研究性教学模式的探讨

第一篇：研究性教学模式的探讨

研究性教学模式运用的探讨

摘要：高等院校是人才培养的前沿阵地，而目前高校教学中尚存在诸多与这一任务相违背的现象。本文针对这些弊端，论证了研究性教学模式对促进学生全面发展和提高起着重要的作用。提出高校应充分利用其特点和优势,推进研究性教学,从而提高教学质量,培养创新型人才。

关键词：研究性教学 教学模式 创新

高等院校是我国人才培养的前沿阵地和桥头堡，随着世界科学技术的快速发展,接受传统教育的我国高校毕业生普遍存在着处理问题能力不强、创新意识薄弱和实践动手能力不够等问题。因此,如何构建行之有效的教学模式已成为当代大学教学改革的当务之急。在此形势下,各大高校纷纷将目光投向了研究性教学模式。

一、现行教学模式的种种弊端

长期以来，“传道、授业、解感”一直是我国各级教师奉行的教师准则。学生是以被动接受教师所授知识作为自己全部的学习任务。仔细分析，我们不难发现这种教学模式所存在的种种弊端。

（一）学生主体难体现

我们极力倡导教育领域的“以生为本”，强调“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，以此凸显学生在教学活动中的主体地位，然而在高校课堂上，教师一言堂的现象并不鲜见。面对教师的讲解和提问，很多学生选择了沉歇，师生之间缺乏良性的互动，学生在教学中的主体性地位并未得到真正的体现。

（二）教学、科研两分开

教学和科研同为大学的两大功能，教授的作用在于把科研和教学结合起来，使科研活动十分恰当地成为一种教学的棋式。学生的作用就是把科研和学习结合起来，把科研活动转变成一种学习的模式。在现今我国的非研究大学中，尤其是在本科教育阶段，科研和教学脱离现象普遏存在，高校教学出现了所谓的“科研漂移”。

（三）教学知识满堂灌

现今的大部分高校的老师采取填鸭式灌输知识。学生只需要记得老师课堂内容，不顾及学生的感受和反应，课堂教学活动变成了课件的演示活动。这极大地限制了学生学习的主动性和积极性。

(四)重结果而轻过程

大学里学分的获得以考试成绩作为最重要甚至是唯一的考量，学校对教师和学生的评价也以成绩为准，只要最终考试过关，教学过程如何，学生课堂上参与的程度如何，则显得无 足轻重。这导致了学生只重结果，不重视过程。

针对高校里的教学的弊端，国际上众多高校提出了研究性教学来改变这些不良症状。近年来, 研究型教学也受到我国高等教育界的重视, 1999年国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调指出“积极推进高校的教学改革”,“高等学校要跟踪国际学术发展前沿, 成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地。”2005年教育部颁发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》, 提出高校要积极推动研究型教学,提高大学生的创新能力。

二、研究性教学的的内涵

研究性教学是教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究,使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中,吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为,从而提高学生的各方面素质,培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动。由于研究性教学更注重发挥学习主体的能动作用,把发展探索能力、实践能力、创新能力放在首位,所以它是一种现代型的教学方法。

研究性教学的目标：教学模式都是指向一定的目标，研究性教学的目标是培养“拔尖创新人才”。研究性教学就是以“问题”为中心，以培养学生的问题意识、研究能力和创新精神为根本目标的教学。教学是教师教和学生学的统一活动，不同的教学模式，有不同的师生组合。研究性教学作为师生共同去寻找、发现、解决问题的教学，乃是一种师生合作性的教学。师生之间彼此信任、互相激励、互相启发，把各自的思想、情感都真诚地投入到问题情景的创设、解答、再创设的教学过程之中，使教学成为师生共同参与的充满着“问题意识”的“研究性”的教学。在研究性教学模式中，学生通过教学过程不仅要获得基本知识和技能，还要提高自主探索、自主发现和自主解决问题的能力。因此，学生不只是教学活动的被动受体，还应该积极参与教学全过程，成为教学活动的主体对象。

在高等院校中开展研究性教学，在教学模式方面需要首先解决三个问题，分别是研究性教学模式的教学理念、教学内容和教学方法，这也是研究性教学体系架构中最关键、核心的环节。通过对这三个核心环节进行充分研究，提出具有针对性的合理解决思路，可以为各高等院校建立独具特色的研究性教学模式，为在课程教学中充分落实研究性教学模式奠定理 论基础，提供指导思想。在研究性教学模式中，学生通过教学过程不仅要获得基本知识和技能，还要提高自主探索、自主发现和自主解决问题的能力。

研究性教学模式的核心理念是以实践中的真实问题为基础,将学生置于真实的情境中学习,培养学生的学习能力、创新能力和实践中的动手能力,增强学生对工作的适应能力,使教学与研究相统一的一种教学模式。该理念是教育思想、教育形式和教育方法的集合体,其理论基石是建构主义(建构理论认为,人的心理发展是一个不断的自我建构的过程,而不是外塑的结果。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,强调学习过程中学习者主动性的发挥,学生是知识的建构者。现代著名教育心理学家布鲁纳也曾提出:认知是一种过程,而不是一个结果。因此,高等学校教学的核心必须从对知识的传授和学习,逐步转变到让学生学会学习、学会创新和学会自己解决问题上来。

三、研究性教学的实施

（一）转变教师传统观念,提升教师素质和能力

实施研究性教学的关键是教师。教师的素质和能力可以直接影响实施研究性教学的效果。研究性教学这一理念的出现与实施,对教师提出了前所未有的挑战。教师在关注本学科知识的同时，更应关注学生的学习能力和探究精神的培养，不应过分强调教师的“教”，而应重视学生的主动探索和发展。其次是教师角色的改变。研究性教学强调师生关系的民主平等，应改变以往传统教学中教师占完全主导的权威地位。因此，教师应由知识的传授者转变为教学活动的组织者、指导者、参与者、评价者。三是师生关系的更新。应改变传统的“唯师是从”的师生观，提倡唯创新、唯事实、不唯书、不唯上、不唯师，营造和谐融洽的师生关系。

（二）善用教法,培养学生自主探究的能力

现代社会最大特点是变化,知识进步日新月异。作为指导导师,必须清醒地认识到:那种以传授知识为目的的传统教学方法已经不能满足知识更新速度加快对人才提出的新挑战,导师除了教给研究生必要知识外,更应培养研究生自主探究的能力与兴趣,使其将来离开学校走向社会后,自行继续吸收新知识,不断自我充实。在研究性教学实施过程中,最开始学生很可能会由于不熟悉新的教学模式而不知如何参加到活动中来,或者有些学生由于水平的限制而不能有效地进行教师设置的课堂活动,表现出焦虑、烦躁、逆反甚至拒绝参加课堂活动的情绪,这就需要教师尽量帮助学生。实践表明学生愿意进行小组活动,并在活动中互相学习,共同提高。学生需要教师的鼓励进而参与到研究中来。教师也应尽量运用多种教学手段,如利用多媒体播放一段电影、歌曲与某些主题或话题相关的图片等来吸引学生,使学生产生学习研究的兴趣。在选择学习素材的时候,尽量贴近学生的生活实际和他周围的社区生活。从始至终,指导教师似乎都象一个“局外人”在欣赏着自己学生的成长,他们不会直接参与其中,更不会把自己的观点强加给学生,只是在必要时给予一定的技术指导而已。

（三）校企联合,创设真实的科研情境

研究性教学不是简单地处理学习内容,而是提倡把学习置于真实、复杂的社会情境中,使学习者适应不同的问题情境,在实际生活中能有更广泛的迁移。因此,为了有效地在教育中实施研究性教学,提高研究生质量,学校必须积极探索建立校企联合、资源共享、产学结合、校企双赢的运行机制,创设真实的科研情境。

（四）以研究为基础展开教学

教学与科研有机结合，两者相互促进，协调发展，是提高教学质量的必由之路，也是世界发达国家院校教育改革与发展的共同趋势。科研本身是一个效率很高和非常有力的教学形式，如果科研也成为一种学习的模式，它就能成为密切融合教学和学习的整合工具。教师一方面通过科研实践，扩大知识面，提高形象思维能力、逻辑推理能力、分析判断能力，从而增强研究性教学能力，另一方面可将最新科研成果引人教学，促使教学内容不断更新，不断引导学生去探索新知的发生过程，使教学活动沿着科学化的轨道进行。为此，高校的教学重点应从过去的传授知识转移到以研究、探索为墓础的教学上来。教师需将研究的理念贯彻到高校的教学中，促使学生运用研究的方式进行学习，在学习过程中培养自己的创新精神和问题意识，促进各方面能力的提高。总之，教学改革的目标是怎样使学生成为一个积极的探索者，而不是一个被动的学习者。

四、研究性教学实施的必要保障

（一）供必要的物质保障

作为一种新型的教学理念，研究性教学的实施必然需要相应的人、财、物的支持。学校需在工作量计算、教师的岗位与任务考核等方面为支持教师指导研究性学习提供条件保证。为保证研究型教学的有效进行, 学校应建立易于获取的多样开放的资源系统, 包括图书馆、网络、文献、国际期刊、学术会议等形式。此外, 加强对学生科研的训练、指导, 提供 广泛的研究机会, 也是开展研究型教学的重要条件。

（二）改变评价、考试制度

教学评价是对教师的教学工作和学生的学习质量做出容观的衡量和价值判断的过程，具有诊断、反馈、定向、证明等多重功能，是教学过程中必不可少的一个环节。教学评价大致可分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。虽然这三种评价各有优劣，但在素质教育实施的今天，人们日益重视评价的改进与调节功能，他们认为教学评价应由原来单一性的知识、技能能力侧评转向加强对学生的综合性知识技能和能力的侧评，应突出对学生既有知识的创造性运用、加工、组合和创造新知识的能力的评价，从而致力于对学生学习过程的促进或“形

成”。因此，应改变传统教学中那种只重分数和结果的总结性评价，将教师和学生从唯成绩论的怪圈中拉出来。另一方面还要革新评价的尺度和考试方法，以有没有创新作为标准，给学生创设自由驰骋的空间，特别要抛弃那些不能有点滴挪移的所谓“标准”答案，细心观察学生在研究性教学中每一个环节的“闪光点”，对学生创新思维给予鼓励，并通过组织鉴定、交流和评价，使学生在每一次的研究探讨过程中，都有成功的愉悦和继续探索的信心。形成性评价侧重于对教学的改进和不断完善，属教学过程的评价。就研究性教学和学习而言，更倾向于运用形成性评价。

（三）加强课程与教学的开发和设计。

研究型教学打破了开发课程的常识, 用研究的理念、研究的方式开发课程、生成课程, 充分挖掘显在的和潜在的课程资源, 建立课程间的网状联系。在课程实施中要因地制宜、因人而异, 调整教学结构, 优化教学环节, 以问题组织教学, 综合运用启发、引导、讨论、练习、实践等方式, 鼓励学生在继承的基础上对已有的知识、前人的工作加以改进或创新。

四、结束语

随着社会向学习型社会和信息社会发展的趋势,培养创新精神和实践能力是大学学习目标构建与创新的重点内容。研究性教学就更加彰显出其生命力:它有利于调动学生的学习积极性, 还可培养学生运用理论解决实际问题的能力;有利于对所学专业知识的深入认识;有利于学习科学的研究、对未来领域的探索。研究性教学正受到越来越多的教师和学生的关注和重视。研究性教学究竟是作为一种指导高校教学的教学理念.还是一种介乎理论和实践之中的教学模式，至今仍然没有定论，但研究性教学所倡导的创新精神和实践能力的培养，以及将教学过程延伸到科学研究和社会实践中去，实行教学、科研和学习的有机结合的理念，都是发挥学生主体作用、发展学生个性的有效措施。这些措施必将有利于我国创新人才的培养。

五、参考文献

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第二篇：研究性学习教学模式的构建

研究性学习教学模式的构建

我们以素质教育理论为指导，按照普通高中教育的培养目标和学生身心发展规律，以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，构建研究性学习教学模式。我们认为研究性学习教学模式是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究和谐统一的过程式、情境化的教学。

这种教学模式的主要特点是：以发

展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法。它强调学生是发现者，激发学生对学科本身的兴趣，在教师指导下像科学家发现真理一样，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。在教学结构序列上，主要体现在：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合，从而让学生像科学家那样经历一个提出问题（研究专题）──探索研讨──总结提高过程。

1．创设自主性、探索性学习的环境

（1）重建新型的师生关系，创设自主学习氛围。创造民主、平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。请不要忘记，爱因斯坦、牛顿曾是笨孩子，后来却成了伟大的科学家！更要记住陶行知先生的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。

（2）创设最佳的学习环境，激发学习动力系统。教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。①创设客观探究情境，包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这种情境中，学得生动活泼，学得主动，从而使智能得到发展。②创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的最近发展区，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的最佳发展高度，设置问题情境，促进新知识迅速同化于原有知识结构中。

（3）创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。我们要让学生全员参与、全程参与、全方位参与。①给予学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去探索、去思考、去交流。②还给学生质疑的权利。教师要鼓励学生质疑问题，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神。③指导学生探索方法。

2．实施自主性、探索性学习的要素

（1）提出问题。教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。例如，治理河水污染，可以设计以下问题：河水污染的原因是什么？每个区域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工厂、单位持什么态度？本地的气候条件对水污染有何影响，水体污染会造成哪些危害？

（2）探索研讨。针对问题，提出解决问题的初步计划。计划的内容包括：采用何种探究方式（亲身实践调研）、何种组织方式（小组或个人）、何时完成等。按照计划对提出的问题进行探究。学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践对得到的实验现象、数据，进行分析、推理、判断，从而得出初步的结论。

（3）总结提高。教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。例如，通过研究性学习，学生知道水污染处理可以采用化学处理、物理处理、生物处理，还有节约用水减少排污量、调整工业布局、改革产品结构、加强水资源管理等方法。从而使学生进一步认识到环保事业是一项利国利民的大好事。

3．研究性学习教学对学生的要求

学生的发展是课程实施的出发点和归宿。课程实施应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成以及能力、知识诸方面的学习与发展创造条件，研究性学习教学要特别重视对学生综合能力的培养：①要有敏锐的观察与思考能力；②要有搜集与积累资料的能力；③要有综合运用各科知识解决实际问题的能力；④要有一定的人际交往能力和合作精神。研究性学习教学中，学生各种活动中获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础。

4．研究性学习教学对教师的要求

在研究性学习教学中，教师是组织者、参与者和指导者。教师在教学目标的设计、教学活动的组织、现代化教育技术的运用等方面都要有利于每一个学生的发展。教师的教学是富有创造性的活动，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分地发展创造宽松的环境。

实施研究性学习教学，培养学生的创新能力，关键在于必须

第三篇：高校研究性教学模式文献综述

高校研究性教学模式文献综述

前言：高等院校是我国人才培养的前沿阵地和桥头堡，如何培养具备创新能力的研究型复合人才，成为国内各大高校正在积极探索解决的新课题。因此研究性教学模式也正是现在最热门的话题之一，以下是本人通过阅读部分关于高于高校研究性教学模式论文的一些阅读总结。

正文：高校研究性教学实质上是将科学研究方法引入教学课堂,使学生通过类似科学家的研究过程理解科学概念和科学规律的本质,并培养学生科学研究能力的一种特殊的教学方法.学生通过各种研究活动,包括观察、测量、制作、实验、假设和交流等,来获取知识、领悟科学的思想观念、掌握科学家研究自然和社会所用的方法。也就是说在研究性教学模式的教学课堂上教师不再是按照教材上的内容照本宣科而是给学生相关材料让学生自己探索发现从而得出相关结论。

研究性教学模式的现状

科研究性教学的思想源于洪堡最早提出的“教学与研究相统一”的高校教学原则。他认为：高等学校的一个独特特征就是把科学和学问设想为一个无穷无尽的任务，教师和学生处于一个不停探究的过程之中。在高层次的教育中，教师和学生都可以根据自身的需求探索知识。这种把科学研究引进教学过程的做法，导致整个大学教学形式的变革。我国高校研究向教学的现状，研究性教学教学内容

研究性教学模式实施的好处

对于教师:1）古人云“教学相长”，在教师指导学生的同时教师也会提升自己的知识储备，研究能力。2）有利于丰富教师的职业生涯，研究性教学模式课堂不再是教师照本宣科就可以满足学习者的需求，所以教师得不断地满足学生而丰富自己，研究性学习学习者也可以发现一些教师不知道的东西与教师共享丰富教师的知识。3）研究性教学教师只是起引导作用因此不需要教师花很多时间在学生的身上，教师有更多自己的时间可以做自己的事。

对于学习者：1)提高学习者的兴趣发展和学习的主动性，研究性教学是学习者自己研究性学习，在这个过程学习者可以完全是自愿的主动地学习不再需要任何人的监督的催促，这样也不会导致学习者产生厌烦情绪。2）获得比传统课堂更多的知识，研究性学习学习者需要获得充分的知识来支持自己的研究，因此要求从不同的方面来充实自己，3）培养学习者的协作学习精神，研究性学习大多数要求是小组协作完成任务，在不断地协作学习的过程中学习者还可以培养与小组成员之间的感情、更能促进学习者学习。

此外一些研究性问题引进课堂教师学习者可以通过做一些研究来改善一下自己的生活，增强自己的成就感。

第四篇：高中历史研究性学习模式简介

高中历史研究性学习模式简介

缪礼华

随着教学改革的不断深入，传统的讲授式历史课堂教学模式，已无法适应今天的形势。新编高中历史教材增添了研究性学习，为历史课堂教学注入了生机，也预示了历史教学改革的方向。众所周知，传统的历史教学方法，以单纯地传授历史知识为目的，辅之以思想教育，这种教学模式，已不适应当前形势的需要。打破传统的课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；变学生单从教师或书本上获取信息为各方面（包括电脑网络）获取有效信息；变学生单纯在学校、阶段性学习为向社会学习、终身学习，这才是新形势下的要求。为达到上述目的，我们做了一些尝试，即每学期或每学年开设2——3次研究性学习课，变原来的全封闭式课堂教学为开放式的课堂教学。

一、研究课的类型

1、规定型研究课

所谓规定性研究课，就是在规定的时间内，按照教师规定的内容，完成规定的学习任务，并用历史小论文的形式体现学习的成果。我们首先从改革考试题型的方式入手。在学生学习了《人民解放战争胜利》后，我们就在期中考试出了一道分值为35分的小论文题。题目如下：

1949年4月23日，南京解放，国民政府的统治垮台。在总结失败的教训时，国民党内有人说：“不是我们无能，而是共军太狡猾。”蒋介石在退守台湾后曾发出感慨：“此次失败，并非是被共匪打倒的，实在是我们自己打倒自己。”请你结合史实谈谈：国民党失败的原因。（题目自拟）

要求：论点鲜明，论据充分，条理清晰，语句流畅，字数不少于500字。

事后，我们惊喜地发现，不少学生的论文题目新颖，立论正确，说理透彻，其写作水平比预计的要高。这次考试中较好的小论文有：《得道多助，失道寡助》、《多行不义必自毙》、《得民心者得天下，失民心者失天下》、《自毁论》、《正义与邪恶的较量》、《对手只有一个，就是自己》等。

虽说这种规定性的开放，是有条件的，有很大的局限性，还不是真正意义的研究性学习，但是我们从中看到了希望，发现了学生开放式思维的火花和闪光点。备课组教师深受启发和鼓舞，在这个基础上出现了第二种做法。

2、主题型研究课

主题型研究课，是在规定性研究课的基础上有所前进，有所提高。我们具体做法是只规定主题，如辛亥革命、西安事变、戊戌变法等，不规定题目。由学生自主命题、自行查找资料，获取有关信息，自主撰写论文。例如新编高中历史教材《中国近代现代史》（上册）

第四章要求：“你怎样评价辛亥革命”，我们根据教材要求，在学生学完该章节以后，在全面理解教材的基础上，根据自己的意愿，对辛亥革命这一历史事件（即主题），从原因、经过、结果、意义、影响、教训、评价等各个侧面选题，写出有关辛亥革命方面的历史小论文。

这种做法比第一种做法有较大的灵活性，学生可以量其所长，自由发挥。在这次教学活动中，我们从数十篇学生习作中选出5篇，装订成册，在学生中交流，并投寄全国唯一面向高中学生的历史方面杂志《历史学习》。该杂志在2001年第3期《史学新苗》栏目发表

了我校学生两篇习作——《小议辛亥革命失败的原因》和《浅论辛亥革命的“妥协”》，师生倍受鼓舞，写作历史小论文的热情高涨。此后两个月时间我校又有《海棠叶的变迁》等六篇学生论文在《历史学习》和《中学历史教学》上发表。

3、自主型研究课

第三种教学方法是指在高一教完《中国近代现代史》数章或一册以后，先由教师拟定一些典型的，具有示范性的小论文题目，作典型引路。然后再从选题、立论、写作技巧等方面进行具体指导。学生以自身感受和自己特长为基础，不受任何束缚，自行研究。他们可以充分 发挥自己的聪明才智，根据自己的观点，精心准备，在一段较长时间内（两星期或更长时间）独立完成，也可由3至5名学生自愿组织起写作小组，自拟题目，协作完成。学生有更大的活动余地。

自主型研究课的特点在于学生之间还可以互教互学，即把教师的一部分工作交给学生，当单个学生或学生写作小组历史小论文完成以后，由教师修改点评，变成学生间互相修改、点评论文，再由学生中推选若干人组成评选小组点评，择其中优秀论文装订成册，交流，还可进行“论文发布会”，让学生在整个活动过程中经受锻炼，培养能力，增长才干。有时学生的点评也能慧眼独具，有说服力，使被点评的文章作者口服心服，从中受到教益。学生点评文章的能力和水平别具一格，不一定比任课教师差。

这种做法开放得比较“彻底”，学生思维不受任何束缚，可以充分体现他们学习的效果和心得，展示自己的才华。从笔者手边现有的学生习作来看，有些文章的立论和观点，已经超出了现行教科书的某些观点和论断，而且言之有理。例如论述祖国疆域变化的《海棠叶的变迁》，重新评价中法战争的文章，《<中法新约>是清政府外交上的胜利》、《将革命进行到底——农夫和蛇的启迪》、《抗美援朝之我见》、《空前的浩劫——“文革”》，上述习作，用高一学生现有的水平来衡量，不失为上乘之作，难能可贵。

二、研究课的教法

研究课与传统的教法比较最大的特点是调动了学生的学习积极性，即发挥了老师的主导作用更发挥了学生的主体作用，其具体做法有：

1、熟悉教材

这里的熟悉教材有二层含义，即学生要学会现行的教材，教师更要熟悉教材，对重要的历史事件，教师要根据教学大纲讲清、讲深、讲透；学生要牢牢掌握。如讲授辛亥革命这一章节时，应要求学生对有关历史事件发生的时间、地点、人物、经过、结果、性质、评价要熟练地掌握，这些是研究课的基础。如果师生对历史事件的前因后果，来龙去脉一知半解，研究课是无法进行的。

2、介绍观点

如果对某一历史事件（或历史人物）进行研究性探索的话，教师应该根据当前历史界的动态尽可能多地介绍一些不同的，有争议的观点，以供学生研究参考。例如评价拿破仑对外战争的性质：有认为是进步性的（捍卫资产阶级革命成果）；有认为是侵略性的（掠夺性的殖民战争）；有认为正义性战争为主；有认为侵略性战争为主；还有人认为好坏参半，凡此种种，教师即可引用教材观点（传统观点，大多数认同观点），也可阐明自己的观点，尤其教师表示自己的独特见解，学生是比较欢迎的。在介绍各种观点的基础上，让学生独立思考，各抒已见，确定自己的观点，最佳状态是学生有自己的独创之处，超出老师介绍的观点。

3、查找资料

当观点（或主题）确定以后，下一步工作就是要查找有关资料。学生可根据自己的需要自

行查找。教师可以提供方便。所谓资料不仅是文字资料，还有音像、图片等。特别是通过网络查找有关信息资料。在查找资料时教师要进行指导，注意资料的真实性和实效性。

4、撰写论文

当观点（主题）确定以后，又有充分和必要的资料、信息，最后一步工作是撰写历史小论文，这是研究性学习的总结和研究课成果的体现。关于历史小论文的撰写，要抓好命题，结构（论据的选用和顺序）、修改等几个重要环节。

三、研究性的考评

研究课的考评，主要是对学生所写历史小论文的考评来进行的。考评的方法有：学生自评，即历史论文的再修改；学生互评，即以小组讨论进行；或教师点评。这三种考评方法各有利弊，可以有机结合，以其中一种方式为主，交叉、交替进行以求实效。考评标准分：合格，要求是论文观点正确无明显科学性错误，说理清楚，文字通顺。良好就是观点明确，有感染力，略有文采；如文章立意新颖，有独特见解，有创新意识，则可评为优秀，被报刊录用者更应评为优秀。

四、几点体会

研究性学习，仅仅是开始，但无疑地体现了历史教学的方向。目前条件下，也不允许每一节课都上成研究课。教师只要选用得当，是行之有效的。首先，调动了师生双方教与学的积极性，在指导学生写作的过程中，充分显示了教师的主导作用，学生的写作过程也是学生自主学习，主动探求知识主体性的体现。第二，激发学生学习历史的兴趣。“兴趣是最好的老师”，以趣激学是行之有效的方法。我们通过教师评点论文，举办小型论文发布会，优秀论文装订成册年级组内交流等形式，树立典型，被作为讲评、交流的文章作者深受鼓舞，从而产生了学习和写作历史论文的兴趣，其它同学受其影响，学习历史的积极性也愈来愈高。第三，变学生被动学习为主动学习，主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。当然，学生通过实践，提高了写作论文和修改论文的技巧，对他们今后的学习和工作也是有益的。

研究性学习还仅仅是尝试，虽然其优势性不容置疑，但毕竟还不很成熟，很不完善，有待不断充实提高。敬请专家、同行指正。

第五篇：环境设计课程研究性教学模式探索的论文

一、研究性教学改革内容

研究性教学通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生总结经验，在研究中积累知识、培养能力和锻炼思维。

1.确立研究性教学模式

改革教学模式，变简单的讲授和辅导教学模式为经典理论交互式教学、课题研究汇报教学和课题研讨评点教学模式相结合。在课堂教学中，基础理论的讲授适当运用对话、交流的方式，启发学生自主探寻知识；在设计课题研究中，运用问题解决模式，引导学生针对课题大胆提出问题，并针对问题开展研究工作，查阅资料、收集信息，进行研究分析，分组讨论和陈述交流并重；最后，教师对课题研究要及时引导、点评，得出开放性、建设性的结论。

2.加强课程间的有机联系

在设计课程中真正做到将理论知识、认识实践与设计实践相结合，融会贯通，在课题研究中综合运用。就环境设计而言，其本身就是一个整合技术与艺术、涵盖科技与人文诸多领域的综合性、交叉性专业。因此，教师要协调多方面因素，在总的课题研究之下增加分支课题并进行专项研究，可以在不同的设计课程中有重点地研究相关的分支课题。如，在餐饮空间设计中引入历史主义和乡土主义的研究，作为设计史课程之外对于风格样式的深入研究，并应用于设计项目；在办公空间设计中，可以对空间行为、生态建筑、办公室文化、企业文化甚至企业管理模式进行研究，从不同的角度和途径提出问题、研究问题、解决问题，形成各具个性的设计。

3.研究设计方法论，强化学生的创新意识

向学生介绍不同时期、不同风格流派、不同大师的设计理论，对于同样的设计课题、同样的灵感来源，由于其设计方法不同，解决问题的方式不同，所得出的设计方案将会千差万别，更具个性化。研究设计方法论有助于学生完善自身的设计语言，避免设计方案的东拼西凑，保证设计作品的原创性。

二、研究性教学模式的课堂实施方案

在专业设计课的教学中，运用理论研究成果，将专业设计课程教学分阶段进行。第一阶段，运用经典理论交互式教学方法，在基础理论的讲授中适当运用对话、交流的方式，调动学生学习的积极性，并提出一些要深入研究的课题让学生课后思考；第二阶段，对第一阶段提出的问题以研究报告的方式在课堂上汇报、讨论，教师引导学生得出结论；第三阶段，提出本课程的专业设计项目，学生根据自身不同的兴趣特点和解决方案提出扩展课题研究，进行课堂展示，互相学习，提供多角度解决问题的方式；第四阶段，设计方案深入制作，研究并交流制作方法；第五阶段，汇报课程设计成果，教师对课题研究进行讲评、总结。在教学中，要改变观念，创设开放、宽松、互动的教学环境和气氛：学校方面，要加强图书馆、阅览室以及电子阅览室建设，增设更多具有特色的工作室，为研究性学习活动提供场所、设备、技术等支持；教师方面，要树立以人为本的教育观念，提升素质和能力，成为学者型、研究型、合作型教师；学生方面，要激发研究兴趣，转变角色，掌握设计研究能力。

三、研究性教学模式的特色

1.转换教学模式，丰富教学形式

变简单的讲授和辅导教学模式为经典理论交互式教学、课题研究汇报教学和课题研讨评点教学模式相结合。课堂教学形式多样，将讲授与对话交流相结合，启发式教学与自主探寻相结合，学生陈述与教师讲评相结合。

2.变被动积累为研究性学习，掌握研究方法，解决设计问题

研究性教学培养学生的创新意识和思辨能力，提高学生的学习热情，引导学生进行研究性学习，变应试教育遗留下来的被动学习、死记硬背为独立思考、主动探索，对设计课题进行个性化研究。

3.解决设计原创性的问题

研究性教学要求学生对设计课题进行多方位的研究，按照自己的思路获得个性化的解决方案，建构独特的设计方法和设计语言。通过设计概念的提出、转化，形成原创性的设计作品，有效避免设计方案中的抄袭或拼凑。

四、结语

研究性教学模式以培养学生的创新研究意识和设计能力为目标，引导学生进行研究性学习，提高学生研究问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力。“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在教学中运用研究性教学模式，结合设计项目实践训练，教会学生设计方法，会让其终身受益。