让学生在课堂上感受探索的魅力

第一篇：让学生在课堂上感受探索的魅力

小学数学

让学生在课堂上感受探索的魅力

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握数学知识。”因此，小学数学教师应激活学生的内在动力，充分让学生在课堂上积极主动地探索知识，发展数学思考，培养思维能力。

一、创设教学情境，激发学生自主探索的兴趣。

1、创设游戏情境，激发学习欲望。

游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中具有十分很重要的作用。游戏让生注意力更持久，游戏让学生的学习积极性更高，游戏让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。因此，在教学中，教师更要努力开展形式多样的数学游戏，使学生都积极地参与到数学游戏中来，在游戏中学习，从而收到良好的教学效果。

2、创设现实情境，体会数学价值。

许多数学知识学起来比较枯燥，很难激发学生主动参与的热情，但如果将数学知识与现实生活相联系，化枯燥的知识为学生感兴趣的内容，学生主动参与的程度也就高了。如：学习了“认识人民币”后，教师就可以设计一个“小小购物能手”的现实情境，引导学生在把课堂中学到的知识和方法应用于实践购物活动中，让学生切切实实感受到“生活中处处有数学”，既培养了学生的数学应用意识，又提高了他们解决实际问题的能力。

3、创设问题情境，引导自主探索。

问题是认知情感的源泉和动力，教师要善于引导学生自己主探索，提出问题，形成对解决问题的独立见解，让学生经历探索的过程。

（1）揭题提问。出示课题后，让学生根据课题提出问题，这样的提问，一能使学生从一上课就能明确本节课的学习目标，二也能激起学生学习的欲望。如教学“圆柱的侧面积”时，让学生在观察水桶时思考：如果我们用白铁皮做这只水桶，做前应如何预算材料？从而使学生产生探索“侧面积”这一问题的欲望。

（2）联系实际提问。即结合某一知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。这样提问，有利于学生自主探索知识，应用知识。如在教学“长方形面积计算”时，学生在掌握公式后，可让他们计算自己面前课桌面的面积，书本的面积等。

二、重视动手实践，注重学生自主探索的过程。

现代教育理论主张：让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学，学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践去实现，因为这种发现让学生理解最深，也容易让学生掌握内在的规律、性质和联系。因此，教学中，教师要重视学生的动手实践，让学生在操作中充分感知，让他们积极主动地探索，从而获取知识。如：让学生估计一个2分的硬币的重量，可能学生的估计各不相同，这时，教师并不急于说出答案，而是尽量让学生自己去想办法，启发他们动手操作，最后得出结论。学生通过自己的动手实践，经历了探索的过程，就会对这一知识有特别深的印象。

三、灵活使用教材，留给学生自主探索的空间。

教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要使学生在知识获取过程中不断地碰撞出思维的火花，必须要有熟悉的、可接受的、有趣的学习素材作为媒介。而现行小学课本中并非所有题材都适用于当地学生，这就要求教师要创造性使用教材，要善于领会和发掘教材意图，要尽量体现数学与现实生活的密切

关系，引导学生自主探索新知。如：在教学“5的乘法口诀”时，可不用书本上的例题，而让学生用自己灵巧的小手来帮助编口诀，记口诀；再通过小组合作，概括整理出5的乘法口诀。这样，学生易于接受，大大提高了学习的积极性，同时也加强了小组成员之间的友好合作关系，形成一个积极向上的学习氛围。

四、体现人文关怀，激活学生自主探索的动力。

1、发扬民主，面向全体。教师要民主，教学要面向全体学生，不能只偏爱一部分优生，而对另一部分差生漠不关心。要鼓励每一个学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。要让优生跃跃欲试，发展个性特长；让中等生能积极地思考，让差生“跳一跳”也能“摘到桃子”。

2、鼓励启发，及时评价。教师要善于保护学生的自尊心和学习的积极性，在课堂提问、做作业和其它数学活动中，要注意保护学生创新的火花，对学习有困难的学生在学习上的微小进步，及时给予肯定，不断增强他们学习的成就感，使他们由“要我学”转化为“我要学”。比如当某差生回答问题得比较好时，可让其他同学对他进行评价，对他的优点进行肯定。

总之，新课程呼唤平等、民主、和谐的师生关系。教学活动中，教师应给予学生极大的自由空间，充分创造让学生自主探索的机会，创设民主、平等、和谐的课堂气氛，培养学生良好的情感，引导他们自主探索知识，掌握应用知识，体验到成功的乐趣。

第二篇：如何让学生在课堂上活起来

如何让学生在课堂上活起来(1)《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

一、创设生动教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。如我在教《桂林山水》一课时，首先放了一首赞美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，动听的歌曲，配上桂林的美景学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了！”歌曲放完了，我立即让学生谈谈对桂林景色的看法，有的学生说：“桂林景色太美了，我真想亲眼看一看！”有的说：“我真羡慕生长在桂林的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望桂林是我家。”„„我鼓励学生说：“同学们说得都很好，桂林景色的确很美，今天我们学习描 写桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我家小院》等。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感情语言文字。

二、让学生动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中学习。

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中探索感悟，多给学生留有思考，个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索，创造者。如我在教学《詹天佑》一课时，让学生在充分读书思考的前提下，自己或小组合作画出居庸关和八达岭隧道开凿示意图和人字形线路，学生完成得很好，记忆很牢。又如在学习《草船借箭》一课时，我让学生自读自悟说出草船借箭过程（可以借助图画、表演形式），说说诸葛亮神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然读文，思考，有的自己勾画，有的同桌间互相谈论，气氛相当热烈。在汇报时许多同学条理清晰地说出了课文结构，有的在黑板上画出了草船借箭的示意图，形象易懂，这节课充分体现了只有让学生自己探索、发现，教学效果会出奇地好。这样做，强化了语文实践活动，又激发学生的学习积极性，提高学生参与率，使语文课堂微型机勃勃，充满活力。

三、放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习。

如何学好语文？《新课标》认为学生是关键，因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考使学生敢想，敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此，作为语文教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。例如教学《詹天佑》一课时，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这是课文重点也是难点，课文中哪些地方体现詹天佑“杰出爱国”呢？我让学生展开讨论，学生通过读书、思考，有的说“他用两种不同的方法开凿隧道使工期缩短一半体现他杰出有创新精神。”有的同学补充说“这也是他爱国精神的体现。”有的提出“詹天佑不怕困难不怕嘲笑，顶住帝国主义压力接受任务最能体现他的爱国精神。”……在自由争论中学生各抒已见，不断深入剖析课文，加深了他们对课文理解，自由争论使学生思维得到放飞，帮助他们更好地学习。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与了学习，都能充分发挥他们每个人的个性和创新能力。

四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。

给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正让课堂“活起来”，就必须让每一个学生“活起来”而不是几个好学生在那“唱主角”，可往往每个班都有学习困难生的存在，他们或许是因为理解能力真不如别人，或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键作用。如果我们冷淡、不适当地批评他们都会伤害学生的自信心，大大削弱他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为教师的我们要想办法对这部分学生进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或答对了做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐。另外，对于他们的回答我还经常做出一些鼓励性和激励性的评价。比如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你回答得很好，说明你是个爱动脑筋的学生，老师相信你一定行！”“你的看法很独特。”“回答错了没关系要对自己有信心！”诸如此类的评价，学生就会得到满足感，成功感。又了解了自己的不足从而更好的投入到下面的学习中去。由此，喜欢上语文老师，也喜欢上了语文课。

总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生系于学习的场所，让学生充分地在课堂上“活起来”学得有滋味，有特色，这才是真正有意义的语文课堂教学。

第三篇：让学生在语文好玩中感受语文的魅力

让学生在语文好玩中感受语文的魅力

“语文好玩”是一种全新的语文教学的理念。我们知道，玩是孩子的天性，作为老师，要将课堂教授知识与孩子好玩的天性很好地结合起来，也就是让学生对语文产生兴趣，通过丰富多彩的教学手段吸引学生注意力，在好玩的过程中拓展学生思维，在思考问题过程中增加对语文的乐趣，让学生感触“好玩的语文”。同时要求语文教师不断摸索新课程理念，学生才能从多方面齐头并进，全面发展，从而更好地掌握属于自己的语文知识。

一、利用录音、多媒体投影以及影视录像等教学手段创设活泼愉悦的教学情境，让学生感受语文好玩

不同的教学内容应创设不同的教学情境。利用投影、录像、音乐、计算机课件等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读……正所谓书读百遍，其义自见。如在《桂林山水》中根据课文内容制作出波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江水投影片进行比较，使学生通过观察比较来感受漓江的特点。制作出峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山和桂林山水的投影片进行对比观察来理解桂林山水的特点。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，而且发展了学生形象思维，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。

二、在课堂上适时地为学生搭建活动平台，让学生在活动中体验语文好玩的乐趣

作为语文老师，要想让学生玩好语文，首先要引导学生体会到语文好玩。活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基。我在课堂中穿插几分钟的活动时间，编故事、讲笑话、唱与课文有关的歌曲，让学生在轻松、愉快的活动中感受语言、理解语言、运用语言。另外，我把单调的课文改编成活泼的课本剧，为学生创设语言环境。我鼓励每一个学生大胆尝试，自编自演课本剧，让每一个学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。

三、改变常规的作业布置模式，构建“作业超级市场”，让学生根据自己的基础和兴趣去自主选择作业

常规的作业布置形式是教师一厢情愿的布置作业，作业的内容、形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。并以一定的学习纪律作为强制力的保障实施。

我们都知道，青少年学生大都喜欢逛超市，这是因为他们有自主选择喜爱的物品的权力。基于此，为给学生自主选择的空间，我们特地建立了“作业超级市场”。学完一篇课文后，学生可自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超级市场”里，供他人挑选。每天，师生共同评选出一名最佳“作业设计师”（即作业设计选中率最高的学生）和一名最佳“作业挑战者”（即作业完成得最棒的学生）。最佳“作业设计师”、最佳“作业挑战者”，优先参加“每周之星”的评选。这样，学生不仅完成作业的热情空前高涨，几乎再也找不到拖欠作业的，真正地成了学习的小主人！

另外，课堂上老师还要带着满脸的笑意与学生进行沟通交流，向学生传递愉悦轻松的情感信息，营造宽松和谐的课堂教学环境，在自由而有序，民主而又和谐的氛围中与学生一起自然地进入探究新知的过程。孩子们会表现出空前的学语文、用语文的热情与主动，学生的个性在学习活动中尽情舒展。掌声、笑声、辩论声就会为我们打造出一种和谐民主的教学氛围。在授课中，让学生不断用掌声和欢笑声来体验和感受自己的成功和能干，来感受语文的“好玩”。让他们把“我能行”坚定信念深深地烙进自己的脑海中。这样，在小组合作探究和师生互动的课堂教学氛围中，学生的辩论声就会不绝于耳。高昂的课堂学习氛围会使我们的语文教学魅力无穷，洋溢成功。

（作者单位 山东省安丘市凌河镇石家庄学校）

第四篇：让学生在探索和感受中学习数学

让学生在探索和感受中学习数学

——《小数除法》教学案例

教学内容：第八册数学P61-64页小数除法

一、教材分析

这节课主要教学内容是除数是整数的小数除法的法则。结合具体情景，学生将经历探索小数除法计算方法的过程，初步体验转化的数学思想。会运用小数除法解决日常生活中的简单问题。本节课是在学生掌握了整数除法和小数的意义和基本性质的基础上展开教学的，同时这节课也是下节课除数是小数的小数除法的基础。

二、学生分析

小数的除法是在学生学习了小数乘法后进行学习的。学生已经掌握了小数的乘法的算法并明白了它的算理。大多数的学生都可以通过类比小数乘法的计算方法想到把小数除法先变成整数除法去做，再利用商的变化规律去解决小数除法的问题，但这种方法有局限性。

三、设计思路

有了小数乘法的基础，我在讲《小数除法》的数学课，设计思路是质疑、自主学习、合作探究。根据学生已有的认知，为学生创设观察、发现、探索的空间，让学生经历发现问题、引起探究；新困惑、再次探究；总结规律，达到高潮的过程，将抽象、枯燥的静态知识变成学生动态的兴趣的探究对象，使学生感受到知识是发展、变化的。

四、学习目标

1、通过“算一算平均每支笔的售价是多少元”的情况，进一步使学生体会小数除法在实际生活中的应用。

2、利用已有知识，自主探索小数除以整数的小数除法的计算方法。

3、正确掌握已学的小数除法的计算方法，利用小数除法解决日常生活中的简单问题。

重点：正确掌握除数是整数的小数除法的计算方法。难点：正确掌握并理解小数除法的计算方法。

五、教学过程 活动一：创设情景

例1：开学了，超市发推出了买一盒(10支)圆珠笔送2支的优惠活动,一盒笔售价是14.76元。在优惠活动期间，平均每支笔的售价是多少元?

师：通过读题你知道了什么？ 生：学生自由发言。

师：谁来解释一下题目的意思？

生：在优惠活动期间，14.76元可以买12支圆珠笔。师：那你们会列式了吗？

生：会。14.76÷（10+2）=14.76÷12

[设计意图：使学生体会小数除法在实际生活中的应用。] 活动二：自主探究 第一层次： 师：用自己喜欢的方法试着计算一下这道题。师：四人一组交流你们的方法，推选代表准备汇报。

组1：我们组类比小数乘法的方法，先将14.76扩大100倍是1476，1476÷12=123，再将123缩小100倍是1.23。

师：这种方法可以吗？ 生：可以。

师：这种方法的理论依据是什么呢？ 生：商的变化规律。

师：你们真聪明！用类比的方法解决了这道题。其他组还有不同的方法吗？

这时，学生中无人举手。

[设计意图：先让学生独立计算，给学生提供了自主学习的时间，让学生经历了自主探索的过程，感受到学生知识之间的联系并初步体验转化的数学思想。]

第二层次：

师：我给大家介绍另外的方法吧。14.76÷12表示什么呢？ 生：它表示把14.76平均分成12份，求每份是多少？ 师介绍了书上的解法，并让学生思考了这几个问题。学生讨论解决了这几个问题。

[设计意图：介绍书上这类题的方法后提出问题，让学生对新知有初步的了解后指导他们对其中的重、难点进行深入的思考，以便理解新知。] 第三层次：

练习题：18.75÷15。

大多数同学用的是他们自己探究的方法。第四层次： 例2：1.95÷26。师：请同学们独立完成。师：没有完成的同学举手。

这时，大约有一半的同学都举手了。师：说说你在计算过程中遇到了哪些困难？

生：我先将1.95扩大100倍是195，再求195÷26的商，这时，我发现有余数不能除尽。

师：你们四人一组讨论解决这个问题吧。

生：我们想的办法是在195后添“0”再继续除，得出商是75。我们在195后添“0”，195又扩大了10倍变成了1950了，商75要变成1.95÷26的商应缩小1000倍而不是100倍。

师：从这道题中你们发现刚才你们自己探究出来的方法有什么缺点吗？

生：我发现如果有余数不够除时，被除数已经变成整数了。师：想想在什么数后面添“0”不改变数的大小呢？ 生：在小数后面。

师：那你们就别把被除数变成整数，用老师给你们讲解的第二种方法计算一下？ 师：你现在有什么感受？

生：用第二方法就不会出现刚才的问题了。因为没有改变被除数，被除数是小数，在小数末尾添0大小不变，所以如果除到被除数的末尾仍有余数，就在被除数后面添0，再继续除。

„„

[设计意图：让学生经历发现问题、引起探究；新困惑、再次探究最后找到解决问题的最优方法的过程，从而从内心中接受新知识然后主动去理解和应用它。]

教学反思：

一、注重情景的创设。

整个教学设计，先以超市优惠活动这一学生比较熟悉的情景引入，激发学生探究的兴趣。让学生把数学知识应用于生活实际，感受数学的作用。

二、注重实践与探究。

新课讲授时，以学生自主探索为主，注重展开知识的发生发展过程，重视展开学生的思维过程，使学生真正成为学习的主人。在探究问题时，没有进行铺垫引导，而是先让学生自己探索，转化为已有知识解决问题。从练习中反应出学生对自己探索的得到的东西记忆深刻。但如何让学生接受教师讲授的第二种方法呢？这就要想办法让学生感受到第一种方法的缺点。

三、再次试验加深感悟 学生在解决例2时，发现用他们自己探究出的方法解决遇到了困难。通过讨论虽找到一种解决的方法，但却在实际解决的过程中感悟到了第一种方法的缺点。教师这时给予了引导，让学生试着用第二种方法。通过两种方法的比较从而让学生心悦诚服的接受第二种方法。也在这个过程中加深了对第二种方法的理解。

第五篇：如何让学生在语文课堂上动起来

如何让学生在语文课堂上动起来

[内容提要]现代教育理论认为，课堂教学要以学生为主体，要求把学生当成是学习的主人，让学生在学习中真正地动起来。如何做才能让学生真正动起来呢？我认为要做到以下几点：教师要让学生亲自去感受文本、要让学生主动提问并解答、要让学生自己设计作业并检查、让学生及时复习所学内容。唯有如此，学生才会在语文课堂上逐渐养成良好的学习习惯，才会以极大的热情去探究五彩缤纷的语文世界，才会不断地创新，真正成为学习的主人。

[关键词]新课标课堂主动

随着素质教育的全面推进和新课改的不断深入，教师的教育理念、教学思路发生了很大的转变，各种教学模式、教学方法如雨后春笋般涌现出来，但怎样做才能真正提高课堂效率呢？现代教育理论认为，课堂教学要以学生为主体，要求把学生当成是学习的主人，让学生在学习中真正地动起来。如何做才能让学生真正动起来呢？我认为要做到以下几点：

一、让学生亲自去感受文本

新课程标准下的教材，选取的都是一些脍炙人口的篇目，无论是思想性还是艺术性都达到了很高的程度，其可读性和趣味性都很强。而且文章的选取都符合学生的年龄特征和认知水平，所以学生完全能够读通、读懂。另外《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”所以教师应该甩开臂膀、大胆放手，给他们足够的时间，让他们亲自进入文本，感受文本，和文本展开对话。通过对话学生的个性得到了充分张扬，学生也享受到了学习语文的乐趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且为深入解读文本打好了基础。所以只有教师把主动权交给学生，学生才能主动，才能真正成为学习的主人。

二、让学生主动提问并解答

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学生感受文本的过程中，教师要放弃自己设计问题而应鼓励和指导学生就教材内容主动提出问题。因此教师在课堂上时刻要有“以学生为本”的观念，把学生当成语文教学的中心，把问的权利赋予学生。教师要创设一定的教学情境引导学生提问，要用微笑和期待的目光鼓励学生提问，并且帮助学生掌握提问的方法。这样做就能够逐渐培养学生发现问题和提出问题的能力，也能够唤起学生认知的冲动性和思维的活跃性，还能够激发学生的求异思维和创造思维。从而把学生真正地调动起来主动去求知。学生在课堂上提出问题后，对于比较简单的问题，就让学生通过自己思考或合作交流的方式解决。对于难以理解的难点和没有涉及的重点问题，教师应以点拨启发为主，绝不能一股脑儿地把答案抛给学生。学生在提问和回答的过程中，自己解决了相关的问题而且还能给教师带来意想不到的启示，甚至是备课中的空白。这样不仅培养了学生分析问题、解决问题及语言表达的能力，更有利于形成一个真正的主动学习的和谐集体，实现教学相长，共同发展。

三、让学生自己设计作业并检查

长期以来，形成这样一种固定的模式：学完一课后教师就这一课的内容给学生们布置相同的作业，学生按要求完成作业，如果学生做出来的与老师的要求相符合或相近就是正确的，反之就是错误的。在这一过程中学生完全处于被动状态，而且经常会出现因学生的层次不同而照抄作业的现象。如果把课后作业的内容及形式让学生自己去决定，甚至把交作业的时间也让他们来把握，学生就会感到自己是学习的主人，就会提高学习的主动性和积极性。学生根据各自的学习情况布置作业，从而用个性化的作业来弥补学习中的漏洞而且也避免了指令性作业中重复机械的内容，真正做到因“材”施“教”。同时，要设计作业，当然要掌握该课内容，明确学习目标，甚至翻阅资料、反复斟酌，而这一过程本身就是一个巩固知识的过程，一个自我提高的过程。在完成作业后，不妨让学生自己分组检查，在检查的基础上进行全班交流。检查与交流的过程，就是学生相互合作、相互学习和取长补短的过程。

四、让学生及时复习所学内容

传统的教学模式，教师在讲完一课后，就把这一课内容的内在联系挖掘出来，构建出知识网络，学生只是被动地接受教师的思维方式和知识结构，没有自己的经验和见解，全盘照搬，其巩固复习的效果并不明显。如果把构建知识网络、巩固复习的任务交给学生，一课学完后，让学生自己去分析，自己理清知识点，明确重难点，明确薄弱环节。这样做不仅可以培养学生勤于思考的习惯和总结归纳的能力、有利于学生把“厚书读薄”，形成一个良好的知识网络，而且学生可以及时发现自身的问题，及时弥补。更为重要的是“温故而知新”，复习已经学过的知识会由其中获得新的领悟。

总之，语文新课程呼唤教师必须改变传统的教学方式。在教学中，教师要创设学生主动参与、乐于探索、合作交流的良好环境，激发学生学习的积极性，促进学生学习方式的转变。唯有如此，学生才会在语文课堂上逐渐养成良好的学习习惯，才会以极大的热情去探究五彩缤纷的语文世界，才会不断地创新，真正成为学习的主人。