怎样批改作文效果最好

第一篇：怎样批改作文效果最好

怎样批改作文效果最好

——肖莲

现在大多数老师用的是传统的作文批改方法，即全由教师包办。错别字由教师找出来，病句由教师划出来，文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失，也都有教师以评语的形式写在作文本上。学生拿到作文本，根本就不看，或者只看一下分数，最多在教师的要求下改正一下错别字，然后就匆匆放在了桌斗里。教师辛苦的几天工夫，就算白费了。大多数学生不去思考到底应该怎样修正自己作文中出现的问题，到底应该怎样提高自己的写作水平，作文教学收学收效甚微。

所以作文批阅方式必须进行改革。那么怎样改呢？我想有这几点可供选择。

一是当面批改。这是最有效的方法。学生作文完成以后，和教师一起讨论怎样修改。这就直接进行师生之间的双相交流。其效果肯定会有显著地提高。然而，这种方法有一个弊端，就是得有充足的时间。也就是说，所教的学生得少，才能满足面批的要求。现在大容量的班额，在这样多的作文本下进行面批，是不大可能做到的。因此这种方法现在还不能施行。

二是学生互批。这种方法教师最省劲。教师完全可以从繁重的劳动中解脱出来。只要教给学生批改的方法就行。这样做的好处也是显而易见的，锻炼了学生修改作文的能力，培养了他们的作文能力。但是这种方法也有一定的风险，学校或上级教育主管部门，定期不定期地检查教师们批改作业的情况。看到完全由学生的改的作文，外行的领导往往就认为教师没有尽职尽责，从而该任教教师就会遭到批评。后来在学生批改后，我再批改，这样做的效果不错，但是工作量也就增加开了，和原来单独批改的工作量一样，甚至还有超过的地方，因为教师不但批改作文，还得批改学生的修改的地方。

三是我从一本教学杂志上学来的方法，就是教师改变评语的方式，利用提问的方法和学生对话。在对话中作文批改的过程是教师、学生、作文三者之间的相遇过程和相互对话过程。教师可针对学生作文中存在的具体问题，针对中心是否突出、观点是否正确、思维是否辨证、感情是否健康、思路是否清晰、结构是否合理、选材是否得当等方面在学生作文的眉批和总批里，利用提出问题的方式，从形式到内容，从观点到材料，对学生进行点拨，启发学生以理性的目光阅读自己的作文，认识到自己的作文中存在的不足，自己去发现解决问题的方法，自己

修改作文，从而提高作文能力。写作知识要由学生根据自己已有的知识和经验主动去建构，而作文批改中的对话，就是在实现着写作知识的自我建构。这种方法不仅让教师得到一定程度的解放，而且更体现了发主与平等、沟通与合作、互动与交往、创造与生成的观念，彰显了作文教学思维的新变化。

第二篇：怎样批改作文

怎样批改作文？

怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从9个方面写出批语了。以下9个方面，每个方

面给5分，一篇作文满分为45分。

1．格式是否正确

随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不

整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予

指正。

4．有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典

型性的要求。

就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开

头和结尾是否照应。

８．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议

论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

９．看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是

指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。针对学生对教师作文批改的重视程度不够的现状，我们从以下几方面进行尝试: 首先，要尽可能地让学生关注老师作文中的批改。学生拿到作文本总是先睹评语为快，当他们看到老师欣赏自己的作品时，眼睛中总会流露出自豪感，因此，适时地给予学生肯定和鼓励会提高他们对老师作文批改的重视程度，从而使他们对写作。充满兴趣，作文水平自然能快速提高。

其次，教师在批改完作文后要对学生提出明确的要求，这样教师的批改才真正有效。

1．精彩词句的批改。

学生的作文中出现比较精彩的语句，教师在批改过程中用重点号标出，并写上一两句赞美的话。

2．病句的批改。

这类批改，我们因人而异，对“优等生”进行精批少改；“中等生”批改并重；“学困生”则少批多改。

3．错字和别字的批改。

三年级学生识字较有限，学过的字有的不能准确使用，因此，错字和别字的现象较多，因此，教师将正确的字范写在订正栏。

4．用拼音代替字的批改。

在作文中我们不提倡用拼音代替字，这样可以避免学生对拼音的依赖性，将拼音用红笔标出，提醒学生写出正确的生字。

1．标点的批改。

三年级学生没有能完全正确使用标点符号，教师在批改过程中直接将正确标点写出，便于学生更好的掌握标点。

2．眉批和总批。

“眉批”一般写在作文篇首或句段的空白处，是对学生习作中的词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给予必要的提示、说明和否定。“总批”写在篇末，是对作文总的评价，是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。如何批改作文——浅谈作文批改的几个标准

作文批改是语文老师感到最棘手的问题之一，面对一个班几十本作文、同一个题目，对于几乎相同的年龄阶段的学生来说，写出来的作文也大体相同，老师怎样批改才能避免评语的雷同？我认为写评语一定要有个标准，每篇作文的要求不同，标准也不一样。我在作文批改时给自己制定了以下几个标准：

一、按照既定目标批改作文。根据“大纲”要求、教学内容和学生实际情况，制定一学期的总目标，然后在各节作文课的教学时再制定出具体目标，评语要围绕这些具体目标来写，如初一教材第一单元作文要求学生要有创新，我在制定具体目标时作了如下要求：

1、立意新颖，不落俗套；

2、语言有创新、有时代感；

3、要体现出自己的个性色彩。每篇作文不宜提过多的要求，目标制定2—3个，学生容易接受，在写作文时也容易达到，这样可以降低写作难度，批改时也可以准确定位。

二、检查学生审题是否正确。一篇作文一定要有文题，即使不是命题作文也可看出学生的审题水平，有了作文题目，学生应从那些方面来审题非常重要。作文应该写什么，受哪些条件限制，重点在哪里，应该注意什么问题，在审题时都应该考虑到，通篇的布局也体现着学生审题的思路。一个有经验的老师，读完一篇作文，就知道学生审题的方法是否正确，如：命题作文《圆》，要求学生写一篇议论文，本来“圆”与人民币中的银元没有联系，如果将“圆”理解为银元的“圆”，写出来的作文就只有写成说明文了，可是在一次考试中有的学生就将“圆”理解为银元的“圆”了，这是审题的错误。写一篇作文的第一步出现了错误，下面的内容也就毫无价值了。

三、指导学生运用恰当的写作方法。批改作文一定要注意学生的写作方法，课本上根据内容不同，在每一单元中都侧重了几点写作方法，在实践中训练应用，评语中也要体现写作方法的优劣。在批改作文时老师切忌将自己的意志强加于学生，只要学生运用的方法有助于反映主题思想，那么这种写作方法就可以运用，要让学生放开手脚，灵活多样地选取自己喜欢的写作方法。

四、重视材料的运用。学生作文的内容是否广泛，开合是否自如，很大程度上决定于学生掌握材料的多寡。作文的材料有三种：指定性材料、半指定型材料和非指定性材料，学生如果能灵活运用材料，可以为文章增添不少色彩，教师在评语中体现这一点，有助于加强学生对运用材料的重视。

五、写作要有文采。一篇文章的文采决定了这篇文章的档次，如果文章的选材和立意都很新颖，可通篇都是病句，那么这篇文章也顶多划入二类作文。有了文采文章也就有了闪光点，这些文采正体现了文章的价值所在。老师可根据学生程度不同来决定不同学生的“闪光点”，对于一个差生来说，平时的作文一塌糊涂，偶尔写了一篇稍好一点的作文，那么其中只有一两句话是本文的亮点，也可定为该篇文章的“闪光点”而给于肯定。

另外批改作文时还应注意学生应达到的起码要求，如书写规范、整洁，运用格式、标点、修改符号正确等，将这些细则都列入计分总项中，这样作文批改才能给学生一个准确评价。

第三篇：怎样批改英语作文

怎样批改英语作文

英文写作在小学五、六年级英语教学中，占据了一定分值。当学生根据要求写好了作文后，批改作文的重要工作就自然落在英语老师身上，然而批改作文工作量大，难度高，使到广大老师感到十分懊恼，当看到学生在作文中出现的错误，如：单词拼写错误、语法错误、标点符号错误等等，老师都忙于把学生的错误都挑出来，批改后学生的作文中往往只剩下老师的红色批语了，当然，我们老师也会抱怨说这也是没办法，学生实在犯错太多了。其实不然，老师在批改作文时，只是关注了批改作文中的语言准确性，忽略了作文内容的丰富性和表达的流畅性，有点像“只见树木，不见森林”的感觉。

下面请大家看看2007学年上学期的番禺区教育局教研室小学英语科学期末考试的作文评分标准：

五年级(共5分，具体评分意见如下：)

1.总分5分中，内容丰富性占2分，表达流畅性占2分，语言准确性占1分。

2.本大题得分为各指标所得档次分数的总和。以下是各项指标档次标准。

3.如果全段话的时态均用错的话，扣掉语言准确性的0.5分。

档次

指标

优

良

中

差

内容丰富性

2分

篇幅达40个或以上单词，能据题目要求写清楚主要的信息点。

1.5分

篇幅达30个单词左右，能据题目要求写清楚部分信息点。

1分

篇幅达20个单词左右，能写出

一、两个信息点。

0-

0.5分

篇幅少于15个单词，基本上写不出信息点。

表达流畅性

2分

表达连贯流畅，逻辑性强，用词和句式丰富，过渡自然，能较好地运用连词等过渡用语。

1.5分

表达比较流畅，有一定的逻辑性，注意到过渡。

1分

表达不够流畅，没有过渡，语言组织有一定的随意性。

0-

0.5

分

只有零碎的片言只语，语言组织有较大的随意性。

语言准确性

1分

语言准确得体，没有语法、拼写和标点错误，书写工整。

1分

语言基本准确，有一些语法或单词拼写错误，但不影响整体意思的理解。

0.5分

语言不准确，有较多语法或单词拼写错误，但仍能看出想要表达的意思。

0分

语言错误多，基本上找不出一些正确的单词或句子。

六年级(共8分，具体评分意见如下：)

1.总分8分中，内容丰富性占3分，表达流畅性占3分，语言准确性占2分。

2.本大题得分为各指标所得档次分数的总和。以下是各项指标档次标准。

3.如果全段话的时态均用错的话，扣掉语言准确性的1分。

档次

指标

优

良

中

差

内容丰富性

3分

篇幅达50个或以上单词，能据题目要求写清楚主要的信息点。

2.5分

篇幅达35个单词左右，能据题目要求写清楚部分信息点。

1.5分

篇幅达20个单词左右，能写出

一、两个信息点。

0-

0.5分

篇幅少于15个单词，基本上写不出信息点。

表达流畅性

3分

表达连贯流畅，逻辑性强，用词和句式丰富，过渡自然，能较好地运用连词等过渡用语。

2.5分

表达比较流畅，有一定的逻辑性，注意到过渡。

1.5分

表达不够流畅，没有过渡，语言组织有一定的随意性。

0-

0.5

分

只有零碎的片言只语，语言组织有较大的随意性。

语言准确性

2分

语言准确得体，没有语法、拼写和标点错误，书写工整。

1.5-2分

语言基本准确，有一些语法或单词拼写错误，但不影响整体意思的理解。

1分

语言不准确，有较多语法或单词拼写错误，但转载自百分网http://，请保留此标记仍能看出想要表达的意思。

0-

0.5分

语言错误多，基本上找不出一些正确的单词或句子。

根据以上评分标准，请看一看六年级A同学与B同学写关于对四川灾区的祝愿的作文，要求50个单词以上。

(以下是的A同学的原文)

A同学的作文：Ihopesichuan’speoplecanmaketheyfamilyagain.Ihopetheycanhavemanyfoodandsomewater.Ihopethestudentcangotoschooleveryday.IhopeIcangivethemsomebooks.IwishIcouldgotoSichuantohelpthepeople.B同学的作文

MyHopes

Becausetheyhavenoenoughfoodandwatertoeatanddrink.IhopeIcangivethemsomefoodanddrink.IhopetheycaneatwellandIwishtheycouldhaveabighouse.Ihopethepeopledisasterareascanrebuildtheirhomes.Ihopethepeoplecanbehappyeveryday,too.评析：

A同学的作文：

内容丰富性：能写出基本信息，总字数为48个单词，刚接近边缘(建议学生写完后数数字数)，扣分与不扣分之间;没有标题，有主题会更突出(注意学生写标题，每个单词的首个字母都要大写，例如作文B的题目就比较好)，得2.5分。

表达流畅性：虽然围绕对灾区祝愿去写，但没有上下文(没有前因后果)，没有过渡词去润色文章，最多只能得2分。

语言准确性：语法基本没有错，但有个别单词拼写错误sichuan’s，没有大写，thestudent应加s,manyfood应为muchfood,合共扣掉0.5分，得1.5分。

A同学作文总得分为6分。

B同学作文：有题目，内容丰富，表达流畅，语言准确得体，可以得满分，8分。

另外，为了减少老师在批改作文的过程中，老师的红笔批改多于学生的写作内容，建议采用常见作文批改符号，老师的简单批注，学生就明白自己错在何处，师生默契，培养学生自我修改的能力，以下是摘自笔者在英国学习期间参观学校时的笔录，有所修改。

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第四篇：教师怎样批改作文

教师怎样批改作文

批改作文是对学生作文的批示、评价和修改，是提高学生作文能力的有效方法，是作文教学的重要组成部分。作文批改的内容主要有四个方面：一是思想内容方面；二是篇章结构方面；三是语言文字方面；四是标点符号、字迹、书面的规范方面。

作文的批改方式一般有三种：一是教师批改。教师批改一篇作文的步骤一般是：先通读全文，了解文章概况，并勾划出错别字、病句、生造词，订正标点符号；然后从全文出发，对内容、结构、选材、立意等方面逐段进行批改；批改完毕后，再通篇检查一遍，适当加以总批。二是师生共同批改。师生共同批改也有不同的形式。较常用的有两种：一种是教师批、学生改。即先由教师认真翻阅学生作文，在需要修改的地方注上各种符号，然后把作文发给学生自己修改。另一种形式是教师作批改示范，让学生模仿学习。即由教师选出有代表性的习作，放手让学生自己去批改，再由教师归纳学生的意见进行总结。三是学生自改或互改。学生自改或互改必须在教师的具体指导下进行。教师要根据学生作文的实际提出具体的评改要求和重点，及时地、具体地对学生进行启发和指导。学生改过后，教师还应当进行复批复改，以便订正学生漏改、误改和批语欠妥、评分不当之处。

作文批改中应注意以下几个问题：

1、批改学生的作文重视语言文字和标点书写两个方面。

2、在给每篇作文下总批时，应该有所侧重，不应面面俱到。

3、不能对所有学生都采用“一把尺子”来决定奖惩、评定成绩。

（作者：贵州省福泉市道坪镇谷汪深小学 熊剑 电话：***）

第五篇：怎样批改三年级作文

怎样批改三年级作文

小学三年级学生们刚刚涉及到作文，写出来的作品质量很差，浑身是病，即使你是医道高明、责任心强的医生，看见能不皱眉吗？过去，不少教师都是精批细改，这种办法费力大而收效校有什么办法可以费力不多而收效不小呢？使学生过去害怕写作文发展到现在的乐于作文，乐于语文学习呢？经过实践，略有收获现谈谈自己的批改作文三步法：

一、学生自批

学生自批，是指学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。

俗话说，好的文章不是单纯靠写出来的而是靠改出来的！写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作基础，也要有浓厚的语言功夫。因此，好的文章不可能一蹴而就。学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使文章更加完美。有的教师认为：三年级学生能对习作自批？不可思议。但我们可以从易到难，先提出简单的要求：、格式是否正确。、卷面是否整洁。、是否有错别字。、标点符号使用是否正确。

第一次批改我只提第一条要求，学生觉得很简单，会做了。第二次再提出第二条要求，这样几篇习作批下来，学生们基本上掌握了自批方法，感受批改习作的乐趣。

二、同学互批

俗话说：当局者迷，旁观者清。由于受认识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现。这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。

我的做法是：、对小组长进行指导。、人一小组，每人全部阅读且至少批改一本，并要求签上批改人的姓名，以示负责。由小组长负责指导本小组批改情况。、善于发现他人的长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定。寻找不足，提出相应的改转载自百分网，请保留此标记进建议、提高措施。、各小组推荐出两篇公认的作品，向全班同学展示。经过实践，我觉得同学互批的好处有：、学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎么写，不应该怎么写，自然也增强了自己的写作能力。、互批本身是一种学习，一种交流。可以取人之长，补己之短。、批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角度思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。、调动了学生的积极性，培养了学生写作的兴趣。

三、教师再批

由于受知识积累，阅历所限，学生的鉴赏评改能力毕竟有限。特别是初涉作文的三年级的学生，无任是自批还是同学互批都不一定能准确到位地评价一篇作品。这时就要求我们教师高屋建瓴地对学生的作品进一步的评点，弥补学生在认识上的不足，纠正他们在评改中的缺点。如有的同学与他人闹矛盾，怀着抱复的心理去批改，写出评语你很笨１你写得不好等打击同学的语言。还有的同学不认真，后进生不会改，有的甚至把文章改坏。因此教师的再批和检查很关键。批得好、正确的我都加以肯定、表扬。如批上你真行，已具备了一定的批阅水平。你真是一位优秀的小老师。等；这样不断树立学生的自信心，调动了学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平

当然，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失。如同学互批既然有好处，便也有一定弊端。有的学生只看到别人的缺点，而没有肯定他人的优点。如组织引导不好，会弄得一塌糊涂。所以我们教师更应该认真思考，仔细分析。不管是优等生还是后进生，都要耐心地扶他们走好这三步，以兴利除弊。认真对待每一次习作的批改，学生对写作的兴趣将永盛不衰，变要我学写为我要学写。