地理技能的教和学

第一篇：地理技能的教和学

地理技能的教和学

王爱武

技能是学生在已有知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种活动的活动方式与能力倾向。掌握地理技能和学习地理知识是相辅相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知识为基础，例如，根据气温降水量 分配示意图判别气候类型要以掌握各种气候类型特知识作为基础。而地理技能的掌握又大大促进地理知识的掌 握学习，例如，学生能够熟练地根据气温降水量分配示意图判别气候类型，这不仅有助于学生对各种气候类型 特征的进一步掌握，而且还有利于学生的学习活动有效进行。按地理技能的性质，可以分为智力技能和操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智 力活动方式，其活动是借助于头脑内部的语言来实现的，如在阅读地图过程中，头脑对地图上的图例、等值线 等均通过语言的形式赋于意义，从而开展认识活动。目前，也有人认为智力技能观应是一种学习观，认为智力 技能的形成“与广义的知识掌握并不是两回事。”（邵瑞珍等，学与教的心理学，华东师范大学出版社，1990。）由此，可以把智力技能看作一种广泛存在于学习的各处领域的经过练习而形成的认识活动方式。操作技能 是通过机体运动来实现的，例如，学生对岩石和矿物的鉴别，主要通过观察、动手触摸和硬度比较等机体活动 来实现的，这可视为操作技能。

一、地理技能的主要构成 地理技能大多属于智力技能，具体表现为： 1.阅读和运用地图、图表的技能。掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，而这一切，一般都需要学生能够阅读和 运用地图、图表。2.比较、分析和综合的技能。学习区域特征常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又常常需要进行 分析和综合。3.对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展 的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。

二、学习地理技能的个性差异 不少中学地理教师发现，有些中学生学习地理的效率较高，而有些则相反。造成这种差异的一个重要原因 是中学生学习地理技能存在着个性差异，具体表现为：

1.解决问题熟练程度的差异。例如，学习利用等高线地形图来判断各种地形，有些中学生能很快判断出山 脊或山谷，而另一些中学生则需花费很多时间才能作出判断。他们先画出山脊线（或山谷线），再作此垂线，接下去是比较垂线中央与两侧的高低，最后才能作出判断。可见，前一部分中学生具有较强的空间想象能力，他们能够“跳跃”过某些步骤而直接找出答案。而后一部分中学生只会一步一步地按教师告诉的步骤去做，而 缺乏在较高层次上把握问题实质的能力。2.解决问题准确、全面程度的差异。例如，学习我国自然资源的特点，有些中学生从数量（绝对数量和相 对数量）、结构、地区分布、开发利用等方面把知识进行整理，纳入头脑中业已形成的“框架”之内，在答题 时，回答一般比较准确和全面。而另一些中学生则花费较多时间背记各种自然资源的特点，他们不善于发现这 些知识在组成上的共同特征，结果回答问题时，时常错答或漏答。

三、学生经验在地理技能学习中的作用 一般认为，学生地理技能的学习是一个学生按教师安排的步骤进行练习的过程。其实，这样认识尚不够全 面。学生在地理学习中，还经常相对独立地探索简便有效的学习方法，并按此进行练习，从而对技能形成产生 影响。在此过程中，学生的经验起着重要的作用。这种作用表现为下述两个方面： 一是学生自己相对独立地发现一种快速有效的学习方法，并被以后的学习证明，这种方法是正确有效的。例如，有高中学生认为课本提供的计算正午太阳高度角的公式比较抽象，计算也有些复杂，故根据正午太阳高 度角的定义，利用平面几何知识，用图解法来求正午太阳高度角。另一种是学生相对独立地发现一种学习方法，并在以后的学习中运用此方法，但实际上，此方法是有问题 的，即在某些情况下此方法不适用。例如，有学生认为，凡是在分层设色图上，绿色的地区为平原，并据此作 为地形类型判断的一种方法。实际上，这样判断会出问题的，例如，某些盆地在分层设色图上也呈绿色。可见，学生经验在地理技能学习中可能起到促进学习的良好作用，也可能起到形成错误判断的不良作用。这应引起地理教师的重视。

四、地理技能的教学 根据不少地理教师的教学经验，地理技能的教学应着重注意下述问题： 1.由简单到复杂，循序渐进地指导学生进行练习。例如，为使学生掌握在南极洲地图上判别任意两地间方 位的技能，教师可先要求学生学会判别同一经线上两地的方位，再使学生学会判别同一纬线上两地的方法，最 后让学生学会判别任意两地之间的方位。2.善于发现难点，突破难点。一些比较复杂的地理技能，一般涉及若干步骤，其中某一步骤可能是整个技 能学习的难点。例如，关于地球上任意两个时区的区时换算，学生一般都知道“相隔几个时区，时间相差几小 时”，但不少学生搞不清楚从一个时区的区时换算为另一个时区的区时，到底是加上时区差还是减去时区差。可见，这一步骤成为整个区时换算中的难点。有教师给学生总结出一个计算口诀，即在时区分布图上，不过日 界线，“自西向东算，加上时区差；自东向西算，减去时区差”。学生熟记此口诀并据此进行计算，结果，学 生基本上都掌握了区时换算的技能。3.教师要提倡学生相对独立地“发现”学习的规律，鼓励学生相对独立地学习地理技能。对于学生“发现 ”的一些可靠、有效的方法，教师要进行进一步的总结和推广，在学生中营造一种创造性学习的良好气氛。对 于其中一些不尽合理的方法，教师可帮助学生对其改进和完善。对于其中可能出现的错误方法，教师应予以指出，并帮助学生纠正。

第二篇：高中地理教学论文 地理技能的学和教

高中地理教学论文：地理技能的学和教

21世纪的中学地理教学将有何新的内容，三言两语很难说清，请先读一读下面引言中的三段文字。

一、引言

1995年第3期《中学地理教学参考》发表中国科学院陈述彭院士就中学地理教材的看法答中学生问： “中学地理教材应该适应时代的要求和科学的进步„„我希望中学教材有更多的地理科学基本知识和技能训练 „„提高学生对自然界的观察能力，提高环境意识，了解社会经济发展与地理环境的关系。”

1995年第10期《中学地理教学参考》发表了中国科学院牛文元研究员的《面对21世纪的地理学》 一文，其中提及地理学基本特征之一是“以人地关系的研究为指导，朝着‘人与自然’之间的平衡、和谐、互补等目标前进，实现人与自然的协同进化”。并指出在今后15年中，地理学应高举可持续发展的旗帜，为解决中国的一些问题贡献出特别的力量。

21世纪的中学地理教学当然要顺应国内外教学改革的潮流——“教会学生学习”，现代教学论认为对学生进行学法指导有两应两不应的要求：（1）受教育者不应死背大量知识内容，而应有相当程度的理解能力、应用能力。（2）受教育者不应被要求什么都知道，而应知道如何寻求知识和获取知识的方法（如科学的思维方法和学习方法）。从一定意义上来说，指导学法的目的在于培养学生的学习能力，即教会学生吸收信息、运用方法对知识进行加工组织的能力。

综上所述，对照新编高中地理教学大纲（1997年试用、2000年全国通用）规定的地理教学内容要点（包括知识要求、智能训练要求与思想教育要求），它将作为编写新教材的依据、教师教与学生学的依据。由此可见，21世纪初期，高中地理教学内容，可列出下列图式：（附图 {图}）

对上图说明如下：

二、人地关系

以往的地理教学大纲和地理教材也曾强调以“人地关系”为地理教学的指导思想，然而实际上教材中的反 映显得枯燥，不着实际，或者泛泛而论，缺少生命力。曾任国际地理学会主席的怀特撰文说：“由于忽视了人地关系的总体把握，地理学失却了应用理论、知识和技能服务于全球问题的机会”。看来，整个地理学界都存在着人地关系思想如何具体贯彻的问题。最近我国新编的高中地理教学大纲试图在此问题上大胆地进行探索，力求在地理教学上对人地关系的结合点能有所突破，这意味着充分体现地理知识的实用价值、智力价值、社会价值、经济价值、德育价值和美学价值等等。学一点，用一点，从而显示出地理知识的生命力。

三、可持续发展

1992年联合国环境与发展大会在巴西里约热内卢召开会议，发表了“里约宣言”和21世纪议程，提出了可持续发展的战略，很快得到全世界人民的共识。江泽民总书记在第四次全国环境保护会议上也提出：“ 必须把贯彻实施可持续发展战略始终作为一件大事来抓。”目前，世界各国针对这一全新的发展模式，正在努力寻找一条如何实施人口、资源、环境、经济、社会五个因素相互协调发展的可持续发展道路。细观这五个可持续发展的因素，正好是中学地理教学的主要内容。所以，培养学生树立可持续发展观点就成为中学地理教学的主旋律，也是中学地理教学的主要任务。

四、高一年级《高中地理》教学的具体内容

由于可持续发展的内涵是：（1）生态可持续发展、（2）经济可持续发展、（3）社会可持续发展、（4）人口可持续发展、（5）区域可持续发展等主题。据此，剖析高中新地理教学大纲规定的高中一年级《高中地理》教学内容要点，大致可以概括为四、三、二、一4个字。

所谓“四”，乃指教学大纲第一至第四单元，以宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境等四大环境取 代了传统的四大圈层知识体系，构建一个新的以人类为中心的环境知识体系，这成为高中地理教学内容改革的 一个显著特点。它们揭示了“人与自然”的关系十分密切，一方面阐明四大环境为人类提供了多领域的生存空间和多样化的生存条件；另一方面，也展示出人类对环境资源的合理利用或破坏浪费，并正在为改善环境质量进行着不懈的努力。总之，这四部分知识的本质，是在探讨什么是生态的不可持续发展、怎样才是生态的可持 续发展。

所谓“三”，指新大纲第五至第八单元，人类生产活动与地理环境、人类的居住地、人类活动的地域联系、人类的旅游活动等，这四个单元涉及的知识，基本上是讨论第一、第二、第三次产业的发展概况，一方面侧 重“人与物”的共同发展，以及人类创造的物质财富。旨在研讨经济的可持续发展问题，另一方面，也谈到“ 人与人”或“人与社会”如何协调发展，才能达到全社会的可持续发展。

所谓“二”，指新大纲第九单元人类面临的全球问题和第十单元可持续发展问题。这两大问题存在着联动关系，造成全球性的粮食、人口、资源、环境等问题的严重性是由于人类不合理利用资源、片面追求单一性目 的发展经济所带来的苦果，也就是生态不可持续发展和经济不可持续发展酿成的后果。如果这些问题能获得很好地解决，那么，生态可持续、经济可持续、社会可持续都可以朝着协调和谐的方向发展。

第九、第十单元还是全书的归纳和总结，并上升到理性认识，明确什么是不可持续发展的，可持续发展概念的内涵、原则和实施策略，进而呼唤全球直至个人共同努力，为实施可持续发展作出应有的贡献。

所谓“一”，即指新教学大纲和新教材自始至终皆以人地关系为指导思想。

五、高中限定性选修课程的教学内容

高中限定性选修课程是指高中文科学生二三年级必选课程。也是文科学生高考的考试内容。

高二年级地理选修课，是以专题形式探讨人口与环境、城市的地域结构、文化与文化景观、领土与国力等人文地理内容，重点研究人与人、人与社会的关系，突出社会可持续发展、人口可持续发展对于精神文明建设 所起的重要作用。

高三年级地理选修课，属于区域地理研究范畴。从空间维度考察可持续发展问题，在水平方向上，由于全球各地区—各国家—各省、市—各县、乡镇的自然、经济、社会条件均有不同，各自的区位优势也有差别，因 而实施区域可持续发展战略方针和步骤就会因地而异，各具特色。

大纲以中国作为区域地理案例，了解中国在自然条件和经济发展方面的区域差异，以及在区域国土整治和开发中面临的主要问题和解决办法，进而树立区域可持续发展的观念。可持续发展的概念、原则 ——兼论发展观的演变

（二）人类历史是一部发展史，在每一个历史进程中，随着人类认识水平的进展、科技水平的提高、社会生产力和生产关系的发展，人类利用自然的范围和深度就会不断扩大和加深，导致“发展”的内涵愈来愈加丰富，人 们的发展观也随之而不断地变化。

一、发展观的演变

1.产业革命前

原始社会时期，人类生活在纯自然环境中，采野果，打野兽，人们的生活、生存主要靠适应一定的地理环境；而自然环境本身则靠系统内部的平衡以及靠系统本身的功能调节来维持稳定。

奴隶社会、封建社会时期，人类选择了较优越的自然环境从事生产活动，基本上能达到满足人类最低的生活需求，加之农牧业本身的生存性与农牧业产品的可再生性，能使生态与

生产实现自然循环。所以，人与自然、环境的发展总体上是协调的。那时，还没有现代工业、农业，污染物排放量也不大，并不危及环境容纳、清 除这种代谢产物的能力。

2.产业革命后——20世纪50年代以后

50年代，很多大国迈向现代工业发展阶段，人们唯一追求的是尽快实现工业化，认为环境是一种“公共 财富”，是一种特殊商品，它能够供每个人消费，每个人都可以轻易获得和享用，只从短期利益着想，尽可能 去多占用一些公共资源，多生产一些产品，认为：只要经济增长和物质财富的积累能满足人类生活的较高要求，就叫做“发展”。这种经济奇迹掩盖了资源的耗减和“三废”对环境的严重影响。根本没有考虑环境资源是 有限的，更意识不到环境的管理与保护问题。甲厂排放废物，乙厂也在排放，谁也不愿多花钱去清除治理环境 的污染物。

60～70年代，现代工业的不断发展，大规模地兴建了污染较为严重的煤炭、冶金、化工、建材等传统 工业，现代农业也广泛使用增加型技术，如发展石油农业，大量投入化肥、农药、地膜等。此时，人类虽已进 入现代化社会，但同时也进入环境严重污染的时代。大气污染、气候恶化、资源枯竭等一系列问题的出现，使人们逐渐觉察到经济高速增长的代价换来的是生态破坏和环境恶化。而且也认识到环境资源并不是无限供给的.于是不得不着手污染后的治理工作（即先污染、后治理）。导致人们误认为经济增长加治理污染就等于发展，并未认识到环境问题的实质是环境质量下降，是人类不合理的生产活动造成的。直到1972年，联合国斯 德哥尔摩会议上通过了《人类环境宣言》，才将“发展”看作是“人与自然环境”和谐、协调发展的过程。

80年代，人们进而认识到环境问题的产生有两大主要原因：一是人口过多过快地增长，直接增加了环境 压力；二是植根于社会经济不合理的运行方式和运行机制。经过众多的生态学家、经济学家、社会学家的潜心 研究，才促进人类“环境与发展”这个问题的认识进入了一个崭新的阶段，即解决好环境问题要求把人口、经济与环境的关系从相反（掠夺式开采环境资源）转变为相成（既保证人类需要，又保护环境质量）方向发展。1987年联合国世界环境与发展委员会（也称为布伦特兰委员会），由挪威前首相布伦特兰夫人主持的《我 们共同的未来》报告中，首次提出可持续发展这一概念。这是人类认识上的一次飞跃。

90年代，1992年联合国环境与发展大会在巴西里约热内卢召开的会议上，发表了“里约宣言”和2 1世纪议程——可持续发展。这一全新的发展模式，很快得到全世界人民的公认，也成为世界各国发展的行动纲领。

二、可持续发展的概念

“里约宣言”把可持续发展定义为：“既满足当代人的需求，又不损害子孙后代满足其需求能力的发展。”

这一定义的进步意义是显而易见的，它强调了可持续发展的时间维度，提醒人们注意：当代人对自然资源的主观要求和有目的的活动，不能削弱人类未来生存条件的基础，贻害后代人的生活质量。

如果说这一定义还有欠缺之处，那就是应当把空间维度也提到一定的高度上去把握。所以，1995年1 1月2日国际保护联盟（INCN）、联合国环境规划署（UNEP）、世界野生动物基金会（WWF）等三 组织在一份特别报告中又指出：“可持续发展战略需要社会各阶层的努力，国际的、地区间的、国家级的、省级的以及最基层的。其成功与否则取决于这一战略与当地的实施机制及自然环境结合的程度。”这样，可持续 发展的空间维度就有了“质的规定性”，即：

1.部门持续发展 例如，工业持续发展、农业持续发展、交通、住宅持续发展等等。

2.区域持续发展 例如，区域间的、国家的、地区的、城市乡村的持续发展。

3.全球的持续发展

这样，把持续发展的一般原理与各地区、各部门的实际发展战略密切地结合了起来。

三、可持续发展的原则及其特征

“今天的人类不应以牺牲今后几代人的幸福而满足其需要”，这是可持续发展的总原则。可持续发展观相对于传统的经济增长发展观而言，具有以下几个特征，或实施持续发展的几个具体原则：

1.系统性 一般将持续发展系统看作是人口、社会、经济、资源、环境等5个子系统有机的组合状态和协调发展的运作过程。可持续发展既然是由5个子系统组成的一个大系统，形成一个整体结构，就必定会产生整体功能。

2.和谐性 从表层状态分析，可持续发展是以“人”为主体，促进经济发展、社会进步、环境改善的和谐协调发展；从深层次思考，可持续发展将促使人类的观念，从单纯利用自然、改造自然、征服自然转化为“ 与自然界协同发展。”以求人与自然互惠共生。

3.公平性 可持续发展的主要目标是满足人类需求、改善生活质量，特别注重公平性原则，它包含：① 当代人之间的公平——优先考虑缩小贫富差距，给全体人民以公平的分配和公平的发展权。②代际间的公平— —指明任何一代对环境、对资源都不能处于优先或绝对支配地位，要留给子孙后代以同样的公平利用资源和环 境的能力和权利。③地区间的公平——既要满足本国、本地区人群的基本需求，又不对他国、他地区人群满足 需求的能力构成危害。

4.持续性 强调自然资源的永续利用是可持续发展的物质基础，离开资源的永续利用，便无从谈起可持续发展。永续利用意味着在进行资源开发时，必须在后续时段中，使资源的种类、数量、质量至少不能低于目前的水平。可更新资源要使其增殖、再生；不可更新资源要能找到替代资源。

5.渐变性 任何事物的变化发展都是由量变到质变的过程。人类有目的的活动同环境的发展过程、发展规律达到统一，这是一个发展过程，由传统发展模式转化为持续发展模式也是一个发展过程；可持续发展的具体体现是建立新的生产方式和新的生活消费模式，这更需要一个渐变过程。所以，持续发展是渐进的，但必须是不间断的、高效的质的变化。

持续发展是人类的共同理想和行动纲领，涉及每个人的利益、后代人的利益。所以，需要全世界的人们共同关心，积极参与。

综上所述，可持续发展的内涵很广，包括生态持续发展、经济持续发展，社会持续发展、人口持续发展、区域持续发展等等。以下将分别加以阐述。

［附注］ 本文及以下连载文稿，主要参阅《中国人口。资源与环境》（国家科委科技司、山东师大、山东资源与环境学会主办）杂志上刊载各位学者、专家的论文中有关“可持续发展”的论点、资料，进行整理汇编而成，特致谢意。

生态可持续发展

（三）生态可持续发展所探讨的范围是人口、资源、环境三者的关系，即研究人类与生存环境之间的对立统一关系，调节人类与环境之间的物质和能量交换过程，寻求改善环境、造福人民的良性发展模式，促进社会、经济更加繁荣昌盛地向前发展。

一、人类生态环境

1.主体 人类（活动）

2.环境要素 环境资源既包括土地、水、矿物、生物等自然资源，也包括生存空间、容纳污染物能力的资源、充足的阳光以及新鲜的空气、清洁的水、幽美的风景等（在日本，把后三者称为社会的最高财富）。

3.环境的功能 主要体现在：①它是人类生存与发展的终极物质来源。②它承受着人类活动产生的废弃物和各种作用的结果。

4.人类与环境 二者的相互关系图示为：

（附图 {图}）

分析上表，得出以下结论：人类与环境、资源的关系是需求与供应关系、排放与纳污关系、改善与被改善关系，这些关系最终都涉及到环境承载力（或环境容量）问题。

5.环境承载力 环境承载力的科学定义：在某一时期，某种环境状态（或条件）下，某地区的环境所能承受的人类活动作用的阀值（或对人类活动支持能力的阀值）。环境承载力的大小，可以从环境对人类活动提供的物质、能量的限度方面加以衡量。有学者将它表示为：人类经济活动（载荷现量）／环境承载力

此值＞1，表明人类经济发展对环境的索取，大于环境对经济活动的支持度，环境已严重超载。

此值＝1，表明环境基本处于满负荷状态。

此值＜1，表明尚未满负荷，允许进一步发展。

这里不能不提到环境承载力还具有“可调节性”特征，它可因人类对环境的改造而发生变化。例如，跨流 域调水，可使缺水地区的环境承载力提高；滥伐森林也能使该地区承载力下降。

由此说明：提高环境承载力和调整人类经济发展行为是协调人类活动与环境关系的两条基本途径。

二、生态可持续发展的含义

环境系统（或资源生态系统）的稳定，取决于其物质与能量的输入和输出的流量等级和节律。它与自然界的演化发展（包括突发事件的出现）有关，更多地受人类活动强度的影响。当人类开发利用资源的强度和排放的废弃物没有超过资源生态经济及环境承受能力的极限时（即上述人类经济活动／环境承载力≤1），既能满、足人类对物质、能量的需要，又能保持环境质量，给人类提供一个舒适的生活环境；加之，生态系统又能通过 自身的自我调节能力以及环境自净能力，恢复和维持生态系统的平衡、稳定和正常运转。这样的良性循环发展，不断地产生着经济效益、社会效益、生态效益，这就是生态可持续发展的要求。

反之，人类的干预程度超过资源生态系统所能承受的阀值（即超过承受极限或上述公式的值＞1时），环境系统的结构和功能都会发生质的变化，系统内部的自我调节能力也不再能起作用。于是，系统内的营养物质循环、生物小循环以及生物地球化学大循环都受到严重的障碍，生态系统的平衡稳定处于破坏状态，环境趋于恶化，人类面临着自然界的惩罚，这种恶性发展，是生态的不可持续发展。

三、环境恶化、生态失调、对持续发展的挑战

近些年来，全球面临的四大问题已对人类生存条件构成了现实和长远的、直接和间接的、地区和全球的威胁。这四大问题的威胁是：

1.温室效应及气候变暖 地球的气温在过去100年中上升了0.4～0.5C，导致海平面上升10 ～15厘米，致使沿海城市、港湾、工业区、农田，将可能面临“没顶之灾”，生物自身的生长节奏也被严重 打乱，甚至出现部分物种濒临灭绝的危险。

2.臭氧层损耗及氟氯烃污染问题 臭氧层被称为“人类核保护伞”。1995年10月10日的一次观 察，南半球上空的臭氧空洞面积已达两个欧洲大小，联合国环境署发表的报告不无忧虑地指出：南极臭氧空洞 正以每年一个美国陆地面积的速度增大。它将打乱生态系统中复杂的食物链，导致一些生物物种的灭绝，地球 上2／3的农作物会减产。据统计，大气圈中臭氧含量每减少1％，皮肤癌病例将增加10万人。

3.生物多样性锐减及森林死亡 联合国环境署的报告指出：整个地球环境现已全面恶化，12％的哺乳动物和11％的鸟类濒临灭绝，每24小时有150～200种生物物种从地球上消失，全球森林以每年46 0万公顷的速度消失，这意味着“大自然总调度室”将失去作用，森林“基因宝库”也将不复存在。

4.资源空心化、生态失调 地球上的资源数量有限，自从人类进入高度文明社会以来，在200多年传统工业以及之后的现代农业促动下，人类按主观要求盲目地向大自然索取，甚至不惜以牺牲环境为代价，滥采、滥垦、滥伐、滥牧，更令人气愤的是有些发达国家采用了跨国资源掠夺，对发展中国家和地区进行“生态侵 略”，从而导致了全球性的资源、能源危机，“资源空心化”现象十分严重。人类不得不大声呼喊：“地球只 有一个”，“保护地球，保护人类自己”。

以上所述，资源短缺、环境恶化、生态危机已构成对“可持续发展”的空前挑战。

四、实现生态可持续发展的基本任务

环境是人类生态的基本条件，也是社会发展、经济发展的物质资源，其所有者是生存于其中的全体人类，而使用者也是全球人类。因而实现环境生态持续发展是人类的唯一选择和基本任务。

1.资源的永续利用 资源数量的有限性以及可更新资源再生能力的有限性，制约着人类对可更新资源的 利用耗竭速率不能超过资源的再生增殖速率。如果人类开发利用资源的强度超过资源承受的阀值，人类需要通过投入必要数量的活劳动力及物化劳动来人工繁殖这些资源（如人工造林），使这些资源年更新总量的增长等于或超过其利用数量，才能保障资源的永续利用。须知资源永续利用是生态可持续发展的核心。

不可更新资源的不可再生性特征决定了资源利用要开源与节约。例如，加强勘探新资源、开发新能源、向海洋要宝、开发太空资源、寻找代替资源以及解决贫矿、伴生矿的采、选、炼技术研究和利用问题。总之，不对后代人满足需求的能力构成危害。

2.资源的利用与保护 利用与保护是辩证统一的，光利用不保护，势必造成资源的浪费或短缺，光保护不利用，环境资源的价值无从发挥。保护是使资源增殖，保护是为了更好、更多地、永续的利用。破坏性的开发利用固然不对，但封闭式的保护观念也应改变。正确的理解，应当把保护资源与持续发展统一起来。例如，我国在生物多样性保护方面采取了就地保护和迁地保护相结合的途径，已使258个种和种群、植物354种、60多种珍稀濒危野生动物人工繁殖成功。

针对不同的资源可以采取不同的保护利用内容，对于可更新资源应合理有效地利用、促进更新充分利用； 对于不可更新资源要节约利用、综合利用，寻找替代资源。

3.环境保护与提高环境质量 《中华人民共和国环境保护法》明确规定：环境保护包含自然环境与资源 和防止污染及其它公害两大部分，前者上文已经说明。所谓污染即指将工业三废、农药、化肥和生活污水、垃圾等，任意排放到大气、江河湖海和土壤中，污染和毒化环境。为了防治污染，很多国家制定了环境立法，进行环境管理、监督，规定了污染物的排放标准，要求在生产、生活活动过程中所排放的废弃物以及对环境的损 害速率不能超过环境的纳污、同化、降解的自净能力。例如，中国政府制定了“预防为主，防治结合”、“谁 污染，谁治理”、“强化环境管理”三大环境保护政策和环保技术政策、环保产业政策等。

江泽民总书记在第四次全国环保会议上也强调：“如果在发展中不注意环境保护，等到生态环境破坏了以后再来治理和恢复，那就要付出更沉重的代价。”“任何地方的经济发展„„都要坚持以生态环境良性循环为基础，这样的发展才是健康的和可持续的。”

保护环境是全人类的共同任务，加强国际合作、积极行动，为促使全球社会呈现出相互依存、共同发展的 局面，保护地球，为人类营造一个清洁适宜的生活和劳动环境，做出自己应有的贡献。

第三篇：地理课堂教学技能 练习题

地理课堂教学技能练习题

一、单选题

1、地理教案的主体部分是（）

A.教学目标 B.教学方法 C.教学用具 D.教学过程

2、点式说课的时间一般不超过（）

A.20分钟 B.15分钟 C.10分钟 D.7分钟

3、对于教案编写，一般来说新教师应该编写（）

A.简案 B.详案 C.流程式教案 D.教学提纲

4、侧重在评课中发现问题、提出问题，进而研究问题、解决问题的评课方法是（）A.特色评析法 B.诊断评析法 C.单项评析法 D.综合评析法

5、（）是标准化考试中典型的客观性题型，它有容量大、覆盖面广、答案唯一性强、评分客观迅速等特点。

A.简答题 B.论述题 C.选择题 D.名词解释题

6、（）一般以教学提纲的形式反映出来的地理板书，是较为常用的地理教学板书形式。A.纲目式板书 B.表格式板书 C.图解式板书 D.副板书

7、在地里课堂提问中，教师建立一个问题情景，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题的提问方式是（）

A.判断提问 B.分析提问 C.综合提问 D.运用提问

8、通过学生生活中的熟悉事例或关心的问题来导入新课的方法是（）

A.开门见山导入 B.温故导入 C.联系实际导入 D.悬念导入

9、具有“短、平、快”的特点，比较适用于备课组内日常的集体备课和研讨活动的说课模式是（）

A.“块”式说课法 B.线式说课法 C.点式说课法 D.表格式说课法

10、从结论到事例的讲解是（）

A.归纳式讲解 B.比较讲解 C.演绎讲解 D.并比讲解

11、（）是标准化考试中典型的客观性题型，它有容量大、覆盖面广、答案唯一性强、评分客观迅速等特点。

A.简答题 B.论述题 C.选择题 D.名词解释题

12、地理教学内容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性强的知识、技能、方法等是（）

A.重点 B.难点 C.切入点 D.创新支点

13、块式说课的时间一般不超过（）

A.40分钟 B.30分钟 C.20分钟 D.10分钟

14、地理教师通过复习旧知识体系，以旧知识为基础进行深化，引导学生去发现问题，明确探索的目标，从而进入新知识学习之中的方法。这种导入新课的方法是（）A.开门见山导入 B.温故导入 C.悬念导入 D.联系实际导入

15、在地里教学中，地理教师对于地理概念、地理特征、地理成因、地理规律等的讲授方式是（）

A.讲述 B.讲谈 C.讲解 D.讲话

16、在地里课堂提问中，教师建立一个问题情景，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题的提问方式是（）

A.判断提问 B.分析提问 C.综合提问 D.运用提问

17、（）一般以教学提纲的形式反映出来的地理板书，是较为常用的地理教学板书形式。

A.纲目式板书 B.表格式板书 C.图解式板书 D.副板书

18、对一堂地理课中的某些与众不同、新颖独特的好做法与创新举措进行评析的评课方法 是（）

A.诊断评析法 B.特色评析法 C.探讨评析法 D.综合评析法

19、结课时，教师对学生已学的知识内容，进行精心归纳、概括、说理、梳理、串连等艺术处理，用精炼、巧妙的语言，生动、有趣的形式，有重点、有目的地重现新授内容，使其条理清晰的结课方法是（）

A.承前启后式 B.悬念式 C.练习式 D.总结整理式 20、从结论到事例的讲解是（）

A.归纳式讲解 B.比较讲解 C.演绎讲解 D.并比讲解

21、对于教案编写，一般来说新教师应该编写（）

A.简案 B.详案 C.流程式教案 D.教学提纲

22、教师在导入时，结合学生生活中的熟悉事例或关心的问题导入地理新课，这种导入方法是（）

A.开门见山导入 B.温故导入 C.联系实际导入 D.悬念导入

23、以加深所学的知识为目的提问是（）

A.复习提问 B.巩固提问 C.概括性提问 D.强调性提问

24、教师在一课结尾时，言语设计要做到“言语不烦，简明扼要”，切记语言冗长而不得要领，或手忙脚乱地拖堂。这体现的是结课的（）原则。A.系统性 B.灵活性 C.引导性 D.简要性

25、侧重在评课中发现问题、提出问题，进而研究问题、解决问题的评课方法是（）A.特色评析法 B.诊断评析法 C.单项评析法 D.综合评析法

26、具有“短、平、快”的特点，比较适用于备课组内日常的集体备课和研讨活动的说课模式是（）

A.“块”式说课法 B.线式说课法 C.点式说课法 D.表格式说课法

27、说课的主要部分是（）

A.说教材 B.说教法 C.说学法 D.说教学程序设计

28、在地理教学中，在表述地理名称、地理数据、地理分布、地理景观、地理演变等地理事实性知识时，一般采用的讲授方式是（）A.讲解 B.讲述 C.讲谈 D.讲疑

29、线式说课的时间一般不超过（）

A.30分钟 B.20分钟 C.10分钟 D.5分钟

30、地理教学内容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性强的知识、技能、方法等是（）

二、填空题

1、研究学生地理学习的基本方法主要有 和调查法。常用的调查法有问卷法、和谈话法等。

2、地理教学中概括性和原理性强的内容主要是指地理基本概念 和。

3、说课的内容极其丰富，一般概括为说教材、、说学法、等几 个方面。

4、说课的基本模式是。基本说课模式的变式有 和。

5、按学生的认知发展水平，可以把提问分为两类：一般认知提问与。一般认知提问又可以分为两类：回忆提问和。

6、地理课堂常用的教学用图按照种类可分为教学用图、、等。

7、说课的主要部分是。

8、地理课堂教学技能分为为课前的准备技能、和 三大类。

9、9、导入技能运用的基本要求：（1）针对性，（2）科学性，（3),(4),(5)联结性，（6）语言艺术性，（7）时效性。

10、地理课堂教学中，常用的讲解地理概念和地理原理的方法有分析综合讲解、归纳演绎讲解、、等。

11、地理课堂教学中，常用的讲解地理概念和地理原理的方法有分析综合讲解、归纳演绎讲解、、等。

12、在地理教学中实施观察法的途径很多，常用的有（1）观其神情，（2）听其话语

（3），（4）。

13、说课的内容极其丰富，一般概括为说教材、、说学法、等几个方面。

14、说课的基本模式是。基本说课模式的变式有 和。

15、高层次认知提问有（1）判断提问，（2），（3），（4）比较提问，（5）运用提问，（6）评价提问。

16、每位地理教师必须练好“三板”基本功，即、、。

17、板图的绘制方法主要有辅助线法和 两种

18、线式说课一般分为说主线和 两种类型。说主线是说教学设计和。

19、对于教案编写，一般来说新教师应该编写。

20、说教材一般要说（1）说教材处理，（2），（3）等内容。

21、地理技能包括 和操作技能。地理课堂教学技能分为为课前的准备技能、课中的实施技能和 三大类。

22、地理课堂教学的三维目标是、和。

23、研究学生地理学习的基本方法主要有 和调查法。常用的调查法有问卷法、和谈话法等。

24、地理教材表述系统有课文系统、和。

25、地理教学中概括性和原理性强的内容主要是指地理基本概念、和。

26、在地理教学说课中常用的组织形式有表格式和。

27、按学生的认知发展水平，可以把提问分为两类：一般认知提问与。

一般认知提问又可以分为两类：回忆提问和。

28、地理课堂常用的教学用图按照种类可分为教学用图、、等。

29、地理板书的设计要求：（1），（2），（3）繁简要得当，（4）字迹要规范。

30、导入技能运用的基本要求：（1）针对性，（2）科学性，（3),(4),(5)联结性，（6）语言艺术性，（7）时效性。

31、地理教学板画的形态有、、等类型。

五、名词解释

1、讲谈：

2、点式说课：

3、地理教学难点：

4、地理课堂教学技能：是指在地理课堂教学中，依据地理教学理论，应用地理专业知识和教学手段，顺利完成地理课堂教学目标的一系列教学行为方式。

5、结课：

6、教学目标：

7、块式说课

8、讲述

9、图解式板书

10、特色评析法

11、讲解

12、课文系统

13、地理教学重点

14、说课

15、变化技能

16、地教学板画 17.微课

18、教学目标

19、地理课堂教学设计 20、地理教学方法

三、简答题

1、举例说明教学目标的“ABCD”模式表述方法。

“ABCD”模式课堂教学目标编写方法是一种以行为观为基础的描述方法，它 强调用可观察、可测量的外显行为来描述教学目标。

1、教学对象（A，即audience），指学生行为目标描述的应是学生的行为，规范的行为目标的开头应是“学生能—„·”，虽然书写时可以省略，但目标必须是针对特定的学生提出的。

2、行为（B，即behavior）这是目标中的最基本成分。行为的表述必须具有可观察、可测量的特点，应使用明确的行为动词来描述，具体可参见表1－1中的地理课堂教学目标表述。常用动宾结构的短语陈述行为，其中动词说明学习行为，宾语说明学习内容。

3、条件（C，即conditions），指产生行为的条件。评定学习结果时的约束因素：包括人、环境、设备、信息、时间、问题明确性等因素。例如，在XX图上，能独立分析XX地理分布规律等等。

4、标准（D，即degree），指评定行为的最低依据，或学生应达到的最低水准

按“ABCD”模式可以编写如下地理课堂教学目标：

学生

能在所给出的中国地形图上，列举

三列

我国东西走向的山脉。

2、简述地理课堂教学提问的主要方法。

（1）设疑激趣方法（2）质疑问难方法

（3）逐层深入方法

（4）设置陷阱方法

（5）迁移渗透方法

3、什么是地理教学难点？地理教学的难点有哪些？

难点是学生学习过程中可能遇到学习障碍的知识点。教材难点带有一定的主观性和相对性。同一个知识点对于不同的学生可能是难点，也可能不存在难度。这就需要教师结合学生的实际知识基础和认知水平进行预测和分析，从而判断相对于多数学生而言的难点。

难点：①离现实生活较远的抽象内容。②需要一定的背景知识做基础的内容。③学生容易混淆是非，误解相似或相近的内容。

4、如何进行线式说课？

5、简述地理课堂教学方法优选原则

（1）要了解地理教学方法的基本特点（2）要以现代课程理念为指导（3）要根据地理课堂教学目标、任务（4）要符合教学内容特点（5）要遵循学生的地理认知特点（学生学习地理的特点、学生年龄的特点）

6、如何分析地理教材？

①了解地理教材诞生的时代背景

（1）了解、学习党和国家对教育的方针政策，包括党的教育方针、国家制定的教育政策、各级教育领导部门的工作部署，以及对上述各项内容的解释性的讲话和文章等等，所有这些集中反映了一个时期内，国家社会经济对教育的要求，是我们分析教材的基本出发点。

（2）了解现代教育科学的发展水平，其中主要包括教育科学的最新理论、最新观点，以及优秀教育工作者的成就和改革经验。

（3）了解地理科学的发展水平，主要了解地理科学的新理论和新观点，地理科学的新动态和成果。

②把握地理教材结构

教材结构分析主要是指对教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面进行分析。结构分析有助于教师进一步深入理解教材，为下一步对教材的重新组织、深度加工和具体展开奠定基础。整体分析（体系结构、内容结构）局部具体分析（某一章或某一节结构组成，教材表述系统，教学重点，教学难点）

③分析教学重点和难点

地理教学重点住住是指地理教学内容中最基本、最核心的、具有共性、概括性的、原理性强的知识、技能、方法等。由于这些内容和方法具有常用性、应用性和迁移性，是地理后继学习的基础，自然就是教学的重点。

地理教学难点是指学生学习起来有困难的知识、技能、方法等。地理教学的难点主要有：一是因空间性强而难以理解的内容；二是容易出错或馄淆的内容；三是离学生现实生活较远、并且比较抽象的内容；四是需要一定背景知识做基础的内容。

7、结课的基本方法有哪些？

（1）总结整理式

结束时，教师用简明扼要的语言将新授内容归纳、概括、梳理，重点突出，条理清晰，有助于学生快速地再现本节课的内容，建立知识联系，组建知识结构。教学总结整理式结束切忌只是前面教学内容的机械再现或简单重复。

（2）承前启后式

承前，是指与教学的开始阶段的呼应，如导入、讲授中设置的疑问，到结束阶段应该得到回应；启后，是指教师利用本节课的内容作为下一节课的铺垫，给学生以心理上和知识上的准备。

（3）拓展延伸式

拓展延伸式是指在新课结束时，当学生已经很好理解所教内容后，教师把所学知识向其他方面延伸，引导学生的视线、思维向教材以外、课堂以外延续。

（4）思索悬念式

有经验的地理教师在地理课结尾时常常通过设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时嘎然而止，给学生留下一个需要探索的未知数，激发学生学习新知识的好奇心，使“且听下回分解”成为学习的期待。

（5）练习式

练习式就是指在新课结束时，呈现一些练习题，要求学生运用新学的知识来回答、解题，以进一步引导学生理解、消化教学内容。

(6)激励式

教师在结课时如果能充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，那么就能打动学生，那么就能打动学生的心，给其留下难忘的课堂印象。

8、说课与讲课有哪些不同？

说课与讲课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

(1)说课与课要求不同。

讲课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

(2)说课与讲课的对象不同。

讲课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。

（3）说课与讲课的评价标准不同。

讲课：以学生的学习效果为评价；说课：以教师整体素质作为评价的标准

（4）说课与讲课的形式不同。

说课:执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动;讲课:执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动.（5）说课与讲课的目的不同。

说课:提高教师知识水平与教学能力;讲课:全面提高学生整体素质

9、地理教案的基本内容和格式有哪些？

基本内容：（1）授课学校、班级、主讲教师和日期（2）课题（说明本课名称，一般用 课本中的章、节或节内标题的名称命名）（3）教学目标（包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）（4）教学重点（说明本课必须解决的关键性问题）（5）教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）（6）课型（说明属于新课，还是复习课等）（7）教学方法、教学用具（主导方法；辅助教学手段使用的工具）（8）教学过程（或称课堂结构，包括讲授提纲、说明教学进行的内容、方法步骤及学生活动等）（9）教学提纲（板书设计，说明上课时准备写在黑板上的内容）（10）教学后记：作用处理及课后分析（说明如何布置书面或口头作业）格式：

10、什么是说课？说课有什么基本要求？

说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。

（一）不要将说课变成上课

以说为主，不是示范课。说课时，可以模拟一下上课时的场景，如怎样导人、怎样提问、怎样小结等。但是不能将预设的场景当作真正的课堂。

（二）说课不能背说课稿

说课之前准备一篇说课稿是绝对必要的，但不能机械地背诵稿子。一般情况下，听说者不会直接打断说课的过程，但是他会用眼神、肢体的动作来表现他的感觉，如满意、疑惑、兴趣等等，说课者要有相应的反应。

（三）说课有理，也应有节

说课应当说理，这是毫元疑问的，直接地复述教案，不能成为说课。

11、你认为好的地理课堂提问应符合怎样的要求？

基本要求：（1）问题设计要有新意（2）问题设计要富有思考性（3）把握课堂提问的时机（4）发问时要注意的基本事项（A提问要注意停顿和语速 B提问对象要有广泛性 C提问的语言表述要清晰连贯、措词恰当）

12、在地理教学中如何突破教学难点？

13、评课的内容有哪些？

14、说课有哪些基本类型？

（1）点式说课（2）线式说课（3）块式说课

15、简述微型课的特点。

特点：

（1）微型课教学时间有限（2）微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。（3）教学内容集中，教学内容较少，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。（4）主题突出、内容具体。（5）微型课具有完整的教学环节，包括引入课题，内容讲授、课堂练习，总结和作业布置等步骤（6）反馈及时、针对性强。

16、纲目式板书有何特点？结构式板书有何特点

17、简述上好微型课的基本要求。

基本要求：（1）切入课题要迅速（2）讲授线索要清晰（3）.教师语言要得体（4）课堂板书要简约（5）课后小结要快捷（6）力求创新，亮点耀眼。（7）答辩语言准确、简明、流畅。

18、中学地理教学的特点有哪些？

19、何为详案？编制详案有何优缺点？

21、简述地理课堂教学技能的分类

四、论述题、试论述如何讲好一堂地理课？

3、论述说课与备课究竟有何联系与区别？

联系：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都是要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

4、论述教学目标与教学目的的区别与联系。

一、概念

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求，反映的是教学主体即教师的需要。

教学目标是指对学习者通过教学后应该表现出来的可见性的具体的、明确的表述。教学目标也成为行动目标。教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿。

二、教学目的与教学目标的相同之处表现在：

（1）二者提出或制定的依据相同。

无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。

（2）二者对教学所起的作用相同。

无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

三、不同之处表现在：

（1）教学目的

①教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求。②教育目的对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。③教育目的具有稳定性。④教育目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。⑤教育目的不具有可测量性。⑥教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更。

（2）教学目标

①教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。②教学目标较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。③教学目标可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。④制定教学目标的依据是教育目的和学校的培养目标。⑤教学目标可以测量。⑥教学目标是教学中师生预期达到的学习结果的标准。

5、试论述地理教师如何评说课？

6、论述如何评一堂地理公开课？

7、论述教学设计与传统备课的区别

第四篇：2012年漳州市地理技能大赛

2012年漳州市高中教师教学技能大赛获奖名单

壹等奖

语文：漳浦一中 吴金碧 漳州一中

蔡小燕

云霄一中 方锦丽

数学：漳州三中 吴 攀 厦大附中 林运来

达志中学 陈智平

英语：漳州一中 孙碧娟 漳州立人学校 范 舒

漳州三中 物理：台投区康桥学校 芗城中学 化学：厦大附中 云霄一中 生物：实验中学 云霄一中 政治：漳州一中 云霄一中 历史：漳州一中 南靖一中 地理：漳浦一中 厦大附中 信息技术：长泰一中通用技术：长泰二中综合实践活动：长泰一中 语文：东山一中 台投区康桥学校 龙海二中

数学：东山一中 港尾中学 英语：东山一中 南靖一中

龙文中学 物理：诏安一中 漳州一中 阮氏玲玲 吴新友 厦大附中 蔡建川

黄耿阳 实验中学 陈 花

刘光亮 漳州一中 林迪玲

张惠珊 龙海一中 何陈洵

李 玉 漳州一中 王宝英

范渊志 龙海一中 杨莉铭

李晓燕 华安一中 庄建芬 林雪芬

贰等奖

陈翠芳 台投区角美中学 郭明贵 双语学校

洪达勇

林周梅平和一中 江良才 南靖一中 谢文英 厦大附中 王 君 漳浦龙成中学 王慧涓

林秀顺 南靖一中 方文川 漳浦三中 韩宪利

谢艺晖

陈颖芳

郭毅红

卢志攀

卢伟荣

杨梅凤 王晓玲

陈 晶 黄艺超

陈少华 张海英 林丽萍 吴伟杰

许小邻

化学：龙海一中 洪耀辉 南靖一中 沈建忠

漳浦一中 杨宽怀 漳州八中 廖晓宇 双语学校 林宗茂

生物：厦大附中 黄 海 芗城中学 黄 琼

龙海一中 梁柳琴 漳浦一中 胡春苗平和一中 周新新

政治：芗城中学 吴思明 华安一中 童婵娟

长泰一中 苏小芬 历史：云霄一中 朱燕妹 华安一中 林杏洲 地理：漳州一中 张志烜 东山二中 刘丽敏 信息技术：龙海二中 洪明娟 通用技术：漳浦四中 陈似勋 综合实践活动：达志中学 陈元龙

语文：云霄常山中学 胡雅京 桥东中学 许远芬 龙文中学

张玉芬 漳州一中

吴井清 数学：龙文中学 王丽钰 云霄立人学校 刘敏锋 华安一中 陈小娟 英语：龙海一中 郭毅娟 诏安一中 沈晓丹 长泰二中 林晓丽 物理：长泰一中 林晓珍 东山一中 林征妹 华安一中 童秀平

化学：诏安一中 沈晓玲 长泰一中 叶丽娜平和一中 蔡燕芳 台投区康桥学校 许章辉 台投区角美中学 漳浦二中 芗城中学 云霄一中 南靖一中 漳浦一中 叁等奖

南靖二中平和一中 长泰一中 华安一中 台投区康桥学校 诏安一中 芗城中学 双语学校平和一中 华安一中 云霄一中平和一中 台投区角美中学 龙文中学 东山一中 华安一中 潘杰玲 张 旭

林淑惠

方 谊

陈小影 游颖慧 郑炎英

陈华良 刘德芬 邹亦华

邹海平

许幼贤 郑 芸 张明辉

吴丹华 林月芬 孙海军

陈 勇 蔡三育

苏艺娟 朱海滨 李彩凤

生物：长泰二中 戴伟琴 龙文中学 王 琳

诏安一中 沈晓智 华安一中 郭秋丹 南靖一中 陈文辉 台投区角美中学 张巧真 东山一中 叶森木

政治：平和一中 卢素辉 漳浦三中 林艺纯

诏安桥东中学 高志民 南靖二中 庄丽球 东山一中 林早钦

历史：东山二中 陈巧珍 台投区华侨中学 黄雅芬 诏安一中 沈雄滨 地理：长泰一中 邱东亮

台投区角美中学 陈素美

漳州八中 陈 婷 华安一中 李海滨 信息技术：漳州正兴 杨俊凯 台投区华侨中学

蔡友宗 通用技术：台投区角美中学

陈洪华 综合实践活动：南靖一中 曾彩玉

港尾中学 长泰二中平和一中 漳州二中 双语学校平和一中 南靖二中 诏安一中 郭鸿阳

林坤龙 张婷婷 沈素玲 余娇琴 林建泰 谢艺君

吴瑶民

漳州市教育局

2012年10月30日

第五篇：《地理课堂教学技能训练》读后感

《地理课堂教学技能训练》读后感

苟海军

地理课堂教学活动是一个完整而又复杂的系统，它包括课前的准备、课中的实施和课后的反思总结。《地理课堂教学技能训练》既涉及课前教学设计和说课技能，又包含课中导入、讲授、提问、变化、媒体运用、活动组织和结课等技能，还包含课后的教学反思、评课等技能。地理教师通过学习、训练，可以全面掌握地理课堂教学技能。

由于地理教师缺乏教学经验，因而本书注重实际操作，重点介绍地理教学技能运用的原则、要求、方法与步骤，同时提供教学案例和“技能训练”，以帮助教师理解和掌握地理教学的基本技能。

现在我针对自身的教学实际，谈谈以下几个方面教学技能的设计与运用：

一、地理教学语言运用的要求

地理教学语言包含日常说话的基本语素，但并不等同于普通的“说话”。在现实生活中有这样的现象，有的人平时不很爱说话，说话也不那么精彩，但讲起课来头头是道，有声有色；有的人平时讲起话来口若悬河，显得能说会道，可是一到讲台上却结结巴巴，全无风采。可见，一般概念的“能说”和教学语言还是有差别的。此外，讲课不同于演说，演说的鼓动性极强，更着重于感情色彩的渗透和语句运用的规整；讲课也不同于做科学报告。讲课比起唠家常，它更严肃、严谨、规范；比起演说、报告等更亲切、灵活。它的特点可归纳为：严谨但不刻板，亲切但不随便。

在设计地理教学用的语言时，要注意几个基本要求。

1.准确

先看一实例。有一实习教师在讲解我国的气候时说：“位于亚热带的长江中下游地区的积温很高、很高。”这样的讲法就是语言运用不准确。长江中下游地区的积温是5000～7000℃，比秦岭、淮河一线以北的积温是高，但比我国地处赤道附近的热带、亚热带许多地区的积温要低，只是处于中等水平。用“很高、很高”来形容长江中下游地区的积温，容易使学生产生这个地区的积温非常高的错觉。

所谓语言准确，是指在讲述、描述地理事物和现象时，所用语句特别是形容词、副词要恰如其分，要严谨。讲“气温”不能用“温度”代替；讲“气压高（低）”不能说“气压大（小）”等。地理课上容易出现不准确的地方还有方位词的使用。如指图时说“上面”、“下面”、“左边”、“右边”；讲山的坡向，只说“南边”、“北边”，而不使用规范的“南坡”、“北坡”等。地理教师坚持使用科学语言，对学生来说也是一种教育。久而久之，学生就会形成正确的表达习惯。

2．精练

在语言准确的前提下，应该尽量做到语言精练。语言精练就是讲课不啰嗦、简洁，很少有口头禅和多余的重复。语言精练对学生抓住讲课重点，保持对地理课的兴趣有直接影响。

3．通俗

语言通俗化是一个书面语言向口头语言转化的过程。学生年龄越小，教师越需要注意教学语言的通俗易懂。但是语言的通俗并不意味着可以把一些低俗的、不健康的语言带进课堂。因为，教学永远有教育性。教师通俗、风趣甚至幽默的语言是为了帮助学生理解、记忆所学知识，也是为了使学生受到良好语言环境的熏陶。所以，不健康、不美的语言在课堂上是禁止使用的。

4．趣味性

有时，教师要在教学语言中加些“调味品”，使地理课听上去很有趣味。这在教学中意义更大。例如，穿插使用诗歌、民谣、故事等，或引用中国古诗是地理教师喜欢使用的方法。如古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来”，常用来讲解山地气候垂直变化；“南枝向暖北枝寒，一种春风有两般”，常用来形容山的不同坡向的气温差异等。

二、地理课的导入和结束

（一）导入——如何开始一堂课的教学

地理课的导入是教师在新的学习内容或新的学习过程开始时，以某种适当的方式将学生的注意力和思维指向、引入学习活动的行为方式。导入是教学过程中自然存在的环节。具体的导入方法因教师、学生、学习内容而异，可以有很多种，应用也很灵活。但大部分导入最终都转入设疑、建立悬念、提出问题，也就是创设问题情境，以激起学生的好奇心和学习欲望。在具体应用中，应注意以下几个问题：

第一，导入的目的性和针对性要强。导入方式的选择要紧密结合所讲的教学内容、学生年龄、班级状况等实际情况。导入要达到使学生明确这节课要学习什么内容，这些内容和以前学过的知识以及学生自己的生活有什么关系等目的。

第二，导入要自然。自然的导入不会使学生听起来觉得生硬、牵强。为了做到这一点，备课时要善于找到新知识与旧知识联系紧密的结合点，抓住这个结合点进行导入，就可以有较强的关联性。

第三，导入要有趣味。趣味并不意味着一定要使用故事等趣味材料。只要设计出的导入方式具有一定的艺术魅力，在内容和形式上吸引学生，也可以引起学生的兴趣，从而达到导入的目的。

第四，导入要有启发性。导入是启发学生积极思考问题，并从将要学习的知识中获得答案的好机会。在设计导入方式时，尽量使所提的问题起到引导学生思考的作用。

（二）地理课的总结

当一个完整的教学内容结束后，教师可以带领学生从头进行总结。对于学生，可以把黑板上的板书要点擦掉，只留下授课标题，逐条让学生回忆，进行当堂复习。另外一种当堂复习的方法是由教师用题板、投影片等手段，展示一些与授课重点相关的练习题，让学生当堂完成并向他们展示正确答案。此外，学生的地理填图作业也可要求在课堂上完成。教师在备课时要设计留出5～10分钟的时间让学生做作业。

三、地理课中的问、答与指导

教师提出问题、学生回答，教师对学生的回答作出反应，这是课堂教学中一个重要的教学环节。不仅是在问题引导式教学过程中，而且在地理课堂教学的任何一种过程中，问、答都是基本活动。因此，运用好问答技能，可以有效地控制地理课堂教学活动。

（一）提问

提问是自然融于教学过程中的一种教学艺术。好的问题应有以下几个特点：

（1）问题明确。要想使提问运用得成功，最基本的一点是提出的问题要清楚。教师含糊不清的问题是无法得到学生清楚的回答的。例如，有位教师在讲美国时提问：“底特律以什么最为著名？”这种问题学生或者无法回答，或者回答离题千里（实际上当时就有学生回答“篮球”）。问题不清楚的原因在于设计问题时，没有限定适当的范围。教师应该使学生知道，他们应在什么范围内回答底特律最著名的东西，是工业方面的，还是体育方面的，或是其他方面的。其实，这位教师是想问底特律以什么工业最为著名。

（2）问题要适合学生心理年龄特征。问题中如果有学生不懂的词句特别是关键词句，就很难得到满意的答案。例如，有位教师问：“（某国）的经济结构有什么特点？”。学生回答：可以发展航海等。教师不得不解释，这里所说的经济结构是指工农业比重。为了避免这种情况出现，可以直接提问：“这个国家的工、农业生产哪个所占比重大？”

（3）带暗示或答案太简单的问题不宜多用。例如，“（某洲）跨的纬度大不大？”这类问题往往意义不大，且学生随口就答，多不动脑子，所以不宜过多使用，以免使学生养成不愿思考的坏习惯。

（4）问题表述要严谨、简洁。问题表述严谨和简洁可以使学生很快抓住问题的要点。例如，“瑞士是个内陆山国，风光优美，旅游业很发达。瑞士的工业发达，著名的工业品是什么？”该问题的前一句话与后面所提问题没有联系，完全可以省略。

（二）对学生的回答有恰当的反应

当教师设计好了问题，又使用适当的方式进行了提问，狭义的提问过程就结束了。但在整个教学过程中，这只是个单程，问题由教师传到了学生那里。提问的目的是希望从学生那里获得某种信息，因此，学生还要回答问题。教师在听取了学生的回答后，应该做些什么呢？

1．对学生的正确回答要给予肯定或赞扬。教师对学生的错误回答一般不会置之不理，但对他们的正确回答有时却忽略了作出一定反应。肯定或赞扬学生的正确回答同样是重要的，除了用“回答正确”、“说得对”、“答得很好”加以肯定外，还可以重复一下学生的回答，起到强化的作用。对于某些出乎意料的回答，以及班里学习较差的学生或平时胆子很小，从来不爱回答问题的学生的回答，教师更应该突出肯定或赞扬的语气，对这些学生给以鼓励。

2．对学生回答中错误的地方要明确指出。学生回答错了，不论是全部答错还是部分答错，教师除了用简单的用语指出外，还应该具体指出错在哪里，为什么错了。如果不指明错误所在，容易使学生忽略答错的地方。

3．在学生回答问题的过程中，教师要根据情况随时给以引导和提示。特别是如果学生站起来后回答不出，或答错了，或没答到点子上，教师尽量不要只是简单地一挥手让学生坐下，再叫另一名学生，而应给学生一些引导或提示。

4．在对学生的回答作出反应的过程中，教师要使用积极语言。如使用批评性语言，应以不损伤学生自尊心为要。

5．学生回答时，教师不宜中途打断学生的发言，或轻易插话，以免打乱学生的思路。

（三）课堂上对学生活动的指导

对课堂上学生学习活动的指导是组织教学的重要内容，也是对课堂教学过程的一种控制行为。组织好学生的学习活动，就可以保证地理课的顺利进行。

一般地理课上常见的活动是读书、读图。阅读地理课本、地图是地理课上学生的重要活动。学生能否从读书、读图中学到应学的知识，与地理教师的指导密切相关。指导学生读书读图，首先要使学生明确读哪一页书、哪一张图，以及读些什么内容。布置这些内容时，教师讲话要放慢速度，或重复一遍。其次，要给学生足够的活动时间，即给学生翻书、翻图的时间，让他们找到指定的内容。然后，教师要对学生是否找到这些内容加以确定。第三，对学生的阅读进行具体指导。例如，要求学生读中国1月平均气温图，可指导学生对照图例，看看各种颜色都代表什么气温段，再进一步看看我国北部气温如何，最低值在什么地方等。