做一个轻轻松松的班主任

第一篇：做一个轻轻松松的班主任

做一个轻轻松松的班主任

-----谈学生的自主管理

白静珠雷光娟

（江阴市青阳高级中学，江阴市青阳214401）

【摘要】长期以来，许多学生、家长甚至老师一直认为班主任理所

应当的是班级的主人，是班级的家长。无论任何事情、任

何决议都应该听班主任的决定，班级大大小小的事情都应

该由班主任来管理。在这种管理理念的作用下，班主任成了表面上高高在上而实际上身心疲惫的个体，而学生也成了听任安排、缺少主观能动性的“顺民”。如何改变现状

成为高中班主任必须思考的问题。我尝试进行了学生的自

主管理，探索一套行之有效的自主管理机制，让学生真正

成为班级的主人，实现自我管理和能力的提升。

【关键词】自主化管理班级管理机制

上学期初我接手了高一10班的班主任，因为是新班主任，处处仔细，凡事事必躬亲，纪律、卫生、出席都可以，我因此有点小小的得意，自认为已经掌握了当班主任的门道。直到期中考试时发生了一件事，让我不得不反思我的教育。那个时候恰逢我儿子生病住院，我去医院陪同。第二天我返回班级的时候，纪律委员就告诉我昨天晚自修开始的时候教室里很吵，打闹、嬉笑声不断，她喊了“安静”也没用。我听了心里一沉。吃过早饭舍务老师告诉我505宿舍昨晚在22:30还在嗑瓜子、聊天，又把扣分单递给我。我仅一个晚上不在班级纪律就乱成一锅粥，难道这就是我自认为成功的教育吗？

我曾经看过这样一个故事《被吹倒的胡杨树》：

有一老一少两个人同时在沙漠里种胡杨树，年轻人待树苗成活以后，每隔三天就要给它浇水，每隔半个月就要给它施肥。而老人呢？每当年轻人提醒他要给胡杨树浇水时，他总是一拍脑袋：“啊，我忘记了。”自从树苗成活以后，他就来的很少，即使来了，也只是把被 1

风刮倒的树苗扶一扶，不浇一点水。

转眼几年过去了，胡杨树都长得粗了，高了。忽然有一天刮起沙尘暴。第二天，风停了以后，年轻人惊讶地发现：自己种的胡杨树几乎全被风吹倒了；而老人种的树，只是被风吹掉了一些树叶，吹折了一些树枝。年轻人很诧异，问起原因。老人道：“你经常给树浇水施肥，它的根就不往泥土深处扎。我把树栽活后就不去理睬它，逼得它们不得不把自己的根一直扎到地底下的水源中去。有这么深的根，这些树怎么能轻易被风刮倒呢？”

原来，“忘记”给胡杨树浇水，其实是逼胡杨树把根扎向深处寻找水源啊！

我想学习老人这种栽树的方式，在我育人的道路上能够给自己松绑，多给学生创造自主管理的机会，放手锻炼他们自主管理的能力，让学生成为班级的主人，而我只做学生成长的服务员。

如果班级管理能形成学生自主化的管理，并探索出一套行之有效的自主管理机制,不仅使班级管理走上规范化的道路,也能使我从班级事务中获得解放，将自己的精力更多地投入到塑造学生心灵上。

实行自主管理前提必须民主，民主是和谐班级的基础，是一切制度得以实施的保障。从制度制订到活动开展，班主任都不应居高临下地充当命令的发布者。而应营造和谐的班级氛围，使学生成为班级的主人，放手让他们施展自己的能力，让他们真正成长起来。

一．改革班干部选举办法，用竞选制度选举班干部

为了打破班级管理的常规，让更多的学生参与到班级自主管理的行列中来，我鼓励每位学生只要自认为合适，只要你愿意，都可以大胆地竞选这个权威性岗位，竞选的时候没有对成绩的约束，只有一颗对班集体工作负责的心。在班会课上进行班干部竞选，每位学生可以“自荐”或“推荐”。在竞选中，学生应根据相应的岗位说出自己做好这一工作的设想。选举初，学生有点怯场，我便笑着拍手，鼓励他们一定要战胜自我，给自己一次锻炼的机会。第一个同学站起来了，我用力喊到：“为他的勇气鼓掌！”掌声响起，班级气氛轻松了许多，接下来的竞选很顺利，最终在全班同学的监督下，12位同学竞选班委。全班学生结合竞选者的工作设想进行投票，之后集体唱票，以少数服从多数的原则暂定学生干部候选人的名单，候选人进行两周实际工作试行，再投票决定是否担任。这样我班就产生有6名常务班委和6名值日班长。

二、用“法治”代替“人治”，还给学生立法的权力

“国有国法，班有班规。”引导学生制定出某种科学民主严明可行的《班规》便是我变班级管理“ 人治” 为“ 法治” 的另一个有效尝试。制定班规时班主任的指导作用不可或缺，但“真正的教育是

自我教育”（苏霍姆林斯基），因此我更注重学生自己讨论和制定出适合他们的班规。

记得那堂班会课我并没有直接让学生制定班规，而是一步一步地引导着学生，先后抛出三个问题：“同学们是不是真的想我们班以后成为一个优秀班集体？”“我们在建设班集体的过程中肯定会遇到许多困难，怎样避免犯各种各样的错误呢？我们是不是应该制定规章制度？”“这个规章制度由谁制定？” 这样当一堂班会课结束时47个孩子和我一起制定出属于我们高一（10）自己的班规。对班规中个别条例我们开展了激烈的讨论，比如自修课纪律问题，尤其是有疑问是否一定要课后问。不少同学不以为然，但正反双方辩论后多数同学赞成课后答疑，原因是对于一些自控力较差的同学会趁机讲话，破坏了自修纪律，影响他人学习。

这样制定的班规不再是班主任的权威，而已转化成集体的意志，学生的自我教育；通过班规也不再仅仅是学生要求上进的的自觉性，而已转化成参与班规管理的义务和权利。对于触犯班规后会得到的惩罚，同学们讨论后认为以下这些惩罚都可以接受，如：常规扣分、写说明书、写心理病历、唱歌、做好事、罚跑步、罚值日、签公开协议书、没收活动时间、放学后留下、请家长面谈等，不同级别的错误会得到不同的惩罚。制定出高一10班的班规有35条，例如第二条是宿舍纪律受舍务处扣分，违者写说明书500字；第6条向垃圾桶远距离扔垃圾，破坏班级环境，违者责成其恢复原状；第19条上课、自习无正当理由睡觉（打瞌睡)或趴着听课，罚其表演节目一个等等。我班规制定非常详细，详细到班级工作中的每一个侧面，都能够在班规里找到相关的条文。使用一段时间后同学们又提出班规不仅要有扣分和惩罚，还要有表扬和加分。两周后学生自己组织又开了一个“立法”大会，把他们的想法以班规的形式表现出来，同学们都称赞这是有人情味的新班规。

三、改革班级组织机构，建立自动育人机制

我班的班级组织机构有两个常务班委和值日班委；有两个制度是“人人岗位责任制”和“专项任务承包责任制”。常务班委包括班长、团支书、学习委员、生活委员、体育委员、文艺委员、劳动委员，他们负责学校布置的各项工作，如运动会、艺术节、团委会等等。值日班委负责周一到周六的日常情况，比如出勤、班级纪律、卫生、课间操、眼保健操、好人好事等，记载好班级日志，对突发事件进行处理并反馈老师，每天及时分析工作失误及补救措施，每天为同学们送上一句名言警句，最大限度的照亮同学们的精神世界。值日班长每天做好交接工作，一周召开一次会议，每月评选出最优秀学生，有必要时可以要求常务班长协助

工作。对于“人人岗位责任制” 依据的原则是“人人有事做，事事有人做”，即人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者；既是监督者，又是被监督者。主要指卫生岗位需要人人参与。如有负责阳台台面的同学，有负责窗户的同学，有负责讲台的同学，还有负责排课桌的同学„，有47位同学就会有47份工作。“专项任务承包责任制”即成立专人责任项，如负责项目有头发、校服、胸卡、灯火、纯净水、地面纸屑，课前准备工作、蜘蛛网等等，完全由学生自荐得到承包任务的，每人只承包一项，事事落实到人，培养了学生能力和责任心，让同学体会到自身的价值和重要性。改革后的班级纪律、卫生一直保持很好，我不再时时要盯着他们，不管我在与不在学生都让我很放心。自主化管理解放了我，培养了学生的能力，何乐而不为？

四、推行有效的监督机制，成立司法委员会

原来班级违纪的学生都由我来处理，我很烦很累，而且有时我还会根据不同学生采取不同的教育方法，以取得更好的教育效果，谁知道学生竟然不买账，说我不公平，真是吃力不讨好。而今班级的管理制度中有许多工作是学生承担到位的，他们要求承担时很踊跃主动，一旦指定专人，却总是忘了自己的职责，常常需要提醒，才恍然大悟，还不是个别现象，普遍如此。这样我们班就需要建立一个有效的监督机制。

于是我班学生为此又召开了全班大会，表决并通过成立“司法委员会”，选举出班上最公正的5名学生掌管司法大权，且各有分工。如分管纪律、卫生、课间活动、仪容仪表和学习情况。对严重违反班规的事情和学生矛盾他们讨论后再做决定。每发生一件“事件”，“司法委员会”就会接到相关班干部送来的违纪名单，然后最短时间内做出决定，通知“当事人”核实。核实无误后，即按班规进行处理。特大事件请班主任出席会议讨论后做出决定。这5为钦差大臣还需对自己所做的处理决定做跟踪监督，直至处理完毕。

例如，我们有一个同学叫华群，平时懒散拖拉，行为习惯较差。一直以来大错误不犯，小错误不断。一次夜自修，因为晚饭的菜不太好，所以上到8:00左右，他偷偷溜出去吃快餐。虽然在夜自修结束之前赶回了教室，但还是被值日班长知道了。值日班长把这件事上报给“司法委员会”，5名司法长当即开会讨论如何解决。他们认为对华群这位同学处以写说明书或跑步，已经不能起到警示作用，如何处罚得体又能让他从内心反思错误呢？他们请出我这位军师出谋划策。最终我们讨论决定在班会课上让他公开签协议，让班级作为一个强大的后盾和见证，促使他更深层次的反思。班会课上，管纪律的司法长

很正式地跟他签了协议书，让他在协议书上写上对自己的要求及再次犯相同错误的处理。当时班级气氛很严肃，当他签完后，我主动和他握手，班级同学热烈鼓掌。

苏霍姆林斯基说:能够促进自我的教育才是真正的教育。努力唤醒学生生命发展的主体意识,从而使学生在自主化舞台上自由自在的飞翔,放手让学生成为班级的主人,培养学生的参与能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力,这才是教育的最终使然。

在班级自主管理的道路上我还体味到有很多的不足，我只愿放低自己的心，把自己和学生放在同一个高度，理解一个人的成长不是一蹴而就的，而是有一个缓慢的过程，放手给学生施展能力的机会，让他们慢慢成长，慢慢收获成功的喜悦和果实。遇到困难调整自己的管理模式和开阔自己胸襟，让孩子们能最大限度的适应，放眼学生的一生考虑问题，努力做到“教学生三年，考虑孩子一生”，努力做学生一生的教师。

参考文献：

1.魏书生 《班主任工作漫谈》 漓江出版社1995年版

2.苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》教育科学出版社2000年版

3.李镇西《做最好的班主任》

4.郑学志《做一个会“偷懒”的班主任》

第二篇：轻轻松松当好班主任

轻轻松松当好班主任

------班主任理论学习体会班级是学校教育、教学工作的基层组织,是教师和学生开展活动的最基本的组织形式。学校中的教学工作和思想品德教育工作主要是通过班级来进行的。其中,班主任在班级建设中起着重要的指导性作用,是全班学生的组织者、领导者和教育者,是联系任课教师的纽带,是对学生进行德育的骨干力量。

一个良好班集体的形成,离不开班主任精心的管理。班主任作为班级工作的指导者和班级学生的管理者,除了要有对教育事业的执着,还要对学生有一片严父慈母般的爱心。一个良好的班集体表现为班级学生具有强烈的创新意识竞争精神。那么,作为一名班主任应该如何针对儿童的年龄特点和认知规律,科学、高效地进行班级工作管理呢?

一、注重良好学习习惯的养成,为学生终身学习打下基础

学习习惯的养成要从“小”处着手。如每天整理书包;课前准备好学习用品;上课必须专心听讲;作业必须认真书写;每天坚持写日记和课外阅读;乐于思考,善于总结;发扬自学;乐于观察,勤于动手等诸多方面的习惯。天长日久才能自然而然形成规律,良好学习习惯的养成,对一个人的终身学习有着非常深远的影响,并使其终身受益。

二、注重班级文化建设,为学生营造良好的学习氛围

班主任要精心指导教室的布置,要充分体现班级个性。班主任在指导布置教室时,要充分发挥学生的创造力和动手动脑能力,最好是师生共同参与,相互合作、探究,共同动手设计、布置,在创造美的过程中,体验美的愉悦心理和自豪情感,激发其热爱集体、留恋班级体生活的美好情感。

三、恰当运用竞争机制,培养学生自我管理能力

把竞争机制运用到班级管理中,让每个学生都能参加班干部竞选。唤醒他们的“自主”、“自管”意识。从小组开始,然后到全班,人人发表竞选演说。根据各自的能力和民意测验情况,最后让全班同学,大大小小都担负一项管理任务。要组建一个成功的班集体,要轻轻松松当好班主任,用好班干部至关重要。首先要选择一些品学兼优、责任心强、热心于公益事业,乐意为同学服务的学生担任班干部,并根据他们性格、能力的差异,安排相应的工作,全方位地进行培养和教育,使之成为同学的楷模,带动其他同学积极向上,这样班主任工作就会事半功倍,轻松自如了!怎样才能达到如此效果呢?

1、选拔好班干部

在班干部的产生过程中,我认为班主任的包办代替,会使班干部失去群众基础,给以后的工作带来不必要的困难,以后操更多的心,是不可取的!但是完全让学生完全自己决定,一些学生往往会倾向选举自己的“好朋友”,以便在以后的班级管理中得到“照顾”,正气无法形成。最好的办法就是先民主后集中,即先让学生进行投票选举,再由班主任经过多方面的考察、权衡。实践证明,经过班主任的优化组合而产生的班委,得到了同学们的信任和拥护,具有较强的战斗力。

2、培养好班干部

对班干部,班主任不能只是使用,还应该进行全方位的教育和培养。

（1）.帮助树威信获信心。不论哪种班干部制度,当选的学生面临的第一考验就是转换角色,从自我服务转向为他人服务,碰到的第一个问题是缺乏自信和威信。新干部刚开始工作时,很怕同学不服管,辜负老师的期望。班主任一定要帮助新任干部获得自信并树立起威信。首先教育班干部要做同学的表率,以身作则,要有奉献精神,热心为同学服务;其次在适当的时候找一个班级亟需解决的事让班干部去办,并协助其圆满地完成。让学生亲眼目睹事情的经过,从而对他们表示敬佩和信任,初步为他们树立在学生中的威信,也提高他们的信心。

（2）.提高素质。小小班干部,所需的素质要求却很高,包括心理素质、智力素质和身体素质, 缺一都不能成为合格的班干部。没有健康的身体是无法做好班级工作的,手不能提肩不能扛,如何处理一些突发事件?班干部是学生学习的榜样,起着带头模范作用,没有出类拔萃的成绩,建立不起同学中的威信,做工作时会缺少说服力。最关键的还是心理素质。班主任要在明辨是非、吃苦耐劳、诚恳谦让

上做正确的引导,要求班干部具有开朗合群的心理,保持积极向上的心理状态,保持良好的情绪,对一切不愉快的事,情绪反应要适度,既不压抑也不失去控制,遇到挫折要经受得住考验,具有勇敢和坚韧的心理。一系列素质养成,需要班主任循循善诱。

（3）、增强班干部间的凝聚力

集体的凝聚力是在活动中展现的,通过活动扩大班干部在同学中的积极影响,通过活动加强班干部之间的协作精神和团体意识。学校组织的各种大型活动,班级组织的各种小型活动,我都放手让班干部组织、安排,要求他们既分工又合作,并要有创新意识,我只负责对参加各种活动的结果做点评。这样既能在班干部的常规管理上起到明显的效果,又能使班干部之间养成团结友爱的习惯,在班级中孕育团结友爱的风气,使班级成为一个大家庭。

四、注重感情投入,构建和谐师生关系

班级管理是一种情感教育,班主任要用安徒生般的爱心去感化学生的心灵,用格林般的耐心去启迪学生的心扉,用冰心般的柔情温存呵护、倾注心血,去对学生进行和风细雨般的说服教育。同时,班主任还要把热爱学生的情感和期待及时准确地传递给学生,与学生建立民主、平等的关系。尤其是学生犯了错误时,教师决不能一味训斥、置之不理,而要正确领导、言传身教,帮助分析产生错误的诱发因素。要信任理解学生,真心实意地尊重学生,满腔热忱地关怀学生,推心置腹地热爱学生。这样,学生才会信任你、尊敬你。进而,学生才会敞开心灵大门,自觉地接受你的教诲,使你获得关于学生的第一手资料,以提高工作的实效性。班主任不但要有爱的情感,更要有爱的行为。严格要求是教师的教育性、说服性和指导性的活动,而不是强迫命令、强制执行,要严中有爱。当然,并不是要放松要求、放任自流,而是要严而有格、爱而有度。

后进生是班主任工作的焦点, 班主任要勤深入班级实际,要把班级当作自己的家,“常回家看看”,常与“家人”谈谈,体会恋家之感。同时,班主任还要勤于观察班级的动态,勤于倾听学生的呼声,勤管理,寓教育于管理之中。要勤抓学生中的典型,因材施教、因势利导,做好个别教育工作,对后进生不能只靠说教,要通过开展集体

活动和个别教育两者结合起来,在共性中找个性,通过发展个性促进共性,再通过共性去影响个性。尤其对班里不够优秀、有缺陷的学生,教师应多关心、多爱护,将特别的爱献给特别的他们,以公正的尺度评价他们,不能一棍子打死,要善于发现其身上的积极因素,维护其自尊心,树立其信心,促进身心的健康发展。用缩小镜看学生的缺点。每次批评学生之前先列举他的优点,然后再批评他所犯的错误,使他乐于接受;第二步寻找“突破口”,根据学生的闪光点,找到学生所感兴趣的方面,在正确的引导下,和他一起探讨;第三步就是“提高”,在和后进生交朋友的基础上,帮助他提高自己,同时定期对后进生进步大的进行表扬加分,这样后进生就有了不断进步的动力,激励效果非常好。

五、制定合理的目标,让每个学生都感受不同程度的进步

要让每一个学生都评上“三好学生”事实上是不可能的。“三好”的评选制度只是针对部分学生, 起不到激励作用。针对这种情况,班主任应该采取对学生提出“立志达标”的激励制度,让每个学生制定合理的目标,做到跳一跳就能摘到果子的效果。如设立“三星”目标,即文明星、课程全优星、三好星。在班上设立多个奖项,如团结奖、创新奖、进步奖、劳动奖、助人奖、仪表奖、尊师奖等。这样学生们都有机会根据自己的专长而获得荣誉。不同类型和不同个性特长的学生都有自己各自的奋斗目标,并将这种激励措施内化为学生的自觉要求。并且部分成绩不好的学生,只要在其他方面表现好,也能得到鼓励,获得成功的喜悦。这样学生的个性得到肯定,他们都能感受到自己的进步,在合理目标的激励下,朝着更加成功的总之,学生管理是一种人格教育,是一门艺术,作为实施人格教育的教师要既传学生之道,又传做人之道,既授课堂之学业,又授立身基业,既解攻书之惑,更解成长之惑,培养出时代要求的人格健全的人才

2012-11-10

第三篇：班主任经验交流：轻轻松松做“老班”

班主任经验交流：轻轻松松做“老班”

题记：“老班”是学生对班主任的又一种称呼。有的人认为那是给老师起外号,是对教师的不尊重。我却把这种称呼作为一种自豪,听着学生当面叫我“老班”，我顿时感觉我是他们中的一分子！

当班主任很烦琐，事多；

当班主任很辛苦，就像家长，事事都得想周全；

当班主任很刺激，因为面对的是一群思维活跃的小家伙，他们随时会给你一个“惊喜”

……

当班主任的感受，只有你当了，才能真切体会它的“五味”！

做初中孩子“娘”，时间虽然不长，但我却认为很轻松，很快乐——我并不需要天天、时时到教室监督学生，但我班每周的量化考核总在年级前茅，我为我的孩子们感到自豪！为能够轻轻松松做“老班”而欣喜！为了让所有的“老班”都轻松，我在这就露“丑”了。

有句话说：世界上最怕的就是“认真”！是的，只要你认真，没有办不成的事！对班级管理，从接班开始我就很认真。认真的给学生我能的关爱，认真的公平评价学生的言行，认真的履行教师的职责，认真的兑现自己的承诺……感触最深的就是认真兑现自己的承诺！

有的“老班“很忧愁：现在的教师真难做——轻不得，重不得。轻了没有效果，重了家长会找上级告状，成绩不好了，领导会批评，真不知道现在的老师该怎么做了！其实我觉得轻重都在“老班”的帷幄中。

我班学生在入学之初同样是“不识马包”，没有纪律性，没有组织性，目的不明确，整天嘻嘻又哈哈——随地吐痰，出口成脏，站没站相，坐没坐相，信手扔杂物……任课教师提起来就说：体艺班的学生就是那样！说实话，我也确实头疼了一阵子——是学校的综合素质评价方案帮了我的忙。

一、给学生奖励，不拘一格

奖励的方式不仅仅局限于金钱和物质，我的奖励方式灵活多变，而且都是学生喜闻乐见的。比如点名表扬XXX听讲认真，加分；座位周围无杂物，加分；认真完成作业的可以提前下课；主动拣拾杂物扣保洁员的分给捡拾者；受到学校表扬可以到世纪广场溜冰；劳动不懈怠，加分；等等，等等，所以不用那些老师说的“重”，学生见我同样有惧怕感。他们害怕我认真的履行我的诺言。

二、相信学生的能力，放手学生

当然在用这个方案的过程中难免要遇到很多麻烦，比如：重新组合的组没有组长了，班、组长扣分不公了等等。为了“偷懒”我就把这个权利交给了我的小助手——班长，并赋予她至高的权利：班长就是老师，代表老师在宣布规定，如果不服，可以“上诉”，但不得跟班长顶嘴，如果顶嘴加倍扣分（但只要“上诉”了，我都会认真落实到底是谁的责任，不因是班长或组长而偏袒）班长有权任命当过组长，胜任的同学担任组长。班长有了这个实权，我就省事多了！但班、组长也不可能不失误。为了激励班长、组长工作的积极性和认真态度，我又有了新的补充：如果班、组长自己把因私欲或以公报私给某个同学的分数弄错了，应该由班、组长承担责任：别人被扣了多少分就在组长的分里加倍扣分等等的班规。

12、3岁的孩子是有一定的生活能力、辨别能力和管理能力的，而且他们想展示自己，我这样正是给他们提供了一个展示自己的平台，所以他们乐此不疲！

三、学生崇尚公平，给他们提供营造公平的空间

公平是社会稳定的基础，公平是赢得威信的保障。因为考核分数与学生的直接利益紧密联系了，所以在每周的班会上宣布量化情况时，总有学生举手反映组长加扣分不公平的现象，表示不服。为了不让干部擅用职权，我给每个学生发言辩论的机会：公开进行辩论。不服的学生可以在班会上当面提出组长的过失，组长可以当堂为自己辩护，其他人都有发言的机会，但必须尊重事实。谁败了，谁承担责任。几次下来，不用我到场，班、组长就把班委和座位调排好了，我根本不用操心。每人的量化分数高，换座位的人多，我班在校的量化考核自然要名列前茅了。

记得有一天晚上接到一名学生的电话，说现在的位置看不清黑板，想往前坐。我就把我们的班规给她重复了一遍，并告诉她老师不能开后门，希望她通过自己的努力实现自己的愿望。结果在下周的量化公布时这孩子坐到了自己想坐的位置。而且主动告诉我她并不是看不清黑板，是想坐到离老师近的地方，接受老师的监督和关注。是我的话让她明白要公平竞争，不能搞特殊。因为公平，孩子实现了自己的愿望，我为自己赢得了威信。

四、给学生犯错的机会，把失败变成垫脚石。

一个月过去了，两个月过去了，我发现有几个人的座位一直没有变化。看看每周的保洁员名单（量化考核分数在后5名的为每周的保洁员）总是那几个人，不免对那几个人有看法。当我想狠狠惩戒他们的时候，立即想到的是受惩戒的孩子是我的儿子或是我小时候被老师误解时或批评时的委屈与不悦。我深记得这样一句话：我们是在不断的犯错误中长大的。因此我告诫自己要允许学生犯错误！于是当我要失控的时候，就提醒自己多看孩子的长处，避免自己对某个学生有成见。用个别谈心，分析利害的方式取代对孩子的严厉训斥而导致的彼此之间的对抗情绪。因此学生在我面前才会毫无顾忌的直呼“老班”。

五、尊重学生，给他们说话的机会

其实，每个人的做法或决策都有他自己的理由和特殊的环境和心情。但是作为老师，我们往往看重的是自己的面子，学生的一点过错或领导的批评我们都转嫁到学生头上，甚至夸大其错误。不允许他们辩解，不允许他们说话，在不了解真实情况之前就是一顿呵斥或拿出自己惯用的家长式的管理方法。这样只能加深师生之间的矛盾，只能延伸师生之间的距离。我不这样做！

我的学生违纪犯错的时候，我总先让他说自己这样做的理由，然后根据他说的，帮他分析这样做的后果，让他明白自己这样做对自己是多么的不利，从心理意识到自己不该这样做，能够乐改。这样学生不但不记恨我，还更愿意跟我交流思想。

为了锻炼学生的思维，培养他们独立解决问题的能力，当他们向我质疑的时候，我不是直接回答他应该怎样做，而是反问他你说该怎么办？如果他的方案很合适，我就爽快的夸张地给以褒扬；如果我觉得他的方法不合适，我也只是遗憾的提出那样做的弊病，让他觉得那样做真是不现实，然后再积极的想其他方法。结果他们往往能很圆满的解决自己提出的问题。

尊重学生，给他们说话的机会，不仅为自己赢得了尊重，也提高了学生的综合素质。

以上拙见仅是本人的感受，仅供参考，希望得到广大同仁的指教，我将继续不断探索，寻找更多，更好的管理班级方法，让我们每个“老班”都能轻轻松松。

第四篇：轻轻松松写作文

轻轻松松写作文

欢迎来到“崇华潜力开发中心”！同学们，大家好！今天我们要谈论的主题是“轻轻松松写作文”？很多同学一谈起作文就感到莫名的不舒服或是害怕。其实，作文并不是恶狼，并不是一件难做的事，相反，作文还是一件很轻松，很愉快，甚至很有趣的事。

同学们之所以感到写作文难是因为你们不是在“作文”而是在“做文”。所谓“做文”就是做文章，造假，胡乱编。同学们，我要问问你，说一件你经历过的真实的事情容易还是说一件自己不熟悉的事情容易？答案是显而易见的。既然如此，那我们又为什么要造假呢？记住：一定要写真实的东西。

很多同学可能要向我发难了，说：“我写的就是真实的呀，怎么还是写不出来呢？”对了，你说得很对，是写不出来，并不是不能写，是吧？修房子需要什么？砖、水泥、钢筋等等。写文章也一样，也需要准备一些基本的材料。有了这些材料你才能进行作文。所以从现在开始你就要开始积累你生活的点点滴滴，留意每一个情感感受；多看书，积累好词好句。记住：一定要多积累写作材料。

我有个学生很听话，真的照着我的话去做了。你猜，结果怎么样？写得很长，语句也够通顺流畅。可是我念给其他的老师听，也念给同学们听，结果大家觉得没什么可值得学习的。这怎么回事呢？他很不理解，便跑来问我：“涂老师，我已经照你说的去做了，积累了好词好句，也写了真实的事情，为什么文章还是写不好呢？”因为他没有一个好的写作模板。我们都知道修房子以前要先设计一下款式，免得修出来后后悔。没有本事自己设计的人，也会都别家去看看别人的房子是什么样的，以便“依样画葫芦”，适当根据自己的实际情况改改就好了。写文章也一样，我们一定要先想想我们模板是什么样的？（就是文章的结果安排和布局设计。）我问他，你事先想过吗？或者去参考过其他的文章了吗？他低下了头！从这个动作我知道他是怎么写作文的。他拿起笔就一味地写，也不管写得怎么样？房子斜了没有，墙放端了没有？他一概不管。当然结果就是大家看了没感觉了！

记住：一定要先设计好或选好你写作的模板。

接着修房子的事情说，我们看见很多房子的外边很漂亮，走进去一看，哎呀，里面也布置得很不错！这给了我们一个感觉：“很棒！”你也知道，他们是把房子的内（文字推敲）外（结构和布局）都进行了装修。想让你的文章让别人喝彩吗？这一步可千万不能少。记住：一定要对你的文章进行“装修”。

听了前面老师的讲解，相信现在你一定已经感到写作文不那么难了，是吧？

如果你想要更多实用写作技巧请与我们联系。我们的“八感作文教学系统”将彻底带你进入写作的迷人世界，你将再也不会为作文而感到烦恼。

更多资料查询地址：http://blog.sina.com.cn/u/2200951304

第五篇：班主任经验交流：轻轻松松做“老班”-班主任工作经验

班主任经验交流：轻轻松松做“老班”

题记：“老班”是学生对班主任的又一种称呼。有的人认为那是给老师起外号,是对教师的不尊重。我却把这种称呼作为一种自豪,听着学生当面叫我“老班”，我顿时感觉我是他们中的一分子！

当班主任很烦琐，事多；

当班主任很辛苦，就像家长，事事都得想周全；

当班主任很刺激，因为面对的是一群思维活跃的小家伙，他们随时会给你一个“惊喜”

……

当班主任的感受，只有你当了，才能真切体会它的“五味”！

做初中孩子“娘”，时间虽然不长，但我却认为很轻松，很快乐——我并不需要天天、时时到教室监督学生，但我班每周的量化考核总在年级前茅，我为我的孩子们感到自豪！为能够轻轻松松做“老班”而欣喜！为了让所有的“老班”都轻松，我在这就露“丑”了。

有句话说：世界上最怕的就是“认真”！是的，只要你认真，没有办不成的事！对班级管理，从接班开始我就很认真。认真的给学生我能的关爱，认真的公平评价学生的言行，认真的履行教师的职责，认真的兑现自己的承诺……感触最深的就是认真兑现自己的承诺！

有的“老班“很忧愁：现在的教师真难做——轻不得，重不得。轻了没有效果，重了家长会找上级告状，成绩不好了，领导会批评，真不知道现在的老师该怎么做了！其实我觉得轻重都在“老班”的帷幄中。

我班学生在入学之初同样是“不识马包”，没有纪律性，没有组织性，目的不明确，整天嘻嘻又哈哈——随地吐痰，出口成脏，站没站相，坐没坐相，信手扔杂物……任课教师提起来就说：体艺班的学生就是那样！说实话，我也确实头疼了一阵子——是学校的综合素质评价方案帮了我的忙。

一、给学生奖励，不拘一格

奖励的方式不仅仅局限于金钱和物质，我的奖励方式灵活多变，而且都是学生喜闻乐见的。比如点名表扬XXX听讲认真，加分；座位周围无杂物，加分；认真完成作业的可以提前下课；主动拣拾杂物扣保洁员的分给捡拾者；受到学校表扬可以到世纪广场溜冰；劳动不懈怠，加分；等等，等等，所以不用那些老师说的“重”，学生见我同样有惧怕感。他们害怕我认真的履行我的诺言。

我发现学生对待学校和老师的要求特别认真。他们认真的填写综合素质报告册上面的每一项。比如他们会问我XXX老师的电话是什么？XXX老师的名字怎么写，让我深深感到学生对综合素质报告册和多数老师对综合素质报告册的理解是不一样的。于是我借机向他们阐明了素质报告册对他将来选择学校的重要性，他们就更认真了。但总有一些置一切于不屑的人，他们不把分数看在眼里，认为将来还很遥远。于是我又从生活实际出发，把量化考核分数与学生的直接利益紧密结合起来，认真兑现。（班主任工作）比如，每周加分高的人（根据本班量化考核的情况确定，比如总分排在年级前3名的可以有15个人挑座位，每进一个名次，可以增加5个人挑座位，连续保持前3名的可以有20人挑换座位，连续保持第一名的30人）可以挑座位。幸好我们班多数人很上进，都很想坐离黑板和老师近的地方，他们总想通过自己的劳动改变自己的座位。所以这也变成了一种奖励方式。

二、相信学生的能力，放手学生

当然在用这个方案的过程中难免要遇到很多麻烦，比如：重新组合的组没有组长了，班、组长扣分不公了等等。为了“偷懒”我就把这个权利交给了我的小助手——班长，并赋予她至高的权利：班长就是老师，代表老师在宣布规定，如果不服，可以“上诉”，但不得跟班长顶嘴，如果顶嘴加倍扣分（但只要“上诉”了，我都会认真落实到底是谁的责任，不因是班长或组长而偏袒）班长有权任命当过组长，胜任的同学担任组长。班长有了这个实权，我就省事多了！但班、组长也不可能不失误。为了激励班长、组长工作的积极性和认真态度，我又有了新的补充：如果班、组长自己把因私欲或以公报私给某个同学的分数弄错了，应该由班、组长承担责任：别人被扣了多少分就在组长的分里加倍扣分等等的班规。

12、3岁的孩子是有一定的生活能力、辨别能力和管理能力的，而且他们想展示自己，我这样正是给他们提供了一个展示自己的平台，所以他们乐此不疲！

三、学生崇尚公平，给他们提供营造公平的空间

公平是社会稳定的基础，公平是赢得威信的保障。因为考核分数与学生的直接利益紧密联系了，所以在每周的班会上宣布量化情况时，总有学生举手反映组长加扣分不公平的现象，表示不服。为了不让干部擅用职权，我给每个学生发言辩论的机会：公开进行辩论。不服的学生可以在班会上当面提出组长的过失，组长可以当堂为自己辩护，其他人都有发言的机会，但必须尊重事实。谁败了，谁承担责任。几次下来，不用我到场，班、组长就把班委和座位调排好了，我根本不用操心。每人的量化分数高，换座位的人多，我班在校的量化考核自然要名列前茅了。

记得有一天晚上接到一名学生的电话，说现在的位置看不清黑板，想往前坐。我就把我们的班规给她重复了一遍，并告诉她老师不能开后门，希望她通过自己的努力实现自己的愿望。结果在下周的量化公布时这孩子坐到了自己想坐的位置。而且主动告诉我她并不是看不清黑板，是想坐到离老师近的地方，接受老师的监督和关注。是我的话让她明白要公平竞争，不能搞特殊。因为公平，孩子实现了自己的愿望，我为自己赢得了威信。

四、给学生犯错的机会，把失败变成垫脚石。

一个月过去了，两个月过去了，我发现有几个人的座位一直没有变化。看看每周的保洁员名单（量化考核分数在后5名的为每周的保洁员）总是那几个人，不免对那几个人有看法。当我想狠狠惩戒他们的时候，立即想到的是受惩戒的孩子是我的儿子或是我小时候被老师误解时或批评时的委屈与不悦。我深记得这样一句话：我们是在不断的犯错误中长大的。因此我告诫自己要允许学生犯错误！于是当我要失控的时候，就提醒自己多看孩子的长处，避免自己对某个学生有成见。用个别谈心，分析利害的方式取代对孩子的严厉训斥而导致的彼此之间的对抗情绪。因此学生在我面前才会毫无顾忌的直呼“老班”。

五、尊重学生，给他们说话的机会

其实，每个人的做法或决策都有他自己的理由和特殊的环境和心情。但是作为老师，我们往往看重的是自己的面子，学生的一点过错或领导的批评我们都转嫁到学生头上，甚至夸大其错误。不允许他们辩解，不允许他们说话，在不了解真实情况之前就是一顿呵斥或拿出自己惯用的家长式的管理方法。这样只能加深师生之间的矛盾，只能延伸师生之间的距离。我不这样做！

我的学生违纪犯错的时候，我总先让他说自己这样做的理由，然后根据他说的，帮他分析这样做的后果，让他明白自己这样做对自己是多么的不利，从心理意识到自己不该这样做，能够乐改。这样学生不但不记恨我，还更愿意跟我交流思想。

为了锻炼学生的思维，培养他们独立解决问题的能力，当他们向我质疑的时候，我不是直接回答他应该怎样做，而是反问他你说该怎么办？如果他的方案很合适，我就爽快的夸张地给以褒扬；如果我觉得他的方法不合适，我也只是遗憾的提出那样做的弊病，让他觉得那样做真是不现实，然后再积极的想其他方法。结果他们往往能很圆满的解决自己提出的问题。

尊重学生，给他们说话的机会，不仅为自己赢得了尊重，也提高了学生的综合素质。

以上拙见仅是本人的感受，仅供参考，希望得到广大同仁的指教，我将继续不断探索，寻找更多，更好的管理班级方法，让我们每个“老班”都能轻轻松松。