如何调动学生在课堂上发言的积极性（五篇材料）

第一篇：如何调动学生在课堂上发言的积极性

如何调动学生在课堂上发言的积极性

课堂教学中我以激发学生的学习兴趣为首要任务。我现在教的班有个特点，孩子的性格普遍属于内向，从学前教育的那半天就很明显，学生说话的声音都很小，鼓励也起不到什么太大的作用，很多学生不爱表达也不善于表达，与以往教的几个班有明显的差异。出课前，我总是要动员半天，并采取相应的奖励措施，他们的积极性才能够被调动起来。可是平日的课堂总不能每节课都采取这样的方式。

课堂上积极发言对孩子的学习有重要的意义，他可以集中注意力，提高听课的效率，加深对听课内容的理解；可以锻炼学生的思维敏捷性和语言表达能力；还可以培养学生的创新精神。课堂发言表面是一个说，实际上他是听、思考、表达等多个方面的反映。

在“调动学生课堂发言积极性”这个问题上我没少动脑筋，以小组为单位进行评比、课后统计发言次数的办法都用过，可是由于不可能每次学生举手都被叫到，学生的积极性就会被挫伤，而且操作起来费时太多，取得的效果不是很明显。在反复思考实践后，我这学期进一步改进了以往的做法，目前正在实践阶段。就是每个学生每周准备一张课程表，可以是家长给画的，不过课程内容不填写。一节课只要老师提的问题会就举手，不论老师是否叫到你，都可以在这节课相应的格内画一条，一周统计一次，以小组为单位进行评比。

道坝子小学

王世利

第二篇：在课堂上如何调动学生的积极性

在课堂上如何调动学生的积极性

我从2001年毕业开始，工作已五年有余，这五年来一直从事的是数学教学工作。每天每天的那40分钟，我都想尽力调动学生的积极性，让他们听懂，学会。虽然课堂上也有不少同学会一直跟随着老师的目光，但一些学习能力较差的学生根本对听课提不起任何兴趣。我想也许有时是知识的难度妨碍了他们向前进取的动力，使他们感觉像对牛弹琴，茫茫然不知其所以然。但大部分时候应该是自己根本没有调动起全体学生的积极性，课堂上没有机智幽默的数学语言，没有精炼亲切的话语，没有更好的课堂组织形式，所以才导致现在班级的学习状况。

兴趣是学习的重要原因。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣在数学教学中也具有很重要的作用，古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”作为一个小学教师，其课堂语言仅仅具有具体性、严谨性和精炼性是不够的。现结合区教研室关于“新课程有效课堂教学行动策略研究”和韩立福教授的《新课程教师科研行动指要》一书就在课堂上应如何极大地调动学生的积极性谈一谈自己的一点在平时总结的经验。

一、创设适当情境，诱发参与欲望

每天一堂接一堂40分钟的课，即使教师精心设计，认真讲述，对于生性好动的、耐心有限的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。要使学生觉得数学课有趣，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦，而课前设计好的问题情境如果是用平淡无奇的语言叙述出来的，那就很难激趣了。事实证明，课堂上通过创设富有趣味儿的问题情境，质疑引导远比平铺直叙更能激起学生强烈的求知欲。就好比向一直平缓流动的溪水里投入几个石子，却可以激起很多的浪花一样，新课程需要这样的“石子”，学生更需要这样的“石子”。

（一）创设童话情境

无论孩子成长到多大，他的头脑中总会对童话故事保留着一丝幻想，其实大人也一样。一提起童话，我们的脑海里总会升起一幅与之相衬的画面，会立刻激起我们浓厚的求知兴趣。北师大版的数学教材恰好为我们提供了好多这样的素材，里面的问题情境的提出及练习的插图，大部分都从学生喜闻乐见的卡通人物身上着手，极大的调动了学生的探究的积极性。而教师要做的就是如何更好的去应用它，组织语言。

案例：在教学四年级下册“小数点搬家”一课时，我就利用课本上提供的一个童话情境导入课题。上课伊始，先出示课题，激起学生们的疑惑心理：为什么叫小数点搬家呢？然后告诉学生们“森林王国里发生了一件大事，我们一起去看看把！”此时学生的求知情绪被调的高高的，接着就开始叙述山羊快餐店的故事：

“山羊快餐店开业了，4元一份，欢迎光临啊！”山羊伯伯正带劲儿的叫卖着„„可一整天过去了，山羊快餐店里一个顾客也没有，山羊伯伯很发愁：“没有顾客，怎么办呢？”这时小数点跳出来说：“别着

急，我有办法。”小数点弯起身子就向左跳了一位。第二天，果然有几个小动物来了，山羊伯伯高兴坏了，忙感谢地说：“谢谢你啊，我的老朋友！”小数点得意的说：“这有什么，我有办法让快餐店的生意更加兴隆，让我再搬一次家。”快餐价格一下子变成了0.04元，许多小动物都来了。山羊伯伯高兴之余，疑惑的说：“为什么小数点搬家后有这么多客人呢？”

到此通过山羊伯伯的话把问题抛给了学生，学生的情绪高涨都想知道为什么会这样。我先让他们独立思考一下原因，然后组织他们再小组讨论。最后得出结论原来小数点的位置移动引起了小数大小的变化。整堂课学生被童话里的小数点牵着，积极地探究新知，从而达到了很好的教学效果。而且全体学生都能认真的参与其中。

（二）创设生活情境

说到底，学生的“我要学”的信念是种极大的动力。而教师就是要激发出学生的这种动力，让学生主动去学习、体验。著名的教育理论家陶行知曾经提出过“生活教育”的理论。其中“生活即教育”是他生活教育理论的核心思想。本质是生活决定教育，教育改造生活。他指出，生活是教育的源泉，是教育的中心，生活应发挥教育的动力作用，要将整个社会作为儿童生活的场来设计儿童的教育，教育要向儿童的生活回归。教育应为了生活，儿童应为了生活而受教育。教育要以生活为源，回归生活世界，用生活来教育，通过生活而教育，生活应该成为教育的素材手段。

案例：在教学第三单元小数乘法第一课时《文具店》时，我并没有直接出示主题图，而是通过询问的方式，从学生的生活经验出发来导入新知。

师：同学们你们都有过购物的经历吗？自己都买过什么东西？

生争先恐后地交流自己的经历。

师：你学习用的文具是怎么来的呢？

生：从超市、小卖部„„买来的。

师：那它们的价格都是多少？

生交流单价。

师：根据这些收集的信息，你还想去买点儿什么？

生提出问题，讨论交流，计算价钱。

整个教学过程的设计贴近学生的生活，他们积极探究，很好的掌握了新的知识。

二、组织多种形式的课堂练习

学生理解了新知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。课堂练习是一种有效的手段，同时它对培养学生思维品质起着重要作用。讲究课堂练习策略，精心设

计数学课堂习题，严密组织课堂练习结构，提高课堂练习效率，是实施素质教育，减轻学生过重课业负担，保证教学任务完成的需要。

（一）精心设计灵活多样的练习题。

为了提高练习效率，在课堂上应精心设计灵活多样的练习题，以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在较少的时间内最大限度地提高练习效力。把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习。如在教学乘法口诀和利用口诀求商的课堂练习时，我们可设计如下的练习活动，寓知识于游戏之中。这样，产生无意识记，其记忆的效果往往比强记省劲。

1、对口令。即把45句乘法口诀的每句口诀只写出前一部分，做好标签。将全班学生面对面分成两行，每人抽一签，一个说，对面一人答。

2、转圆盘。用硬纸做两个同心圆。在内、外圆上分别写上1-9各个数，转动一个圆，使里外两个数对齐，说出每两个数乘得的积。每转动一个格，算出9个数。

3、猜卡片。活动前先写好卡片。如72、45、24、56、36„，每位学生抽一张后，说出卡片上的数是由几和几相乘的积。

4、夺红旗。先写出算式，按组接力写积，看哪组先算完就夺得了红旗。

以上的游戏性练习方法，可大大提高学生的口算熟练程度和兴趣，使学生从大量的抄写作业中解放出来。

（二）采用当堂练习，当堂反馈的教学方法。

根据心理学分析表明，如学生当堂练习，教师当堂订正反馈练习作业，学生希望得到正确答案的欲望最为迫切，希望获得好成绩的信心最足，此时学生的思维活动也处于最佳状态。这样的“堂堂清”，既可减轻学生抄写作业的负担，又可使我们把花费大量批改作业的时间用来钻研教材、研究教法。其办法为：

1、集体反馈订正。即学生在完成课堂练习作业后，通过我们报、学生对答案。要求学生先把做对的打“√”，做错的打“×”。然后，让做错的学生举手，我们抓紧巡视，发现具有共性之错的，马上予以集体讲评，学生动手更正。这样，缩短了错误信息在学生头脑中的停留时间，有效地把错误及时消灭在萌芽状态之中。避免学生把错误的知识当作正确的越练越牢固，造成难以纠正的现象发生。

2、个别面批辅导。通过师生对答案，发现个别学生存在的错误，特别是属于概念性或法则性的错误，应采用个别面批辅导的形式，让学生明白错在哪里？为什么错？并在我们的帮助下纠正过来。这种个别致错的作业，教师千万不要集体订正。否则，会造成学生认知上的混淆，使本来不会错的也会导致有错误痕迹的存在。

（三）讲究练习策略，优化练习效果。

为了减轻学生因为过多的作业量而造成过重的课业负担，又要提高练习效率，我们应讲究科学的练习策略。

1、新知识及时练。在教完一个新概念或新法则之后，应及时针对概念的本质特征选择一些习题让学生练习。这样的练习题要求针对性要强些。如教学方程的概念后，应针对方程概念的两个本质特征：①含有未知数；②等式。设计一些题目让学生判断哪个是方程？哪个不是方程？为什么？为体现针对性，教师可做“诱错”性练习。如教学小数四则计算后，可设计（2.5-2.5×0.5）÷0.5 让学生练习。

2、易混知识对比练。对于易混的概念，要善于引导学生用对比的练习方法来认识知识间的联系与区别。在对比练习中，让学生发现知识间的同中有异、异中有同之处。如“数的整除”这单元的各种概念是相互联系的。通过练习，既有利于理解知识，又有利于分清混淆。因此，教师可提出一些似是而非的说法让学生辨别：如，①15是倍数，3是约数；②1是质数，2是合数；③奇数都是质数。

3、相关知识结合练。数学知识的系统性很强。我们在讲解一个新知识后，应把与此相关的旧知识结合在一起，选择练习题让学生练习。促使学习迁移往正向发展。把新旧知识连成片，串成线，形成知识网络。减少单一的练习时间，提高综合运用知识解决问题的能力，如在带分数的加减法法则教学时，可让学生用类比分数加减法进行练习。

4、主要知识加强练。对教材中的一些重点的、难点的、关键的知识，教师应在题目的数量和质量的选择上下功夫，不要随心所欲，信手拾来让学生练习。一般来说，在讲了一个新的重要概念之后，应选配一些比较简单的基础习题用以增强学生对新概念的理解。然后在此基础上，由浅入深，由易到难，循序渐进地设计一些稍复杂的习题，以培养学生分析解决问题的能力，提高学生的数学素质。如为了使学生在用比例解应用题时能正确运用数量关系式：速度=路程÷时间及工作效率=工作总量÷工作时间，可选用形式不同但实质不变的两道应用题让学生分别设未知数，列出比例式求解。

5、因材施练。由于学生存在着知识基础的不同和能力上的差异，在上述的不同知识练习中，教师应以不加重学生负担为原则，允许学生因材施练，不搞“一刀切”，采用“弹性”作业练习的策略。如在教学“亿以内数”的读写法后，可设计35789、4000000、4000800、400008等一些数让学生读写练习。并提出：你已经懂得读写的数可不必做，不懂得的多做几遍，直到弄懂为止。

6、练习的份量少些，要求应高些。练习的份量多，势必加重学生的课业负担，影响学生的学习情绪和身心健康，学生为完成作业量，草率从事，降低练习效率。如练习份量少些，完成作业的时间充裕，学生作业才能认真、仔细不马虎，工整、准确求规范。教师对学生的练习技能要求应提高。如计算式题要求不仅要达到一定的熟练程度，还要做到计算方法合理、灵活。

同时练习设计要有计划、有目的、有层次，由浅入深，由易到难，注意面向全体，及时反馈及时矫正，及时奖励及时强化，加强指导，最后变式提高。

总之，优化教学过程，就要全面考虑教学过程的各因素，使每节课安排的程序成为一个科学有序的组合，每一个环节都成为这个整体的有机组成部分。最后，达到在规定时间内使教学任务取得可能范围内的最大效果，以提高课堂教学效益，实现教学目标。

第三篇：怎样调动学生在文言文学习中的积极性

怎样调动学生在文言文学习中的积极性

在当前的初中语文教学中，文言文的学习占了相当一部分内容，学习掌握好这些古诗文歌赋，对提升学生的文学修养、传承我们的民族文化具有至关重要的作用。然而，在实际教学中还存在着一些问题：一是教师缺乏深厚的古文素养，教学中不能旁征博引，只是枯燥的照本宣科，致使学生对古文的学习缺乏兴趣和信心；二是教学目标单一，一篇古文译成现代白话文或是背会了优美章节就大功告成，学生不能学以致用、举一反三；三是教法过于僵化，教师只强调古文中字词句的翻译讲解，一味让学生死记硬背，导致学生认为学古文无用，只是为了应付考试。

为改变这种现状，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的效率，我结合自己的教学实践，总结出了一些教学文言文的方法。

一、抓住学生的兴趣点，有技巧地引入课文

叶圣陶先生曾说过:教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。教学是一门艺术,课堂的导入则是这一艺术的重要组成部分。文言文的教学中，尤其要重视课堂的导入，好的导入不仅能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生很好地理解课文，使学习效率显著提高。对于如何引入，笔者有几点心得：

1.利用成语、典故、名言警句

成语、典故、名言警句一般都是有出处的，很多大家耳熟能详的成语、典故、名言警句的出处就在所收录的文言文篇章中。对于这类文言文的教学，若采用相应的成语、典故、名言警句引入，会取得很好的教学效果。

以《黔之驴》为例，讲课之初，我先要求学生解释或查出庞然大物黔驴技穷这两个成语的意思，然后再粗略地给大家讲一下成语所涉及的故事，在充分调动起学生的兴趣之后，告诉他们，这就是我们今天要学习的课文《黔之驴》。

再比如学习《戴震难师》之前我要求学生将前一篇已经学过的《卖油翁》熟读并达到背诵的程度，在班级中举行背诵比赛，决出胜负，夺冠者授予背诵能手称号。并及时发问学生愿不愿意成为过目成诵的人，从而引出过目成诵一词的出处《戴震难师》，引导学生进入新课的学习。在我们的教材中还有：不耻下问、扑朔迷离、柳暗花明、刮目相看、闻鸡起舞、鸡犬不宁等大量的成语典故、名言警句，这些富有生命力的语句千百年来经久不衰，正因为学生对这些词语和故事有所耳闻，才会对它们的出处和相关文章比较感兴趣，从而激发起学习文言文的积极性。

2.通过学生的讨论引入

在讲授一些说理性强的文言文篇章时，可以由教师先组织学生展开一些有针对性的讨论，通过学生的讨论，获得对某一问题的理性认识。在此基础上，展开教学，可以让学生更深入地理解课文。比如《爱莲说》这篇文章的讲授。在讲课之前，可以让学生先分组讨论一下各自最喜欢的花是什么，喜欢的原因，然后归纳总结各种花被赋予的人文特性，由此展开对《爱莲说》的解读，学生很容易就能理解文章的中心思想和作者的性格特征，对学生记识课文有很大的帮助。

3.通过故事导入激发学习兴趣

在中学文言文中，很多课文都有很强的故事性，如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《杨修之死》《伤仲永》《愚公移山》等篇目。对于这类文言文教学，可以采用故事导入。这些故事本身就富有趣味性，情节往往跌宕起伏，生动形象。通过教师绘声绘色的讲述，往往就能马上激发起学生的学习兴趣。

二、重视诵读，培养学生的文言语感

《语文课程标准》提出要通过诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。可见诵读对于文本的学习，有着不可忽视的重要作用。只有多读，才能培养起学生对文言文的语感，才能记牢字、词、句的意义用法，才能逐渐体悟到作者所要表达的思想内容。

一直以来诵读就是对我**语教育最直接继承的有效方法。

第四篇：培养学生在课堂上的主动性的研究

《培养学生在课堂上的主动性的研究》开题报告 ——侯军

一、课题提出的背景

人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。但是，传统的教育研究侧重于对教的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向给教育实践带来了一个问题，就是学习者在学习中的主体地位没有真正落实，其主体性发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到了很大的压抑，学习者的创造能力没有得到很好的培养。为了克服这一缺点，以学习者为中心的教育研究迅速发展起来。其中，自主学习便走上了教育理论的前台。

目前正在进行的新一轮课程改革，其核心就是促进学生的学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究性学习方式。而提倡数学自主学习也有一定的现实意义，首先它是数学发展的需要，学生自身发展的需要，其次也是当今时代发展的要求，也是终身学习的要求。

当前，我国的基础教育课程改革要求学生的学习方式实现从他主学习到自主学习的转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

高中学生自主学习能力的培养，是教育最关注的“热点”问题，《基础课程改革纲要》（以下简称《纲要》）指出，教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。”在这一指导思想下，教师应进一步转变教学观念，充分落实并发挥学生的主体作用，实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变。

由于我校近年生源质量不高，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。

因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。经过以上论证，我们提出了本课题《培养学生在课堂上的主动性的研究》。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变，通过本课题的研究实践，改变学生现有的学习方式，帮助学生建立自主学习的意识、动机、方法，引导他们在学习过程中进行自我监控，自我指导，自主学习方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主学习，促进其身心的全面发展，从而真正的学会学习，成为学习的主人。

二、研究现状

对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。

美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他也是关注学生的自主个性发展的。华东师范大学叶澜教授，不仅因为提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，更因为她还是一位深入教育改革实践的著名专家而引起广泛关注，学习叶澜教授《让课堂焕发生命活力》的文章，可以领略她对学生学习质量的关注程度。叶澜教授一直坚持“主体教育论”这一观念，她的研究成果是相当丰富且富有成效的。

由国内外的教育家的理论实践可以感受到：自主学习已经成为学生必需的基本能力，受到不同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。但是目前从各地的情况看，大多数学校只是在单科教学中实验“自主学习”，它的教育理念不能渗透到全部的常规教学中，因而难以形成“自主学习”的完整体系。因此，在实施素质教育的大形势下，准备在对他人所取得的成果加以学习、继承、应用的基础上，将“学生自主学习能力培养策略的研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

三、联系与区别

本课题主要是通过行动研究的方式，培养学生的自主学习能力，这应该得到“主体教育论”的理论支持和指引，与上述国内外的研究成果是密切联系的。

本课题主要的任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。

因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

四、研究的目标、内容、方法

（一）研究目标

借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。

（二）研究内容

1、研究导致课堂低效的因素，影响课堂教学效果的可控因子与不可控因子。

2、研究学生的高效学习方式。

3、研究预习设计与预习指导方法。

4、研究课堂分层作业设计与反馈方法。

5、研究分学科课堂科学记忆方法。

6、研究学生自主学习能力的培养方法。

7、研究高效备课、作业批改和学生辅导的方法。

8、研究适合学生的身心发展特点，利于教学目标高效达成的课堂文化。

9、课堂反思案例研究

（三）、研究方法

本课题的主要研究方法有：调查法，文献法，实验法，统计法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。

五、本课题研究的实施步骤

本课题的研究时间为2015年3月——2015年12月，共分为五个研究阶段。

第一阶段：起步阶段，2015年3月—2015年4月

1、课堂摸底，了解我校的真实的课堂教学，找出问题，归纳原因。

2、播放杜郎口等中学的课堂实录，对照自己找差距，找问题。

3、组织教师学习取经。

4、开展课题实施研讨会。

5、开展教学反思。

第二阶段：初步探索实践阶段（2015年5月—2012年6月）

1、课题组成员开展实验教学，撰写案例分析，在校园进行交流。

2、组织青年教师上课题研讨课，在研讨课中体现高效课堂和有效教学模式的新理念。

3、组织课题组成员召开座谈会，切实解决课题研究中遇到的困难，提供财力和智力支持。

4、初步形成高效课堂和有效教学模式的评价体系。５、组织老师谈体会，谈感想，撰写初步研究心得体会。第三阶段：实践阶段（2015年8月—2015年9月）

1、课题组成员运用新模式进行实验教学。各成员深入课堂听课和研究，并及时评课、总结、改进、调整。

2、成立实验班级，每个年级设几个教学模式改革实验班。

3、对实验班与非实验班进行跟踪对比分析，查找新问题，探索解决途径。

4、课题组成员不断总结改革中的成功经验，定期交流，改进不足。

5、开展高效课堂模式教学研讨课。

6、开展高效课堂模式教学校级示范课，初步总结有效课堂教学模式，并推广应用。

7、制订修改课堂效率测量工具和课堂观察量表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。第四阶段：总结阶段（2015年10月—2015年11月）１、查漏补缺，对新模式教学中的细节进行调整。２、总结经验报告。

３、搞好课题结题工作，撰写结题报告，展示课题成果。

六、本课题研究的主要措施

1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。

2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。

3、组织培训研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学习的本质特征。了解课题实施的基本要求和程序，学会如何开展课题研究。通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施意义，明确各自的工作与任务。

4、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。

5、对培养学生良好自主学习习惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。

6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。

8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。结合随笔的撰写和月工作点评制度，每月组织一次课题研究交流研讨会，进一步交流经验，提出问题，推动课题实施工作向深层次发展。教科室要认真组织好论文交流和整理，争取有研究文章在区级以上报刊发表。

9、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

第四阶段：2015年11月－2015年12月，成果初步运用，提交研究报告，做好结题工作。首先要在教学工作的实践当中发现问题，然后在分析问题的基础上，通过实践研究提出解决问题方案或措施，再通过实验或实践进行验证，若发现新问题再按此步骤开展研究，如此循环，直至解决所有问题为止。这时，我们就可以对所研究的课题成果进行总结。通过书写随笔和论文的方式提炼总结有利于提高学生学习效率的自主学习方式。

七、本研究课题的预期成果形式

中期研究报告、研究论文、论文集、结题报告。

八、本研究课题的研究条件分析

本课题以叶澜教授《让课堂焕发生命活力》作为理论指导，引领课题组开展基础性的工作，同时其它学校在学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，取得了有目共睹的成功经验，这也是本课题组应该继承、借鉴和应用的。

围绕学生自主能力培养，我省有的学校也已经进行了研究，并且取得了一定成果，开展过相关研究实验，并且有多篇文章发表。实验成果已经得到广大教师、学生、学生家长的认可，普遍反映“自主学习”是非常实用，效果也是非常显著的一种方式。

因此，依据我校情况，本课题组认为对学生自主学习能力培养作为一项专题进行研究是很有价值的，是可行的，如将自主学习引入到新课程改革中去，引入到素质教育的实施中去，必将发挥更大的功效。本课题的研究本身就是来自教学实践，教师的工作时间和工作过程就是课题研究的过程，所以研究时间完全可以得到保障。

九、参考文献

1、《数学大世界》2010年3期 徐光辉《浅谈课堂讨论的有效性》

2、《语数外学习》2012年7期 金玉芳《语文教学中如何进行有效的课堂讨论》

3、《快乐阅读》2012年20期 李秀梅《提高课堂讨论有效性的思考》

第五篇：当学生在课堂上吹口哨时

当学生在课堂上吹口哨时，我顺势而导，让“小亮点”放出大光芒，适度张扬学生个性，将其正确的引入到课堂中来，既调动了学生的参与积极性，又使教学工作事半功倍。

当学生注意力不能长久集中在节奏上时，我把生活中形象、鲜明的声音，变成生动有趣的节奏训练，让善于模仿的孩子在愉快的情趣体验中，轻松的掌握知识，从而达到教学目的。

课堂中每当有较难的知识点，对学生来讲就像一座陡峭的高山，爬起来很困难，这时，我会把难度设计成一个个平稳的坡度，让学生像散步一样，轻轻松松到达山顶。

每当课堂上有些孩子唱不准音调时，我心中爱的天平是倾斜的，倾向那些学习有困难，需要帮助的孩子。

一句温馨的赞美、鼓励、问候，可以让人一整天都保持愉快的心情。生活中每人都喜欢听到这样的话，每人也都会说这样的话，所以从我做起，让别人快乐起来，也让自己高兴。