陈化学研究性学习教学模式研究2(0)

第一篇：陈化学研究性学习教学模式研究2(0)

化学研究性学习教学模式研究

摘要：本文首先提出研究性学习在基础教育方面的意义及重要性，并指出研究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要方式。然后从研究性学习的的教学构建谈起，指出教师在研究性学习中的指导地位与学生在研究性学习中主导地位及他们的相互关系。再谈及化学研究性学习教学策略、教学模式，从而阐述化学课堂教育中的研究性学习在基础教育方面的作用和意义。关健词： 培养 创新意识创新能力研究性学习

面对21世纪知识经济的飞速崛起，一个国家和地区要想在全球的经济竞争中取得战略主动地位，就必须培养出大批具有综合素质和综合能力的创造性人才。我们的教育特别是基础教育，应该注重培养学生的创新意识和创新能力。这一点为越来越多的人所认识和重视。研究性学习需要学生积极主动地参与模拟科学探究的情境和过程，在解决问题时让学生大胆地提出自己独特的想法和猜测，尽可能找出解决问题的各种途径和方法，从而培养学生的创新意识和实践能力

如何培养学生的实践能力和创新精神，是素质教育的核心问题，解决这个问题的关键在改革传统的教学方法和学习方式。究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要方式。研究性学习是学生在教师的指导下，运用已有的知识和经验，以探索者、研究者的姿态积极主动地模拟科学探究的创造性活动。

1研究性学习的教学构建

课堂教学是教与学双边活动的主要场所。但在教学实践中，教师往往按照自己长期积累形成的教学经验，较多地关注学生对教师自身教法的适应，而很少调整自己的教学策略去适应学生的学法。

研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，都由学生自主操作，教师更多的是活动的共同行动者与合作者。在研究性学习的活动中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，先使学生面临问题情境，然后学生积极主动搜集和处理相关资料和信息，形成假说，验证假说，最后得出结论和评价反馈。

不是所有的教学内容都适合于采用研究性学习，学生不可能也没有必要体验所有知识的形成过程。教师要立足于教材，认真研究教材，根据教学设备和学生的实际探究能力，选择 1

适合研究性学习的教学内容，尽可能地采用研究性学习。

基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建学生完整而合理的知识体系，研究性学习则进一步挖掘教育内容的各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的思想。我们根据《课程标准》的内容，并结合学校的具体情况和学生的兴趣特长，选择了一些适宜的课题，如：

（1）利用Ti计算器，测定溶液中的电导率变化，分析溶液中反应的实质。

（2）通过网上浏览，调查重要的矿物资源以及在高科技中的应用。

（3）调查常用电池的种类、性能、价格、使用范 围，分析各种电池的利弊，寻找新能源以及回收废电 池的意义。

（4）广泛收集有关化肥资料，了解不同化肥的使 用范围，并设计若干实验来设想人工固氮的途径。

（5）剖析光化学烟雾的原理，设计减少汽车尾气 中废气的各种方案。

（7）通过查找资料，了解饮用水的成分及对健康 的影响，并以学校饮用水状况为课题，通过采集小 样、分析指标、实验对比、判断达标等方法，对学校饮 用水状况向校方提出建议。

（6）调查垃圾的分类和处理，从广泛的材料中确 定以城市生活垃圾的焚烧为课题，运用化学、生物。物理等学科知识，提出垃圾的分类、运输、处理的各 种设想，并就今后垃圾的处理的技术发展，发表自己 的预测。

（7）分析酸雨的来源和成因，调查本市为防止酸 雨采取的措施，测量本区域降雨的平均PH值，设计 模拟酸雨对建筑材料的腐蚀，提出防止酸雨的对策。

（8）以日常生活中食品保鲜的主要用具冰箱为 课题，了解冰箱的基本结构和制冷原理，分析氟里昂 对臭氧层的破坏，调查食品种类与人体健康，提出食 品冷藏保鲜的建议。

2研究性学习的教学策略

2.1教学策略

激发，可以以教学目标的方式呈现，也可以以设置问题情境或活动情境呈现。它是为引起学生学习的意向，唤醒学生学习的需要，并把其调动起来，以提高学生的学习积极性。

2.2分层策略

不同的学生必定有不同的学习基础和不同的学习策略。针对不同的学生设计不同的教学策略，才能体现教师的主导作用。教师可以在教学内容中选择适合学生自己阅读的部分，让学生自学，也可以在学习内容的纵横方向上，为学生提供命题或提供材料，让学生自己查找补充材料，自己进行归纳、综合，对比等。在完成若干内容后，让学生回顾现在的学习策

略与过去的不同之处，并对哪些是适合自己的 学习策略、哪些是不太适合自己的学习策略，以及如何正确使用学习策略等产生自觉的认识。

2.3民主策略

学生是教学过程中的主体，教学活动只有通过 学生自己的学习活动才能实现，因此课堂教学需要 民主、平等的气氛。教师在教学过程中，应该摆脱传 统教学角色的限定，超越“你”与“我”而成为“我们，，使教学过程具有生命的活力。

2.4 建构策略

教师在教学过程中应该为营造一种能充分发挥 学习的主体性和自主性的条件和环境，设法调动学 生学习的主动参与性，激活学生的经验储蓄和知识 储蓄，启动学生的思维，让学生对自己的学习有所反省，有所总结，对学习产生“元认知 ’，在教师帮助下进行自我构建。研究性学习的教学模式

3.1实验探索型

该模式是从实验人手，通过师生有目的、有计划、有步骤地做实验，从直观具体的实验现象人手，利用学生动眼观察、动口表述、动脑思维等活动，让 学生的注意力高度集中，使学生的学习积极性大为 激发、学生的思维整体开发，最大限度地调动学生的 学习自主性、主动性。

《原电池》一节，即从一节干电池可使灯泡发亮 发间：能否利用化学反应自己来设计一个电池呢？ 学生尝试利用实验桌上提供的实验用品进行实验。学生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作电极，利 用相同的材料作电池，用装置中的电解质溶液改换 成非电解溶液等完成实验。然后通过讨论，对原电 池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等有了正 确的认识，最后让学生解剖干电池，认清干电池的组 成。学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新 知识分析、归纳、解决新问题——干电池的工作原理。

3.2情景创设型

化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以 来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备 课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生学习的兴趣。

《烃和烃的衍生物相互转化》这一节复习课，教 师在学生已归纳出基础知识后，通过屏幕显示“人工肺”的模型，在学生误以为该模型是热交换器时，教 师及时讲解中间的细管是由聚丙烯制成，细管上由 许多微小的孔，可实现O2和 CO2的交换，从而代替 肺的功能。此时，学生的学习兴趣盎然，教师再通过屏幕显示多种高分子的链接模型，使学生对合成高分子材料有了感性认识，最后教师引出维纶的成分是聚乙烯醇缩甲醛，也可用乙烯为起始原料来合成。学生通过分析醇、醛、酸的相互转化，提取分析功口工的信息，生成烯、酯的反应和酯的醇解反应，找出和策划能够合成维纶的方法。学生在学习学科知识的 同时，明确了科学、技术、社会相互之间的关系，学得 生动活泼，学以致用，学有新鲜感，从而容易从情感 上更快、更好地进入学习的情景中。

3.3调查研究型

调研型的教学模式打破了传统的以传授知识为 目的的教学模式，教师根据学习的需要，与学生一起 探讨要解决的问题，确定调研方向，然后进行调查考 察，筛选调查所得的资料，通过实验与研讨，最后寻 找出解决问题的方法。

《食盐的化学》这一节，以氯碱工业这一课题为背景，组织学生参观工厂，听取介绍，网上查询资料，从开放的教育环境中去发现问题，让学生动脑、动 手自己制作电解饱和食盐水的动画，将呆板的电解 装置改制成可清晰观察到电解过程的装置，再以小 组活动课的形式开展课堂教育。学生通过自己的思考，理解了电解饱和食盐水的化学原理和氯气的主要 化学性质，获得了将书本知识转化为生产流程中科学 技术问题的体验，初步培养了提取、筛选、加工信息的能力，发展了用化学用语表达、评价的能力，同时增强了人际交往能力，明确了化学、技术、社会的三者关 系，分析了工业发展与环境保护的矛盾。最后，学生 通过对氯碱工厂的厂址设置的讨论，了解了知识的技术化和经济化，为学生的持续学习提供了新方法。

化学课堂教育中的研究性学习，由于学习内容的多样性和综合性、学习方式的主动性和独立性、学习过程的开放性和民主性，这就需要广大教师加倍关注学生思维能力的培养。教师要充分肯定学生提出的各种假设和设计的不同方案，特别是那些标新立异的有创新的假设和方案。学生在整个研究过程中，难免会有一些不当和错误之处，教师一定不要斥责、批评，而要在肯定他们勇于创新的同时，鼓励他们积极思考，并重新拟定新的方案，力图给学生创设一种轻松、愉悦和自由的学习氛围，使学生愉快地学习。

学生是否掌握某个具体知识并不最重要，关键是能否对所学知识有所选择。判断、解释、运用，从而有所发展、有所创造。创造离不开想像，想像是创造的前提和基础。教师要鼓励学生大胆想像，敢于突破陈规、敢于创新。教师要珍惜学生的好奇心、求知欲，在平时设计练习或提出问题时，尽量给学生提供多种思维的途径，通过一系列具有逻辑因果的想像活动，大大改善学生的思维空间，促进学生想像力的发展。也就是说，研究性学习的过程本身就是它所追求的结果，学生通过问题来探究与社会、生活和生产密切相关的各种现象，并在这过程中学习如何与人交往、合作。

参考文献：

1、吴星沈怡文给化学教师的101条建议南京师范大学出版社20062、王祖浩化学新课程中的科学探究高等教育出版社2003.33、吴俊明新课程理念与初中化学课程改革东北师范大学出版社2006.6

第二篇：化学研究性学习

铜锅

历史：使用铜制造的日常生活用品，在我国已有几千年历史。用铜制造的火锅是深受全国各民族喜爱的传统产品。用铜制造的生活用品具有质坚耐用、无毒、传热快等优点，并具美观华丽 之特点。它广泛用于家庭、餐馆、酒筵上煮食、加热、保温各种汤类、美味佳肴。火锅的起源 至今尚无定论。但在东汉出现了“

第三篇：化学研究性学习

研究性学习结题报告

2011—2012学年第一学期

课题：补钙保健品及含钙化合物的调查

班级：高一五

相关科目：自然科学

课题组成员：张睿玲，于振钦，姚润中，张晴，刘雯，高梦晗，郭瑀

凡，孙蒙

组长：张睿玲

指导老师：刘群

起始时间：2011年12月

完成时间：2012年2月

课题背景说明：随着经济的发展，人们生活水平越来越高，现今的中国人，不再仅仅满足于吃饱、穿暖的水准了，更要求生活质量提高，如今电视广告大都被生活保健品占领。如补钙、补铁、补锌的保健品，扑天盖地，席卷整个银屏，大有全国上下都有缺钙、缺锌之势。补钙、补钙、补钙有治百疾之效，鉴于如此，我们化学研究性小组开展关于补钙保健品之调查。

课题目的意义：整个探究内容让我们对补钙保健品有了更清楚的认识，对正确的补钙方法有了深入了解。

课题任务计划：1对人们对补钙的态度及认识进行调查

2.咨询老师，设计实验，对几种补钙产品进行钙含量的检测。

3.分析结果，查阅相关资料

4.更加深入探究补钙知识

研究方式：查阅资料，提出自己的看法，做实验，询问导师等

研究成果：

1、我们要正确对待补钙保健品，不随广告走。增加自己的保健

知识，正确认识补钙。钙品生产企业常以明星为前驱，吸引消费者。对此应根据自身需要做出选择，而不要被各类响亮的补钙商品名称所惑，切记此类商业用语纯属炒作，在营养学领域多数并不存在。

2、不要听信某些钙品的夸大宣传。如一些广告称的“沉积好、吸收快”，使人误认为人体对钙的吸收是简单的过程，实际上钙进入人体首先要进入血液，再形成含钙细胞，之后再通过复杂的变化过程穿透骨头最外面的硬层，固定到里面的骨质中。另有广告宣称自己的产品“颗粒比一般产品小若干倍”，实际上颗料大小只是物理变化，并不能从本质上改善人体对钙的吸收率；目前人体对补钙产品中钙的吸收率仅在30%左右，事实上并不存在所谓的“95%”的吸收率。

3、老年人缺钙是引起骨质疏松症的重要原因，应从改善饮食结构和服用钙品两方面加强钙的摄入量。在摄入含钙食品时，老年人应考虑自身的身体状况，饮食合理适中，促进身体吸收；在服用补钙产品时需注意，老年人肠道对钙的吸收能力较弱，单纯服用钙制剂无法从发病机制上有效防治骨质疏松症，必须服用一定剂量的维生素，才能防止钙质流失，提高肠道吸收钙的能力，促进骨代谢和骨形成。但特别需要引起重视的是，单纯补钙并不能全面防治骨质疏松症，内分泌失调、维生素D活力下降、运动量减少、盐摄入量过高等因素都可能导致老年人患骨质疏松症。

4、儿童补钙应以食补为主，在服用钙品时应特别小心。儿童肠胃功能较弱，不要选择碱性强的钙品，如碳酸钙、活性钙等；不应在服用钙品时同时饮用汽水、碳酸饮料等，以免降低吸收率。另外，儿童过量服用钙品，会抑制对锌元素的吸收，因此对缺锌儿童进行补钙时应以食补为主。

5、服用添加维生素D的钙品时，谨防积蕴中毒。许多消费者认为，补钙只能选择与维生素D合一产品，这是一种误解，由于人体个体差异普遍存在，并不是所有的人同时既缺钙又缺维生素D，部分人长期服用维生素D反而会抑制体内自身维生素D的形成，或是引发维生素D大量摄入而积蕴中毒现象，中毒症状为高钙血症引起的肝肾功能损伤和软组织钙化，表现为食欲减退、反应迟钝、心律不齐、呼吸困难、恶心呕吐、烦渴多尿、便秘等。

6、一些疾病患者，应在医生指导下补钙。研究发现，心脏病患者补钙不当，会因钙沉积而引发人身意外，因此高血压、冠心病等心血管疾病患者应在专科医生指导下，合理摄取钙或服用钙制剂来达到降血压的目的，不能盲目补钙，避免发生意外。此外，正在服用甲状腺激素、四环素、皮质类固醇等激素类药物的患者，补钙时要先向医生咨询清楚，因为补钙剂与这类药物可能会相互作用，对人体产生不利影响.研究材料来源：查阅相关书籍，询问指导老师，网上查阅。

第四篇：化学研究性学习报告

课题的提出

本课题所说的“研究性学习”涵盖了两种含义。即广义和狭义。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动中，主要是指研究性学习方式，同时也包括学科内的专题研究活动。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

研究性学习，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的学习活动，它实现了知识、能力、态度的三位一体，极大地体现了素质教育的深层内涵；它有利于学生学会学习、学会研究；它为学生个性化发展提供了台阶。

课题研究的基本内容和研究目标

1．内容：

挖掘化学学科中研究性学习的素材和信息；

化学课堂教学中进行研究性学习的课堂模式；

化学学科开展研究性学习的基本方法；

与化学教材相对应的各阶段研究性课题等。

2．研究目标：

学生目标：

改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力。具体目标如下：

（1）获得亲身参与研究探索的体验

（2）提高发现问题和解决问题的能力

（3）提高收集、分析和利用信息的能力

（4）学会分享与合作

（5）培养科学态度和科学道德

（6）培养对社会的责任心和使命感

教师目标：

问题是研究性学习的载体，研究性学习主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。教师要为学生创设一定的问题情境或提出研究任务，即建立问题的初始状态。教师根据教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题，让学生探讨发现并提出新的问题；让他们怀着强烈的求知欲去进行研究。

学科目标：

化学学科与学生的日常生活密切相关，又是实验性很强的学科，教师通过生活实践和社会调查、通过观察实验和奇趣事例、通过原有知识储备、通过对某一问题的不同看法来创设问题情境，能很好地提高学生的学习兴趣，激发学生主动探究知识的热情，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，从而获得较为牢固的知识。

究的基本原则、方法和步骤

1．基本原则：

（1）全员性原则：面向全体学生，使每一名学生都在学习中获得乐趣。

（2）综合性原则：由于研究性学习以问题为载体，每一个问题的研究和解决都会涉及到很多知识，我们在研究过程中，很自然地就在已学过的知识间建立一定联系，并应用这些知识解决问题。使学生在教师指导下，在系统学习课本知识的基础上，将学生的学习从学科的学习带向综合的学习，综合应用学科知识，解决生活中的问题，以期有所收获。

（3）自主性原则：学生的学习内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题，主动地提出问题，积极地寻找解决问题的方法。

（4）探索性原则：学习的方式不是被动地记忆、理解知识，而是敏锐地发现、主动地提出问题，积极地寻找解决问题的方法，探求结论的学习过程。

2．研究方法：实验法

3．研究过程：

第一阶段：准备阶段。

(1)由教科室组织举行系列讲座，学习理论，设计方案。使教师和学生明确研究性学习的基本程序和基本的科学研究方法，了解研究性学习的基本程序。引导师生及学生家长提高认识，作好研究性学习的心理准备。

(2)指导学生选择课题，明确如何发现问题，怎样归类分析问题以及选择课题的一些原则。

(3)做一些课题研究的示范工作学科教师结合所教学科，用研究性学习的方法进行研究问题，通过提出问题——描述问题——提出假设——实验论证——解释结果——评价结果——问题解决的学科上展示，对学生进研究性学习的方法指导。

(4)培养课题研究的骨干。通过学习，有的学生已着手开展研究，我们在各班培养一些课题研究的骨干，以带动全体学生。

第二阶段：实施阶段。

具体任务是：

(1)指导学生定课题。从身边和生活中发现问题并研究课题。学校在课题选题中培养学生的自主性。学生选题比较有特色。一是围绕学校学生学习生活，如食品中防腐剂的含量及对人体的作用，购买小食品的消费情况的调查；二是关注社会、关注生活的课题，如房屋装修的材料与污染情况调查、人体所需元素的调查，通过调查、查资料进行分析研究。该文章由www.xiexiebang.com(第一§范┆文网)整理；

(2)指导学生制订研究方案

教师对学生所选课题就研究的可行性分析、研究的目的、内容、方法指导、课题组成员的分工、具体实施的步骤等制定研究方案。(3)以班为单位进行开题报告，选聘指导教师，高一年级共确立了82个化学课题，化学子课题组对课题进行归类和整理。

(4)整合各方面力量，开展研究性学习。在确定课题后，我们整合各方面力量指导学生开展研究性学习，集中活动和分散步活动相结合，重点从两个方面让学生实践、体验。一是搜集和分析信息资料。学生通过访谈上网、查阅书刊杂志、问卷等，综合整理信息进行判断，最后得出结论。二是调查研究。学生根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获得调查结果，归纳出解决问题的重要思路和观点。

(5)对学生开展研究性学习进行评估。对课题研究进行陈述并展示所取得的效果，推动研究性学习的开展。在班级展示学生的调查报告，评估内容。重视研究性学习的过程和研究性学习的参与程序。

（6）课题组成员分工挖掘研究性学习素材，在课堂教学中尽可能将设计研究性情景，调动学生自主学习。

（7）开展研究性学习公开课，四、研究成果

我组教师在研究性学习中，不断探索，不断总结。其中上研究性公开课有：

付晓艳：《氯气》一课获辽宁省重点协作校青年教师创新教学大奖赛一等奖

张玉洁先后上了两节研究性公开课。课题分别是《卤族元素》和《环境保护》。

效果显著。

顾绣红：《家庭装饰与污染》一课，充分展示了学生的潜能。

陶萍和王恩成：《食品安全》别具一格。

候跃平：《环境保护》利用现代网络技术，使课堂生动活泼。

我组有关研究性学习论文有：

候跃平：《研究性学习教师》被评为辽宁省优秀论文一等奖。

王恩成：《机遇与挑战》获第十七届辽宁省青少年科技创新大赛优秀项目

《角色转换》获辽宁省高中化学新教材研讨会一等奖

《新课程与自学能力》获东北地区走进新课程优秀论文一等奖

付晓艳：《浅谈化学教学中创新教育》获东北地区走进新课程优秀论文一等奖

王霞写出了《研究性学习初探》一文。

经过近一年的实验和探索，研究性学习得到了学生的广泛认同，激发了学生的学习兴趣，学生的综合素质得到了提高。一个课题组的学生认为：我们深切地体会到科学研究对生产生活的重要性，而科学研究必须遵循科学的理论和掌握科学的方法，只有通过团结合作，才能有科学的决策，我们觉得学习不再是一件苦差事。学生非常赞同把研究性学习引入课堂，渗透在学科教学中。研究性学习培养了学生关心社会、关心他人的高尚情感，增强了学生的社会责任感。研究性学习使学生的观察、交往、研究能力得到显著增强，培养了学生的科学探索精神。

五、子课题研究小组

组长：刘美君

成员：张玉洁 王霞 袁美萍

执笔：刘美君

第五篇：化学研究性学习报告

五组化学：生活垃圾 课题提出的背景：随处可见的垃圾，垃圾桶旁零落的污染、腐臭的味道，让
我们备受煎熬。积蓄多年的坏习惯，使人们随手将瓶、纸丢进垃圾桶，而不加分 类。这不仅造成了环境污染，也使得中国的不可再生能源大大浪费。而再看看西 方的垃圾桶，清晰地分为可循环和不可循环两大类。再者，中国的木材浪费也是 世界第一吧? 垃圾是放错了位置的资源。生活垃圾的正确处理迫在眉睫！课题研究的目的和意义：1.加快现代化生活垃圾焚烧厂建设是紧迫的，也是满足 生活垃圾处理可持续发展的现实要求；2.发展循环经济，实行源头减量并尽可能 进行资源回收利用是垃圾处理的优先原则；3.尽量减少垃圾中的水分，尽可能推 动可生物降解有机垃圾。课题研究内容：①城市生活垃圾分类﹛ ②如何处理城市生活垃圾，1）2）主导学科：化学，相关学科：生物 任务 负责人 ①.拍摄现实生活中附近的生活垃圾泛滥景象 刘鹏飞 任 ②.搜集生活垃圾的分类的标准 韩倩 务 ③.实地考察垃圾中包含的可循环机不可循环的数量 刘凯 分 ④。搜集关于生活垃圾的处理方法的有关信息 刘凯琪 工 ⑤.整合信息资料，制作 ppt 李亚坤

每个阶段的主要任务和目标
阶段 时间 主要任务 阶段目标 ① 实地考察 2011-1-28 拍摄生活垃圾景象及垃圾 得到最准确的信息 中各种物质的大体数量 ② 搜集资料 2011-1-30 搜集生活垃圾的分类标准 为生活垃圾的处理 及各种垃圾的实际处理方式 提供可行的办法 ③ 得出结论 2011-2-7 整合各类图片，形成理论体系 为创造美好的未来贡献自己的力量

研

过程 1 照片【自己照一张，必须】 必须】 必须

附：各类生活垃圾所占比重扇形图

究

过程 2

生活垃圾分类标准

生活垃圾一般可分为四大类:可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾 四 可回收垃圾、可回收垃圾 厨余垃圾、和其他垃圾。和其他垃圾。可回收垃圾:废纸、塑料、玻璃、金属和布料五大类。废纸主要包括 报纸、期刊、图书、各种包装纸、办公用纸、广告纸、纸盒等，值得 注意的是纸巾和厕所纸由于水溶性太强不可回收。塑料主要包括各种塑料袋、塑料包装物、一次性塑料餐盒和餐具、牙刷、杯子、矿泉水瓶等。玻璃主要包括各种玻璃瓶、碎玻璃片、镜子、灯泡、暖瓶等。金属物主要包括易拉罐、罐头盒、牙膏皮等.布料主要包括废弃衣服、桌布、洗脸巾、书包、鞋等。厨余垃圾:剩菜剩饭、骨头、菜根菜叶等食品类废物。有害垃圾:废电池、废日光灯管、废水银温度计、过期药品等，这些垃圾需要 特殊安全处理。其他垃圾:砖瓦陶瓷、渣土、卫生间废纸等

难以回收的废弃 过 实际处理方式 1.可采取生活垃圾定地点集中，并定时将其运送到垃圾处理中心{实际上，许多 城市以采用} 在此基础上，应有人将其分类整理好。政府投资建立垃圾回收中心，将可再利 用资源回收再利用 2.对公民进行思想教育，教导其提高垃圾分类意识、保护环境意识，从源头上 解决问题。3.在处理不可回收垃圾时，可采取焚烧填埋的方式。专家也在进一 步研究更好的方式。总之，生活垃圾的正确处理是公民与政府的共同协商与合作才能完成的 程 附:专家们认为，现代化的垃圾焚烧是未来城市垃圾处理的优先选择，仅一位专家 对此持异议。今年，我国某城市启动以“城市垃圾处理，政府问计于民”为主题的公众意 见网络征询活动，欢迎专家、学者、市民、网民等社会各界献计献策。担任专家组组长的中国城市建设研究院总工程师表示，专家组围绕“如何推 进垃圾分类回收处理”、“城市应采取何种方式处理生活垃圾”、“如何加 强对垃圾处理的环保监督”三个中心议题展开讨论，针对城市生活垃圾处理 面临的状况，与会专家多数认为，加快现代化生活垃圾焚烧厂建设是紧迫的，也是满足生活垃圾处理可持续发展的现实要求。现代化的垃圾焚烧技术是城 市生活垃圾处理的优先选择，宜采用“以焚烧为主、填埋为辅 以焚烧为主、以焚烧为主 填埋为辅”的生活垃圾 处理模式。唯一持不同意见的中国环境科学研究院研究员认为，现有垃圾焚烧技术有风 险，城市生活垃圾处理应最大限度选择回收利用，采用新技术工艺，不宜盲 目选择焚烧处理。尽管专家组不出意外并近乎一致地强调了城市目前不得不采取垃圾焚烧处 理的紧迫性，同时，他们也指出，发展循环经济、实行源头减量并尽可能进 发展循环经济、发展循环经济 行资源回收利用是垃圾处理的优先原则。行资源回收利用是垃圾处理的优先原则 “垃圾焚烧处理与生活垃圾回收利 用和分类收集是相互补充的、并不矛盾。”鉴于目前垃圾分类已取得广泛的 社会和公众认可，专家组建议制定具有经济性和可操作性的生活垃圾分类收

集的相关政策和具体办法，优先考虑家庭有害垃圾的分类，尽量减少垃圾中 的水分，尽可能推动可生物降解有机垃圾。作为“主烧派”的代表、清华 大学环境科学与工程系教授表示，从技术上，垃圾焚烧排放的二噁英等污染 物是可控的。