如何让小学生在课堂上爱数学

第一篇：如何让小学生在课堂上爱数学

如何让小学生在课堂上爱数学

【论文摘要】同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，为什么课堂教学效果却不同呢?这就是我们今天所要讨论的话题，也就是在新的教学理念下．怎样才能上好一堂数学课。首先要有正确的教育理念，其次完美的教学设计也是必不可少的，还要尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心，为学生留下思考的时间，还要认识到练习的重要性。

老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法沉闷的课堂气 氛 ．学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。这是为什么呢?同样的教材、同样的学生、同样 的 45分钟，为什么课 堂教学效果却不同呢?这就是我们今天所要讨论的话题，也就是在新的教学理念下，怎样才能上好一堂数学课。

1．正确的教育理念

上好一堂课．首先要有正确的教育理念作向导。本数学教育家米山国藏认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法．而数学知识是第二位的。”这个看法是正确的。因为从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂。从素质教育 的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识．也不是解题 能力，而是数学观念——“数学地”思考、处理问题的思想方法。不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不再会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。因此，数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家 A·斯托利亚尔所说 的那样 ．把数学教学看作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。这样我们才能教学生学会思考，我们的教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。

2．完美的教学设计

应该向优秀教师学习、与同事合作，同时也必 须结合 自己的教学风格、基于学生的学习起点精心预设。我的做法是与生活实践相结合。很多内容学生在学习之前都已经积累了较多的生活经验．教师习惯于创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁。生活情境必须是“真情境”，尤其当生活数学与课本数学不统一时教师更不能回避．应从容面对、巧妙应对。如教学《角的概念的推广》，老师都只讲数学角，而学生的起点则是认识了大量的生活角。我曾做过一次跟踪调查，发现传统的教学是没有

效果的，主要是因为教学没 有链接生活，教师没有 准确把握现实起点。我是先让学生明确生活角．再通过分类学习数学角的。再如教学《数列》，我们可以先举一个兔子繁衍的例子，然后再说明这就是斐波那契数列，这样学生会更容易理解数列的意义。

3．要尊重学生的需要。保护学生的自尊心和自信心

不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程 中有所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出来自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。

4．为学生留下思考的时间

好的课堂教学应当是富于思考的．学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事．教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定学生会还是不会。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。

5．以练习设计 为艺术。促进数学能力的发展

认知心理学认为：“学生学习过程是一个把教 材知识结构 转化为自己认知结构的过程。”有效的练习可以推动这个过程的顺利完成。课堂练习不是对所学新知的简单重复，而是要成为学生掌握知识．形成技能，发展能力，培养兴趣的广阔天地。教师要用练习设计的艺术吸学生的心，使他们有锻炼和展示自己才能的机会。学习了排列组合，我设计“小鸡吃米”的故事情节，学生在笑声中加深了对分数的理解。学习了概率．我设计了在多项答案中选择正确答案的环节，培养了学生全面地看问题加强了思维深刻性和敏捷性训练。丰富多彩的练习深 深地吸引着同学们，学生在“英雄用武”中增强了兴趣。发展了思维．培养了毅力。

目前阶段，课堂教学依旧是学校教育的主渠道，要十分注重课堂教学的不断改革和优化，强调课堂教学的科学性、客观性，即，使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基 本技能及问题解决的策略。以具有初步的科学意识、科学态度。同时又强调课堂教学的人文性、社会性，发展学生的自信心、自制力，培养积极进取的良

好个性品质．着重学生对课堂教学活动的内心体验，注重知识、智能、情感和行为的整合。从而激发学生的学习数学兴趣，提高学习成绩

如何让小学生在课堂上爱数学

数学教师要想尽一切办法提高小学生学习数学的兴趣，要通过多种教学手段、教学方法来启发学生的思维，让他们动脑、动口、动手，进而对数学学习充满兴趣，并且长久地将这种兴趣保持下去。这样做就能够让学生更爱学习数学，也能提高课堂教学效率。本文总结了让小学生更爱学习数学的几个方法。

关键词：小学生；数学；兴趣

数学学习一般会给人枯燥、呆板的印象，而小学生正是处于爱玩的年纪，枯燥的数学课是很难引起他们学习兴趣的。因此自然也就会有很多小学生不爱学习数学，那么怎么样让小学生爱学习数学呢?不论是中国、外国，还是古代、现代，但凡在学业上取得一定成就的人，对学习都保持着浓厚的兴趣。因此，笔者认为要想让学生喜欢学习数学，最主要的就是要激起他们学习数学的兴趣，让他们觉得数学课不是枯燥呆板的，而是新鲜有趣的。我国著名数学家华罗庚先生也说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”当小学生对数学学习充满兴趣的时候，他们就会将全部身心投入到数学学习当中去，进而想尽一切方法去认识和解决数学问题。当小学生对数学学习充满兴趣时，他们就不会视学习为一种苦役，就能愉快地进行数学学习，也就达到了让他们喜欢学习数学的目的。因此，我们数学教师要想尽一切办法提高小学生学习数学的兴趣，要通过多种教学手段、教学方法来启发学生的思维。让他们动脑、动口、动手，进而对数学学习充满兴趣，并且长久地将这种兴趣保持下去。这样做就自然能够让学生更爱学习数学，也就能够提高课堂教学效率了。笔者现将自己在数学教学中激发学生学习数学兴趣的几种教学手段总结如下，希望能给各位同行一点建议，从而使我们的教学工作更加顺利地完成。

一、教师要爱护学生，真心地关心他们，通过加深师生感情使学生对数学学习产生兴趣

经过多年的教学，我发现当学生与某个老师的感情比较好时，他们就会很喜欢上这个老师的课。所以数学老师要想让学生喜欢学习数学，首先要做的就是爱护、关心学生，拉近学生与自己的心理距离。但是，可能是由于数学学科的严谨性所致，在一般的情况下数学教师很容易在学生心中形成严厉、古板的印象，这样就会让学生感觉老师很可怕。也就不喜欢上他的课了。所以，数学教师在上课时要态度可亲，对学生多一些包容：在平时要经常和学生聊天、谈心，了解学生内心的真正想法。如果有可能的话，还要常常和学生一起参加一些集体活动，相信经过这样的相处，学生就会对教师产生一种亲近感，进而才能真正喜欢这位教师、喜欢学习数学。当学生进入小学高年级时，有可能会出现一些学困生，这时数学教师一定要注意对他们的态度，不能动不动就训斥他们，将所有的错都归到他们身上。要对他们一步步进行引导，注意尊重他们、不伤害他们的自尊心。常常使用表扬、奖励等方法去鼓励他们，特别是对成绩落后、基础较差的学生，只要他们取得一点点进步也要及时表扬，只有这样才能让这些学生从害怕上数学课逐步转变为爱上数学课，进而对数学这门课程产生学习兴趣。

二、要开展多种多样、内容广泛的课外活动，通过拓展课外知识，使学生产生学习数学的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”要想使学生产生学习数学的兴趣，教师除了和学生搞好关系外。还要经常性地开展各种各样、新鲜有趣的课外活动。比如：让学生组成数学课外活动学习小组，使其分组完成作业，看看哪组的作业完成得最好，通过学生的好胜心理激发他们学习数学的兴趣；组织形式多样的智力竞赛、口算比赛等，让学生在竞赛的氛围中产生学习数学的兴趣。这样通过开展各种活动，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，让他们在这些活动中互相感染、互相帮助，一起提高数学学习水平，进而长久地将数学学习兴趣保持下去。

另外教师还要在数学课上，注意让学生学会将与本节课知识相关的课外知识联系起来，让他们知道数学不是没用的，而是在生活中处处存在的，进而使他们产生学习数学的兴趣。如在讲到认识图形这一课的时候，教师可以让学生在上课时找找自己周围存在着哪些图形，看看自己的课本、桌椅都是什么形状，想想自己家里的日常用品、上学路上见过的建筑物都是什么形状。这样，不仅可以让学生熟练地掌握住这些图形，还可以让他们知道这些图形存在于我们生活的各个角落、构成了我们的生活环境，让他们在实际生活中产生学习数学的兴趣。

三、让学生经常体验成功，使他们在教师的表扬中产生学习数学的兴趣

每个人都喜欢成功，小学生也不例外，当他们体验到成功的喜悦时，就会对学习产生兴趣，并且再接再厉，以期获得更多的成功。在学习数学的过程中，如果能让学生一点点地获得成功，让他们尝到学习数学的甜头，体验到这种“成功”的喜悦，就一定能使他们产生学习数学的兴趣。只要教师在学生获得成功时对他们给予肯定和表扬，就会促使他们更爱学习数学，进而产生“越学越爱学”的现象。因此数学教师在学生回答问题时，不管学生回答的对错都要找到他的可取之处，对他进行表扬。要多用“你真棒”、“你真会动脑筋”等表扬鼓励的话，使每位学生都感到“我能行”，进而激发他们学习的兴趣。特别是对学习比较吃力的学生，对他们的评价应适当降低标准，要侧重表扬、鼓励他们的进步。另外。数学教师在选择练习时也要注意根据不同层次学生的水平来选择练习题，在作业测评时尽量不要给学生打不及格的分数，这样就可以让不同层次的学生都体验到成功的感觉，进而激发他们学习数学的兴趣。激发小学生学习数学兴趣的方法还有很多种，不同的老师对这个问题也会有不同的看法。笔者认为作为一名合格的数学教师，一定要在平时的教学中。注意积累各种方法来提高学生学习数学的兴趣，只有这样，才能让他们更爱学习数学。

第二篇：如何让小学生在课堂上不吃零食

如何让小学生在课堂上不吃零食

安岳县白水九义校 付友兵 蒲洪勇

近几年来，超市、小店中可见的零食数量越来越多，品种也越来越丰富，零食已成为了绝大多数人的生活中不可或缺的一类食品，人们在选购食品时，从货架上拿一些零食已成为了一种很自然的习惯。在我们学生的生活中，我们也发现在春游、秋游或是班级搞庆祝活动时，所带的食品中零食也是一大主角。我们在课堂教学时，可能也经常遇到有学生在课堂上吃零食的现象，如果有一个学生在课堂上吃零食，影响的不仅仅是吃零食的这一个学生，而且还会吸引其他学生的注意力，严重影响课堂教学的正常进行。在课堂上曾经发生这样的事，有学生发现同学在吃零食，就高声大喊：“老师，有人在吃东西。”就这样一句话，吸引了全班学生的注意力„„这样的事情时有发生，这种在课堂上经常吃零食的习惯是怎么养成的？我们应该采取什么对策？就这个问题谈几点自己的看法。

一、给学生讲清楚吃零食的危害

同样是“吃”，有的“吃”出了健康，有的反而“吃”出了疾病，可见“吃大有学问。这学问就是要树立良好的饮食习惯，合理平衡的膳食营养。

（一）少吃或者不吃零食。受西方饮食模式的影响，食品种类的增加，食品广告的宣传，学生吃零食增加。很多小食，如紫菜、炸薯条、虾片、炸鸡腿、巧克力、冰淇淋、牛油蛋糕等等，大多是高脂、高糖、高盐、高味精食品，甚至含过多的添加剂，营养密度低，营养价值不高，学生过多进食这类食物容易导致肥胖、龋齿，也会影响正餐的胃口，应少吃或不吃为佳。

（二）少喝含糖饮料多喝白开水。要知道，大部分软饮料pH值在2.0~4.0之间，含有蔗糖和其他糖类，果汁饮料含有天然果糖、葡萄糖。所有这些成分都增加致龋的危险性。过量饮用导致糖摄入过多，可引起肥胖；有的饮料含有咖啡、可乐等成分，有利尿作用；有的含有合成香料、色素或防腐剂，会影响胃肠功能，加重肾脏负担。实际上，饮含糖饮料不如喝白开水，这是因为白开水易解渴，进入人体后立即发挥其调节体温、输送养分和消除废物等功能，因此，建议学生多喝白开水，少喝饮料。

（三）不要随便购买无卫生保证的街头食品。眼下街头无卫生保证的食品可 1 真是“琳琅满目”，什么烤羊肉串、臭豆腐、萝卜牛脯满天飞。有调查资料表明，校门附近食品摊点和街头食品摊点整体卫生状况不合格率达70%；持有卫生许可证、健康证的从业人员不到一半，食品污染严重，餐具未经消毒，滥用食品添加剂和调料。这些都很容易引起食源性感染，危害学生健康。

小学生正处于长身体的特殊时期，对能量和各种营养素的需要量比成年人相对要多，每日三餐以外还供应点水果和牛奶，能够为身体发育提供一定的能量和营养素，多吃零食，虽然满足了”嘴”的要求，但到吃饭时却吃不下去了，造成主次颠倒，影响食欲，妨碍消化系统功能，结果损害了身体健康。整天零食不离口，还能使胃液分泌失调，消化功能紊乱，食欲减退，对正餐不感兴趣，结果必需的营养素得不到保证，热量摄入也不够，必然影响健康。另外，吃零食也容易引起感染，吃零食时，往往是”随手拈来”，最容易由于手不干净或食品不洁而致肝炎、腹泻等疾病。

小学生吃零食现象比较普遍，甚至有学生上课也吃，睡觉也吃这种现象比较严重，不但影响学校的环境卫生、增加学生的经济负担，而且影响学生的生长发育。不利于学生安心学习，不利于艰苦朴素教育，不利于学生健康成长。

另外多吃零食还影响环境卫生，不利于校园文化建设：多吃零食造成浪费，不利于对学生进行艰苦朴素教育；多吃零食影响学习，不利于学生安心学习，对学生的心理发展造成不良的影响。

我通过研究认为：多吃零食对小学生的生理、和心理的发展都有着消极的影响，因此小学生要树立正确的饮食观念，控制住自己，少吃或者不吃零食，集中精力，刻苦学习。

香、脆、甜、酸、咸等多味的小食品，如话梅，奶糖，巧克力等是小孩最喜欢吃的食品。往往正餐时饭不吃，而这些食品不离口，结果孩子越吃越瘦小。

不时的摄取零食，势必使肠胃得不到充分休息，消化液的分泌减少，引起肠胃功能失调。同时，过多地吃甜食，糖在肠道中容易发酵产气，使肚子产生饱胀感，食欲大受影响。这样孩子就处在似饱非饱的饥饿状态，所需营养不足，阻碍了正常生长。此外，吃零食必用手，有时因手没洗干净而感染了疾病，如急性肠胃炎、肠虫症等。在这种情况下，孩子每天的营养又如何保证呢？

吃零食还有一个危险就是造成营养不良。因为我们平常所吃的零食大部分都缺少维生素和矿物质，所以被称为垃圾食物。不仅如此，零食还会消耗我们体内 的维他命B来燃烧所吃进的糖类。体内维生素逐渐减少，会使人神经紧张、暴躁及精神不易集中、精力减退和失眠。同时，零食使我们吸收不到正常的营养。据说克林顿很爱吃爆米花，但爆米花中含有比较多的铅，这种有害重金属可以影响儿童的智力和体格发育，损害成年人的神经功能。嗑瓜子，吃夹心软糖、鱿鱼丝、薯片，兴高采烈，吃吃喝喝，到底吃进了多少热量，说出来可能吓一跳，最常见的瓜子，150颗，等于吃了一汤匙的油；5颗牛轧糖，一包鱿鱼丝，热量就相当于一碗白饭。

调查结果发现，原来同学偏胖偏瘦和零食果真有关！学校值日老师曾说过有个小学生，天天在外吃油炸食品得了舌头癌，整条舌头都被割掉了。要知道，校外小摊、小店里的许多零食都是不卫生、没营养的，没有合格商标，会伤害我们的身体，使成绩下降。所以请大家不要再吃不卫生的零食了，一定要去正规的大商场买合格的有营养的食品，多吃蔬菜水果，多喝开水，做个健健康康的人！

二、对学生喜欢吃的零食进行研究，进一步指出这些零食的危害

（1）果冻 吃果冻不仅不能补充营养，甚至会访碍某些营养素的吸收。目前，市场上销售的果冻基本成份是一种不能为人体吸收的碳水化合物――卡拉胶，并基本不含果汁，其甜味来自精制糖，而香味则来自人工香精。

（2）薯片 薯片的营养价值很低，还含有大量脂肪和能量，多吃破坏食欲，容易导致肥胖，还是皮肤健美的大敌。

（3）话梅 含盐量过高，如果长期摄入大量的盐分会诱发高血压。

（4）快餐面 脂肪含量很高，营养价值比较低，多吃不利于饮食平衡。

（5）饼干 属于高脂肪、高能量食品，维生素和矿物质含量比较少，多吃不利于饮食平衡，也容易导致肥胖。

（6）泡泡糖、口香糖营养价值几乎为零，一些产品含有大量防腐剂、人工甜味剂等，特别是某些质量低劣的次品，对健康的损害很大。

（7）膨化小食品 营养尚可，但含有大量色素、香精、防腐剂、人工甜味 3 剂、腐化剂等食品添加剂，多吃不利于健康。

三、采用适当的方法，对学生进行有针对性的教育

1.对学生进行调查了解，找出学生喜欢在课堂上吃零食的原因，弄清学生的零食来源，根据调查结果制订出相应的对策。

2.通过集体教育有一些学生可能已经改掉了上课吃零食的习惯，但仍然有个别学生改不了上课吃零食的习惯，就个别谈话，找出根源，对症下药。

3.个别学生仍然没有改掉在课堂上吃零食的坏习惯，采用个别谈话的方式，找出原因，帮助学生克服困难。

四、要让家长控制学生的零花钱

现在有许多孩子的家长，特别是独生子女的家长，常给自己孩子零花钱，这就为孩子买零食提供了方便条件。因此，教师要教育小学生，不要向家长索要吃零食的钱，而家长也应有目的地控制给孩子的零花钱，这样就能使小学生做到不该买的不买，不该吃的不吃，能有效地控制小学生吃零食。

五、细心观察，坚持不懈

从小培养学生养成良好的生活习惯，是新世纪教育共同关注的新话题，孩子能有一个好的生活习惯，对于他们以后的生活、学习、工作等都有很大的帮助。学生的习惯不是一天两天养成的，要改也不是一天两天的事，我们老师有时都喜欢吃点小零食，何况是还没长大的孩子，所以对于久不久班里又有人吃零食的现象，我是很能理解的。我也不生气，只是严格按照我们的班规办事，过后再找他们谈话，这是个长期的过程，只有坚持下去才能取得效果。

第三篇：如何让学生在课堂上活起来

如何让学生在课堂上活起来(1)《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。

一、创设生动教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。如我在教《桂林山水》一课时，首先放了一首赞美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，动听的歌曲，配上桂林的美景学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了！”歌曲放完了，我立即让学生谈谈对桂林景色的看法，有的学生说：“桂林景色太美了，我真想亲眼看一看！”有的说：“我真羡慕生长在桂林的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望桂林是我家。”„„我鼓励学生说：“同学们说得都很好，桂林景色的确很美，今天我们学习描 写桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我家小院》等。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感情语言文字。

二、让学生动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中学习。

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中探索感悟，多给学生留有思考，个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探索，创造者。如我在教学《詹天佑》一课时，让学生在充分读书思考的前提下，自己或小组合作画出居庸关和八达岭隧道开凿示意图和人字形线路，学生完成得很好，记忆很牢。又如在学习《草船借箭》一课时，我让学生自读自悟说出草船借箭过程（可以借助图画、表演形式），说说诸葛亮神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然读文，思考，有的自己勾画，有的同桌间互相谈论，气氛相当热烈。在汇报时许多同学条理清晰地说出了课文结构，有的在黑板上画出了草船借箭的示意图，形象易懂，这节课充分体现了只有让学生自己探索、发现，教学效果会出奇地好。这样做，强化了语文实践活动，又激发学生的学习积极性，提高学生参与率，使语文课堂微型机勃勃，充满活力。

三、放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习。

如何学好语文？《新课标》认为学生是关键，因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考使学生敢想，敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此，作为语文教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。例如教学《詹天佑》一课时，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这是课文重点也是难点，课文中哪些地方体现詹天佑“杰出爱国”呢？我让学生展开讨论，学生通过读书、思考，有的说“他用两种不同的方法开凿隧道使工期缩短一半体现他杰出有创新精神。”有的同学补充说“这也是他爱国精神的体现。”有的提出“詹天佑不怕困难不怕嘲笑，顶住帝国主义压力接受任务最能体现他的爱国精神。”……在自由争论中学生各抒已见，不断深入剖析课文，加深了他们对课文理解，自由争论使学生思维得到放飞，帮助他们更好地学习。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与了学习，都能充分发挥他们每个人的个性和创新能力。

四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。

给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正让课堂“活起来”，就必须让每一个学生“活起来”而不是几个好学生在那“唱主角”，可往往每个班都有学习困难生的存在，他们或许是因为理解能力真不如别人，或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键作用。如果我们冷淡、不适当地批评他们都会伤害学生的自信心，大大削弱他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为教师的我们要想办法对这部分学生进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或答对了做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐。另外，对于他们的回答我还经常做出一些鼓励性和激励性的评价。比如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你回答得很好，说明你是个爱动脑筋的学生，老师相信你一定行！”“你的看法很独特。”“回答错了没关系要对自己有信心！”诸如此类的评价，学生就会得到满足感，成功感。又了解了自己的不足从而更好的投入到下面的学习中去。由此，喜欢上语文老师，也喜欢上了语文课。

总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生系于学习的场所，让学生充分地在课堂上“活起来”学得有滋味，有特色，这才是真正有意义的语文课堂教学。

第四篇：如何让学生在语文课堂上动起来

【关键词】初中语文 有效教育 动起来

【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2015）11a-0018-01

传统课堂枯燥乏味、气氛沉闷。一年前，笔者的课堂基本如此。这样的课堂导致教学效率低下，每节课都有少部分学生上课睡觉，部分学生作业也不按时完成。后来，笔者有幸参加了县级ms―eepo培训，成为课改成员之一，初步了解了有效教育教学理念，后来又通过各种途径观看了孟照彬教授以及地方专家的优秀教学视频。通过学习，笔者的教学观念得到更新，课堂教学注入了新的活力。这一年来，笔者运用有效教育教学模式大胆尝试，取得了一些成效。下面笔者从课文朗读、写作教学和文言文教学这三个方面谈谈如何让学生在课堂上动起来，转变目前课堂教学存在的沉闷现象。

一、让学生在朗读环节动起来

在讲授新课文之前，笔者结合有效教育理念认真备课，设计好教案，在朗读这一环节，笔者留出充足的时间让学生充分朗读课文，其他环节安排的活动相对少一些。学生可选择多种读的方式，有齐读、小组读、分角色读、竞赛读等，让他们读出感情，读懂文本内容。

例如在执教唐代大文学家柳宗元写的著名山水游记《小石潭记》（语文版语文教材八年级上册）时，笔者在讲授课文之前，只简单介绍作者的背景，便让学生借助工具书，自己扫除文字障碍，自由朗读，接着进行小组竞赛读，评出优胜组，然后让学生进行个别读。接着，笔者出示几个问题，让学生在读中悟情。在执教朱自清的《背影》时，笔者让男、女生竞赛读父亲买橘这一片断，看看哪一组最能读出父子情深的感情来。执教老舍先生的《日出》（节选）时，笔者先让全班同学看一段关于李石清和黄省三的对话小视频，然后让学生推荐四名同学上台，分角色进行朗读。在朗读前，笔者告诉这他们在表演时可适当加上神态、动作，台下负责解读舞台说明，于是台上、台下一起演，表演时大家都凝神专注，投入到表演当中。学生在表演中自然体会到人物性格特点。这样的教学，学生乐在其中，达到了寓教于乐的教学效果。

二、让学生在作文课堂上动起来

作文教学，特别是材料作文教学，是作文教学中的重点，也是作文教学中的难点。如果没有进行很好的沟通交流，学生很难去完成，课堂气氛也会很沉闷。笔者的做法是：首先，给出材料作文的内容，提示学生：“化难为易，把材料作文的题目想象成话题作文的题目，想想你准备从哪个角度去写，写什么，然后安成一个半命题作文的题目或全命题作文的题目。”交代之后，给学生两三分钟时间思考，并让学生把题目写在微卡上（便于交流），写出一个题目。其次，大组内开火车交流三分钟左右，即把刚才自己写好的作文题目交给其他同组的同学看，自己可以看别人的题目，这样的交流有利于发散学生思维。交流作文题目后，笔者让学生自由选择一个合适的题目，列好提纲，选择写作素材，用十分钟左右独立地进行片断创作。再次，让学生分为四人小组或六人小组，交流刚写完的片断作文。最后，各组选出一篇优秀习作在全班交流分享。课后再让学生整理成篇上交。

在作文教学中，不管是命题作文还是材料作文，教师都可以先让学生进行交流和沟通，这样既让写作基础较好的学生展现才华，也让发言的学生锻炼了自己的胆量及语言表达能力，还让基础相对较差的学生打开了思路，学生的思维一旦活跃起来，就可以做到一气呵成，下笔成篇。因此，作文教学要尽量让学生大胆地说出心中的所思所想，打开学生的写作思路，提高学生的作文水平。

三、让学生在文言文学习中动起来

学生不喜欢学习文言文有多方面的原因，例如文言文课堂枯燥乏味，文言文所写时代与当今时代距离较远，学生对文言文的语言感到比较陌生等，因而学生提不起学习兴趣，觉得像在“啃天书”或在“念经”。要激发学生学习文言文的兴趣，教师就必须让学生在课堂上动起来，让他们有事可做，而不是被动地听课。例如教学语文版语文教材八年级下册《桃花源记》这篇课文时，笔者的做法是：先出示任务要求，即让学生从文中找出通假字、一词多义、词类活用、古今异义等，然后让学生以四人为一个小组选好任务进行合作探究学习，在规定的时间内完成任务，并在全班交流；在理解分析课文时，笔者出示关于文本解读的四至五个问题，让学生分组合作学习，找出答案并进行抢答；在课堂检查古诗词的背诵或文言文的翻译时，笔者也让各个团队自行完成，由各组队长负责本团队的检查工作并上报科代表，科代表再反馈给老师。对个别没能如期完成学习任务的学生，笔者及时了解情况，对其进行个别辅导。这样一来，每一名学生都动起来了。学生有了学习积极性，学习效率自然会大大提高。

总之，课堂上只要教师善于调控课堂，多次进行动静转换，变被动学习为主动学习，努力让每名学生参与到学习活动中，课堂气氛自然会变得和谐，师生关系也会变得融洽，这样语文课堂教学才能真正活起来，才能更好地提高学生的语文素养。

第五篇：如何让学生在语文课堂上动起来

如何让学生在语文课堂上动起来

[内容提要]现代教育理论认为，课堂教学要以学生为主体，要求把学生当成是学习的主人，让学生在学习中真正地动起来。如何做才能让学生真正动起来呢？我认为要做到以下几点：教师要让学生亲自去感受文本、要让学生主动提问并解答、要让学生自己设计作业并检查、让学生及时复习所学内容。唯有如此，学生才会在语文课堂上逐渐养成良好的学习习惯，才会以极大的热情去探究五彩缤纷的语文世界，才会不断地创新，真正成为学习的主人。

[关键词]新课标课堂主动

随着素质教育的全面推进和新课改的不断深入，教师的教育理念、教学思路发生了很大的转变，各种教学模式、教学方法如雨后春笋般涌现出来，但怎样做才能真正提高课堂效率呢？现代教育理论认为，课堂教学要以学生为主体，要求把学生当成是学习的主人，让学生在学习中真正地动起来。如何做才能让学生真正动起来呢？我认为要做到以下几点：

一、让学生亲自去感受文本

新课程标准下的教材，选取的都是一些脍炙人口的篇目，无论是思想性还是艺术性都达到了很高的程度，其可读性和趣味性都很强。而且文章的选取都符合学生的年龄特征和认知水平，所以学生完全能够读通、读懂。另外《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”所以教师应该甩开臂膀、大胆放手，给他们足够的时间，让他们亲自进入文本，感受文本，和文本展开对话。通过对话学生的个性得到了充分张扬，学生也享受到了学习语文的乐趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且为深入解读文本打好了基础。所以只有教师把主动权交给学生，学生才能主动，才能真正成为学习的主人。

二、让学生主动提问并解答

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学生感受文本的过程中，教师要放弃自己设计问题而应鼓励和指导学生就教材内容主动提出问题。因此教师在课堂上时刻要有“以学生为本”的观念，把学生当成语文教学的中心，把问的权利赋予学生。教师要创设一定的教学情境引导学生提问，要用微笑和期待的目光鼓励学生提问，并且帮助学生掌握提问的方法。这样做就能够逐渐培养学生发现问题和提出问题的能力，也能够唤起学生认知的冲动性和思维的活跃性，还能够激发学生的求异思维和创造思维。从而把学生真正地调动起来主动去求知。学生在课堂上提出问题后，对于比较简单的问题，就让学生通过自己思考或合作交流的方式解决。对于难以理解的难点和没有涉及的重点问题，教师应以点拨启发为主，绝不能一股脑儿地把答案抛给学生。学生在提问和回答的过程中，自己解决了相关的问题而且还能给教师带来意想不到的启示，甚至是备课中的空白。这样不仅培养了学生分析问题、解决问题及语言表达的能力，更有利于形成一个真正的主动学习的和谐集体，实现教学相长，共同发展。

三、让学生自己设计作业并检查

长期以来，形成这样一种固定的模式：学完一课后教师就这一课的内容给学生们布置相同的作业，学生按要求完成作业，如果学生做出来的与老师的要求相符合或相近就是正确的，反之就是错误的。在这一过程中学生完全处于被动状态，而且经常会出现因学生的层次不同而照抄作业的现象。如果把课后作业的内容及形式让学生自己去决定，甚至把交作业的时间也让他们来把握，学生就会感到自己是学习的主人，就会提高学习的主动性和积极性。学生根据各自的学习情况布置作业，从而用个性化的作业来弥补学习中的漏洞而且也避免了指令性作业中重复机械的内容，真正做到因“材”施“教”。同时，要设计作业，当然要掌握该课内容，明确学习目标，甚至翻阅资料、反复斟酌，而这一过程本身就是一个巩固知识的过程，一个自我提高的过程。在完成作业后，不妨让学生自己分组检查，在检查的基础上进行全班交流。检查与交流的过程，就是学生相互合作、相互学习和取长补短的过程。

四、让学生及时复习所学内容

传统的教学模式，教师在讲完一课后，就把这一课内容的内在联系挖掘出来，构建出知识网络，学生只是被动地接受教师的思维方式和知识结构，没有自己的经验和见解，全盘照搬，其巩固复习的效果并不明显。如果把构建知识网络、巩固复习的任务交给学生，一课学完后，让学生自己去分析，自己理清知识点，明确重难点，明确薄弱环节。这样做不仅可以培养学生勤于思考的习惯和总结归纳的能力、有利于学生把“厚书读薄”，形成一个良好的知识网络，而且学生可以及时发现自身的问题，及时弥补。更为重要的是“温故而知新”，复习已经学过的知识会由其中获得新的领悟。

总之，语文新课程呼唤教师必须改变传统的教学方式。在教学中，教师要创设学生主动参与、乐于探索、合作交流的良好环境，激发学生学习的积极性，促进学生学习方式的转变。唯有如此，学生才会在语文课堂上逐渐养成良好的学习习惯，才会以极大的热情去探究五彩缤纷的语文世界，才会不断地创新，真正成为学习的主人。