浅谈《如何打造一类本科生》

第一篇：浅谈《如何打造一类本科生》

浅谈《如何打造一类本科生》

尊敬的各位领导和老师们，大家好！我是高2011级26班班主任胥╳╳，我们班一年以来在年级组织的历次月考和高一学年两次期末统考中，之所以能取得比较好的成绩，首先是各位任课老师的功劳，他们都为我们班付出了很多辛勤的劳动，在这里要感谢我们班的各位科任老师。今天我要交流的话题是“如何打造A优生”，我感觉很忐忑，因为下面坐了很多经验比我丰富的班主任，况且我走上教育岗位仅仅5年时间，加盟我校也只有一年多，让我谈这个话题，实在是班门弄斧。我的班主任管理方法都是向其他优秀的班主任学习的，只不过在操作过程中针对实际情况稍做加工而已，尽管如此，我愿意把自己在班级管理中谈不上经验的一些心得体会与大家交流，真诚地希望得到与会领导和同仁的指正。下面就我的一些做法向大家汇报：

一、建设具有召唤力和鼓动性的班级文化，打造工作主动、团结的管理团队。

一个班要想有更多的A优生，最根本应该依赖于班级整体成绩的不断进步。而一个班级的进步，就得有独具特色的班级文化。高一刚开学，年级组要求搞班级文化建设，我就与学生一起确定了班训：凝聚奋发崛起的力量，共谱超越自我的篇章。班级精神：（高一）文明、有志、勤奋、求实；（高二）珍惜高一成果、牢抓高二时机、瞄准高三目标、共创美好未来。班魂：超越。班歌：《步步高》；并从班歌中提炼两句歌词作为班级行为准则：说到不如做到，要做就做最好。同时也制定了班规和操行评分细则。

一个班级的硬文化要转化为微软文化，光靠班主任和科任教师是不够的，还得依赖于班委干部，因为他们无处不在的管理即或是我们“微服私访”也无法替代。高一第一期培养班委，书面确定各个班委的职能，同时特别要求要相互协作。每周星期天下午3：00我亲自召开班委讨论会，但由重要班委轮流组织。一要教会他们总结班上问题、如何抓住要害制定对策。二要教会他们如何树立威信，三要教会如何冷静灵活的处理问题，四要教会如何巧妙的向班主任反映真实情况，同时要求班委间相互提出工作的建议，相互促进。等他们讨论完后，再由我作总结指导，确定本周工作重点。再由本周会议组织者到班上宣讲，我做强调。

经过一年的培养，有好几人都具备了较强的管理能力，把班级管理得井井有条，贾╳╳同学本期还成功竞选为学生会主席。我很少表扬班委，明确给他们表明3点理由。①让你当班委干部，这本身就是对你能力和素质的一种肯定，这就是对你最大的表扬。②当班委干部在于提高自己的管理能力，作为一个高中生搞管理肯定有很多不足，所以要多请教老师、积累经验。③有较高的管理能力是你个人发展的需要，将来参加工作以后万事都是服从，别人叫你干啥就干啥，容易迷失自我。这样没有主动权的不能发挥主 1

观能动性的生活只会越来越让你觉得没有自由和乐趣。

他们一听有道理，于是就自然会用心去做，当好班主任的帮手。比如：第一次月考，文娱委员在办板报就提出，让出一个地方，让退步较多的人亲手写一句励志的话和奋斗目标，并签上名，以此约束他们的行为，促进他们进步。再如高二开学不久，宿管委员发现本期的生活老师不如原来的负责，针对晚睡午睡纪律较差的问题，就提出由室长组成联防队，每天由主要班委轮流带队督促睡觉纪律，对违纪严重的学生第二天交班委会处理。在周班会上再点名批评，一个月下来寝室纪律有明显改善。

二、要做一个即友善又不失霸气的班主任

作为一个实验班的班主任，要想让班内的A优生多起来，不让他们觉得进入英才班才有机会考A优，就得让那些想认真读书的人对你班主任的管理有信心，就得用善意去关心他们，用爱心去留住他们的心，去留住他们能考A优的希望。同时又得向他们展示出你有树正气，杀邪气的霸气。

刚开校，我公开给学生讲，“我从任教以来一直兼任班主任，曾在一个省重点学校培养出许多优秀的学生，同时也处理过很多调皮捣蛋的学生，再加上我在读大学时自学了两年多的心理学，想学习的人我可以帮助你分析解决学习心理、人际交往心理等方面的问题；相反，不想学的人，一般情况下你哪些人，有什么恶习，会犯什么错，今天班上的某事件与你有关，我从你眼神就会知道。人的嘴会说谎，但人的眼睛永远不会说谎；你越想说谎你的眼神越是要出卖你。而老师的这招是学得比较好的，你犯错以后在我面前一定不要说谎。如果态度端正、主动认错，我一定会大事化小小事化了，尽全力帮助你。你有心事想找我谈，我就是一顿饭不吃，我也会非常乐意与你交流。”否则我就会对你进行非常严厉的批评。比如，高一第一期有一个A优生就桀骜不驯，一会儿说南山中学寝室差，一会儿说食堂不好，一会儿说某老师不如东辰老师，我对他进行过多次单独交流，教他调整心态。可期末考试后还是来找我转学，我马上就签。后来听学生说上期末A优都没上。然后我就给学生讲：那些人在曹营心在汉的人一定要迅速调整心态，你从心理没有与班为一体，觉得和我们不是一家你的成绩一定会受到影响。其实你有了成绩就说明这个学校这个班的老师是非常适合你的。你还说三道四，象这样影响班级团结的人，我们放走一个，保证能再涌现出更多的优生来。从那以后就再没有人转校，而且很多原想奋斗到英才班的，到高二分班都坚决不走，甚至有些原想读文科的为了留在原班都改读理科了，最后只有6个人读文科。我给他们讲，犯错后认错态度最重要。

三、树立信心、确定目标

对于实验班的学生来说，要想学生考出好成绩，就得让他觉得读南山考重本上A优

才是硬道理。当然树立信心、确定目标就显得尤为重要。

在高一入学第一个月，我利用班会给学生讲各行各业的名人就读的大学，他们的生活、收入，以及对社会所做的贡献。比如：丁磊毕业于电子科大，开发163网站，每年的零花钱都上亿元人民币。又如我的同学考上哈工大，当我在一个县中实习时，他在韩国、新加坡实习，现在年薪几十万；还有同学考重庆大学当学生会主席被省委组织部选调，现在才二十多岁就给市长当秘书等。通过各行各业的实例，来揭发学生想成功的欲望和对大学生活的憧憬。我说:“你们读的是南山中学，百年名校，这里的优秀学生到全国也是优秀学生。如果你现在不努力，等到十年、二十年以后，你的同学或同桌都是各行各业的领军人物了，你却再为基本生活费而奔波就悔之晚矣。”然后让学生明确在高一要达到一个什么样的年级位次，才有希望实现梦想。我就给他们讲：高一阶段要考全国排名前10位的大学年级位次应该在前50名；要考全国排名前100位的大学年级位次应该在前500名；要考重点大学年级位次应该在前1000名；然后张贴出全国排名前100位学校的名次表。两天后让学生填统一制定的目标卡片，上面有理想的大学,和各阶段目标。填好后挫层贴在一块，统一放在黑板的左上角有一个《放飞梦想栏》上。并有意只贴一个边。它随时都在那里飘动，每节课老师都从左上角开始写黑板，学生就会看他一眼，督促他们集中精力听课。

利用班会我给他们讲，考A优不是英才班的专利，而应该是实验班的主流。英才班的人只是初中比我们认真，习惯比我们好，但高中的知识基本不依赖初中的基础，初中部分知识还犯有表述不准确的错误，比如初中化学就有二十多处错误，物理还更多；所以我们只要注重习惯的培养，坚持不懈的努力，我们绝没有理由输给他们。

同时我还能记住学生的理想大学，一见面批评学生时，首先就说：“你这个表现能实现梦想吗？你是不是白日做梦！”学生会觉得有时间有机会，会很不服气又很惭愧地说：“不是”，然后展开批评教育和学法指导，效果较好。

到了高二文理分科后，对于一个88人的班来说，只有三十多人上期末成绩为A优。我又叫他们重新准确定位制定目标，很多学生就非常犹豫，显得信心不足。我又给们讲：我曾经带过一个班中考最高分五百多分，高考考上7个重本，而且其中一个来自科学城的一个学生中考才考477分。有的人会说他比你聪明，我就反问他们，他在没有任何意外的情况下中考考477分，高一才刚上B2，你觉得他有你聪明吗，比你有潜力吗？学生一听又来劲了。迅速填好目标卡，信心大增。还有个别成绩差的学生我就在他正缺乏自信时走到她面前问：“你看得见黑板吗？前面的人挡住你视线没？”这之类的简单关心，就会让他觉得老师还没有放弃他，瞬间信心大增，开始努力学习，班上的学风自然又浓

了起来。A优人数的增加就又有希望了。

四、指导提高成绩的方法，多给学生现身说法。

要打造出更多的A优生。先是要抓大盘，呈现出更多的A优边缘生后，再着力打造A优边缘生。我分析A优线上下的边缘生单科成绩主要分为四类，第一类是 2优1差3踩线；第二类是2优2差2踩线；第三类是1优2差3踩线；第四类是3优2差1踩线。我就指导他们要上A优，第一种方法是若有1科弱差科就得有2-3科优势科目，我以我自己为例，当年高考尽管1科英语稍差点，可我理化二科总分300分得了290分。所以，也能上重点线。第二种方法是不偏科，又以我为例，我说我高考英语150得40分，所以勉强上重本也只能读一个二本学校。我又让学生想，如果我从高一就努力学英语，高考考及格，不就能成为丁磊等人的校友了吗？但这个“如果”只有在你们现在才有意义，这么一讲学生就会既佩服又觉可惜。同时还会汲取教训受到启发。

高二刚开学我又给他们分析，语文英语学科要靠长期的积累，来得较慢，短期要想提高总成绩，还得靠数理化生。其中生物学科，现在你跟未来的理科状元都站在同一起跑线上。想考重本必须让他成为你的优势科目，所以每天自习时间和课余时间第一件事是学生物，保证生物不遗留下任何问题；第二件事是学你的优势科目，考重本无优势科目永远不可能，并且可以让你从中找到自信，以愉快的心情去学其他科。第三件事是从数理化中挑选一科你成绩一般但又有信心的科目进行大补特补，这一环节是能保证你进步的关键，必须高要求。第四件事是完成其他科的作业，维持发展。这里我还特别提醒学生，切忌哪科差就恶补哪科，每次一搞学习就是补最差科。这样只会让你心情越来越糟糕，越来越找不到学习的感觉，体会不到学习的乐趣，当然你最终就会面临连神仙都救不了的无优全差的局面。

然后我又给他们讲语文外语的学习方法，语文外语应高效利用好课堂，争取作业不留在课外。语文外语的提高更多的是要通过早读培养语感。所以我从高一就要求学生如果今天早读是语文就提前提前10分钟到班，大声朗读英语；如果今天早读是英语就提前提前10分钟到班，大声朗读语文。以此增强语感，提高表达能力，进而提高考试成绩。

五、鼓动学生营造活跃的课堂气氛

我常鼓动学生要动起来，特别是A优踩线生，上课要积极思考回答问题，与老师形成即呼即应的课堂气氛。上课积极回答问题的好处：①让你不走神②人人都有表现的欲望，你们都想回答，否则容易忽略你在这个集体的存在，所以回答问题可以促进你积极思考集中注意力。③你的回答错误也不要紧，因为你回答错误，老师知道你哪里不懂，他就会变换讲解方法和角度为你讲解分析错因，全班88人参与的课堂，就变成你一个人的课堂了，就会给你留下深刻的印象。④你的激情回答和提问会让老师准备更充分，上课更投入，更有激情，你就会得到高效的课堂和更好的教育。所以我班上的课堂气氛非常活跃。科任老师在我班上课都非常愉快。

总之，一个班级必须得有良好的班风和浓厚的学风，同时必须让学生有极强的班级自豪感，让他觉得我的班就是最好的，对班级的发展充满百分之百的信心，对班主任有敬畏感，这样，提高成绩，A优人数的增加就会成为可能。

以上这些做法也只不过是按年级组的要求认真落实而已，不妥之处还望各位多多指正。谢谢大家！

胥╳╳

2009.11．27

第二篇：一类字组词

人教版语文二年级下册生字表二组词

第一单元

脱（脱下）（解脱）（脱掉）

冻（冻结）（冷冻）（解冻）溪（小溪）（溪水）（溪流）

棉（棉花）（棉袄）（棉被)探（探听）（探望）（探亲）

摇（摇摆）（摇篮）（摇头）野（田野）（野花）（野外）

躲（躲开）（躲雨）（躲闪）解（了解）（解决）（理解）

追（追赶）（追寻）（追求）

枯（干枯）（枯黄）（枯井）

烧（烧伤）（发烧）（烧火）

菜（野菜）（饭菜）（菜花）

冈（山冈）（井冈山）（高冈）界（界线）（边界）（外界）

轰（轰动）（轰鸣）（轰炸）芽（发芽）（笋芽）（豆芽）呼（呼吸）（欢呼）（呼救）弟（弟弟）（兄弟）（表弟）骨（花骨朵儿）（骨头）拐（拐弯）（拐杖）（拐卖）

终（终于）（终点）（始终）躺（躺下）（躺椅）（躺着）渐（渐渐）（渐变）（逐渐）

未（未来）（未必）（未知数）店（书店）（饭店）（商店）徐（徐州）（清风徐来）荣（荣华）（荣幸）（光荣）

宿（宿舍）（住宿）（投宿）世（世界）（世代）（永世）笋（竹笋）（春笋）（笋尖）喊（呼喊）（叫喊）(哭喊)唤（叫唤）（召唤）（呼唤）哥（哥哥）（表哥）（大哥）

抽（抽水）（抽烟）（抽打）浇（浇水）（浇花）（浇地）静（安静）（宁静）（清静）

谢（谢谢）（感谢）（答谢）微（微笑）（微风）（细微）

第一单元一类字组词

脱（）

冻（）

溪（）棉（）

探（）

摇（）野（）躲（）

解（）未（）

追（）

店（）枯（荣（冈（轰（喊（哥（抽（终（谢（徐（菜（世（笋（呼（骨（拐（）静（渐（）烧（）

宿（）

界（）

芽（）

唤（）

弟（）

浇（）

躺（）微（）））））））））））））））））

第二单元

瓦（砖瓦）（瓦房）（瓦片）泉（泉水）（清泉）（温泉）然（天然）（然后）（当然）（突然）结（结果）（团结）股（股东）（股票）（一股清泉）脆（干脆）（清脆）（香脆）塔（水塔）（宝塔）（灯塔）

杜（杜鹃）（杜绝）（姓杜）鹃（杜鹃）（杜鹃花）

雷（雷电）（雷声）（雷雨）冒（冒汗）（冒号）（冒险）

迈（迈步）（迈进）（年迈）

迷（迷路）（迷人）（迷失）叔（叔叔）（表叔）（大叔）滴（滴滴答答）（雨滴）（水滴）泥（泥巴）（泥土）（泥沙）扑（扑打）（扑灭）（扑通）摸（摸底）（摸黑）（摸鱼）铃（铃声）（风铃）（门铃）末（周末）（末日）（期末）芳（芳香）（芳草）（芳名）应（应该）（应当）（应有尽有）

需（需求）（需要）（必需）

迹（奇迹）（事迹）（足迹）锋（锋利）（冲锋）（先锋）

洒（洒水）（洒落）（洒脱）

泞（泥泞）

托（托运）（推托）（委托）利（胜利）（利用）（顺利）

弱（弱点）（弱小）（软弱）芬（芬芳）（清芬）（芬香）夏（夏天）（夏季）（夏夜）该（本该）（活该）（该死）

第二单元一类字组词

瓦（）

泉（）

然（）结（）

股（）

脆（）塔（）

杜（）

鹃（）

雷（）

冒（）

需（）迈（叔（洒（扑（利（末（夏（）

迷（）

锋（）

泥（）

托（）

铃（）

芬（）

应（）

迹（）

滴（）

泞（）

摸（）

弱（）

芳（）

该（）））））））

第三单元

岛（海岛）（群岛）（半岛）展（发展）（展示）（展开）建（建立）（兴建）（建设）纱（纱布）（纱巾）（轻纱）环（耳环）（光环）（花环）绕（绕线）（绕道）（绕口令）胜（胜利）（取胜）（优胜）隐（隐约）（隐居）（隐身）约（大约）（约会）（节约）省（省市）（节省）（省城）茂（茂盛）（茂密）盛（盛开）（丰盛）（盛夏）

吾（支吾）（维吾尔族）（吾辈）季（季节）（秋季）（雨季）留（收留）（留下）（留学）（留念）杏（杏子）（银杏）（杏花）密（保密）（亲密）（茂密）蜜（甜蜜）（采蜜）（蜜蜂）坡（山坡）（土坡）（上坡）搭（搭车）(白搭)（搭起）摘（摘花）（采摘）（摘抄）钉（钉扣子）（钉子）（钉书机）沟（水沟）（山沟）（阴沟）够（能够）（足够）（够不着）龙（龙船）（龙灯）（龙虾）恩（恩人）（感恩）（恩师）寿（寿礼）（寿星）（祝寿）柏（柏树）（柏油）（松柏）泼（泼水）（活泼）（泼辣）特（特别）（特产）（特长）敬（敬爱）（孝敬）（敬礼）鲜（新鲜）（鲜味）（鲜艳）脚（脚板）（脚步）（脚跟）度（态度）（温度）（热度）凤（凤冠）（凤凰）（龙凤）凰（凤凰)束（光束）（花束）（结束）勾（勾画）（勾结）（勾通）府（官府）（学府）（政府）单（单独）（被单）（单位）夺（夺目）（夺取）（争夺）宫（皇宫）（文化宫）(少年宫)扮（打扮）（装扮）（扮演）雄（雄伟）（雄心）（英雄）伟（伟大）（伟人）（宏伟）烁（闪烁）（灯光闪烁）辉（辉煌）（辉映）（光辉）煌（辉煌）（金煌煌）

第三单元一类字组词

岛（）

展（）

建（）

纱（）

环（）

绕（）

胜（）

隐（）

约（）

省（）

茂（）

盛（）

吾（杏（坡（钉（龙（柏（敬（度（束（单（扮（烁（）

季（）

密（）

搭（）

沟（）

恩（）

泼（）

鲜（）

凤（）

勾（）

夺（）

雄（）

辉（）

留（）

蜜（）

摘（）

够（）

寿（）

特（）

脚（）

凰（）

府（）

宫（）

伟（）

煌（））））））））））））

第四单元

另（另外）（另选）

志（志气）（同志）（志向）题（题目）（问题）（主题）提(提问）（提水）（提示）漫（漫画）（动漫）（漫游）朗（朗读）（晴朗）（开朗）哄（哄骗）（哄人）（哄孩子）喝（喝水）（喝茶）（喝酒）骗（骗人）（拐骗）（骗子）

尔（出尔反尔）（尔后）（偶尔）刀（小刀）求（要求）使（天使）英（英语）整（整齐）而（而且）丹（牡丹）艺（才艺）忽（忽然）杆（旗杆）涛（波涛）转（转弯）

仍（仍然）（仍旧）

便（方便）（便条）（随便）

票（邮票）（车票）（股票）

式（方式）（算式）（正式）

且（并且）（且慢）

乌（乌鸦）（乌黑）（乌云）

显（明显）（显示）（显然）

丝（丝瓜）（雨丝）（粉丝）

眨（眨眼睛）（眨巴）（一眨眼）

陈（陈旧）（陈列）（姓陈）

斜（斜坡）（歪斜）（斜视）

（菜刀）（刀片）（请求）（追求）（使用）（使命）（英雄）（英国）（完整）（整洁）（反而）（忙而不乱）（仙丹）（灵丹妙药）（艺术）（文艺）（忽闪）（忽视）（栏杆）（竹竿）（海涛）（松涛）（转告）（转身）第四单元一类字组词

另（）

志（）

题（）

提（）

漫（）

朗（）

哄（）

喝（）

骗（）

刀（）

尔（）

求（）

仍（英（式（丹（显（杆（陈（）

使（）

票（）

而（）

乌（）

忽（）

眨（）

转（）

便（）

整（）

且（）

艺（）

丝（）

涛（）

斜（）））））））

第五单元

吴（姓吴）（吴国）（东吴）含（包含）（含义）（含泪）窗（窗户）（门窗）（窗明几净）炉（火炉）（暖炉）（炉子）岭（山岭）（岭南）（翻山越岭）鸣（鸣叫）（鸣谢）（轰鸣）绝（绝对）（绝望）（绝句）银（银行）（金银）（银子）烟（香烟）（冒烟）（烟火）泊（停泊）（淡泊）（漂泊）流（河流）（交流）（流行）柳（柳树）（柳条）（柳枝）垂（垂柳）（垂直）（下垂）乱（杂乱）（错乱）（乱哄哄）沉（沉静）（沉没）（沉重）压（压倒）（压力）（电压）

逃（逃脱）（逃学）（逃走）越（穿越）（越来越响）（优越）阵（阵地）（阵雨）（一阵风）彩（彩色）（精彩）（云彩）虹（气贯长虹）（虹桥）（彩虹）蝉（捕蝉）（蝉鸣）蜘（蜘蛛）（蜘蛛网）蛛（蛛网）（蛛丝马迹）册（册子）（画册）（手册）岩（岩层）（岩洞）（岩石）宝（宝贝）（国宝）（珠宝）

趴（趴伏）（趴下）（趴着）印（印象）（印章）（手印）刨（刨土）（刨除）（刨根问底）埋（埋伏）（埋没）（活埋）

陆（陆地）（大陆）（陆军）铁（铁丝）（铁路）（钢铁）

质（质量）（品质）（气质）厚（厚实）（厚道）（深厚）底（年底）（心底）（井底之蛙）忠（忠实）（忠诚）（忠心）导（指导）（领导）（向导）盏（灯盏）（酒盏）（一盏灯）积（积极）（积雪）（积木）稠（稠密）（很稠）（稠糊）稀（稀有）（稀饭）（稀少）针（打针）（时针）（针线）

碰（碰面）（碰见）（碰巧）慌（慌忙）（慌张）（慌乱）

第五单元一类字组词

吴（）

含（）

窗（）

炉（）

岭（）

鸣（）

绝（）

银（）

烟（）

泊（）

流（）

柳（）

垂（压（阵（蝉（册（趴（埋（质（忠（积（针（）

乱（）

逃（）

彩（）

蜘（）

岩（）

印（）

陆（）

厚（）

导（）

稠（）

碰（）

沉（）

越（）

虹（）

蛛（）

宝（）

刨（）

铁（）

底（）

盏（）

稀（）

慌（）））））））））））

第六单元

兄（兄弟）（兄妹）（兄长）呆（发呆）（呆子）（呆头呆脑）商（商人）（商品）（商量）抹（抹黑）（涂抹）（抹粉）挤（拥挤）（挤压）（挤牛奶）拱（拱手）（拱桥）（拱门）决（决定）（决心）（坚决）价（价钱）（价格）（评价）钱（金钱）（钱包）（本钱）

购（购买）（购物）（采购）批（批改）（批评）（批发）评（评语）（评理）（讲评）报（报纸）（报告）（情报）玻（玻璃）（玻璃纸）（玻璃珠）璃（玻璃钢）（玻璃丝）（琉璃瓦）拾（收拾）（拾取）（拾到）破（破碎）（打破）（破坏）

碎（碎片）（打碎）（碎末）滑（滑倒）(光滑)（滑冰)继（继续）（继往开来）（后继有人）续（续写）（连续）（手续）封（信封）（封闭）（封口）骄（骄傲）（骄气）（骄阳）傲（傲气）（高傲）（傲慢）拎（拎水桶）（拎包）（拎着）桶（水桶）（木桶）（垃圾桶）停（停车）（停泊）（停电）（停止）聪（聪明）（耳聪目明）胳（胳膊）（胳臂）（胳肢窝）膊（赤膊）甸（沉甸甸）（缅甸）晃（晃荡）（摇晃）（晃动）荡（飘荡）（扫荡）（荡秋千）

第六单元一类字组词

兄（）

呆（）

商（）

抹（）

挤（）

拱（）

决（）

价（）

钱（）

购（）

批（）

评（）

报（拾（滑（封（拎（聪（甸（）

玻（）

破（）

继（）

骄（）

桶（）

胳（）

晃（）

璃（）

碎（）

续（）

傲（）

停（）

膊（）

荡（）））））））

第七单元

叭（喇叭）（叭的一声）（叭叭响）玲（玲珑）（小巧玲珑）（玲珑剔透）

狗（狼狗）（狗熊）（猎狗）糟（糟糕）（糟蹋）楼（楼梯）（楼房）（楼层）梯（云梯）（电梯）（梯田）肯（肯定）（宁肯）（中肯）脑（脑筋）（电脑）（脑门）筋（皮筋）讶（惊讶）派（气派）列（排列）敲（敲门）近（近处）守（守护）焦（焦急）望（希望）此（从此）肥（肥胖）

谈（谈天）（谈话）（交谈）引（吸引）(引人注目)蜂（蜜蜂）（黄蜂）（蜂窝）

附（附近）（附加）（附带）

丢（丢掉）（丢脸）（丢失）费（浪费）（消费）(学费)

算（计算）（口算）（算盘）

桩（树桩）（木桩）（小事一桩）

（钢筋）（抽筋）（怪讶）（讶然）（帮派）（一派胡言）（列队）（列车）（敲打）（敲钟）（远近）（接近）（守卫）（守信）（焦点）（心焦）（盼望）（探望）（如此）（（因此）（肥肉）（减肥）第七单元一类字组词

叭（）

玲（）

狗（）

糟（）

楼（）

梯（）

肯（）

脑（）

筋（）

讶（）

谈（）

派（）

引（敲（守（费（此（）

列（）

附（）

丢（）

望（）

桩（）

蜂（）

近（）

焦（）

算（）

肥（）））））

第八单元

灰（灰色）（灰心）（灰尘）讨（讨厌）（讨论）（讨好）厌（厌倦）（厌烦）（喜新厌旧）冰（结冰）（冷冰冰）（冰块）蛋（鸭蛋）（坏蛋）（鸡飞蛋打）壳（果壳）（贝壳）（蛋壳）鸭（鸭子）（野鸭）（鸭毛）欺（欺负）（欺骗）（自欺欺人）负（负担）（抱负）（忘恩负义）鹅（天鹅）（白鹅）（养鹅）翅（翅膀）（鸡翅）（展翅高飞）膀（肩膀）（膀子）（翅膀）勺（勺子）（铁勺）（饭勺）斗（烟斗）（斗鸡）（北斗星）玉（玉米）（金枝玉叶）（亭亭玉立）

组（组织）（小组）（组长）珍（珍宝）（珍爱）（珍惜）珠（珍珠）（珠子）（水珠）数（数学）（数字）（无数）钻（钻研）（钻山洞）（钻空子）研（研究）（科研）（研制）睡（睡觉）（睡眠）（睡着）距（距离）（相距）（间距）离(离开)（离别）（离家出走）油（油菜花）（汽油）（油画）检（检查）（检讨）（体检）查（查找）（调查）（查看）团（团长）（团结）（团圆）斥（斥责）（痛斥）责（责怪）（责任）（负责）炎（发炎）（消炎）（炎热）夸（夸奖）（自夸）（夸张）奖（奖状）（夸奖）（奖金）

亡（死亡）（灭亡）（身亡）

肉（肥肉）（肌肉）耐（耐心）（能耐）（忍耐）谜（谜语）（猜谜）（谜团）传（传染）（传说）（传奇）染（污染）（染发）（感染）

类（种类）（人类）（类别）严（严格）（严重）（严厉）寒（严寒）（寒心）（寒假）（寒冷）

第八单元一类字组词

灰（）

讨（）

厌（）

冰（）

蛋（）

壳（）

鸭（）

欺（）

负（）

鹅（）

翅（）

膀（）

勺（组（数（睡（油（团（炎（亡（谜（类（）

斗（）

珍（）

钻（）

距（）

检（）

斥（）

夸（）

肉（）

传（）

严（）

玉（）

珠（）

研（）

离（）

查（）

责（）

奖（）

耐（）

染（）

寒（））））））））））

第三篇：一类驾校申请书

申

请

书

申请人名称／姓名：xxxxxxxxxxxxx 法定代表人／身份证号码：xxxxxxxxxx 工作单位：xxxxxxxxxx 地址：xxxxxxxxxxx 邮编：xxxxxx

申请事项：驾驶员从业资格证培训，并组织学员参加运管所安排的考试。

理由：

1、具备一类汽车驾驶员培训学校资格。

2、具备培训从业资格证的合格教练员，教练员都持有全国统一的《机动车驾驶员培训教练员证》。

3、有教学相应的教学设施、设备和场地

4、各种规章制度健全。

5、符合交通部颁布的驾校标准。

______________________________________________________________________________________________________________________ 申请人： 委托代理人： 电话：

（公章）

2012年

月

日

第四篇：一类动词 二类动词

一类动词（五段动词）:

1、词尾不是る结尾的，2、以る结尾，る前是あ、お、う段的，3、以る结尾，る前是い或え段，但い或え段假名在汉字上面，也就是说る前面是一个汉字，汉字上至少有两个假名。「例：入る（はいる）」

二类动词:

以る结尾,る前是い或え段.(但这只是一般情况,也有一些特别单词,是一类单词)

三类动词: する/くる

[五段动词（第一类动词）的词尾都是う段上的。

一段动词（第二类动词）都是以る结尾，它分为上一段和下一段，上一段是い段上的，和る共为词尾；下一段是お段上的和る共为词尾。

サ变和カ变动词（第三类动词）只有两个常用的：する和くる。

一类形容词和二类形容词是新版日语书中的叫法，也就是形容词和形容动词。

形容词，说明事物的性质或状态。以「い」作为词尾。如：赤（あか）い、烦（うるさ）い

形容动词，说明事物的性质或状态。从意义上说属于形容词，以だ作为词尾（但是书和字典中并不标出来）。有些语法书中也叫做「な」型词，就是以「な」接名词的形容词。形容动词在日语中的活用是动词形的，所以称为形容动词。如：赈（にぎ）やかだ、立派（りっぱ）だ。而きらい（嫌い）则属于一个特例。特殊的是要记的。这里有一个相对简单的办法，但不是适合每一个词。比如“ゆうめい”和“きれい”可以写成“有名”和“绮丽”，它们的“い”不是词尾，而词干部分，所以它们不是形容词，而是形容动词。] “基本形”是动词的基本形式。词典中的词条都是使用这一形式。

基本形----ます形

一类动词：“基本形”最后的发音为“う”段，“ます形”去掉“ます”后的发音为“い”段。

二类动词：“基本形”为“ます形”去掉“ます”后加“る”。

三类动词：“基本形”分别为“来る”和“する”，“ます形”去掉“ます”后则为“来”和“し”。

ない形变化：

一类动词：把“ます形”去掉“ます”后的最后一个音变成相应的“あ段”音，后加“ない”。

如果最后音为“い”时，把“い”变成“わ”后加“ない”。（注意：此时不能将“い”变为“あ”。）

二类动词：把“ます形”的“ます”去掉后加“ない”。

三类动词：把“来ます”变成“来ない”，把“します”变成“しない”。

て形变化：

一类动词：把“ます形”去掉“ます”后加“て”，加“て”的时候发音会有一些变化。即“き”→“いて”，“ぎ”→“いで”，“び、み、に”→“んで”，“ち、り、い”→“って”，“し”→“して”。

二类动词：把“ます形”的“ます”去掉后直接加“て”。

三类动词：把“ます形”的“ます”去掉后直接加“て”。

た形变化：

把“て形”的“て”换成“た”，把“で”换成“だ”。

ば形变化：

一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“え”段上的音，再加“ば”。

二类动词：把基本形的“る”变成“れば”。

三类动词：把“来る”变成“来れば”，把“する”变成“すれば”。

命令形：

一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“え”段上的音。

二类动词：把基本形的“る”变成“ろ”。

三类动词：把“来る”变成“来い”，把“する”变成“しろ”。

意志形：

一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“お”段上的音的长音。

二类动词：把基本形的“る”变成“よう”。

三类动词：把“来る”变成“来よう”，把“する”变成“しよう”。

可能形：

一类动词：把基本形的最后一个音变成相应的“え”段上的音，再加“る”。

二类动词：把基本形的“る”变成“られる”。

三类动词：把“来る”变成“来られる”，把“する”变成“できる”。

被动形：

一类动词：把“ない形”的“ない”变成“れる”。

二类动词：把“ない形”的“ない”变成“られる”。

三类动词：把“来る”变成“来られる”，把“する”变成“される”。

使役形：

一类动词：把“ない形”的“ない”变成“せる”。

二类动词：把“ない形”的“ない”变成“らせる”。

三类动词：把“来る”变成“来させる”，把“する”变成“させる”。

一，二，三类动词分别是：

五段动词、一段动词、サ变カ变动词，一段动词又分为：上一段动词和下一段动词。

如果想知道关于这三类动词更详细的内容，可以往下看，1，从最容易辨认的开始，カ变动词只有「来る」一个动词。

2，第二步，する和带する的动词，如「勉强する」、「散歩する」等等，均属于サ变动词。3，去掉了サ变カ变动词，只留下了五段动词和上下一段动词。4，五段动词有4种：

a.非る动词：日语动词原形的词尾一共有9个：く，す，つ，ぬ，む，る，う，ぐ，ぶ。其中，不是る为词尾的动词，均为五段动词。如：「书く」、「话す」、「待つ」、「死ぬ」、「読む」、「笑う」、「泳ぐ」、「游ぶ」等等。其中，「ぬ」为词尾的只有「死ぬ」一个词,所以任何语法书上也都使用此词。五段动词的词尾只有一个假名，前面的均属于词干部分。

b.词尾为「る」，但其前一个假名（词干的最后一个读音假名）为非「い段」、「え段」假名，即是「あ段」、「う段」、「お段」假名。这样的单词有「ある」、「眠る（ねむる）」、「怒る（おこる）」等等。

c.尾为「る」，且其前一个假名（词干的最后一个读音假名）为「い段」、「え段」假名，但是这个假名在词干汉字内（ふりがな）。这样的动词不多，有：「走る（はしる）」、「入る（はいる）」、「交る（まじる）」、「帰る（かえる）」、「滑る（すべる）」、「喋る（しゃべる）」、「焦る（あせる）」等等。其中，「交る（まじる）」又可写为「交じる（まじる）」、「混じる」等，要引起注意。

d.五段动词的第四种暂且不表。

5，除五段动词的这四种以外，全为一段动词。

a.上一段动词的一般结构是：词干+い段假名+る；如：「起きる」、「降りる」等。

下一段动词的一般结构是：词干+え段假名+る；如：「教える」、「流れる」等。

要注意，一段动词的末尾假名「る」前面的い段假名和え段假名均为词尾，即一段动词的词尾是两个假名。

b.在一部分一段动词中，会出现这样的情况，即：一个动词本身就是只由两个假名构成，如果把这两个假名都视为词尾，那么这个单词就没有词干。这种现象是不容许存在的，因此遇到由两个假名组成的动词，且其结构为：い段 假名+る或え段假名+る（其中一般情况下前面的假名都对应着相应的汉字）时，前面一个假名又是词干，又是词尾，即身兼双职。这样的一段动词称作兼用词： い段假名+る的动词称作兼用上一段动词，如：「居る（いる）」、「着る（きる）」等。え段假名+る的动词称作兼用下一段动词，如：「寝る（ねる）」、「出る（でる）」等。

下面再说明五段动词的第四种（d）

有了兼用上下一段动词的概念后，有下列特殊的动词是属于五段动词，必须死记（可与对应的一段动词做比较）。

（读音）——（一段动词）——（五段动词）

いる——

居る——————要る、入る、射る、煎る

きる——

着る——————切る、斩る

ねる——

寝る——————练る、炼る

へる——

経る——————减る

以上动词，表面和兼用一段动词没有任何区别，但它们是五段动词，必须死记，没有别的办法。而且，这个区分是非常重要的，例如：同样的「きる（着る、切る）」其敬体句「着る」是「着ます」，而「切る」则是「切ります」；其否定形分别是「着ない」和「切らない」。因为它们各自属于一段动词和五段 动词，动词原形的读音是一样的，但其活用形是不相同的。

动词按活用形的分类是没有问题了。任何一个动词总会属于其中的一个。据我的经验，关键是讲解时各项内容要交代清楚。但是到目前为止，知道有2个特殊的动词，不能归入此表内：

一个是「出来る（できる）」，它应属于五段动词的第三类，但实际上是上一段动词；

二是「せびる」，应属于下一段动词，但这个动词没有对应的汉字，其意思是“赖着要东西”，它是五段动词。

日语的态

一、表示可能的方法及可能态

日语在表示主语有某种能力，有条件进行某种行为时，有以下几种方式：

1，直接用「できる」。

「私は日本语ができます。」“我会日语。” 「李さんは料理ができます。」“小李会做菜。” 这里主语用「は」表示，会的内容用「が」表示。

2，用「ことができる」。

「私は日本语を话すことができます。」 「李さんは料理を作ることができます。」 这里「日本语を话す」和「料理を作る」是能做的具体内容，用简体，是「こと」的定语，「话す」和「作る」是连体形。与上面不同的是具体内容的宾语用「を」，而不用「が」。用这个方式可以把事情说得更具体一些，如： 「日本语を话すことができます。」“能讲日语。” 「日本语を书くことができません。」“不能写日语” 把这两句合在一起，用对比的形式表示，则为：

「日本语は话すことはできますが、书くことはできません。」 “日语能说但不能写。”

这里因为采用了对比方式，所以「日本语」作为主题提出，以「は」表示；「こと」后面的「が」以「は」表示。

3，可能态

① 形式为: 五段动词未然形+れる

其他动词未然形+られる

句型为：----は----が可能态动词。

「私は刺し身が食べられます。」“我能吃生鱼片。” 「明日は8时に来られます。」 “明天8点钟能来。” 五段动词的情况下,动词发生音变：

a.「読む」的未然形「よま」＋「れる」变成「読まれる」。b.其中「ま」和「れ」约音变成「め」。c.于是「読まれる」变成「読める」

d.因此，在五段动词中动词变成可能态，不必要通过复杂的变化，可以直接把词尾的う段假名变成该行的え段假名，再加「る」就可以了。如：

「书く」的可能动词是「书ける」； 「游ぶ」的可能动词是「游べる」； 「走る」的可能动词是「走れる」等等。

「私は日本语の新闻が読めます。」“我能读日语报纸。”

「日曜日は休みだから、町へ行けます。」“星期日休息，所以能上街。”

这里说明一下什么是约音：用第一个假名的辅音和第二个假名的元音结合成新的假名。如：「ま」的发音是“ma”，其辅音是“m”，「れ」的发音是“re”，其元音是“e”，把“m”和“e”结合在一起，就成为“me”即「め」。关于约音的概念，不只限于可能动词，其他内容上提到的约音，都可以用此办法处理。

②サ变动词的可能态本来应该是「する」的未然形「し」加「られる」而构成。这时「し」和「ら」约音变成「さ」。因此，サ变动词的可能态应该是词干加「される」。但实际上基本不用这个形式，而用词干加「できる」的形式。如：「勉强できる」、「说明できる」等。

「図书馆は静かだから良く勉强できます。」 “图书馆很安静，能好好学习。”

「私はまだ日本语で论文が発表できません。」

“我还不能用日语发表论文。”

二、被动态

当一个主体受到另外一个事物的动作时，就要用被动态。形式为: 五段动词未然形+れる

其他动词未然形+られる 这个形式和可能态的基本形式相同，但五段动词没有约音变化。

サ变动词的被动态是「する」的未然形「し」加「られる」而构成。这时「し」和「ら」约音变成「さ」。因此，サ变动词的被动态是词干加「される」。

一段动词和カ变动词的形式，和可能态完全一样，因此必须从句子结构进行区别。

被动态有4种类型：

1，在主动句中宾语是人或动物时：

主动句: 「先生が学生を褒めた。」“老师表扬了学生。” 被动句：「学生は先生に褒められた。」“学生被老师表扬了。”

在这一类被动句中，主动句的主语变成了补语，用「に」表示；主动句的宾语变成了主语，用「は」表示；动词变成了被动式（＝未然形＋られる）。

又如：主动句: 「猫が鱼を食べてしまった。」“猫把鱼吃掉了。” 被动句：「鱼は猫に食べられてしまった。」“鱼被猫吃掉了。”

2，在主动句中的宾语是带有以人做定语的事物时：

主动句: 「弟が私の时计を壊した。」“弟弟弄坏了我的表。” 被动句：「私は弟に时计を壊された。」“我被弟弟弄坏了表。”

在这一类被动句中，主动句的主语变成了补语，用「に」表示；主动句宾语的定语部分变成了主语，用「は」表示；宾语保留；动词变成了被动式（＝未然形＋れる）。

又如：主动句: 「バスの中で、隣の人が私の足を踏んだ。」 “在公共汽车里，旁边的人踩了我的脚。”

被动句：「バスの中で、私は隣の人に足を踏まれた。」 “在公共汽车里，我被旁边的人踩了脚。”

3，主动句的主语可以忽略，宾语是非人物时（多用于活动）： 主动句：「学校は8时から会议を开きました。」 “学校从8时起开会。”

被动句：「会议は8时から（学校によって）开かれました。」 “会议（由学校主持）从8时开始。”

在这一类被动句中，主动句的主语一般消失，如果一定需要，可用「によって」表示；主动句的宾语变成了主语，用「は」表示；动词变成了被动式（＝未然形＋れる）。

又如：主动句: 「いつ、何処で、谁が谚を作ったか、分かりません。」

“弄不清楚，在何时何地，谁创造了谚语。”

被动句：「谚は、いつ、何処で、谁によって作られたか、分かりません。」 “弄不清楚谚语是在何时何地，被谁创造的。”

4，自动词的被动式：

有部分自动词，可以用被动式表示，这种情况只用在主语受到损失的情况下，多用来说明后面动作或状态的原因。主动句：「雨が降って、风邪を引いた。」“因为下雨了，所以感冒了。” 被动句：「雨に降られて、风邪を引いた。」“因为被雨淋了，所以感冒了。” 如果主语没有受到损失，就不能用自动词的被动式。如：

主动句：「雨が降って、木が青くなった。」“下雨了，树变绿了。” 又如：主动句：「友达が来て、楽しく游んだ。」 “朋友来了，我们玩得很开心。”

被动句：「友达に来られて、宿题ができなかった。」 “朋友来了，害得我没有完成作业。”

自动词的被动式的使用范围很受局限，不是任何自动词都可以变成被动式的。下面再举几个例子： 「父に死なれて、进学をあきらめ、就职した。」 “父亲去世了，我只好放弃升学，而参加工作。” 「子供に泣かれて一晩中良く眠れなかった。」 “孩子哭了一晚上，害得我没有睡好觉。”

日语中较多地使用被动式，但在中文中则多主动形式，所以在翻译中不一定全译成被动句，可以根据情况译成主动句。但是特别要注意被动和主动的关系，千万不要译错了。

三、使役态

当一个人受到另外一个人的命令或使役时，动作就要变成使役态。日语的使役态形式为： 五段动词未然形＋せる 其他动词未然形＋させる

其中，サ变动词的未然形是「し」，＋させる变成「しさせる」，在这里「し」和「さ」发生音变成为「さ」。所以サ变动词的使役态是：「词干＋させる」。动词的使役态有2种：

1，当主动句的动词是自动词时。

主动句：「妹は买い物に行った。」“妹妹去买东西。”

使役句：「母は妹を买い物に行かせた。」“母亲让妹妹去买东西。”

在这里，首先动词「行く」是自动词，其使役态是「行かせる」。在使役句中，动作的执行者“妹妹”由原来的主语变成了宾语；主语是下命令的人，因此，在使役句中主语不是动作的执行者。再则，原来为自动词的句子变成了带宾语的他动词句子。因此，如果当一个自动词根本没有对应的他动词而又需要他动词时，用其使役态是个办法。又如：「学生が病気になったので、先生は彼を帰らせた。」 “学生生了病，所以老师让他回去了。”

「急な仕事なので、会社は山田さんを出张先に飞ばせた。」 “因为是突然的工作，所以公司让山田先生飞到出差的地方。”

在这里还应该注意的是：有些自动词已经有对应的他动词，这样时就不用使役态而用对应的他动词。如：“母亲让孩子起床。”这时一般想到用使役态，有可能译成：「母亲は子供を起きさせる。」但是实际上要译成：「母亲は子供を起こす。」因为「起きる」的对应他动词是「起こす」。

2，当主动句的动词是他动词时。

主动句：「学生は本を読みます。」“学生读书。”

使役句：「先生は学生に本を読ませます。」“老师让学生读书。”

在这里，主动句的动词是他动词，原来句子中就有宾语。在这种情况下变成使役句时，下命令的「先生」作主语，「学生」变成补语，用「に」表示，动词「読む」变成使役态「読ませる」，宾语保留。在他动词的使役句中，主语仍然不是动作的执行者。又如：「母亲は子供に薬を饮ませた。」 “母亲给孩子吃了药。”

「あの会社は社员に一日10时间も働かせる。」 “那个公司让员工一天工作10个小时。”

「この学校は休みの日にも学生に外出させない。」 “这个学校连假日都不让学生外出。”

由于使役句带有强迫和命令的口气，所以除了「亲に心配させる」等少数句子以外，一般不用于长辈作补语的句子。如果必须让长辈作某件事情，则要用补助动词「てもらう」或者「ていただく」。如：“让老师再讲解一次。”一般不译成：「先生にもう一度说明させる。」而译成：「先生にもう一度说明していただく（てもらう）。」关于这一点，不论是自动词的句子还是他动词的句子都是一样的。

四、被役态

当一个人被迫或不由自主地做某件事情时使用被役态。被役态是一个动词先变成使役态后再变成被动态。日语的被役态的形式为：

（五段动词未然形＋ せる）＋られる（其他动词未然形＋させる）＋られる

由于变成使役态后动词已经成为下一段动词，所以后面的被动态只用られる。（五段动词未然形＋せる）＋られる在实际操作时，先变成： 五段动词未然形＋せられる；

然后せら两个假名发生音变，变成さ，因此整个动词变成： 五段动词未然形＋される。

但是，五段动词的さ行词尾「す」是特殊的：由于「す」的未然形是「さ」，与「される」的首字さ重复，所以只有以为「す」词尾的五段动词不约音。如：「话す（はなす）」的被役态是「话させられる」，而不是「话さされる」。主动句：「仆は买い物に行きます。」“我去买东西。”

被役句：「仆は姉に买い物に行かされます。」“我被姐姐逼着去买东西。”

可以看出：被役句的主语是动作的执行者，所以和主动句的结构基本一致，多一个强迫的来源，用「に」表示。又如：「彼の言ったことについては本当に考えさせられる。」 关于他说的事情，不得不使我认真思考一下。

「私は饮みたくないです、でも饮まされたのです。」 “不是我愿意喝（酒），而是被别人灌的。”

与前一讲被动态里讲到的内容联系起来看，在这里值得注意的是：当动词后面出现「される」时一定要看前面的动词，前面的动词是五段动词时就是被役态，译成“被迫”；当前面的动词是サ变动词时就是被动态，译成“被……”。如： 「私は母に病院へ行かされた。」 「病院で私は医者に検査された。」

这2句话里都有「された」，是「される」的过去时。上面一句中「される」的前面是五段动词的未然形，所以是被役态，整个句子译成：“我被母亲逼着去了医院。”而下面一句的「される」前面是サ变动词的词干，所以是被动态，整个句子译成：“在医院里，我被医生作了检查。”

第五篇：一类汽修厂标准

一类汽修厂标准

(2009-05-24 17:08:30)一类汽车维修企业

一 经营范围：

从事汽车大修和总成修理生产的企业。此类企业亦可从事汽车维护、汽车小修和汽车专项修理生产。二 定义：

汽车维修：汽车维护和修理的泛称。

汽车大修：用修理或更换汽车任何零部件(包括基础件)的方法，恢复汽车的完好技术状况和完全(或接近完全)恢复汽车寿命的恢复性修理

总成修理：为恢复汽车总成完好技术状况、工作能力和寿命而进行的作业。

汽车维护：为维持汽车完好技术状况或工作能力而进行的作业。

汽车小修：用更换或修理个别零件的方法，保证或恢复汽车工作能力的运行性修理。

开业条件：指进行各类汽车维修作业必须具备的设备、设施、人员、质量管理、安全生产、环境保护和流动资金等条件。三 设备：

1清洗/拆装作业设备： a.汽车外部清洗设备； b.零件清洗设备；

c.轮胎螺母拆装机或专用拆装工具； d.悬架弹簧螺栓螺母拆装机或专用拆装工具； e.半轴套管拆装机(从事中型、重型汽车维修)； f.举升设备或地沟； g.拆装起重、搬运设备。2发动机总成修理作业设备： 1）专用设备： a.立式精镗床 b.立式珩磨机 c.磨气门机

d.气门座铣削及气门与气门座研磨设备或工具 e.连杆校正器； f.连杆衬套加工设备； G.轴瓦加工设备(允许外协)； h.机油加注器；

i.发动机冷、热磨合设备； j.曲轴磨床。2）试验、检测与诊断设备： a.发动机综合检测仪；

b.气缸体、气缸盖和散热器水压试验设备； c.燃烧室容积测量装置； d.气缸漏气量检测仪； e.曲轴箱窜气测量仪； f.工业纤维内窥镜； g.润滑油质量检测仪； h.润滑油分析仪；

i.废气分析仪(从事汽油车维修)； j.烟度计(从事柴油车维修)； k.声级计；

l.油耗计(允许外协)；

m.无损探伤设备(与底盘各总成修理作业共用)； o.喷油泵、喷油器试验设备(从事柴油车维修)； p.曲轴、飞轮与离合器总成动平衡机(允许外协)； q.电控汽油喷射系统检测设备(从事电控汽油喷射式轿车维修)。

3底盘各总成修理作业设备 1）专用设备

a.制动鼓和制动盘修理设备；

b.制动蹄摩擦片和制动块摩擦块修理设备； c.轮胎轮辋拆装设备； d.离合器摩擦片修理设备； e.润滑油、脂加注器； f.车架校正设备(从事轿车维修除外)； g.前轴校正设备(允许外协)。2）试验、检测与诊断设备 a.前轴检验装置； b.制动检测设备；

c.四轮定位仪(从事轿车维修)或转向轮定位仪； d.转向盘转动量和扭矩检测仪； e.车轮动平衡机；

f.车速表试验台(允许外协)； g.传动轴动平衡机(允许外协)； h.侧滑试验台(允许外协)； i.底盘测功设备(允许外协)。4车身总成修理作业设备 a.车身校正设备；

b.剪板机(从事货车维修允许外协)； c.CO2气体保护焊机(从事轿车、客车维修)； d.折弯机(从事轿车、客车维修)； e.喷烤漆房(从事轿车维修)或喷漆设备； f.调漆设备(允许外协)； g.型材切割机(允许外协)； h.工业缝纫机(允许外协)； i.铆接设备。5通用设备 a.普通车床； b.钻床； c.电焊设备； d.氧—乙炔焊设备； e.钎焊设备； f.液压或机械压力机； g.空气压缩机； h.砂轮机；

i.钳工工作台及设备； j.除锈设备。6 计量器具

计量器具须经计量检定机构检定，并取得计量检定合格证。1）量具 a.外径千分尺； b.游标卡尺；

c.内径百分表、内径千分表； d.百分表； e.平尺； f.平板； g.前束尺； h.厚薄规；

i.量杯。

2）计量仪器(仪表)a.万用电表； b.电解液比重计； c.高频放电叉； d.转速表； e.轮胎气压表； f.气缸压力表；

g.发动机检测专用真空表； h.温度计。7主要手工具 a.千斤顶； b.扭力扳手； c.各种扳手； d.手电钻； e.各种拉压器； f.各种手动铰刀。四 设施条件

生产厂房和停车场的设置

生产厂房和停车场的结构、设施必须满足汽车大修和总成修理作业的要求，并符合安全、环境保护、卫生和消防等有关规定，地面应坚实平整。停车场地界定标志明显，不准占用道路和公共场所进行维修作业和停车。

主要总成和零部件的修理、加工、装配、调整、磨合、试验、检测作业应在生产厂房内进行，主要设备应设置在生产厂房内。主生产厂房面积应不少于800㎡,停车场面积应不少于200㎡。五 人员条件 1技术管理人员: 应至少有一名具有本专业知识并取得任职资格证书、为本企业正式聘用的工程师或技师以上的技术人员负责技术管理工作。技术人员数应不少于生产人员数的5%。2技术工人: 企业工种设置应与其从事的生产范围相适应，各工种技术工人数应与其生产纲领、生产工艺相适应，直接生产工人应不少于50人。

各工种技术工人必经专业培训，取得工人技术等级证书，并经交通行业培训，取得上岗证，持证上岗。

各工种均由一名熟练掌握本工种技术的技术工人负责，其技术等级：

a.汽车发动机维修工、汽车底盘维修工、汽车维修电工、汽车维修板金工为高级； b.其他工种，不低于中级。3质量检验人员: 进厂检验、过程检验、竣工出厂检验必须由专人负责。

专职检验人员必须经过交通主管部门专业培训、考核并取得“质量检验员证”，持证上岗检验。应有一名质量总检验员和至少二名质 量检验员。

应至少配备一名经正规培训取得正式机动车驾驶证的试车员，其技术等级不低于中级汽车驾驶员。试车员可由质量总检验员或质量检验员兼任。4财务人员 : 应至少有二名经过专业培训并取得“会计证”的财务人员，其中有一名经过行业培训的财务结算人员。六 质量管理条件

必须具备并执行汽车维修技术国家标准和行业标准以及汽车维修相关标准。

必须具备所维修汽车的维修技术资料。

应具有进厂检验单、过程检验单、竣工检验单、维修合同文本和出厂合格证等技术文件。

应具有并执行保证汽车维修质量的工艺文件、质量管理制度、检验制度、技术档案管理制度、标准和计量管理、机具设备管理及维修制度等。七 安全生产条件

企业应有与其维修作业有关的安全管理制度和各工种、各机电设备的安全操作规程。对有毒、易燃、易爆物品，粉尘，腐蚀剂，污染物，压力容器等均应有安全防护措施和设施。八 环境保护条件

企业的环境保护条件必须符合国家的环境保护法律、行政法规和国家环境保护部门的规章、标准。应积极防治废气、废水、废渣、粉尘、垃圾等有害物质和噪声对环境的污染与危害，按生产工艺安装、配置的处理“三废”、通风、吸尘、净化、消声等设施应齐全可靠，符合环境保护法律、法规、规章、标准的规定。九 流动资金条件

流动资金应不少于50万元。

十 中外合资“合作”维修企业和特约维修中心“站”条件 1中外合资“合作”的一类汽车维修企业，除应具备合资“合作”维修企业特定的条件外，还必须具备本标准规定的各项条件。

2特约维修中心“站”进行一类汽车维修企业生产范围内的维修作业时，必须具备本标准规定的各项条件。十一 承担救援维修条件

企业承担车辆救援维修业务，还应配备牵引车辆或救援维修工程车和通讯工具