20070415---4学校心理心理健康教育总、具体目标,任务、内容

第一篇：20070415---4学校心理心理健康教育总、具体目标,任务、内容

中小学心理健康教育指导纲要（节选）

一、中小学心理健康教育基本原则：

根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；助人与自助相结合。

二、中小学心理健康教育总体目标：

提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

三、中小学心理健康教育具体目标：

使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

四、中小学心理健康教育主要任务：

全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

五、中小学心理健康教育主要内容：

普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。

第二篇：学校心理健康教育目标、任务、内容和主要途径

学校心理健康教育的目标、任务、内容和主要途径

一、学校心理健康教育的目标 1．维护学生的心理健康

这是学校心理健康教育的直接目标。首先，通过开展心理健康教育，为学生创建一个良好的成长环境，避免和减少各种不利于他们心理健康的因素和影响；同时及时发现并科学地解除学生心理和行为上的困扰和冲突，避免其心理失调。其次，使学生能正确认识自己的心理健康状况，掌握有关避免和消除问题行为和心理障碍的知识和方法，能够自我排忧解难，克服生活和学习中的困难，正确对待挫折和失败，达到维护心理健康的目的。2．开发学生的心理潜能

中小学生正处在长身体、长知识、形成个性的关键时期，也是开发其心理潜能的关键时期。学校心理健康教育不仅要消除学生产生心理问题的各种因素，预防学生心理障碍或疾病的产生，而且应该注意采取各种措施和手段调动学生的主动性、创造性，发展学生的各种能力特别是认知能力和自主学习能力，进而不断地开发自身潜能，达到自我发展与完善。3．形成学生良好的心理素质

根据学生自身发展的需要以及现实和未来社会发展的客观需要，培养学生的自信心、积极的情感，提高学生的耐受能力、动手能力、创新能力、竞争能力等，使学生形成刻苦、勤奋、求实、创新、自信、乐观、自尊、自立、自强、勇敢、谦虚、谨慎、热情、合群、合作等心理素质，为将来的学习、工作、生活奠定坚实的基础。

4．促进学生人格的健全和谐发展

人格是比较稳定的具有一定倾向性的各种心理品质的总和，体现了人的整个精神面貌。中小学生成长的过程，也是人格形成和发展的过程。心理健康教育的最终目标就是为了使受教育者形成一个健全的、日趋完善的人格，把知、情、意统一协调起来，建立一种和谐和健全的心理结构。否则，就不可能适应社会，不可能应付各种挑战与危机，从而获得生活与事业的成功。

二、学校心理健康教育的任务

和谐教育中，心理健康教育的任务在于：普及心理健康知识，培养学生良好的心理素质，增强学生的社会适应能力，防止学生出现各种心理问题，促进学生身心的健康发展。具体地说： 1．对全体学生开展心理健康教育

心理健康教育的首要任务是对全体学生进行心理健康教育，使学生树立心理健康的意识，具备基本的心理健康知识，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；优化学生的成长环境，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；促进学生身心的健康发展，使其成为德、智、体、美、劳全面发展的新一代。2．开展有效的心理辅导和心理咨询

发现鉴别学生的心理问题，对有心理困扰或行为问题的学生，给予科学有效的心理辅导和心理咨询；对少数确有心理异常的学生，则要及时与有关的专业人员联系，转介到专门的心理卫生机构去，保证他们尽可能及时地得到帮助和治疗。

卢梭在《爱的教育》中为我们描写了这样一个人：“他现在已经年过20，长得体态匀称，身心两健，肌肉结实，手脚灵巧；他富于感情、富于理智，心地是十分的仁慈和善良；他有很好的品德，有很好的审美能力，既爱美又乐于善；他摆脱了种种酷烈的欲念的支配和偏见的束缚，他一切都服从于理智的法则，他一切都倾听友谊的声音；他具有许多有用的本领，而且还通晓几种艺术；他把金钱不看在眼里，他谋生的手段就是他的一双胳膊，不管到什么地方去，都不愁没有面包。” 这就是一个充满了和谐生命的人，承载着我们人类生命之理想，这也是学校心理健康教育的任务。我们的教育如果能培养出一批批这样充满了和谐感的生命，那我们的教育就是充满了生命的教育，和谐的教育。

三、学校心理健康教育的内容

和谐教育是一种以人为本的教育，以人为本是和谐教育的永恒主题。这就要求学校教育必须以学生为本，以学生为中心，这是教育的根本要义。然而，长期以来我们对人文精神一直比较忽视。在功利主义、拜金主义、享乐主义等腐朽思想的影响下，一些教师人格缺失，并造成了压抑学生个性、抹杀健全人格的不良后果。我们重视人力资源的开发，却忽视了人自身的发展；重视考试科目文化知识的学习，却忽视了如何让学生学会主动获取知识；重视智育，却轻视了教学生如何做人；重视训练记忆、理解等智力因素，却忽视了情感、意志等非智力因素等等。教育的单一化模式、统一的内容、统一的标准、呆板的满堂灌的教学方法，严重抑制了学生个性的发展和人格的自我完善。这种缺乏人文精神的教育已经导致了令遗憾的后果：学生的知识结构不全面，情感、意志、兴趣、眼界偏狭，急功近利，唯书唯上，迷信盲从，消极被动，缺少了主体的意识、自主的能力和创新的精神。学校心理健康教育的内容是十分广泛的，包括了学生心理发展的方方面面，它要求教师从各个方面关注学生，对教师提出了更高的要求。主要有： 1．学习心理指导

学习是学生的主要任务和主导活动，也是学生义不容辞的责任和义务，学生学习成绩的好坏会影响到其身心的健康发展。有的中小学生学习的自主性较差，离开教师的监督、指导，不知道应学习什么、怎样学习，甚至有的学生不知道怎样听讲，怎样记笔记，怎样复习，怎样应试等。显然，这种状况会影响到学生的学习成绩，而目前学生学习成绩的优劣是学校以及家长评价学生的主要依据。每个学生都希望自己成绩优异，但总会有成绩落后的学生，这不可避免地会波及其身心的发展。因此，对中小学生要进行学习心理教育。学习心理教育是指教师利用所掌握的心理知识和技能，协助学生认识学习的原理和方法，充分挖掘其学习潜能的过程。学习心理教育的核心是增强学生学习的积极性、自主性，提高学生的自学能力和独立思考问题的能力。其主要内容如下：第一，协助学生逐步适应学校环境和学习生活，减少对成人的依赖性。第二，使学生了解学习的目的和意义，端正学习态度，明确学习目标，增强学习的责任感和自觉性。第三，培养和激发学生的学习动机和学习兴趣，克服厌学情绪。第四，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法、学习策略和学习技能。第五，使学生学会合理安排学习时间，学会科学地用脑，提高学习效率。2．生活心理指导

生活心理教育是对学生日常生活心理的教育，也是对学生如何做人的教育。它主要侧重于使学生树立正确的生活观，帮助其适应生活环境，理解生活的意义；树立正确的消费观念和休闲观念，选择正确的消费方式和休闲方式；养成良好的生活习惯和整洁的卫生习惯，培养生活自理能力，戒除不良行为习惯，合理安排作息时间。学会做人，学会生存。3．人际交往指导

良好的人际关系是个体适应集体生活，发展健全个性，顺利进行学习、生活和工作的根本保证，是人们心理健康的基础。通过人际交往教育，教育者要帮助学生树立人际交往观念，掌握人际交往的特点、知识和规律；运用人际交往的功能发展人际关系基础；通过有意识地训练，帮助学生掌握必要的人际交往技能，学会交往，增强人际协调能力，自觉克服人际交往中的知觉偏见，从而减少人际冲突，提高适应社会的能力，促进人际和谐。4．个性发展指导

个性教育就是使学生学会修身养性，增强自我教育能力，能够正确解决自己身心发展中出现的矛盾，正确处理社会化过程中产生的自我意识、自我态度、自我价值、自我控制、自我效能、自我概念等方面的困惑，从而矫正不良心理品质，促进个性健康、和谐发展。中小学生的个性还没有完全定型，可塑性很大。个性教育的内容主要有：培养学生对待现实的良好的态度特征、情绪特征、理智特征、意志特征，使其养成良好的行为习惯，树立正确的人生观、世界观和价值观，树立崇高的理想，并通过有意识的训练使学生形成开朗、大方、活泼、热情，具有责任心、爱心、同情心和正义感的优良个性。5．情感教育

中小学生的情绪、情感丰富，各种高级情感如道德感、理智感、美感等开始形成、发展。但是他们情绪、情感的稳定性较差，容易起伏波动，往往易感情用事，从而影响到其正常的学习和日常生活。通过情绪和情感教育，可以使学生了解自身情绪变化的特点，学会科学、有效、合理地调节、控制和宣泄情绪，培养积极健康的情感，克服各种消极的情感，经常保持良好的心境和积极乐观的情绪，形成适度的反应能力和较强的抗干扰能力，从而保持心理平衡。6．升学与择业指导 升学与择业教育旨在帮助学生了解自己的能力、特长、爱好、兴趣以及各种职业的特点，为学生的职业选择、职业分析、升学考试、专业选择、就业心理准备等方面提供信息和服务。培养学生爱岗敬业的精神，使学生树立健康的职业自我形象，正确把握人生的航向，求得最佳的人生定位，为今后顺利踏上社会打下坚实的基础。7．青春期教育

青春期是青少年身心发育的重要阶段，是人生发展的一个重要时期。在这一时期，无论生理上、心理上都会发生急剧变化，由于生理成熟和心理成熟存在一定差距，青少年不可避免地会遇到各种困难，产生心理困惑，因此，需要进行青春期教育为其解惑释疑。

青春期教育的内容主要包括四个方面：青春期生理知识、青春期心理知识、青春期伦理道德知识、青春期法律知识。具体内容有：青春期生理发展的特点、规律和保健；青春期心理发展的特点、规律和保健；青春期性伦理道德；青春期人际交往；性保健与性病预防；青少年健全人格的培养；恋爱、婚姻、家庭等。

四、学校心理健康教育的主要途径

目前学校开展心理健康教育有三条基本途径：第一条途径是将心理健康教育全面渗透在学校教育教学的全过程中，这是开展学校心理健康教育的主要途径；第二条途径是开设将心里健康教育活动课；第三条途径是设立心理咨询室或心理辅导活动。所谓全面渗透就是将心理健康教育有机地融入到学校工作的方方面面，包括学校各项教育活动、学科教学、班主任工作，以及校园文化建设等。下面我们就重点谈谈心理健康教育在学校教育教学活动中的全面渗透。学校心理健康教育，作为全面推进和谐教育的重要组成部分，是一个系统工程，必须调动各方面的力量为学生创造良好的心理发展环境。渗透作为心理健康教育的一条主途径，从整体上来说，必须建立学校、家庭、社会的立体教育网络，将心理健康教育渗透到学校、家庭、社会教育环境中。就学校来说，它要求学校里的各科教学、班主任日常管理以及学生的思想品德教育，都要与心理健康教育有机地结合，互相渗透，互相促进，形成一个有机整体。

(一)全面渗透的方式 1．直接渗透

所谓直接渗透，就是将心育的内容直接渗透在教育教学及学校其他各项工作中。如通过学科渗透，对学生进行学习心理教育；通过班级教育活动渗透，对学生进行情感教育、人际适应教育；通过日常教育工作渗透自我观教育及社会适应教育。直接渗透的关键是教师要选择好合适的时机，抓住适当的切入点，有机地结合教育教学的内容对学生进行教育引导，不失时机地帮助学生树立心理健康的意识，增加心理卫生知识，掌握自我心理保健的能力和策略。2．间接渗透

所谓间接渗透，就是教师运用心理学理论、方法指导自己的教育教学和班主任工作等，为学生营造一个有利于心理健康成长的环境。例如，教师运用动机原理激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性；运用现代迁移理论帮助学生理解、掌握知识，发展能力；运用策略性知识教会学生掌握学习方法，使学生学会学习。又如运用团体动力学理论，充分发挥学生集体教育资源的作用……教师的教育观念、思维方式和教育教学方法都对学生的心育产生很大的影响，如何用心理论和方法指导教师自身的工作，改善教育教学，提高教育教学效率和效果，这本身就是一种心育。从这一意义上说，对学生进行心理健康教育，首先是对教师的教育。

（二）全面渗透的渠道

1．学校思想品德教育中的渗透

思想品德教育与心理健康教育虽然有区别，不能相互代替，但也有密切联系。两者都是全面发展教育的重要组成部分，也是素质教育的重要内容，而且品德问题也往往与心理问题交织在一起。把心理健康教育纳入德育工作中，不仅有助于促进心理健康教育有效的实施，而且还能丰富和发展中小学德育工作的内容，同时为学生正确的政治观点、良好的思想品德的形成打下坚实的心理基础。

2．学科教学中的渗透

各学科都蕴涵着丰富的心理健康教育的内容。在教学中，挖掘教材本身的心理健康教育的内容，可以做到与教学内容有机结合，相互渗透。例如，通过数理教学训练学生良好的思想品质，培养学生严谨的科学态度；语文课教学中通过选择典型的内容，开发训练学生的形象思维和想像能力，陶冶学生的情操；通过史地教学激发学生的爱国主义情感，树立历史唯物的观点；通过音乐、美术教学培养学生感受美、鉴赏美、创造美的审美心理，丰富学生的想像力；通过体育教学，对学生进行意志品质的训练，培养学生勇敢、坚韧、竞争与协作的精神，等等。

3．各种活动中渗透心理健康教育

通过精心组织的各种活动，如学校的团组织、班集体活动及其常规教育活动等，在发挥学生的主动性、创造性的基础上，结合心理学的原理、方法和技术，促进学生的心理发展。如，通过班会、升旗仪式等活动培养学生的爱国感、责任感、自尊感等高级社会情感；通过形式多样的班团队活动培养学生谦虚、进取、自尊、自爱、自勉、自信、团结协作、互谅互让等人格特质以及自我管理和相互交往的能力；通过早操、课间操和其他体育锻炼，在增强学生体质的同时，培养其生动活泼、百折不挠、奋发向上等心理品质；通过科技文体活动培养学生求知欲，发展各种特殊能力；通过组织学生参加各种社会实践活动培养学生的社会责任感并相应形成分析综合能力、社会适应能力等；通过学校组织的读书节、科技节、艺术节、远足等发展学生的知、情、意、行等各种良好的心理品质。

4．班主任工作及班级管理中的渗透

班级是学生学习和活动的主要场所，班级活动的目的是要创建一个良好的班集体，营造和谐的班级气氛，使学生在集体活动中塑造良好的个性、培养高尚的品德，提高社会适应能力。丰富多彩的班集体活动，如各种班会、班集体问的联谊活动、集体劳动、外出旅游等，只要有意识地把这些活动和学生的心理健康教育内容有机地联系起来，就可以在这些活动中陶冶学生的情操，磨练其意志，锻炼其生活和社会适应能力。因此，班主任在日常工作中要用心理健康和发展心理学的理论来指导自己的教育教学和班级管理工作，创设有利于学生心理健康发展的班级环境。

此外，还可以通过校园文化建设渗透即通过校园文化建设，创设良好的物质和精神环境，使学生在良好的环境中自由、健康的发展。从物质环境来说，校园的校舍布局、绿化、卫生状况，乃至一草一木，都应给人们美的感受，使学生得到心灵的净化。而创建良好的学校环境更重要的是学校的文化、精神环境建设即心理环境的建设。学校心理环境主要包括良好的校风和班风，良好的校风、班风催人积极上进、团结合作，人际关系和谐。这样的环境无疑有利于学生的心理健康。而消极的校风和班风则使人情绪低落、压抑，纪律松懈，师生关系紧张，这必然会对学生的心理健康带来不良影响。

2013年9月1日

学校心理咨询室

第三篇：心理辅导课任务目标

心理健康学习

通过本专题的学习，掌握心理健康的判断标准，能初步确认学生问题的性质，区分出学生的心理问题、品德问题和一般成长性问题的不同，采取有效措施，促进学生健康发展。

1.知道心理健康的一般标准；了解一般的心理问题与心理障碍、心理疾病的不同，了解中小学生中容易出现的心理问题，了解心理问题与品德问题的区别，了解对学生进行心理辅导的原则。

2.能理解中小学生心理健康衡量标准的依据；能描述一般心理问题的特点；能说出多动症、自闭症的特点；能理解心理问题与品德问题的不同。

3.能够根据心理健康标准及心理问题的知识评估本人和学生的心理健康；能够以常识的标准在学校情境中识别学生的心理问题与品德问题。

4.能遵循心理辅导的原则对学生进行心理辅导。

本专题以解决心理健康的标准、学校中心理与品德的区分以及心理辅导的原则三大问题为其基本内容。

第四篇：学校心理健康教育的内容

学校心理健康教育的内容

目前,许多中小学已经开始重视并着手开展学校心理健康教育了。但由于心理健康教育对多数人来讲还是一个新课题,加之目前有关方面对这项教育内容还缺乏统一、规范的要求,因此有必要进一步明确学技心理健康教育应该做些什么。

当前的误区

纵观当前中小学的心理健康技育.我们认为还存在着一些误区。误区一:心理健康水育就是搞心理测验 在实践中,把开展心理测验作为学校进行心理健康教育主要内容的学校确有不少,似乎只有对学生进行了繁多的心理测验,才能给学校带来蓬勃开展心理健康教育的光环。其实这种作法在了解孩子发展状况的同时,也带来了许多难以避免的负面影响。

许多家长在来信中困惑地指出,现在学校以开展心理健康教育为名,要求学生参加心理测验,一学期下来交很多钱,但教师从来不告诉我们应该怎么办。还有的家 长痛苦地提到:孩子参加智力测验后,同学们开始取笑他笨蛋、白痴,老师也基本放弃了对他的教育要求。其实孩于只是有些反应慢、心理紧张,没做完测验题目, 我们并不真的相信孩子傻和笨,但孩子现在已经不愿意去学校,不喜欢学习了。看着孩子每天畏缩的模样,我们特别心疼。更有家长气愤地指出,学技智力测验的结 果说我们孩子智力低,要孩子退学,可外面的测验又说孩子智力正常,我们也不知道该怎么办,孩子每天就是哭…… 这些来信对从侧面反映出,将学校心理健康教育简单地等同于心理测验,具有片面性,甚至是很危险的。由于缺少专业人员的指导与训练,许多学校在心理测验量表的选择、实施心理测验的过程

等方面都表现出较大的随意性和盲目性,学校对测验结果缺乏科学的认识与正确的处理方法,将结果随意公开,或以此给学生分类、贴标签等等。这些都可能在有意

无息间伤害学生和家长,结果完全违背了教育原则。还有一些学校积累了许多测验问卷,却不知如何分析,如何使用,更难以提出有针对性的教育建议,结果造成了 巨大的浪费。这些做法,都使心理测验成为赶时髦,而与真正的心理健康教育相去甚远。心理测验的目的主要是为学技开展心理健康教育提供信息

与服务,它们重于描述学生心理发展的现有状况,了解在咨询、辅导、教育之后学生心理发展出现的变化与改善。学校在进行心理测验时,首先要明确测验目的,有 的放矢地选择测验项目;其次要注重测验实施过程的科学性和测验结果的保密性;最后还要科学地分析、解释测验结果,提出有价值的教育建议。学校还应根据测验

结果反映出来的规律、特点及问题,调整与完善心理健康教育工作。误区二:心理健康教育就是进行心理咨询 根据各级教育部门 的要求,有越来越多的学校开始建立心理咨询室。为此,他们投入大量的人 力、物力,派出教师参观、学习,并要求教师尽快面向家长、学生开展心理咨询。在很多学校看来,开展心理健康教育就是开展心理咨询。事实上,由于专业能力的 限制及时间、精力的局限,很多开展心理咨询的教师承担不了这一责任。他们感到力不从心,并产生较大的压力。心理健康教育的能力需要在开展

心理咨询的实强中不断总结和提高。对中小学教师来讲,在短期为完成这门专业的学习、并很快投入工作是不现实的。此外,学校心理健康教育的目标主要是促进全

体学生的发展,因而学核心理健康教育的内容应当体现“重全体、重预防、重教育”的思想,而不应仅面对个别学生和家长的特殊需要。因此.心理咨询只是学校心

理健康教育的一个方面,它不应成为全部内容。心理咨询室应视为学核心理健康教育活动的中心。以此为依托,它应面向全体学生开展广播、电视、刊物等各类心理

健康教育的宣传与教育活动;同时,根据学校实际,心理咨询室还可与专家、学者等专业人士合作,开展针对学生、家长特殊需要的心理咨询活动,但这只是学校心 理健康教育内容的补充。误区三:心理健康教育就是开设心理课 还有不少学校认为心理健康教育就是开心理课。诚然,每周固定 的课时安排,使心理健康教育在时间上有了保证,并有了稳定的传播知识的阵地。但从目前各学校开课的情况来看,仅仅开设心理课难以保证学校心理健康教育的效

果。首先,学校心理健康教育中有许多属于非知识性的内容,它需要让学生通过活动、实践、训练等亲自体验才能获得,而课程所能提供的活动空间、实践机会是极

有限的。其次,学校心理健康教育除主题内容外,还包括测验、咨询、班队会活动、野外训练等,而这些内容是无法由心理课来涵盖的。再次,心理课侧重解决一般 性、整体性及共性的心理问题,而无法深入地解决特殊的、个别学生的心理问题。我们认为,心理江康教育应向学生日常生活中渗透,心理知识的传授应与心理教育 活动相结合,对全体学生的心理教育应与对个别学生的心理咨询相结合,心理课程应与心理训练、辅导相结合。总之,心理健康教育的活动化将成为心理健康教育发

展的趋势。

遵循的原则

学校心理健康教育是根据社会发展的需要、教育改革的要求和年轻一代心理发展的规律而提出的,它是素质教

育内容的重要组成部分。学校心理健康教育具有一定的理论基础,它是与学校心理辅导、发展心理学、教育心理学、心理测量及心理咨询等多门学科相融合的、以实

践和应用为主的教育活动,在具体确立学校心理健康教育的内容时,应遵循科学的原则。这些原则主要包括: 1.目标性原则。学校心理健康教育 的根本目标在于促进学生健康发展,提高学生的基本素质,培养学生的优良心理品质,提高学生的生存、适应能力,促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标,学校 心理健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等。除此,还应包括与之相关的

心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。2.现实性原则。由于目前大多数学校都缺乏从事心理健康教育的教师,因此,各校要根据本校的实际情况、教师实际的教育能力、学生发展的实际水平和需要,有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容。3.发展性

原则。学校心理健康教育的最终目标是促进学生的发展。因此、确定学校心理健康教育的内容时,应“面向全体、注重发展”,选择具有普通意义和有代表性的主题

内容,从而有效地发挥心理健康教育“预防、促进”的功能。例如,中学应当把青春期教育作为核心内容来抓。4.差异性原则。在学校心理健康

教育中,学生的心理健康水平存在明显的差异,不仅有个体差异,还有年级差异。因此,确定心理健康教育内容时应当遵循差异性原则,以满足不同年级、不同学生 的心理需要,这是保证学校获得心理健康教育效果的前提。如,进行同伴关系的心理健康教育时,面对不同年级的学生,所讲的知识内容、所举的教育实例都应有所 不同,所设计的教育活动。训练内容及方式也应有所调整。同样.对不同特点的学生应该进行分类指导。如对离异家庭的子女或有不同心理、行为问题的学生往往需

要进行特殊的心理健康的教育与活动。5.活动性原则。根据实践性与应用性的要求,在确定学校心理健康教育的内容时,应突出以活动为生的特

点,把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中,发挥活动的优势,注重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育的内容中,应创造性地设计各种 丰富多彩的话动,如角色扮演、绘画、想像、辩论、演讲、表演等,让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。

应有的内容

由于我国中小学心理健康教育仍处于“初级阶段”,目前,全国还没有统一、固定的内容要求,因此,不同的学者会提出不同的看法。根据学校心理健康教育的目标,我们认为,学校心理健康教育的内容可分为3个层次:1.学生心理健康维护。这是面向全体学生,提高学生基本素质的教育内容。具体包括:①智能训练,即帮助学生对智力的本质建立科学认识,并且对智力的不同成

分,如注意力、观察力、记忆力等而设计的不同训练话动等;③学习心理指导,即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识,培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机,训练学生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法等;③情感教育,即教会学生把握和表达自己的情绪情感,学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极 情感,体察与理解别人的情绪情感,并进行相关技巧的训练,如敏感性训练、自我表达训练、放松训练等;④人际关系指导,即围绕亲子、师生、同伴三大人际关 系,指导学生正确认识各类关系的本质,并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则,包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝,以及尊重、支持社交往原则;(5)健全人格的培养,即关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质,如独立性、进取心、耐挫能力等。(6)自我心理修养指导,对通过训练和教导帮助 学生科学的认识自己,并在自身的发展变化中,始终做到能较好地悦纳自己,如悦纳自己的优势和不足,培养自信、建立良好的自我形象等;(7)性心理教育,即 关于性生理和性心理知识的传授与分析,帮助学生建立正确的性别观念和性别认同,指导学生认识和掌握与异性交往的知识及技巧,如异性同学交往指导、早恋心理

调适等。2.学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容,多属矫治范畴。具体包括: ①学习适应问题,主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题,如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等;②情绪问题,主要指影响学生正常生 活、学习与健康成长的负性情绪问题,如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等;③常见行为问题,主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征,如多动、说 谎、打架、胆怯等;④身心疾患,主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应,如神经衰弱、失眠、疑心症、神经性强迫症、癔病等;⑤性行为问题,主要指由于性 心理障碍而产生的各种性变态行为,这一问题在中小学生中出现的比例较少。3.学生心理潜能和创造力开发。心理学研究表明,中小学时期是心理潜能开发的最佳期。因此,心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内 容。它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时,还包括对学生自我激励能力的训练等,以提高

学生的自主意识与能动性。此外,还应注意根据学生年龄的不同特点和发展需要,在小学、初中、高中3个不同阶段中侧重选择不同的内容开展学校心理健康教育。例如,小学阶段通常以适应学校生活与学习、养成良好行为习惯为主要内容;初中则以青春期教育、代际关系调适、情绪调控、自信心培养、学习能力提高、人格塑造等为主要内容;高中通常又围绕学习能力提高、考试焦虑调适、升学就业辅导、人格培养、人生观教育等为主要内容。同时,还应考虑上述各阶

段心理健康教育内容之间的衔接与系统性,以期形成学校心理健康教育的科学体系,体现循序渐进和螺旋式上升的特点。

第五篇：学校心理健康教育的内容

学校心理健康教育的内容

一．心理健康教育

1．什么是心理健康

在现代社会，一个心理健康的人通常表现为认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等。

2．开展心理健康教育的必要性

心理健康教育完全不同于精神医学中的诊疗模式，心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。从本质上来讲，心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。

3．如何开展心理健康教育的建议

（1）重视教师自身素质的提高

（2）注重与学校日常的教育教学活动相结合（3）注重实践，突出以活动为主的特点

（4）注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育

二．学校心理健康教育的内容

（一）确定学校心理健康教育内容的原则

1．目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生优良的心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的内容不仅应包括人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等主题内容，还包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。

2．现实性原则。要根据本校的实际情况、教师的实际教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择、确定适宜于学校的心理健康教育的内容。

3．发展性原则。确定学校心理健康教育的内容时应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义的、有代表性的主题内容，重视发挥心理健康教育的“预防、促进”的功能。

4．差异性原则。不仅要尊重个体差异，还应尊重年级差异。考虑不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校心理健康教育效果的前提。

5．活动性原则。在确定学校心理健康教育的内容时应突出活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的活动中，发挥心理教育活动的优势，注重活动过程的教育作用。

（二）对学校心理健康教育工作误区的剖析

误区一：学校心理健康教育就是搞心理测验

误区二：心理健康教育就是进行心理咨询

误区三：心理健康教育就是开心理课

（三）关于学校心理健康教育内容的初步构想

1．学生心理健康维护

这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。具体而言，包括智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等；学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等；情感教育，即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自表训练、放松训练等等；人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原则；健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养，如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养；自我心理修养的指导，即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识，并在自身的发展变化中始终能做到较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、良好自我形象建立等；性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和对性别认同，以及指导学生正确认识和掌握异性交往的有关知识与技巧，如异性同学交往指导、早恋心理及调适等。

2．学生心理行为问题矫正

这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。具体而言，包括学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适；情绪问题，主要指影响学生正常生活学习与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调适与辅导；常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正；身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫症、癔病等身心疾患的治疗和矫正；性行为问题，主要指由于性心理障碍而产生的各种性变态行为等的矫正与治疗，这一问题在中小学生中出现的比例较少。

3．学生心理潜能和创造力开发

心理学研究表明，人具有巨大的心理潜能，中小学期是心理潜能开发的最佳时期。为提高民族素质，应从小加强重视中小学生心理潜能的开发和创造力培养。因此，心理潜能开发和创造力培养也是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容，主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各能力的训练和培养，同时包括对学生自我激励能力的训练等以提高学生创造的自主意识与能动性。

三．学校心理健康教育的途径—

教育教学活动是心理健康教育的主渠道

1．通过课堂教学过程实现心理健康教育

（1）帮助教师建立新型的课堂教学效益和师生交往的观念

（2）和教师一起把好教学的三个关---备课关上课关课外应用关

（3）重视课堂心理氛围的建设

2．结合学科特点实现心理健康教育

（1）在学科内容中开发心理健康教育的内容

（2）在授课的组织方式中体现和渗透心理健康教育

3．在日常教育活动中实现心理健康教育

四．学校心理辅导

（一）分类

按辅导涉及的学生活动领域，分为学习辅导、生活辅导、职业辅导。

按辅导涉及的心理与行为的性质，分为情绪辅导、智能辅导、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅导、耐挫力辅导、性问题辅导等。

按辅导对象的人数，分为个别辅导与团体辅导。

（二）目标

1．学会调适。调适包括调节与适应。“适应”处理的是人与周围环境的关系问题，调整的重点是人的行为。

2．寻求发展。就是引导学生认清自己的潜力与特长，确立有价值的生活目标，负起生活责任，扩展生活方式，发展建设性人际关系，发挥主动性、创造性以及作为社会一员的良好的社会功能，过积极而有效率的生活。

（三）原则

1．面向全体学生原则

2．预防与发展相结合原则

（⒈）心理辅导应在学校教育的早期阶段就开始进行。

（⒉）心理辅导工作应取主动态势，宜未雨绸缪，注意防微杜渐。

（⒊）对于那些社会处境不利的学生、生活发生了重大变故的学生、自我期望偏高而又屡遭挫折的学生，应及早发现征候，重点实行早期干预。

3．尊重与理解学生原则

（⒈）尊重学生个人的尊严，以平等的、民主的态度对待学生。

（⒉）尊重学生的选择。

（⒊）运用同感的态度和技术加深对受辅学生的理解。

4．学生主体性原则

（⒈）心理辅导要以学生需要为出发点。

（⒉）尊重学生主体地位，鼓励学生“唱主角”。

（⒊）以开展活动为学校心理辅导的基本形式。

5．个别化对待原则

（⒈）注意对学生个别差异的了解。

（⒉）对不同学生实行区别对待。

（⒊）认真做好个案研究。

6．整体性发展原则

（⒈）树立学生全人发展的观念。

（⒉）不宜把心理辅导课程变成单纯的知识传授课。

（⒊）采用综合辅导模式。

（四）途径

1.开设以讲授为主的有关课程

2.开设心理辅导活动课

3.结合班级、团体活动开展心理辅导

4.在学科教学中渗透心理辅导

5.个别辅导

6.小组辅导