见和建议。学生的思想能上升到语言的高度，对培养学生的逻辑思维能力也很帮助。还经常选取一些课例，跟学生一块策划、设计教学过程，并鼓励学生当小老师，勇敢地走上讲台讲课。

5.用好书中的开放题。在教材中有大量的开放性题型，我们利用这些开放题型，挖掘学生潜能，发展学生思维，使学生呈现出思维的多样性和灵活性。培养学生思维的创造性，发展学生的想象能力，并在学习过程中注重学生语言表达能力和逻辑思维能力的培养和发展。培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯。

问题：

1.关于课时分配和课程安排。课时紧张，所学内容（３本书）却近乎是课改前的2倍，教师只能匆匆授课，蜻蜓点水，很少有时间复习反馈，强化训练，学生则疲于奔命，囫囵吞枣，浅尝辄止，其结果必然是不仅创新的精神、主体性意识未能培养起来，连传统教学中基础知识扎实、基本技能过硬的优势也要丢掉了。教材中的实验太多，没有时间做。课堂上让学生自主学习、讨论发言，一课时的教学任务两课时也完成不了等等。

2.课改的根本目标就是要规范学生的学习行为、转变学生的学习方式，因此，如何培养学生良好的学习习惯、养成自觉自主的学习方式也就成为教学的首要任务。研究性学习是高中课改的一大亮点，自然成了关注的焦点。由于缺乏其他资料来源，只能借助网络。而学生上网不是看图片就是偷着聊天，教师苦不堪言。不仅未能培养学习能力，反而助长了学生散漫的学习风气，实在是得不偿失呀。

3.自主探索、合作交流、动手实践的新颖的学习方式需要长时间的细致的用心地慢慢培养，新课标知识点太多，对基础薄弱的学生只能是走走过场。实践性很强的课的教学，在班级人数多，学生之间水平相差较大的情况下难以有效地进行。

4.基于新的教学理念，把课堂交给学生，于是出现了一种我们不愿意看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈但没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新；教师讲得少正好又可以掩盖部分教师知识储备的不足和课堂准备的不充分。结果是，学生从课堂上获得的知识，反而不如以前。以前虽然不怎么精彩，但好歹没有什么错，把教师讲的背下来，也不失为一种收获。

5.学习气氛空前活跃，主要发言者仍然只是部分活跃分子，而一部分沉默内向者仍然少有表达自己的机会。一节课发言的人次可能会有几十次，但发言的学生的面并不广。课改让部分学生更多的自我表现，这样他们自然也可能更努力地去学习，思考问题，以使自己表现更佳，赢得教师更多的青睐和同学更多的掌声；而另一部分学生在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”，自己也就不用准备，不想思考。在这种情况下，他们在课堂上的收获反不如以前。这样下去就隐伏着一种危险：学生中能力好的更好，差的更差，走向两极分化，课程改革面向全体学生的目标可能就会落空。

三、实践与思考

1.传统的教学往往只重视教师的教，而忽视了学生的学，因而教学效果并未取得突破性的进展，究其原因是忽视了教学活动的主体—学生。新的课程下，教学过程应是师生交流、积极互动，共同发展的过程，即学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的参与者、合作者、引导者、促进者，因此新课程下，应实施教师角色的转变，还课堂于学生，激发学生的主体参与意识，积极探讨，实现师生互动式的交流和合作。

2.对教材内容和课堂教法进行调整，打破授课的固定形式，根据各部分内容的难易程度和学生的接受能力灵活安排，削减部分易掌握知识点的课堂用时，少讲、精讲甚至不讲，提高课堂效率，培养学生自我学习的能力。与此同时，将与课本联系密切、学生生活中可以接触到的鲜活的问题引入到课堂中来，拓宽学生的视野，开发思维潜质，提高他们理论联系实际，认识问题、分析问题、解决问题的能力的一种综合的教学方法。减少学生在课堂上的无 效劳动，提高认知效率，缩短理论认知到实践应用的距离，争取以最少的投入取得最好的效果。对于少讲、精讲甚至不讲的部分教学中可根据不同的内容采取不同的教学方法如练习测验法、课下阅读题目设置、练习置疑法、分组讨论归纳提纲法等，可以收到良好效果。教学内容以课程标准为准，结合学科特点对于部分重点内容，它们是基础中的基础，不仅要展开详讲、细讲，而且要讲深、讲透、讲开。

3.自主探索、合作交流、操作实践和研究创新性的学习方式是新课程改革的培养目标之一，探究、合作、实践、创新的学习要求在新课程中的地位日益凸显。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。学生的作业面临更多的探究性活动，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。并且很多作业已不再是传统的问答式作业，而是逐步向创新型、设计型转变。目前，随着信息技术与课程整合的深入开展，学生搜集、发现、获取信息更快捷，分析、评价、优选并加工、利用信息的信息技术与能力将在学生的作业过程中得到体现。

4.改进学生的学习方式，紧密依托课堂主渠道。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。教师做实验得出结论直接灌输给学生，而新的理念要充分发挥学生能动性、充分相信学生的能力，课堂上要充分体现“自主、探究、合作”的学习方式，让学生参与合作交流。在抓知识与技能的同时重视过程与方法、情感态度价值观的培养，教师应成为学生学习的领路人、引导者，而不单纯是知识的授与者,教学过程中要认真研究：创设情境、自主提问、合作与探究、三维课标表现等环节的把握。

5.改进教学方法，保障课程改革的实施。在课改之初，我们手中只有教材与课标，而无现成教案及其它教辅资料。因此只好“摸着石头过河”去摸索、去尝试。为保证教学效果，备课组必须加强集体备课，每周至少一次集体备课，集体备课要有议题和中心发言人。现阶段备课组要重点对新课标进行研究，对教学内容的取舍要形成统一意见，讨论怎样在上课各环节有效地体现新课程的新理念，根据新课标的教学特点、形成学科特色方案，课后交流教学心得，不断改进教学方式。同时我们还注意在课堂教学中，关注不同能力层次的学生，针对不同层次的班级采用不同的教学方法，及时了解学生对课堂教学效果的反馈。提高教师在课堂上进行“二度备课”的能力。

6.坚持持久论。对学生能力培养不是一朝一夕一堂课能解决的，要持之以恒，因此课改还需不断的在实践中探索，才能形成较完备的体系。克服硬件决定论，要有因地制宜的思想，部分教师存在课改需要较高的硬件设施，目前的教具是以前教材的，条件差了课改不易成功的想法。其实不然，我们主要从教法领会课改精神，根据现有条件因地制宜体现课改。注意课改的实效性，在培养学生自主、探究、合作的学习方式的同时，千万不能忽略基础知识，基础知识是科学探究的基础。

7.以课标为目标，以教材为工具。我们应当明确地认识到课程标准是我们的目的地，而教材是达到这个目的地的交通工具，只要能够安全、快速地到达，使用哪一种交通工具都无关紧要。因此，我们应增强课标意识，不必死抠住教材不放。要用教材教，而不是教教材。更重要的是用好教材。应充分发挥教材的工具性能，让教材成为培养学生探究精神、引导他们进入知识殿堂的有效工具。新教材的工具性特点特别鲜明，内容丰富、材料广泛、图文并茂、信息量大。其中有些内容是为了培养兴趣，有些内容是为了积累材料，有些是供学生自学的，如果把这些信息都当作教学内容，给学生一一讲解，那课时肯定是不够用的。有效使用教材资源：（1）精选新教材中多而杂的图片。（2）充分利用新教材“栏目”。重点用于学生知识的掌握和技能的提高。

8.合理使用信息技术，恰当的使用多媒体素材和网络资源。好的资源用于课堂教学如同“画龙点睛”而违背教学规律则“画蛇添足”适得其反。资源的使用忌：一闪即逝、教师包办、只看不问、色彩强烈、动画过多、录像过长、幻灯片代替板书。总之以有效、恰当、合理、实用为原则。合理有效的设计学生活动，如：实验设计、现象描述、实验操作、文字表达、观看录像、问题讨论课堂习题、知识概括与整合等，调动学生动脑、动口、动手、动笔。

9.适当处理配套练习，有些科目要增加适合学生的作业，双基训练必须落实。对课后练习分类处理，个人完成与小组合作相结合，硬性作业与弹性作业相结合，书面呈现与讨论交流，如化学课把练习分为三类：“基础知识型题”要求人人过关，个人硬性书面作业，是测 试评价的主要题型。“情景型题”多在课堂讨论交流，师生共同完成，“实践活动型题”布置课后个人或小组合作完成，以小论文的形式呈现、交流。

10.学生自主学习的兴趣与能力培养起来了，教材与课时的矛盾也就迎刃而解了提倡学生自主学习是新课程的基本理念，而自主学习的兴趣和能力是需要引导和培养的。之所以现在有些教师觉得第一学段中自己摸爬滚打、用尽全力，还是效果不佳，落下了课程进度，其原因还是一个理念问题。只是讲教材赶进度，而没有在培养学生自主学习的兴趣和能力上下功夫，大多数学生还处于被动学习状态；被动就有阻力，有阻力就影响速度，自然也就影响了许多老师念念不忘的教学进度。化学课程目标要求学生通过不同形式的自主学习和探究活动，体验化学发现和创造的历程，提高学习化学的兴趣，树立学好化学的信心，具有一定的化学视野，逐步认识化学的科学价值、应用价值和文化价值等。纵览新课程标准，学科把培养能力和提高素养放在首位。

在新课改理念下的几点初步尝试和探索，取得了一些微薄的成绩。但我们觉得，在“怎样切实有效地减轻教师负担？只要我们能不断探索“自主、探究、合作”的新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力以及终身学习的能力，我们的教育事业一定会取得新的成绩。

2006.10.18