第一篇：浅谈小学数学课堂教学生成性资源的生成与利用徐继云
浅谈小学数学课堂教学生成性资源的生成及利用
甘寨小学:徐继云 内容摘要:课程不是静态的文本,课堂教学更不是定型的一种活动。它是师生、生生有效互动、动态生成的过程。在这一过程中，教师要会捕捉及利用课堂上的生成性资源来为课堂教学服务，使课堂教学丰富多彩，充满生命活力。那么生成性资源的生成与利用笔者从以下几个方面入手：
1、挖掘教材，诱导生成——利用；
2、启发思考，随机生成------利用；
3、利用错误，促进生成――利用；
4、利用疑点，机智生成——利用。
课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源，使得整个教学过程处于不停顿的运动状态：从平衡到不平衡，再从不平衡到平衡，在周而复始中实现教与学的目标。这些信息，有些是非预设产生的，有些是在教师有计划、有目的的教学过程中产生的，这就需要教师在课堂中善于捕捉，筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学，从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
一、挖掘教材，诱导生成——利用
新教材独具的优点是：新颖、灵活、画面鲜艳美丽。教材的教学内容综合性，弹性加大了，能给教师以广阔、自由的空间，这就要求我们教师在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，把教材激活，引领学生参与探索知识的历程。我在教学‚2~6的乘法口诀‛一课时，在学生已有的对乘法的初步认识及能随口说出‚2~6的乘法口诀‛的基础上，我没有急于灌输在乘法算式中有一个因数为‚0‛的意义及结果，而是继续出示乘法算式卡片，让学生讲出对应的乘法口诀。课堂气氛高涨，学生有些得意洋洋了，此时我再出示卡片‚0×2＝‛，大部分学生脱口而出‚0二得二‛。有部分学生沉思了，对以上的回答持有怀疑的态度，进而讨论开了。1
实际上，学生情绪的跌宕起伏正是由于我对本节教学内容的深入挖掘和精心预设，虽然教材上这一知识是隐形的，但不能说生活中没有涉及到这一知识，数学来源于生活，又服务于生活。因此，花点时间教学这一内容也未尝不可。让学生亲身经历‚出现错误——发现错误——寻求答案‛这一过程，从而对乘法的意义有比较深的理解。接着，教师教学‚0乘任何数等于0‛就显得水到渠成了，预设的教学目标就这样在动态生成的过程中逐步达成了。挖掘教材内涵，引领学生深入地经历学习过程，不但对知识的建构有很大帮助，而且有助于激活学生的潜能，把握数学的本质。
二、启发思考，随机生成------利用
教师在积极诱导学生使他们感到自己是个发现者，研究者，探索者的同时，必须加强启发，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为‚生成性资源‛指明方向。教师要启发学生，并利用学生‚反馈‛不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，再根据教学目标适时调整。把握课堂的动态分寸，使学生能在活而不乱，趣而不俗，新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。
如我在上《轴对称图形》一课时。让学生动手用纸折（或剪）出自己的佳作展示于黑板。‚你的火眼金睛发现了什么?‛在老师的指引下，学生认真观察、独立思考、讨论交流，说出了图形的共同点：有一条线，每个图形的左右两边一样大。答案的诞生，证明了学生的发现，达到老师预设的目的。‚你们真棒，一下子就把这些图形的相同点找出来了。那么谁知道‘这条线’在书本上叫什么？‘左右两边一样大’又怎么说？‛亲切的激励语,坚定了学生的自信，加上问题的步步紧逼，引发学生的不断思考。他们摆正自已是发现者、研究者、探索者的位置，又开始积极参与，主动探索，合作交流地学习新知。‚老师、我知道这条线叫‘对称轴’，‘ 左右两边一样大’说成‘ 左右两边完全重合’……‛。‚你是从那儿知道的？‛‚书上。‛‚真聪明，你知道老师今天要上那，还能从书中找到答案。‛此时揭示课题恰到好处，把学生的思绪拉了回来，定格在课题‘轴对称图形’上。这一过程促进了预设与生成的融合。当然，在课堂教学中，生成性资源层出不穷，但不都是有效的资源。不同层次的学生有不同的信息反馈。这就要求教师既要适时纠正、引导，还要会慧眼识金，果断取舍。使课堂教学向纵横方向发展，让有价值的资源得到充分利用。
三、利用错误，促进生成――利用
布鲁纳曾说过：‚学生的错误是有价值的。‛‚谁不考虑尝试错误，不允许学生犯
错误，就将错过最富有成效的学习时刻。‛这是心理学爱盖耶说的。因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动，如：本人听过这样一节课——‚圆锥的体积。‛老师让学生观察圆锥后，进行交流，有的学生说：圆锥有无数条高，并且都相等。面对学生的错误‚发现‛，老师没有马上作出肯定，而是引导学生展开讨论、辨析。首先让学生指指、说说、量量圆锥的高，当他从顶点沿着侧面指到底面圆上时，立刻有学生反驳：‚高应该和底面垂直，是顶点到底面圆心的距离，只有一条。‛在辨析中，大家都明白了圆锥高的含义，并知道圆锥的高只有一条。此时，老师趁势追问：‚怎样来测量圆锥的高？‛一石击起千层浪……
学生Ａ：‚找到底面圆心，用一根铁丝穿进去直到顶点，这段铁丝的长度就是圆锥的高，‛（师随机补充）那我们测量实心的圆锥的高时，就要准备打孔的工具，从圆锥底面钻个孔才能测量？‛生沉思……
学生Ｂ：用我们量身高的方法，把它靠在墙边来量……
学生在倾听，交流中不断碰撞出智慧的火花！这样，在充分展开错误的思维过程中，既有助于学生纠正错误，深化对知识的理解和掌握；又有助于拓展学生的思维空间，培养思维的灵活性和创造性，这样的教学，也才有针对性和实效性。
四、利用疑点，机智生成——利用
课程不是静态的文体，教材内容不是不容变更的唯一课程资源，为使数学课程从静态的知识型转向动态的生命型，对动态的教学资源，教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。如：我在教学‚用7、8、9的乘法口诀求商‛这一内容时，让学生根据已有的基础知识（已有的知识：用2~6的乘法口诀求商），要求他们写出‚7、8、9‛乘法口诀的对应除法算式。学生马上在练习本上写、算起来，突然有一生把笔放下，说：老师，这些除法怎么跟昨天我在家里看到的不一样，是不是您教错了……顿时课堂上写字声、口算声嘎然而止，同学们用担忧又好奇的目光望望该生，又望了望我……‚你见过什么样的除法算式？‛，这时我充分利用这个生成的教学资源，反问道。‚15÷15‛。‚谁能帮他解决这道题？‛这时课堂又活跃开了，学生通过观察、思考，利用除法的意义得出‚15÷15＝1‛,此时为了让学生这股好学的‚劲‛往上再冲一点，于是我又出示‚155÷155＝？‛‚155÷1=？‛‚3000÷1＝？‛……生一一作答，并总结出被除数与除数相等时，商就是‚1‛；除数为‚1‛时，商就是被除数……这样教学既加深了学生对除法意义的理解，巩固旧知，拓展
新知，同时也满足了学生的求知欲。
面对课堂上即时生成的教学资源，教师应把握教学契机，机智生成，把这些有效的教学资源充分利用起来。这样一方面可以使我们的教学超越课本内容的限制，为学生提供更广阔的思维空间，另一方面，可以大大激发学生参与学习的热情，使学生将更多的个人信息融入到学习中，使课堂教学更加丰富多彩。
总之，课堂上，教师不仅要吃透教材，想尽一切办法：诱导、启发学生。使课堂教学丰富多彩，还要会利用课堂上的生成资源，特别是‚意外生成‛资源，为课堂教学服务。其次，教师还应该多一点对学生学习过程的关注，多一点对学生独特感悟的关注，多一点对学生错误的关注，要充分利用课堂教学的生成性资源服务于课堂教学。
第二篇：小学数学课堂生成资源的合理利用研究
小学数学课堂生成资源的合理利用研究
一、问题的提出
课题的现实背景及意义
数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程„„要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，真正做到未来生本教育。
随着未来生本教育改革的不断深入，我们开始关注课堂生成。现在我们的生本课堂，学生表现形式多样，课堂生成资源丰富，主要包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。如果能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学将既高效又灵动。让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。
鉴于以上分析，我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂生成资源的合理利用研究的课题。研究“小学数学课堂生成资源的合理利用”有着重要的现实意义。通过课题研究，教师能更好地把握学生的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练，能力的提高，综合素质得到发展。
二、课题的界定与理论依据
（—）概念的界定
生成性资源:指在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。它具有动态性，是稍纵即逝的。
（二）研究的理论依据
1、生成思想
生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要，也
必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。如果教师只是一味地跟着学生跑，一味
地强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让儿童更为有效地
学习，更加健康全面地成长，并最终成为社会所需要的人，那么，对生成课程的理解就只是形式上的，而没有把握住其实质。
2、建构主义理论
建构主义理论认为，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动
地建构自己的知识”。因此，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建
构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。由于每个人的生活环境、已有经验、性格态度、兴趣爱好和思维方式等不一样，个人理解的差异性是必然的，我们在鼓励动态生成的同时，必然产生多种答案。
3、现代教学理论
现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲解的如何精彩，而重要的是能适
时激起学生的认知冲突，制造一种“不协调”，用知识的力量去唤起求知欲望，使学生自主地投入学习，体验到学习的快乐。因此，在师生互动的教学情境中，教师必须对学生的表现作及反应，如遇到突如其来的提问、遇到与众不同的声音，遇到错误的认识时，教师要善于捕捉有价值的信息，并予以放大、引然，使其变
成宝贵的教学资源。
三、课题研究的预期目标及内容
（一）课题研究的预期目标
1、通过课题研究，增强教师的生成意识和资源意识，提高教师对课堂的调
控能力，实现课堂教学的“高质轻负”的目的。
2、通过课题研究，从成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效的，具
有一定推广价值的对课堂生成资源合理利用的策略，更好地服务于教师的课堂教
学。
3、通过课题研究，调动学生学习数学的兴趣，激发学生学习的积极性，增
强学习自信心，提高学生的数学素养。
4、通过课题研究，强化学校的科研氛围，促进教师进行教育教学研究，提
高教师教育科研能力。
（二）课题研究的主要内容
1、调查分析我校数学课堂教学中教师对生成资源的利用状况
受教育理念、教学经验的影响，教师对课堂教学中生成性资源的利用程度也
有所不同。在课堂教学实践中，对小学数学教师课堂中动态生成的资源利用现状
与原因进行分析，为课题的研究与实施作铺垫。
2、研究生成性资源的特征
在生成性数学课堂教学过程中会出现很多的教学资源，根据这些资源对于课
堂教学的效果不同，可以分为有效资源、中性资源（看似无效的资源）、无效资
源。
①有效资源
有利于学生知识技能的掌握，能展现学生独特思维方式和良好学习方法，能
体现学生真实感悟，促进学生认识深化、情感发展的资源是有效资源。教师要充
分利用有效的资源。
②中性资源
在动态生成资源中，有一些内容表面看上去与知识技能、过程与方法、情感
态度价值观感 给目标没有直接联系，但是只要教师用心感受，就可以发现它蕴
含着闪光点、生长点、转折点。教师要通过挖掘、开发、引申、利用，见机行事，使它为有价值的教学资源，优化教学。
③无效资源
既不利于学生知识技能的掌握，又不能展现学生独特思维方式和良好学习方
法，不能促进学生认识深化、情感发展的生成性资源，是无效资源。教师不必刻
意挖掘，或排除、或轻描淡写、或视而不见，也能收到恰如其分的效果。
3、探索数学课堂教学中合理利用生成资源的策略
面对丰富多彩、效果迥异的生成性资源，教师要善于捕捉有价值的资源，并
合理地利用，促使课堂更有效地生成。
⑴合理地安排生成资源的呈现顺序
面对相同的生成资源，呈现的顺序不同，教学效果也会有差异。因此，教
师在组织反馈时，需考虑呈现的顺序。既要关注不同学生认知水平上的差异，又
要关注学生的学习过程，并及时掌握学习资源生成情况，合理安排先后次序。如
先易后难、先重后轻、先对后错或先错后对等。
⑵合理地利用生成资源，提升课堂品质
面对课堂生成资源，教师要善于捕捉学生的生成信息，合理地利用，从而调
节课堂节奏，达到课堂最优化。
①利用生成资源引起学生认知冲突；
②对生成资源深入挖掘，提升学生思维深度；
③对生成资源分类整理，展现知识内在联系；
④对生成资源延缓评价，激发学生学习兴趣。
四、课题研究的对象与措施
（一）研究对象
六年级全体学生。
（二）干预措施
1、行动研究法：
以观课议课的形式开展研究，在“发现问题—分析原因—解决问题”过程中
不断形成思路，探索对课堂生成性资源合理利用的策略、技巧。
2、个案研究法
以案例剖析的方法对相关的课例进行分析、研究和总结。
3、讨论交流法
针对研究中出现的问题困惑适时加以讨论和交流，并能及时解决研究问题。
五、课题研究的步骤及人员分工
（一）课题研究的步骤
第一阶段：前期准备阶段（2010年9月——2010年10月）
（1）成立课题研究小组，组织课题组成员学习相关知识，收集相关的资料，归类整理；
（2）了解同类课题的研究概况，提出研究目标和内容，制定课题研究方案；
（3）论证课题，完善研究方案，开题。
（4）设计调查问卷表，分析当前数学课堂教学中教师对生成资源的利用状
况。
第二阶段：具体实施阶段（2010年11月——2011年5月）
（一）尝试实验阶段（2010年11月——2011年1月）
（1）根据课题研究方案制定课题具体实施计划；
（2）开展课堂教学实践活动，集中对课堂教学中生成性资源利用情况进行
分析，收集第一手研究资料，积累教学经验；
（二）反思调整阶段（2011年1月——2011年4月）
（1）回顾反思第一阶段的实验结果，及时调整研究内容与策略；
（2）开展第二轮课堂教学活动，深入探讨数学课堂教学中动态生成资源的利用策略；
（3）实验教师以教学札记、案例、论文等形式进行总结，形成阶段性成果；
（三）实验完善阶段（2011年5月）
课题组各成员将各自的研究成果进行交流、讨论，总结完善课题，将实验成果扩展到全校各年级数学教学中。
第三阶段：总结阶段（2010年6月）
收集整理相关论文、案例等材料，全面总结课题成果，形成研究报告。
（二）课题组人员分工
课题组长：李贺娟主持策划研究工作，全面负责课题实施
课题执笔： 张亚军撰写课题研究方案和报告，分析、汇集相关资料
课题组成员：全体六年级教师 课堂教学实施与策略探索，定期分析、小结
实践中的相关问题。
六、预期成果
通过研究使教师能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学将
既高效又灵动。让课堂生成的教学资源成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗
美丽的流星。
七、参考文献：
1、《数学课程标准》（实验稿）中华人民共和国制定北京师范大学出版社
2、《数学课程标准解读》教育部基础教育司组织编写北京师范大学出版社
3、《让课堂焕发出生命活力》叶 澜著教育科学出版社
4、《动态生成教学》蔡楠荣主编上海三联出版社
第三篇：小学语文课堂教学资源动态生成的策略
摘要：随着新课程改革的不断推进，“动态生成”作为其核心理念正被愈加地关注和倡导。它强调了学生的主体地位，要求教师在课堂中要倾听学生的见解和观察学情，将其中具有教学价值的部分转化为新的教学资源来引导学生掌握知识并发展潜能。当前的教师对此理念的意识淡薄，他们更多地关心如何教，而对学生如何学则少有论及，教学成为单向的信息与知识流通，这在很大程度上阻碍了学生的全面发展。为了重振教学，教师必须促进课堂中教学资源的即时生成，将更多、更新的学习资料融入到课堂中去，让课堂成为教师与学生焕发生命激情、充满生机和活力的场所。
关键词：小学语文课堂教学资源，动态生成，策略，探究
Abstract:With the advancement of the new curriculum reform, “dynamic generation” as its core idea is being more and more attention and advocacy.It emphasizes the dominant position of students, and let teachers to listen to students’ opinions and observe their studies in the classroom.After that,teachers turn the valuable part of their performance into resources to lead the students to master the knowledge and development potential.Nowadays, teachers’ sense of this idea is eroded.They care more about how to teach students,and neglect their learning.Then teaching become a single way to circulate information and knowledge, which hinders the development of students' knowledge and ability in the very great degree.In order to revive the teaching, teachers must promote the dynamic generation in the classroom, putting more newer resources into practical teaching.And let the classroom become the place where full of vigor and vitality.Therefore,people will keep their constantly radiant with enthusiasm.Keywords:the teaching resources of Chinese learning in primary school,dynamic generation,tactics,exploration 1 前言
“不去认真预设，那是不负责任；而不善实时生成，那是不够优秀，”叶澜教授的话正契合了新课程改革的核心理念：动态生成[1]。时代正在呼唤新的课堂，教师除了对教学做好提前的“预设”之外，更需要加强与学生的互动交流，及时地抓住在此过程中产生的“意外，把这些有助于教学的信息作为新的教学资料运用到教学中去，这是把新课程改革的核心理念真正落到了实处的重要途径之一。小学语文课堂动态生成性资源的涵义
小学语文课堂动态生成性资源是指教师与学生在课堂的对话和交往活动中形成的对教学有支撑作用的或具有潜在教育价值的教学资源[2]。
在教学过程中，小学生因个体差异和思维能力水平的限制，他们会有超出教师教学预设的言语或行为。这不是教师能预先设计的，而是在师生互动过程中产生的，即动态生成性资源[3]。这类资源的表现形式虽多样，但都具有以下特点：真实性，即在真实的课堂教学中真实地产生；非预设性，即出乎教师教学预设之外；即时性，即师生双方由于理念、观点、行为等的冲突、碰撞而突发产生的。
介于此资源与小学生的特点，小学语文教师在课堂中及时地开发和利用动态生成性资源显得尤为重要。这不仅可以打破原本相对封闭的教学模式，为课堂注入更多的活力，还可以将课堂的主体地位交还于学生,培养他们自主学习的能力和独立的人格，实现个性与社会的统一。小学语文课堂动态生成性资源的观察
动态生成性资源是师生在课堂互动、对话、交往过程中形成的一种超出预设范围的素材[4]。为了了解此资源在当前小学语文课堂中的生成和利用现状，我参与到了由复习导入到拓展训练的整个教学过程中，对师生间的互动情况进行观察，见表1。
结合表1与相关文献资料不难发现，教师们的教学流程大体都按照教案进行，对预设外学生的疑问和情感的表达没能做到随机应变，最终造成大量动态生成性资源的浪费。
面对如此的教学现状，为了重振小学语文教学，身处于语文课堂中的教师们必须及时地抓住课堂中动态生成的信息，然后将有教育价值的信息进行提炼、延伸，最后作为新的教学资料融入到课堂教学中去，争取做到在解开学生疑惑的同时，让他们开拓视野，全面提高语文素养。开发和利用小学语文课堂动态生成性资源的调查分析 4.1 调查对象
本文以上海工商附小二、四、五年级的学生以及他们的语文任课教师为调查对象。每个年级各5个班级，每个班级有1位语文老师，共15位教师。
4.2 调查方法
针对当前的小学语文教学情况，为了进一步了解“动态生成”在实际教学过程中的达成度以及教师与学生对此资源的态度，我借实习之机，根据动态生成性资源的特点和课堂观察发现的问题制定了调查问卷，在课余时间对所在小学的三个年级的学生和语文教师进行了调查。
4.3 调查结果
通过此次调查得知，小学语文课堂对于新课程改革所提出的“动态生成”虽强调和有意识地进行开发利用，但在实行阶段仍然存在不少问题。将教师和学生这两类调查对象的问卷结果进行对比分析，小学语文课堂教学资源动态生成的情况就一目了然。
4.3.教师问卷
因为身处在四年级的办公室，所以把调查问卷发给了本年级的5位语文老师。但为了调查的更加全面，我又对二年级、五年级的学生和语文老师进行了调查。问卷调查的题目从教师对动态生成性教学的看法、在课堂中实际遇到动态生成问题的经历和如何处理动态生成资源的方式这三方面来设置的。
调查发现，全部教师都认同小学语文课堂教学应是动态生成的，并且都认为这样的教法有利于学生的发展。然而教师的个体差异，使得他们对教学理念的把握有所不同。就问卷（教师）中“在平时的课堂教学中，你是否关注课堂教学的生成性”一问，调查结果显示：不同教龄的教师关注程度有所不同。具体见表2、3。
根据调查结果分析：教龄为6-10年以及21-30年的教师特别关注课堂教学的动态生成，还会故意制造一些问题激发学生的好奇心和求知欲；教龄为1-5年的教师关注相对减少；而教龄在11-20年以及即将退休的教师则较少关注，甚至只有在公开课的时候关注。这种关注度的差异明显与他们的从教年数相关，根据教师职业发展阶段理论可以找到关注度差异的缘由。教龄为1-5年的新教师受到教育学理论的影响，会较为关注教学的动态生成，但由于从教经验的缺失，对意外出现的信息会难以把握，力不从心的事实让他们只能去关注自身可以运用的资源。而从教6-10年以及21-30年的教师的教学经验相对丰富，对课堂的整体把握能力强，因此对动态生成性资源既特别关注，又能及时地把握和运用，培养学生多思善思的能力。而教龄11-20年的教师对教育事业的热爱褪去，产生了倦怠，他们的课堂教学呈模式化，对课堂的动态生成较少关注甚至只在于形式，他们的体力、精力和能力都已经难以满足社会对教师的需要。
教学是一个不断推进的过程，在这整个过程中教师会遇到各种各样的新问题
和新情况。就问卷（教师）中“在平时的课堂教学中，你所经历的意料之中的生成的情况”和“你所经历的意料之外的生成情况”这两个问题，调查结果对比发现：学生在语文课堂中的表现绝大多数都在教师的意料之中，他们会面临的意外生成的情况因学生的学段而不同。所调查的15个班级学生的课堂表现情况具体见表4。
调查结果显示，二年级的语文课堂相较与四、五年级来说会产生更多的意外生成情况。这主要是因为低年级的学生还没有养成主动学习的习惯，而教师与学生相处时间又有限，教师在课堂中单纯通过回答提问的正确率难以对学生已有的知识基础进行了解，学生在不理解时就会提出各种各样出乎意料的问题；而四年级的学生已具备一定的学习能力，教师在日常教学中通过谈话、题目以及经验对学生的知识掌握情况大致了解，在此基础上进行新课的教学显得十分顺畅。与此同时，小学生逐渐成熟的内心让他们不敢轻易的提问，他们会害怕因提出低质量的问题而受到同学的嘲讽和老师的批评，于是这种意料之外的生成情况会更少出现。
如今的新课程标准强调课堂的“动态生成”，但一味地迎合新理念必然会产生冲突。因为每位教师都有自己的教学风格，而小学生又有自主学习能力较弱的年龄特点，教师只有因材施教才能帮助他们真正地掌握知识。从调查结果来看，无论是二年级还是四年级的教师都认为和喜爱比较综合的教学方法。他们会根据的学生反馈，针对学习的难点进行讲解，对极个别的问题指导学生合作交流学习，从而达到预定的教学目标。4.3.2 学生问卷
根据教师反映的教学理念和应对方式，我在学生的问卷中也设置了相关问题，意在从教师和学生这两大角度来真实地反映教师在课前预习、课堂学习和课后复习这整个教学过程中对“动态生成”理念的落实情况。
学生在课前对新课进行预习可以为新知识的掌握奠定基础，因此教师在平日的教学中就应反复强调预习的重要性，并在教学的第一环节对预习进行检查和反馈。问卷（学生）中关于“老师在上课一开始是否会对课文题目以及内容有什么问题等进行预习反馈？”一问，学生的答案确切地反映了教师为课堂资源动态生成所做的准备情况。而教师之间的个体差异，也是他们教学方式不同的直接原因。根据数据可知，四、五年级的语文教师比二年级的教师在实际教学中更多地注重学生的主体性，有意识地培养他们的问题意识，激发动态生成。具体见表5。
总体看来，教师们虽然知道动态生成性资源的重要性，但没有很好地去开发和利用。相对与二年级的预习反馈情况，四、五年级让人欣慰一些。从数据看，四、五年级的教师会经常或有时进行预习反馈，而二年级的教师却很少进行，甚至从不进行预习反馈的教师也大有人在，这样的预习反馈频率是远远不够的。在强调动态生成性教学的当下，只有做到“经常询问”，对学生的疑问进行解答，才能激发他们的学习兴趣，从而有效地开展课堂教学，让学生得到全面的发展。
关于课堂教学情况，我设置了“课堂上，当有同学提出与老师不同的见解时，老师通常会怎样？”一问，从学生选择的选项看出：不同的教师对于学生在课堂中提出的独特想法的处理方式是不同的。具体见表6和图7。
其中，学生对“不予理睬”这一项没有选择，说明了教师对于学生的疑问还是肯定的，这让学生敢于对权威提出质疑，敢于对自己的见解进行表达，有助于培养他们的问题意识和表达能力。但对学生想法的肯定并不等于有效地处理。虽然有57%的教师“让学生阐述自己的观点并进行引导”，并赞赏学生的善思，但仍旧有43%的教师会“暂时记下问题并继续讲课，课后处理”，这样的处理效果远不及当堂讲解。因为教师的教学任务较多，他们在课后很容易把课堂中还未解决的问题遗忘，即使问题经过研究并得出结论，也会因为很多的限制而只对提出疑问的同学进行单独讲解。从调查结果看，很多教师对动态生成性资源还是很难及时把握和利用的。
课堂教学不只是教师知识传授的过程，也是学生对新问题自主、合作、探究的过程。通过调查发现：教师们的教学理念正在与时俱进，在课堂中会有意识地让学生进行小组合作，让他们在交流互动中探究解决问题的方法。但教师的教学理念在实际教学中会因受到诸多因素的影响而难以合理有效地落到实处，这在很大程度上阻碍了他们把握和利用课堂中的各种有利资源。
教师要在课后评价一堂课的教学效果，最直接的方法就是察看学生的作业情况。对于作业中的错误，教师的讲解能够帮助学生及时改正，而其讲解的方式是学生是否真正掌握此知识点的关键。根据“教师对于同学在作业中反复出现的错误通常会怎么做”一问，从同学们的选择中看出，教师们通常会对出错较多的题目进行讲解，并引导集体订正，而个别出现的问题则让学生进行小组或独立订正。这种方式既可以节省教学时间，又可以促进学生养成自主、合作、探究的学习方式，是十分科学合理的。把易错题加以强调，让错误的同学明白错误的原因及正确的解答方式，对正确的同学而言又是进一步的巩固强化，这样将问题转化为可用资源的做法可谓一举两得。
4.4 动态生成性资源无法有效运用的原因
在课堂的学习中，小学生们由于各自不同的人生经验、知识水平和兴趣，必然会对教师给予的教学内容出现“见仁见智”的反映。尤其当师生充分互动，学生的主动性、积极性都被调动起来时，实际的教学过程会远远比计划中的过程丰富得多，会涌现出许多“新问题、新情况”。当动态生成性资源产生时，如果教师没有“吃透”教材，对学生的知识水平又不了解，他们对这类资源就无法有效地开发和利用。另外，教师与学生自身的因素以及学校评价机制不健全等原因，导致教师只是单向地把信息与知识交给学生，这样的应试教育与当前迫切需要的新的语文课堂相矛盾，更别提“动态生成”理念的贯彻落实了。小学语文课堂教学资源动态生成的策略
在对小学语文教学资源动态生成的现状进行研究后，我阅读了十多篇相关的文献，结合实习时的教学经验和调查结果，归纳出科学、艺术又有效地开发、捕捉和利用动态生成性资源的策略。
5.1 努力创造有助于教学资源动态生成的环境
5.1.精心教学预设
教学预设是教师在课前精心规划好课堂中要讲解的内容和进行的活动，这一过程体现了教学的计划性，也是对教材本身的尊重。在课堂中伴随教学的推进，“意外”会不期而至，对此问题的解决情况由教学预设的程度而定。虽说动态生成性资源是在教学过程中产生的，是没有办法预设的，但只有教师在课前认真钻研教材内容，把握教学重点，了解学生已有的知识发展水平，思考学生在课堂教学中可能出现的问题，才能在“意外”发生时及时地与已有的资源建立联系，做出准确地判断，制定弹性的教学目标，用灵活的方式解决新问题，丰富学生的知识面，做到预设和生成和谐统一。
精心的预设让教师能够轻松灵动地驾驭课堂，对每一个突如其来的新问题都能随机应变，让学生的思维集中在学习进程中的各个环节，也让他们感觉到每一个问题都有其意义，这有助于培养他们的探索精神，为教学资源的动态生成创造有利环境。
[5]5.1.营造“生成”氛围
课堂教学是教材、教师、学生三者对话互动的过程。营造“生成”氛围，促进课堂动态资源的生成，首先就需要教师根据学生和教材的需要，积极为学生创设教学情境，让学生在较为真实的情境中敢说敢想，表达自己的观点，为新问题的提出创设条件。其次是教师在抛出问题后不要急于让学生回答，而是要根据问题的难易程度留给学生充足的思考时间。当教师的等待时间有所延长，学生对问题的思考会更深入、更全面，不断地探索能更多地促进生成。再次，教师所提的问题要减少是非题的判断，因为要引起学生的共鸣，问题就必须要有一定的张力，让学生有更多思考的空间，这更能激发学生的创新思维，生成新的教学资源。当然，语文教学离不开生活，在教学中将学生的学习与生活相结合，让学生更容易去实践和体会，在矛盾中有所感、有所问，这样做更有助于生成。
5.2 善于倾听和观察，及时捕捉信息，处理信息
作为一名合格的教师，烂熟于心的教学内容是远远不够的，因为真实的课堂上必然会出现学生间的差异、发言的错误、新的问题及突发事件等各种教学状况，教师只有善于倾听和观察学生的语言、动作和神态，才能挖掘出其中有助于知识掌握、能力养成和情感升华的亮点，再将其转化为新的教学资源来利用。5.2.1
差异信息
小学生自身的认知能力较差，而他们的个体之间又存在差异，因此他们的回答往往会达不到预设的成果或产生错误。这些“杂音”虽经常发生却也被允许，因为课堂教学本身就是一个“错误—发现—探究—改进”的循环过程[6]。如果教师对学生的错误严加斥责，将会削弱学生发言的积极性，这样的教学方式不利于学生思考能力的培养。相反，教师在学生发言时用心倾听，对他们的思考进行肯定，会让学生感受到尊重和认可，更能激发他们的表达欲；在交流探讨问题时用心倾听，教师才能及时发现问题，就问题进行当堂分析。教师用心倾听捕捉差异信息，将有助于学生知识能力形成的部分撷取并整合，然后作为新的学习材料来引导全班同学，这将有效地促进学生的思维更具深刻性，也能激发全体学生敢于探索和质疑的学习精神，养成独立思考的好习惯，使课堂的内涵与外延得到拓展和延伸，使教学更富有意义。
如教授《病人》一课中的生字“蹿”。我首先是领读，然后让同学们拿起手进行书空。在强调了“蹿”的部首和结构之后，我让同学们说一说对这个生字的理解。同学们纷纷高举起手，争先恐后地想发言。一个同学说：“我查了新华字典，上面解释的一个意思是向上或向前跳，另一个意思是喷射。”我肯定了他的回答并让其他同学学习他。因为这说明这位同学在课前已经做了充分的预习工作，而且熟练掌握了查字典的方法，在自己不明白的时候借助工具书解开疑惑，这是很好的学习方法。这时另外一个同学运用词组“蹿腾、蹿血”，也知道了“蹿”的两层意思。这位同学省略了查字典的时间，通过自己很好的语感就理解了生字。另外一位同学又说：“我们之前学过‘窜’，有乱跑和改动的意思。现在‘蹿’是在‘窜’旁加上了足字旁，那就是和腿有关，很容易就能明白是向上跳的意思，喷射也是它的引申义。”这位同学分析得头头是道，让我感到欣喜。他们用自己熟悉的方法来解决不明白的问题，体现出不同的学习方法，也让我发现他们思维的活跃。结合对生字的理解，我让同学们讨论巧记生字与死记硬背生字的差别，让学生选择适合自己的方法来学习，这样更能达到事半功倍的效果。
上述案例正是教师在相关问题提出后，给学生充足的时间来各抒己见，通过倾听不同见解来挖掘其背后蕴藏的思维方式、学习方法，从而引导全体学生相互学习，探讨更加巧妙的学习方法，促进了个体认识的深化、方法的获得和不同层次学生的个性化发展，对动态生成的教学资源进行了合理的利用。5.2.2
突发事件
教学过程中突发的某种行为或状况，比如某种声音、某个现象都会引起学生注意力的转移，使教学面临中断的可能。突发事件具有偶然性，但它的发生既不可避免，又蕴含着可贵的教学价值。因此，在突发事件发生时，教师要善于观察学生的动作和神态，了解学生此刻的状况，及时调整教学方案，将突发状况巧妙地与教学内容结合，化突发事件为新的教学资源。
如教授《守信》一课中的“肴”。作为生字，我首先会引导学生读准字音，强调字形、笔顺和部首。当我提问“肴”字的部首时，全班一半以上的同学一口同声地说是“肴”的上半部分“乂”字部。听了他们想当然的回答，我环视了全班：“大家都这么认为吗，有没有有不同的想法？”正当我用质疑的眼光看着全班时，教室外的走道里送饭的阿姨们正推着饭盒走过，他们发出的一系列的声音分散了学生们的注意力，教室里充满了说话声，却几乎都不是在讨论我刚才抛出的问题。教学被无情中断，正当我愁眉不展时闻到了从窗口飘进来的饭香味。我灵机一动，借着饭香，问：“大家是不是都饿啦，所以在猜想今天吃什么呢？”同学们都笑了。“那老师也猜一猜，今天的味道这么香，一定是美味佳肴吧！那你们都会写这个‘肴’了吗？”同学们纷纷举起手笔画起来。“同学们都真聪明，那它的部首到底是什么呢？”轻松的环境激发了全班讨论的热情，马上就有与刚才不一样的声音，“是‘有’字部”，这位同学的回答正中下怀。我顺势借用两种不一样的回答，引导他们拿出来字典，通过借助工具书来找找答案。同学们很快就找到了答案，弄清了“肴”的部首应该是下半部分的“有”。“竟然是美味佳肴，那么大家爱吃的东西就都会有，所以‘肴’的部首是„„”全班一口同声：“有！”这节课虽然被突如其来的吵嚷声打断，但我借用吃饭这个人人关注的话题又把学生的注意力转移回了课堂识字中，通过两者的相互关联激发学生去探讨和解决问题的积极性和主动性，并潜移默化地引导学生通过工具书来解决问题的方法。
小学生的身心发展正处于初级阶段，他们的自控能力较差，对于不熟悉或者不感兴趣的事物很难集中注意力。针对学生的特点，教师在课堂中更要全神贯注地投入，关注每一位学生对问题的把握，观察他们的动作和神态，及时抓住机会将学生的思维引导到正确的方向上，形成正确的认知，同时也使学生对这类知识点得到巩固和强化，更有利于教学的顺利推进和教学目标的达成。5.3 反思总结与升华
5.3.教师自我反思
教学是一个永无终结的过程，每位教师都必须要学会实时总结，并且善于反思，这是教师教学智慧的突出体现[7]。教师在课后反思自己的教学行为和学情，然后找出在开发和利用动态生成性资源过程中的成果和不足，并做出相应的改进，为下一次的动态生成性教学做理论准备。
5.3.学生合作总结
教学资源的动态生成也是生生互动交流的结果。在课后，教师要引导学生分小组进行课后反思和经验总结，让他们在自主、合作与探究的学习过程中发现问题，并运用所学知识去研究和解决问题，生成新的教学资源。这既是尊重学生的个体差异，也能培养学生的问题意识和发散思维的能力，有利于学生更好地学习和成长。
5.3.交流促进升华
教师参加教研活动，对课堂教学进行观摩，对执教教师的教学行为进行探讨研究，这对他们的专业成长起促进作用，是自我教学行为反思和改进的最好途径。教师通过交流各自的教学经验，达到教学资源的共享，从而扬长避短，提升课堂生成能力和实践智慧，使语文课堂充满生机与活力，使学生得以最大限度的发展。
时代在呼唤新的语文课堂，教师要注重用不同方法引导学生交流、思考，促成更多教学资源的动态生成，变原先预设和程式化的课堂教学为更具创造性和生命力的教学模式，让教师的专业水平得到有效提升，让学生的各项潜能得到全面发展，进入小学语文课程教学的新阶段。
第四篇：浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
（数学学科组学习材料）
新课程方案实施以来，人们对数学教育的价值观逐步发生了变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践活动中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的感受，促进学生知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观全面、持续、和谐的发展。因此，如何追求理想课堂，提高数学课堂教学的有效性，我认为，在小学数学教学中，除了遵循数学课堂教学的一般规律，还必须正确处理好预设与生成的关系，使课 堂教学既成功预设，也动态生成。
一、预设
预设即预测、设计，特点即钻透教材，把握住教材的重点、难点、疑点、亮点、特点，如教学计划、教案等都是预设的产物。教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。
二、生成
生成是指事物的发生、形成，有不确定性、丰富性、复杂性、多样性。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。
随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战和超越?精彩的生成源于高质量的预设。那么，如何在课前精心预设，课堂上有效引导动态生成，使教学演绎得更加精彩？我认为取决于以下两点：①课前准备是不是充分，有没有为学生的“学”竭尽全力。②对生成性问题（确切地说是资源）的处理方式，是利用还是回避，是有效利用还是形式主义。下面结合本人近几年的教学实践谈谈自己的看法。
（一）精心预设，酝酿生成
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，要“开发和利用各种资源”丰富学生的学习内容。可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1．准确把握教材，明确教学目标
教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
教学目标既是教学的出发点，也是归宿。它如教学的灵魂，支
配着教学的全过程。它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。这样，我们的课堂才不可能成为“没有方向的航船”。
2．全面了解学生，预设弹性方案
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。全面了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。一节课教师往往要从学生熟悉的现实出发，预设与学生熟悉的生活情境，预设精要的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。例如当课堂上教学情境与预设不一致的时候；学生已经知道了圆周长与直径关系的时候„„不妨为学生预设弹性方案，为教学过程的动态生成创设条件。
3．积极创造条件，有效开发资源
教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源。但这种开发和利用又依赖于原有课程资源的丰富性和适切性。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道（如上网搜索、图书阅览、调查采访等）查找相关的资料，从而优化预设，收获生成。例如在教学“比例尺”时，让学生课前寻
找福建地图并读懂福建地图，而我则利用网络收集比例尺各异的地图，为学习比例尺的意义、比例尺的运用等提供丰富的信息资源。
(二)动态生成，关注价值
预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布卢姆），这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，而走向生成、开放的创造天地。对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们应该有效利用，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。
第五篇：小学数学课堂教学中的预设与生成案例
小学数学课堂教学中的预设与生成案例
在传统的教学中，往往以“环环相扣”、“滴水不漏”等标准来形容一堂好课。其实这样的课只是教师按部就班地将教案完整演示出来，课堂上教师同时承担着“编剧”、“导演”、“演员”的角色，而学生没有自由和选择的权力。这样的预设限制了学生的主动性和创造性，不符合新课程的要求。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态的生成过程。一方面是教师课前的教学设计，即“预设”；一方面是实际教学过程的发生、发展与变化，即“生成”。如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了我们教师面临的新课题。两者看似一对矛盾，实质上相辅相成，只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能较好地落实学生学习的主体性，这应该是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。以下谈谈如何正确处理好小学数学课堂教学的预设与生成
预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳。筐住了学生的思维。其实这是对预设的一种误解。没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。所以如何准确地预设将直接影响着“生成”。在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。
课例：北师大三年级分数的认识，理解平均分产生分数是这节课的教学重点。我尝试了这样的教学过程：
师：拿出你准备的图形，把图形任意折一折，用直尺和彩笔沿折痕画一条线，把其中的一份涂上阴影。
学生操作，师选几个图形贴在黑板上
师：谁能把这些图形分分类？
生1：按形状分。
生2：按大小分
生3：按有没有平均分来分。
这正是我预设到的，但我并没有立即喜形于色。
师：你怎么知道图形有没有平均分？
生3：把这些图形分别对折就知道有没有平均分。
于是我动手验证了他的说法，并把图形分成了两类。师：把图形平均分成两份，那阴影部分用什么表示？ 生：用1/2表示。
师：那另一类图形的阴影部分能用1/2表示吗？为什么？ 生：（争先恐后）因为图形没有平均分，所以不能用1/2表示。
生：只有平均分才能用分数表示。
通过刚才的操作学生很自然的理解了平均分产生分数，也为理解分数的意义打下了坚实的基础。在数学教学中，应该鼓励儿童根据自己已有的经验（知识）去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识，这就是实现“再创造”（即生成）。作为数学老师，必须给学生留下足够的思维空间，正确处理好两者间对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。小学数学课堂教学要在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中展现师生智慧互动的火花，努力达成精心预设与动态生成的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放教学的精彩。好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，教师则是幕后策划者。要真正处理好预设与生成这间的关系，绝非一件轻松的事。只有不断探索，不断努力才能正确处理两者之间的关系。
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