第一篇：基础英语
基础英语
近几年来的题型都是：词汇，改错，改写句子（句式变换），完型填空，阅读理解。5种题型，每个30分。
基础英语是难点，题目偏难，所以一定要重视。我是买了96年到08年的真题和答案，每段时间做一份，基础英语的真题一定要好好对待，毕竟真题是最好的练习，而且往年有些题目是重复的，09年的改错题跟96年的是一个形式的，所以真题一定要完完整整做一遍，当然这其中不乏我的侥幸心理啦呵呵。
词汇
词汇学姐建议我看《GRE词汇》，个人感觉词汇书无所谓哪本，因为它是考察你的词汇量，并不是说专门考GRE的单词。上外贸考察词汇不是辨析的，并没有给你表面意思都一样的单词让你分析，而是形近的，说白了就是单词长的比较像，所以你只要记住这个单词肯定能选对。这一点相对来说还是GRE词汇比较好，因为它强调构词法，根据词根来记忆，这样就是把形近的单词总结到一起了，跟上外贸的真题类似。单词一定要背，15道词汇题30分，简单的比较少哦。
改错
改错找来了《大学英语背诵文选》六级卷来背诵，培养语感，从《背诵文选》上我主要背的是散文，像爱默生，梭罗，海伦凯勒的名篇，其实各种散文或背诵的书里，这些名篇都有，并且很多院校考研翻译题选的都是这些文章。翻译甚至写作的时候也可以用到哦。另外就是多看英文的文章，还有章振邦的语法书也要看，有些改错是语法错误。另外得知09年的改错成了选择题，我自己网上找了些托福的改错来做练习，它的改错都是选择形式的，相对来说选择题使改错的难度降低了。
句式变换
看章振邦的语法,仔细做后面的练习题。我还买来了章振邦语法书的教师用书，上面有答案，方便校正。其实感觉每年的真题考的点都差不多，要把真题和章振邦的书结合看，把知识点找出来。
完形填空
完型填空比较难，多看看真题，感觉考试的点有些类似，有的答案可以从上下文中找出来。用的是外教社《新编大学英语》
四、五册的练习册，其中有很多完型填空的练习题和上外贸的试题一致（一篇自己填，一篇给出首字母）。网上下载了新编英语教程6的文档里面有这样的练习，这部分我自己也没什么好说的呵呵，因为真的比较难。对外经贸大学的基础英语考研真题也是给出首字母然后填空，可以找来练习下。
阅读理解
阅读理解我网上找了GRE的真题来做，并且下载了些GRE真题分析的，这学校的阅读理解不是很难，比专八简单，但是很容易选错，一定要小心仔细。
另外，其实英语都是相通的，背的词汇多了，看的文章多了，语法书仔细看过了，对各项考题都有帮助。我提供的这个只是方便短时间考出高分数呵呵。
二外日语
上外贸的日语真的比较简单，相当于三级水平。之前在学校学的是标日，上外贸要求新编日语。其实新编日语跟标日的语法差不多，只不过词汇多了很多。题型：词汇，翻译，两大题的语法和习惯用语，句式变换（选择题，和三级题上的一样），阅读理解。新编日语上的词汇是一定要背的，并且主要背第一册10-20课，第二册1-10课。试题以平假名和片假名为主（这与三级题一样），汉字较少，所以一定要加强词汇假名的背诵（不然一个很简单的单词用假名表示时都可能不认识）。语法的话我做了日语三级的真题，还有买了一本 《日本语能力考试3级语法练习篇》。08年以及之前的日语真题单词还是比较难的，都是新编日语上的，所以大家还是要好好背单词。今年的日语单词很简单，多了一道填空的题，大部分填助词。另外我还买了《新编日语同步辅导及随课拓展练习》一二册,有一些单词解释,课文翻译什么的同步辅导的，因为我日语基础不是很好，但是日语考了85分，所以更可见这个学校日语真的很简单，二外学的不太好的也不用怕了。
翻译与写作
翻译
张培基的新编翻译教程《英译中国现代散文选》（张培基，外教社，共三册，我只看了其中两次）。上外贸有好几年都出过上面的题。第一册是最好的，基本上英语专业考研的同学人手一本，第一篇李大钊的《艰难的国运和雄健的国民》很多高校都考过。上外贸有几年也多次出的这本书上的文章，09年初试和复试的汉译英都有从这本书上出题。第二册是上外贸本科的教材。一定要自己翻，不能只是看或背，我是先自己翻译，翻完了对照下书本，尤其是后面标有注解的句子，可以选择一些适当的背诵，会有很大帮助。另外《散文佳作108篇》也不错，上外贸有一年真题也出过上面的文章。
写作
写作：08年写作的题目是关于超男超女，09年变得更宽泛，写过去一年最难忘的事。以前的题目（像Honesty is out-fashioned；character is destiny；If we take away love，the world will be a tomb）是很有难度的。如果今后还是贴近生活的题目，做专八的写作题进行练习就可。我买了《英语专业八级考试写作标准范文背诵》 这本书来看，挑几篇背背，另外还有可以参考新东方公共英语写作方面的资料，主要是看它们的文章结构，一些连词啦开头结尾什么的。写作主要是多写多练，今年考试要求写五百字，比之前多了一百字，时间比较紧，所以平时一定要多加练习。还有就是要多看一些时事，今年考的是奥巴马和平奖，大家可以多看看经济学人上面的文章。
另外上面基础英语说到的背诵文选对翻译和写作也很有帮助。一些名人名言，还有名篇当中的名句的句子结构可以用到翻译和写作当中。另外写作的话不要逞强，一定不要有语法错误，实在写不出很难的句子就不要写，出现语法错误是老师给忌讳的。开头结尾一定要写好，尤其是开头，最好一上来就给老师眼前一亮的感觉。字迹和段落要写清楚。
PS：临考试前，有学姐小道消息说让我买陆乃圣的 《英文写作技巧与训练》，说是会有上面的题出现。这是上外贸的老师出的书，个人觉得这本书还是挺实用的，对于写作来说，还有上面的改错题跟09真题的类型是一样的哦。
政治
政治我用的是任汝芬的四个序列，最后押题看的是任汝芬，肖秀荣还有二十天二十题。个人感觉没有必要去报班呵呵。
历年真题
复习好上外贸的历年真题很重要，举例：07年改错5.6题是06年完型填空中的句子；08年
和07年句式变换的第一题完全一样；句式变换中的倒装句和强调句是每年必考的题目；A is to B what C is to D，这一句式也至少在改错中出了三次。仔细研究真题，会发现很多这样的例子。09年的改错形式跟96年的是一样的。尤其是基础英语的真题非常重要，一定要认真对待。
关于学校给的参考书
参考书并不需要全看，要看哪些主要取决于个人，自然不会从这上面出题。学校给的参考书中，《实用英语语法精粹》《英文写作手册》我都没有看，英文写作手册是感觉太偏理论性，浪费时间（个人看法呵呵），语法的话我觉得章振邦那一本就够了，实用英语语法精粹实在太厚，新编英语教程我是没时间看了，只在网上下载了一个新编英语教程的文档，里面有练习题和答案，新编英语教程书是上外出的，里面有些练习对改写句子填空都很有帮助，大家有时间还是多看看的好哦！
给大家列个我看过的书目：
1、《新编英语语法教程》（学生用书和教师用书两本哦）章振邦上海外语教育出版社（教师用书是作为参考答案看的）
2、《英汉翻译教程》张培基上海外语教育出版社（挑着翻了翻，没看完）
3.《新编日语》第1、2册上海外语教育出版社（看了好几遍，因为俺日语不好）《GRE词汇精选》，（俞敏洪，群言出版社）（忘了背，背了忘，再背。。）《大学英语背诵文选》六级卷（南京大学出版社）（挑其中的名篇背）外教社《新编大学英语》
四、五册的练习册（为了练习完形填空的填词 别的都没看）8《英译中国现代散文选》（张培基，外教社，两册，重点第一册，大部分翻译了对比了然后背了背）
9《散文佳作108篇》乔萍、翟淑蓉、宋洪玮 译林出版社（挑选着几篇翻译了下）《日本语能力考试3级语法练习篇》刘文照//海老原博华东理工大学出版社（练习用的）《新编日语同步辅导及随课拓展练习》黄淑森、赤池东树 中国水利水电出版社（工具书，为了更好的看懂新编日语的课本）《星火英语 英语专业八级考试写作标准范文背诵》 黄任 主审（挑着看了看参考了下，自己可以选几个题目自己写）《英文写作技巧与训练》 陆乃圣 世界图书出版公司（改错多做做，还有改写句子）14 网上下载了新编英语教程6的文档带答案的，那应该也是算看了这本书吧呵呵，现在准备的同学最好还是多看看哦！挑选重点看，做做练习册上的练习！
还有就是做了一些GRE阅读的真题，日语找了些题目都是假名写的题来做，背了一些新东方作文逻辑词汇结构啊什么的，做了些托福的改错，背单词，自己翻译，写作文，校对。。
所以别看我列出来这么多书，我除了加粗的那几本，剩下都是挑着看的，我的准备方法就是它考什么我学什么，准备什么。所以有些人怀疑我三个月怎么可能看了那么多书，呵呵，就是这样挑着看的。
考研用的网站
http:/// 经济学人 文章很不错，一般英语专业考研的学生都会看
http://ecocn.blogbus.com/ 经济学人中文翻译版的http://bbs.ecocn.org/论坛 可以下载经济学人杂志的http://bbs.kaoyan.com/考研论坛 上面有很多信息，尤其是政治
http:///上面各方面的资料都有，英语政治方面的很多，更新特别快，都免费下载哦，对考研很有帮助。
关于复试：08笔试两篇翻译：汉译英（瞎子点灯）。英译汉：爱因斯坦的名篇（人为他人而活），09年同样考到爱因斯坦的这一篇，汉译英则是张培基散文选第一集冰心的：雨雪时候的星辰。面试：听力（BEC的听力），边听边做笔记，之后复述听的内容；口语，抽题目，论述。
10年复试
笔试：中译英、英译中各一篇，文章体裁和初试时的翻译类似。中翻英名字是 雪中感悟 英翻中是YOU 都比较简单，不过一个小时的时间也比较紧哦，做的时候一定要抓紧时间。笔者觉得通过了初试，复试时的笔试问题就不是很大了。
面试：先是简短的自我介绍，然后听一段听力再大致复述其大意。（听力材料可以参考BEC听力。）
通过初试后，复试认真准备，好好发挥就能顺利通过了，大多数同学都是公费！
今年录取分数线是348分，比国家线高3分，录取86名，其中80个是公费的。
1、基础英语：没有改错题，多了一题类似paraphrase的题型（给一整句，选表达类似的选项）。
2、日语：变简单了，前两题是写假名和写汉字，但考察的词汇都很基础。阅读有变化，是典型的三级阅读，很短的两篇（建议反复做三级真题的阅读）。题目分值变小，题量加大。
3、翻译写作：翻译多了个选择题（给一个句子和四个都是同义句的选项，选错的那个，是汉译英）。然后是两段翻译，一段汉译英，一段英译汉。分值分布是选择10题10分，英译汉40分，汉译英25分，作文75分。作文字数由四百字变为五百字，题量明显加大。
另注：上外贸和上外一样从09年开始不再出售考研真题，从任何渠道都不大可能弄到最近两年的真题。
10年的题型
基础英语
一、基础英语真题试题分析(卷面满分为150分)
Ⅰ Choose one word or phrase to fill in the blank so that the sentence makes sense(30 points)： 单选 1-1
5Ⅱ Identify the one underlined word or phrase that would not be accepted in standard written English(30 points)： 选错（改错题的选择形式）1-15
Ⅲ Complete each of the sentences in such a way that it means exactly the same as the sentence(s)printed before it(30 points): 改写句子1-10
Ⅳ Supply one missing word in each of the blank spaces below.In the second part,you must begin your word with the given letter(30 points)： 填词1-20
Ⅴ Reading Comprehension(30 points)： 阅读理解1-10
翻译与写作
一、翻译与写作真题试题分析(卷面满分为150分)
主要分为两大部分：翻译和写作（各占75 points）
Ⅰ 中译英选择题（10 points）：题目要求是从四个选项中选出翻译正确的句子 1-10
字Ⅱ 中译英(35 points):短文 Ⅲ 英译中(25 points):短文 Ⅳ 写作：Is Barack Obama deserved of the Nobel Peace Prize?（75 points）：题目要求500
第二篇：零基础学如何英语
[转] 零基础如何学英语
基础知识：
1.单词（VOCABULARY)
任何人都知道，单词对于英语学习的重要性。小学毕业生单词量应该在1000个左右，初中毕业生应该具备3000个左右，高中毕业生应该具备5000个左右，而大学四级英语的单词量应在8000左右。我们主张“单词上不封顶，越多越好，多一个单词，再未来的考试和运用中就多一份自由”。诚然，记忆单词使得很多中国学生感到郁闷不已，莱曼英语教学理念中将为大家介绍一些颇为实用记忆方法。
2.词组(EXPRESSIONS)
在学习完一个英语单词之后，就应学习由该单词构成的词组，以增加该单词的灵活运用，了解其不同的用法。莱曼英语教学理念中还要强调由学生自我创作词组，为将来创作英语句子打下良好的基础。（非固定词组）试想一下，一个人不会创作词组，将来何以创作句子？不会创作句子，又何以进行交流？莱曼英语将英语的自我创作能力看作是学生必修必练的重要内容。
3.句型（STRUCTURE)
很多中国学生经过长期的刻苦学习，能够顺利地通过各个级别的英语笔试，但口语和听力总是难尽人愿。固然原因很多，而莱曼英语教学理念认为，其根本原因在于学生对于构成用于交流的英语句子的关键——句型学习的不够扎实，不够系统，不够灵活。尽人皆知，英语句子的构成要件是不同类型的句型。因而，在英语学习中，要对句型予以高度的重视，要有专项的讲解和训练，特别是学生的自我创作能力的训练，而不是一味地鹦鹉学舌，或死记硬背他人的句子。或许，鹦鹉学舌，死记硬背是广大中国学生长期以来学不好英语的主要原因之一。
4.时态（TENSE)
应该说，时态是英语语言有别于汉语的重要区别之一。同时，也是广大中国学生在英语学习中的难点之一。所以，无论在学校的英语教材中，还是在莱曼英语教学理念中，时态都是不可或缺的重要的基础知识。不但要学习，而且要学好，要能灵活运用才是。问题是如何才能学好英语的时态，能否有良好而有效的学习方法来帮助中国学生解决好英语的时态问题。这是摆在每一个英语教师面前的重要课题之一，而绝不是让学生一味地做题的“题海战术”或“水大泡倒墙”的简单的做法。
5.习惯(IDIOM)
随着对外交往的增多，使得英语的习惯用语越来越多的充斥在教材，课堂，考试和交流之中。所以，为了适应现代英语的考核以及实际运用，英语的习惯用语也就必然成为英语学习的基础知识之一。此项知识不是可有可无，而是英语这一学科按着现代英语的要求是否地道的关键之一。
第三篇：零基础英语
高三英语零基础怎么学(2011-02-19 00:32:47)
标签：分类： 高考英语
教育
上海
英语
单词
记忆
杂谈
题海战术。如果是零基础，多做多记。建议要下功夫，最好每天都坚持。一天都要不断规定给自己单词的记忆要完成每天要完成一定量。阅读理解和完形填空要熟读课文，这不仅有利于培养语感也有利于记忆单词和语法。每天都要坚持练高考听力，最好是历年高考真题，英语不是一两天就可以提高的，要学好就要每天学习，根据自己的情况制定方案，背单词时必修课，哪些一个月就学好的是口语，不适合考试。
从简单的开始吧。如果你痛下决心，希望还是有啊！
事实上，学好英文有三大要件：
（一）培养正确的「语法习惯」。
（二）训练用英语思考的能力。
（三）进行实际的会话练习。根据语言自然学习法则，学英语首先会听、会说、再去读，而后才会去写，听不懂英语的学生是不可能读好英语或写好英语的，也就是说要先学习「听、讲」－>「语」然后在学「文」，也就是研究文法。我们以前学习国、台语就是以此自然的原则，美国人学习英语或日语也不会笨到先去学文法，若先学了「文法」以后您要开口说话时，必想文法，就无法说出流利的语句。试问：您用台语或国语说「我口很渴，要去喝一罐可乐」，您会不会去想文法：我－>主词，口－>名词，渴－>形容词，喝－>动词，可乐－>名词。相信绝对不会的。为什麼？因为我们耳已养成了正确的语法习惯。因此在学习英语时，首先应先训练自己多听，习惯正确的英语发音及口语化，并试著去模仿，不要怕、多听敢讲，才是最重要的，至於学习「读与写」是其次，也就是说先把英语的发音和音调当作一种习惯的养成，然后辅以第二阶段「声音与思想」强力的结合，如此便产生直觉反应，这也正符合人类学习语言的两大环境原则，说之「先语后文」的观念是必须建立的，如此学习语言就能事半功倍。当我们养成了语法习惯的正确用法之后，我们必须更注意一件事：在我们讲英语时，总是先想中文再翻译成英语，一但我们了解这段的意思，留在脑海里只是深刻的中文印象，而英文本身的印象却模糊不清。事实上只有在我们完全脱离中文的窠臼，让自己进入英语全面思考的环境下，脑海理想的是英语的字汇与结构，而很自然的会去寻找与之匹配的正确英语。当您熟悉了语法习惯，并能用英文思考后，亦需要「实际练习」帮助您达到熟能生巧的境界！首先
（一）密集的听录音带－>看课本－>先大概了解含义－>口中模仿说出－>使声音与意思初步结合（二）听录音带－>确实分辨声音的区别－>心中明了其含义－>完全进入英语的世界。
（三）看课本及图片－>说出正确的英语－>逐渐养成英文思考的习惯－>对意思产生反应而能自然说出。
（四）再思考方才所学而自然脱口而出心中的回想，当您这样练习时，即使是您独自学习也彷佛有人与您实际交谈，相信对您的英语定有助益。
学习英语既然有方法，那么就一定有一个最好的方法。我们的目标就是找到好的方法，用最短的时间把英语学好。做事情不努力不会成功，但如果不得其法也是不可能成功的。有人学习从来不讲方法，一头扎进知识的海洋中，结果永无出头之日。这是对自己精力的浪费。为什么我们在学校里学了这么多年的英语，英语还是没有学好呢？一方面是因为我们的有效学习时间不够，虽然天天都有英语课，但每节课我们都有效利用了吗？另一方面，就是方法不对，学习方法不对路，导致我们学习英语的效率特别低。所
一、“心到”。在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随老师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。
二、“手到”。学英语，一定要做课堂笔记。因为人的记忆力是有限的，人不可能都过目不忘，记忆本身就是不断与遗忘作斗争的过程。常言说，“好脑筋不如烂笔头”。老师讲的知识可能在课堂上记住了，可是过了一段时间，就会忘记，所以，做好笔记很有必要。英语知识也是一点点积累起来的，学到的每一个单词、词组以及句型结构，都记在笔记本上，甚至是书的空白处或字里行间，这对以后的复习巩固都是非常方便的。
三、“耳到”。在课堂上，认真听讲是十分必要的，不但要专心听老师对知识的讲解，而且要认真听老师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养自己纯正地道的英语口语。听见听懂老师传授的每一个知识点，在头脑里形成反馈以帮助记忆；理解领会老师提出的问题，以便迅速作答，对比同学对问题的回答，以加深对问题的理解而取别人之长补自己之短。
四、“眼到”。在认真听讲的同时，还要双眼紧随老师观察老师的动作、口形、表情、板书、绘图、教具展示等。大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。
五、“口到”。学习语言，不张嘴不动口是学不好的，同学们最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。尤其是早读课，同学们只是用眼看或默读，这样就只有视觉信息，而没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆也不会太深刻，口部肌肉也得不到锻炼，也就很难练就一口纯正的英语。所以，要充分利用早晨头脑清醒的时间，大声朗读；课堂上要勇跃回答老师提问、积极参与同学间讨论和辩论，课下对不清楚的问题及时提出，要克服害羞心理，不耻下问。对学过的课文要多读、勤读、苦读，可以跟录音机读，竭力模仿其语音语调以纠正发音，要读得抑扬顿挫朗朗上口，一些精典文章最好能背得滚爪烂熟。利用一切可能的机会，练习英语口语。除了对课本中的范文要细读精读之外，还要多看些适合我们中学生的课外读物，既可增长知识，又开阔了我们的视野，也提高了我们的阅读水平。学英语，词汇的记忆是必不可少的，词汇是学好英语的基础，没有了词汇，也就谈不上句子，更谈不上文章，所以记单词对我们就显得极其重要。记忆单词关键有二：一是持之以恒：每天坚持记忆一定量的词汇，过几天再回头复习一次，这样周期循环，反复记忆，经常
使用，就会变短时记忆为长时记忆并牢固掌握。需要注意的是，一旦开始，就要坚持下来，千万不能半途而废，切不可三天打鱼，两天晒网。二是良好的记忆方法：记忆单词的方法很多，学无定法，但学有良法。我认为，张思中的“集中识词，分类记忆”不失为一种适合中学生的好方法。把中学生应掌握的3500个单词集中汇总，分门别类，先过单词关，然后再学教材，在课本中使用和巩固它们的用法。分类的方法有多种，同一元音或元音字母组合发音相同的单词归为一类；根据词形词性、同义词反义词等集中记忆；把相同词根、前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词或词组列在一起集中识记印象比较深刻，记忆效果也比较明显。这样每天记40－80个单词，坚持不懈，多联想，多思考，多使用，词汇问题不就解决了吗？在学习的过程中多注视单词的用法和词组的搭配，牢记老师讲过的单词惯用法和句型，这样不仅有助于我们解题，而且在写作时也会信手拈来，运用自如。把单词记住，了解词性、词义，掌握其固定搭配与习惯用法，背会时态、从句的各种用法，工作只是完成了一半，我们还得将它们应用到实践中去。就像学游泳，光学理论，不下水应用，不等于掌握了这门技术。不必要搞题海战术，但一定量的典型练习来巩固所学知识是必不可少的。先重视基础练习，如课后习题，单元同步练习，这些是针对课堂知识的巩固性练习，不能好高骛远，光想着一口吃个胖子。基础知识掌握后，有的放失地做一些语法方面的专项练习和考试题型的专题练习。特别提倡同学们准备一本“错题集”，把平时做错的具有代表性的试题或语言点记录下来，以备将来查漏补缺，这样对知识的掌握可以达到事半功倍的效果。英语是一种语言，不是记住了单词、词组、句型和语法项目就是把它学好了，关键在于使用语言，所以在学习英语时一定要注意听、说、读、写、译全面发展。英语学习首先是一个记忆过程，然后才是实践过程。学习英语，无论如何，勤奋是不可少的，它是一个日积月累的渐进过程，是没有任何捷径可走的，也没有所谓“速成”的灵丹妙方，急于求成，不做踏实工作，是学不好英语的。任何成功的获得都要靠自己的努力，要踏踏实实、勤勤恳恳、兢兢业业、一步一个脚印地学习，端正态度，认真对待学习中的挫折和失败。失败并不可怕，可怕的是对自己丧失信心而一蹶不振。对考试的失败，冷静分析，认真思考，只要对胜利充满信心，善于总结经验教训，不断努力，不断追求，胜利一定是属于你们的。怎样学好英语，这似乎是一个很古老的话题了。在三年的大学生活中，我最引以为豪的是我的英语成绩。当然我的英语成绩不是很突出，但我所取得的进步却是很可喜的。高中时我的英语成绩属于中等水平，高考也只有98分。一进大学，我就为英语学习犯难了。再学不好英语，那就等于给自己以后的道路增设障碍。于是乎，路漫漫其修远兮，吾将上下求英语。终于，工夫不负有心人，我终于取得了优异的成绩。在过了四级的同时，我也取得了口语考试的资格，并且也在口语考试中得了c+。去年又一次性通过了六级。最让我感到欣慰的是在大二时，我参加全国大学生英语竞赛得了三等奖。我所有的成绩也证明了一个道理：一分耕耘，一分收获。从三年的学习英语的经历中，我总结出了以下几点。以供参考。首先，要学好英语，最关键的是要有兴趣。先说说背单词吧！对很多同学来说背单词无疑是件很痛苦的事了。我在背单词时，不是按照单词书上的一个一个背下来，这样很容易让人产生厌倦心理，而且很容易忘。我是在每一页抽几个背，就是很随机的。在平时，我们可以制作一些小卡片，把很难记的写在上面，一有空就那出来看一下，或者可以在床头放一些卡片，每天睡觉前看几眼。更有效的就是在睡前和寝室的同学进行猜字竞赛。每次大家互相把当天学的单词猜一遍，这样就记的牢了。当然背单词最重要的是要不间断的进行温
习。很多同学都很头疼阅读理解，一是时间紧，二是难理解。如果觉得时间紧，那我就教你一招。那就是把每次的练习当作考试，自己限定时间，做不完的就猜。久而久之，你的心中就会有一只无形的闹钟，使你在做题时总有一种紧迫感。练习时间长了，你也就习惯了。对于理解，我觉得我们应该扩大阅读的范围。我们可以看英文报或杂志。在大一时我看的是中英文对照的《英语沙龙》。以后随着词汇量的增加，我就开始看英文报。我经常看的是上海星报。这份报纸内容覆盖广，且较浅，易懂。在看报纸的时候，我不喜欢逐个字的去查，碰到生词就猜，遇到好的词句，就顺手抄下来。三年下来，这样的小小摘录本我已有好几本了。总之，看英文报，不仅可以摄取更多的知识，而且可以培养语感，练习阅读速度。听力也是大家头疼的一个问题。我觉得要提高听力能力，光用听力磁带是不够的。我们可以采用其他的方法啊！比如我们可以听英语新闻。我常听的是上海990的夜间十一点档播出的。这个说话节目挺不错的。当然另一个方法便是去英语角。我是从去年开始上英语角的，在那里一大群的英语爱好者在一起，大家用英语聊天，发表言论。有时也有机会和老外来个亲密接触。多说多听，你的听力和口语的能力就在不知不觉中提高了。到英语角去说，去听，去感受，你会发现原来讲英语并不是一件难事哦！学英语，也要学会做个有心人。每次看到街上的英文招牌或网上的英文缩写，你有没有去想过它的全称呢？BBS，大家都用过吧，但它的全称你知道吗？在报纸上经常看到RMB，这是什么的缩写呢？当然是人民币的中文缩写了。还有GDP，MBA，MPA等等。时间长了，你就会发现，原来英语不仅出现在课堂里，它已溶入到了整个社会中了。看看你的衣服，或许上面就有一个你不认识的单词呢！赶紧学吧其实我觉得会有帮助的因为你可以从文章中找语法找知识点 而且 多看阅读会提高你的作文水平呢关键是信心和行动。背诵单词和词组，理解文章含义，天天做习题，错误纠正并弄清楚原因。认真听讲、笔记、复习，坚持到底，你会胜利！我初中1年级的英语没打好怎么办只有恶补，请家庭教师把课文背了就可以了。可以很快提高成绩的。可以先从一些最简单的课本学起咯，由浅到深。可以选择自学，常到一些学习的网站去学习咯，英语不好，或者零基础的朋友学习的，又或者找个培训机构咯，毕竟有个好的培训机构，你会走少好我的弯路咯，学起来也轻松！我之前是在这家培训过的，觉得不错，让你分享下！
高三了，可是嗯的英语让我很害怕，怎么办？怎么才能学好！多背单词提高很快的计划好。从初中到高三把所有教材备好。按顺序进行。容易会的一带而过，重点复习难懂难记的问题，准备一个问题疑难笔记本，将不懂的记下问老师解决，然后定期复习。然后在课堂上要跟上老师的进度，不懂的要立即提问解决。再有回家要多学多背，循环记忆法，触类旁观发，联想法，形象记忆法，纵横记忆法多种方法灵活运用，快速系统反复复习，已达到理想水平。加油吧.我是一个很喜欢英语的，但正当遇到老外时跟他们交流并不想我想象的那样好！这是为什么呀？几个简单的日常步骤提高自主训练的效率：第一步：大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语第二步：每天背诵过的素材反复消化，借助想象力，身临其境的把它表演出来第三步：写日记，这个习惯看上去练习的是写作，其实他更是练习口语的妙法，每当你动笔的同时，你的大脑正在激烈的做着英文体操，用英语进行思维是高级的口语训练方法第四步：大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文，之后将他们复述出来（提示是复述不是背诵）第五步：一年左右逐渐过渡到用英文进行日常的思维活动，每当遇到不会的词句就记录在本子上，集中解决，并定时更新、复习，死记硬背只是手段，要做到脱口而出甚至是培养出英语思维才是最终目的我朋友之前是在北京世纪雅思学习的，以上是学习的经验，希望能够对你也有所帮助。祝你好运。多听，好处多多，睡之前听效果不错。要大胆的开口说，无论你说的多么不好，只要开口就行。我当时也是说得不好，有时着急还会夹带汉语，不过说多了也就习惯了。要是有时间，看一些英语电影，生活中的语言跟学习的有差别，主要是简读连读的较多，重音位置也有不同。总之要多花点时间。英语很重要，很高兴你知道着急了，你要是大学再着急就晚了，坚持每天背10个单词，可以是阅读里的生词，或者课文里的词，不要傻背词典，贵在坚持。经常听发的录音卡带，并且跟着读，你也许觉得傻，但是学语言就是这样的，口语和语感都是从听力开始的。不要小看你的课本，把书学透了，也不容易呢。此外就是阅读经常练。留得作业能不抄答案就不要抄。学好英语并不难，但是坚持不了的话就学不好。
第四篇：基础英语学习体会
大学一、二年级基础英语课学习中的几点体会
步婧
四年的大学时光似乎转瞬即逝，回顾四年的专业课学习，给我印象最深，影响最大的莫过于四年中特别是大一大二期间基础英语课程的学习。这不仅仅因为基础英语课在所学的各门专业课程中课时最多，所占比例最大，更重要的是大一大二期间基础英语课的学习是整个四年专业课学习的起点和基础。而当时刚刚走进大学的我们对于新的学习内容和氛围会有很多的不适应，所以在学习过程中特别在学习方法上会有很多的困惑，常常会觉得付出很多，却收效甚微。就我自己而言，在这门课程的学习过程中走过一些弯路，但随着学习的深入，在老师的帮助下，加之自己的对于基英课学习目理解的转变以及对学习方法的调整，两年的基英课学习的确让我受益匪浅，也为以后的专业学习奠定了较为扎实的语言基本功。总结大一大二两年基础英语课的学习，我主要有以下几点较为深刻的体会。
首先，要明确基础英语课学习的目的。基础英语，顾名思义，是对语言基本功的培养和训练。基础英语课的教材——《新编英语教程》以及其配套的练习册基本上涵盖了听说读写各方面的内容，极具综合性，而正是这一点使得基础英语课有别于其他课程。大一刚上基英课的时候我并没有完全意识到这一点，以为基础英语课就是简单的查查单词，看看课文，和高中时候的英语课没什么两样，只不过词汇量大一些，文章难度高一点，所以在大一上学期的基础英语课中我所做的就是把课文里的生词查出来，再把课文看看，整个学期学下来感觉头 1
脑中多了很多新的词汇，甚至都觉得学得还不错，但大一上学期的期末考试却给我敲响了警钟，在考试中我才发现头脑里的那些词汇似乎都是“死”的，很多词汇短语我只知道其最基本的用法和中文意义，对相似词汇在用法上的区别基本上是模糊的，而在最后的写作里我更是深刻感受到了基础英语课上学习的不足，整个的文章写出来感觉完全是中式思维，写的时候那些原本“熟悉”的词汇短语好像变得很陌生，头脑里能想到的还是几个很陈旧简单的表达法。通过这次考试，我开始重新审视自己基础英语课的学习，我觉得以前我对基英课的理解过于简单狭窄，没有真正理解什么才是语言基本功，所以在学习的过程中对自己要求不严格，学得很粗略，不够细致深入。总结自己大一上学期学习的不足以及和老师的交流中我认识到作为英语专业的学生，在基英课的学习过程中对自己的要求不能仅仅停留在查清楚课本上的生词，把课文读懂。课文里的生词不能查出来就不管，而要能写得出听得懂用得正确，把这个生词真正变自己词汇库中的一员并能熟练的应用。对于课文，更不能仅仅能读懂就行，而要学会分析作者是如何组织全文，全文围绕基本的topic是如何展开的，每段的main idea 什么，中心的topic sentence 是哪一句，而其他的detailed sentence 是如何展开的。通过这样的分析，对全文有一个整体的把握，久而久之就可以熟悉真正的英语文章应该如何写，这种对于课文的分析对于提高写作水平是大有裨益的。
正是有了对基础英语课的重新认识，从大一下学期开始，我也相应调整了自己的学习方法，这也是我大一大二期间基础英语课学习期
间另一个感触颇深的地方，总结起来主要有以下三个方面。
第一，课前预习。这可以说是十分重要的一步，大学里的教学模式跟高中时的完全不一样，真正老师上课的时间非常有限，也不可能象高中那样把课文串讲的十分详细，所以真正的功夫在课外，而课前的预习则是学习的第一步。这里的预习并不只是草草地把课文过一次，而是要注意课文中的每一个细节。预习的时候我通常以一单元为单位，首先就是看课文，把课文作为泛读材料看一次，看自己能看懂多少，然后再开始精读，把里面新出现的词汇划出来，然后查字典，这里要特别强调的是一定要查朗文或牛津字典，而不能偷懒用电子词典，这一点上我就吃过亏，大一上学期的时候就一直图方便用电子词典，可后来才发现这样对词的理解根本不深刻，头脑中知道的都是词语的中文意思，运用的时候很容易形成中式思维，所以后来我改用朗文双解查生词，并把生词的中英文意思都标注在单词旁边，虽然这样预习的速度会慢些，但效果却好很多。除了查生单词，我也会划出文章里所运用的很多短语句型，不论是学过的还是生疏的，这样自己头脑中的表达法会日益丰满很多。当然，生词查了，短语句型划出来了，不能就这样丢在一边，而要记住，默写也好默背也好，具体的方法在于个人，但最终的目标都是能写得出听得懂能脱口而出而且会用。接下来就是分析课文了，要看整个文章是怎么组织的，行文的思路是怎么样的，段与段是如何衔接的，特别要注意用了那些常用的衔接词和句子，最好要想想如果是自己写这样的题目，自己会怎样动笔。通过这样的分析可以逐渐熟悉地道英语文章的行文习惯，改变自己头脑中的中式思维，这样对于提高写作水平是很有好处的。
第二，课堂参与。大学里真正上课的时间是十分有限而宝贵的，而且课堂上老师也不会象高中老师那样，死扣课文，专讲些语法点。大学的课堂上老师通常会以课本课文为出发点，短短的四十五分钟会涉及到很多方面的内容，而讲课的形式也很多样，我们的基英老师尤老师常常会给很多机会让我们自己讲，比如每节课前的“one—minute report”是我们班长期以来的优良传统。每天课前都有一个同学做一个简短的小演讲，题目自拟，讲完后回答下面同学的提问，这样的课堂小节目可以充分锻炼我们口语，演讲能力。我很喜欢这样的小节目，回想起来我对演讲的兴趣和演讲能力其实就是从那是慢慢培养和锻炼起来的。大一大二基础英语课与高中英语课很大的不同就是老师句几乎都是用英语授课的，课堂上的交流互动也都是用英语，而这也是我们锻炼听力口语的好机会。当然刚开始会有点不习惯，会担心自己听得不是太懂，说得不够流利。慢慢地我发现，只要你跟着老师的思路，认真的听，大胆发言，积极参加讨论，学到的东西其实很多。听老师讲，其实就是一个练听力的过程，老师讲课里会用到很多词，有我们熟悉的也有陌生的，听到熟悉的可以说是对我们已有知识的加强，而碰到陌生的则可以自己记下来，课下再向老师请教或自己回去查字典，其实很多的词汇都是这样一点一点积累起来的。课堂上不仅要认真听老师讲，还要大胆发言，积极参与到课堂活动中来。开始的时候会害羞胆怯怕说错了，经常会说得结结巴巴，其实慢慢的说多了就会发现会流利很多，语法错误也会少很多，因为语言只要经常用，熟能生巧，习惯了就跟说母语差不多。开始的时候我也只能结结巴巴的说几句，而且用词都很简单，但慢慢的时间长了，也不觉得紧张了，然后就慢慢的学着把课文里学过的新的词汇新的表达法用一下，很多词只要你说过一次，印象就会加深很多，这样学过的词汇表达法才能真正成为自己的东西。所以课堂上积极参与，短短的四十五分钟其实能收获很多东西。
第三，课后复习。课后的巩固应该是对前面所学内容的总体把握。在课后的复习里，我也是以单元为单位，首先就会把与课文配套的练习册认真完成，然后就是练练笔，写一篇小文章，尝试着用一些新学的短语词汇表达法，让学的东西更牢一些。接着我会反复听课文的磁带，然后模仿跟读，再试着用自己的话复述课文。这样既练了语音语调也更进一步熟悉了课文。这种跟读练习我坚持了一年多，效果还很不错，语音语调进步了不少，而且读多了，头脑中的储存丰富了，复述起来感觉越来越轻松，甚至连听力都有所进步了。
以上几点就我大一大二基础英语课学习中的几点较为深刻的体会，最后还有一点就是学习态度——持之以恒。四年的学习更让我深刻的认识到语言学习是靠点滴积累的，没有什么捷径，也不可能有立竿见影的效果，因为今天学到的词汇短语并不是明天就可以用到的，所以只有平时点滴积累，厚积薄发。所以在平时学习中特别是基础英语课的学习中要保持一个平和的心态，不能急于求成，只要在学习的过程中坚持不懈，细致的预习，积极的参与课堂活动，课后认真复习，点滴积累，滴水穿石，最终才能给自己奠定一个扎实的语言基础。
第五篇：英语基础模块教案
英语启蒙耳聪是关键(2012-07-27 12:09:50)图文/安妮鲜花
为什么同样的英文书，有的孩子接受英语讲，有的孩子就不接受。甚至包括英文的动画片，有些孩子看有些就不看，要求听中文的。实际上，这和孩子的听力辨音基础有很大关系。2011年2月15日，我在安妮英语俱乐部论坛上发起了一个投票活动，题目叫你家宝宝的听力辨音训练在哪个层次上。
当时参与投票的有些是已经上培训班一年甚至两三年以上的孩子，但是结果却不容乐观。正如一位妈妈跟贴所言：正规培训了四年，看了孩子听力辨音在哪个阶段的投票，结果我“疯了”，哪个阶段都不是！学了这么长时间居然是“聋子”。
一说听力，很多人想到的是听力理解，却对听力辨音不重视。实际上就像学琴的孩子一样，辨音能力决定了他以后能走多远。所以好的老师都会非常重视听力辨音这个问题并有针对性地进行训练。听力辨音的过程，可以这样理解：一个音的信号通过耳朵传输到大脑中后，大脑就和已经存储好的大量声音信号比较，最后找出与这个音有关的各种数据，于是就形成了对这个音的认识。大脑就好比是一个硬盘，你想从硬盘中调取数据，必须首先把各种语音信号装进去。当然，人的大脑对语音信号的处理要远比硬盘处理数据复杂得多。但是，没有输入就不会有输出，这一点是不容怀疑的。
关于听力辨音能力，《不能错过的英语启蒙》中有不少阐述，既包括安妮小时候的例子，也包括美国关于婴儿期听力辨音能力最强，9个月后逐渐下降的研究成果。同时在书中，我也提供了韵律节奏训练的一些基本方法、素材和建议。感兴趣的朋友建议去那里查找。英语发音有很多现象，比如连读、吞音、闪音等等，看似复杂，成年人用规律很难解决。但是对于听着儿歌、童谣看着动画片长大的孩子就非常简单。那些组合在潜意识中就是长成那样的，甚至不知道单词都能知道组合。除此之外，一些语序方面的问题，一些意群方面的体现，用语法解决完全不如用语感来得彻底和准确。
听力辨音和听力理解的关系，如果还用上面所说的硬盘来比喻，那要想理解，首先要先把语音信号输入到大脑中上。这些信号覆盖的范围越广，以后调取数据的时候就越能及时得到反应。否则，需要重新输入再调取，输入时间本身就影响了效率。这其中还没有说大脑处理语音信号的过程所需要占用的时间，也就是所谓的沉默期。
对于启蒙初期的孩子，一定要有足够的时间听他们不理解的内容，尤其是韵律节奏方面的内容，不能要求孩子把歌词童谣的内容全部拆开弄懂再听。当然同步进行动画片和绘本的情境对应以加强理解也是必须的。否则单独进行的韵律节奏训练时间过长，会影响整体的听力理解水平甚至输出水平。这一点，很多孩子的教训是：歌唱的很热闹，但是对于语言的理解和运用却没有任何积累。这将直接影响孩子后续路线图的进展。这一点，也是当时这个投票贴的直接作用：很多妈妈发现了自己的误区并及时进行了调整。
关于听力理解，目前也有误区。很多人把听力理解看成是每个词的中文意思都要懂的理解，而不是整体篇章内容的理解。因此有人把听力理解能力和词汇量紧密关联，在选择素材的时候一定要找能认识70%以上词汇的内容。问题是，每一个听力词汇都懂就一定能保证篇章内容的懂吗？结论显然是否定的。我们英语听力不好的人经常发现这样的现象，听一句话的时候头三个词还能跟住，后面的词就溜过去了，根本不知道说了什么。而低头看下文本，发现所有的单词都知道发音。最奇怪的是，很多发音看着文本知道每个单词，但是听的时候就怎么都漏词。而这种现象，在经过一段时间磨耳朵训练的小宝宝身上却很难发生。即使不知道含义，但是他们的复述绝对不丢词。这就是听力辨音能力对听力理解能力的影响。也充分说明，听力词汇和听力理解能力并不必然成正比。
启蒙初期，到底是少量输入信号然后重点解决这些信号的理解好，还是多输入，具体理解问题后面再说好，目前有很多不同的观点。其中一些针对成人英语学习的流派非常强调可理解性输入，认为不可理解的输入就是无效输入。对此，我认为在儿童英语启蒙方面，不可过于教条。应该说，一段时间集中反复输入可理解的同一素材以达到对这种素材的充分理解和输出，和启蒙初期广泛接触各种孩子感兴趣的资源相比，二者殊途同归。甚至越小的孩子，因为中文强势地位没有形成，所以对于用一种语言来理解另一种语言没有要求，所以他们的对英语听力理解的发展路径和中文母语的路径更有相通之处。比如都是通过看画面来获得整体理解，然后再从整体理解过渡到对局部甚至字词的理解。以此方式来达到听力理解的上台阶。
如果不从一个具体素材的输出状态来评价效果，而是从一个宽泛的周期，比如半年甚至一年，尤其是放在一个没有具体素材考评的英语运用环境中来评价听力与输出的关系，我们会发现，早期泛听的量越大，后期爆发期的效果越好，并且孩子年龄越低，这种现象越明显。最近不断有3、4岁孩子的妈妈或者老师向我表达对孩子表现的惊喜已经充分说明了这一点。
究其原因，一方面是说辨音能力是呈逐渐下降趋势的，积累素材越早辨音方面的优势越强；另一方面，语音资源之间都存在交叉印证的过程。如果只用一个资源重复十遍，不如用十个资源交叉印证效率高。尤其是对于儿童来讲，不同资源的重复可以减少枯燥，提升兴趣。这比成人用一种资源反复重复的学习模式更容易激起兴趣。兴趣是内在动力的保证。没有动力的英语启蒙对孩子的今后发展弊大于利。当然，我们这样说绝不是说只能泛听不能精听。经常有妈妈问，怎么确定精听的内容？我的回答是，不用家长确定。家长只要储备10倍的资源，孩子就会自己选择。有些会一路放下去，根本不重复。有些就会反反复复要求重播。只要把遥控器交到孩子手中，孩子自己就会选择。在这方面，目前还有一些误区，详见英文磨耳朵三大误区。新手妈妈英语启蒙操作步骤(2012-06-26 09:43:58)有很多新手妈妈，对英语启蒙很急切，但是看到很繁杂的内容又觉得无从下手，所以希望有一个最直观的操作步骤。而对于我一直强调的理念感到不理解。有些人甚至说，我就想要知道具体怎么做用什么资源，你和我说那么多干吗？
实际上，理念是核心，步骤是活的，只要理念上不走偏，步骤上都是可以也应该根据孩子的需要去调整。所谓的万变不离其宗就是这个道理。至于资源，万种资源没有绝对的适合所有人的资源，而且同样的资源用法不同效果也不同。
这方面，我看到很多中文亲子阅读做得好的家长，看到《不能错过的英语启蒙》之后就非常能领悟到核心，然后具体操作的时候也比较得心应手。应该说，这就是理念统一状态下步骤和资源的灵活运用了。尽管如此，为了缓解大家的焦虑心情，节省时间，我还是帮助大家梳理一下目前的内容，以便新手妈妈能迅速抓到要点。说到英语启蒙路线，就不得不说到《不能错过的英语启蒙》。这本书是通过记录安妮在加拿大的学习经历来分析北美儿童英语教育的路线，再结合中国的实际情况给出了一个中国孩子的英语路线图。所以说，这本书更重在理念分析和引导，是一个完整的理念和体系向导。在孩子没有开始之前，如果家长过去对英语学习没有细致思考的话，很多内容会觉得不好理解。所以开始的时候，可以简单过一遍知道基本概念。对于自己孩子目前还接触不到的环节，可以留在后面细读。理解了用母语方式学英语这样一个基本思路之后，就可以着手实施。做的过程中回头再看书，会觉得很多内容过去理解不了的都变得容易了。如果一直不开始，可能怎么看怎么晕。那具体如何用母语方式学英语呢？怎么操作？
1、语音输入：即磨耳朵。近期博客中，我分类整理了按照年龄找资源，有0-3岁磨耳朵资源、3-6岁原版动画片资源，也有0-3岁美国孩子从小看的书目，还有美国孩子从小看大的经典系列书。另外博客置顶帖也有家长手册的链接，里面有孩子的路线图示例，也有更多关于听力辨音能力、听力理解能力等关系的讨论。
以上资源的选择，建议大家还是按照我说的10倍的资源提供让孩子自己来选择。具体其实并不一定把这些资源都拿到手上，目前有很多可以在线观看的网站，按照资源名称搜索之后，可以让孩子在线看下是否喜欢。喜欢的再去找，这样可以更经济更有效率。
至于以上资源使用过程中的具体问题，可以参见英文磨耳朵三大误区、怎样判断孩子看动画片听没听懂、英语思维形成过程解析 以及一个孩子在英语路上的转变 等博文。
这个过程中需要注意的是，理念决定方法，方法决定素材。而综合地说，理念决定效果。劝大家不要过于纠结具体怎么做，而是把精力放在综合育儿理念的把握上，让孩子轻松、快乐、高效地进行英语启蒙，按照母语的方式学习，和英语母语孩子的英语能力接轨，培养后劲和内在动力，而不必急于在童年期看到什么样的英语成果。
2、亲子阅读
阅读分亲子阅读和自主阅读。所谓亲子阅读就是别人读（包括家长和老师）孩子听，不要求孩子认字。所谓自主阅读是孩子自己认字之后自己读出来。
亲子阅读从0岁开始，这是北美的做法。亲子阅读重点不在读这件事，而在于亲子关系、阅读兴趣和阅读习惯培养。听书、啃书、撕书、玩书等等活动都属于亲子阅读的范畴。关于阅读的价值，可以参见《出国不出国》中的一篇文章：阅读是一辈子的事。看亲子阅读可以培养的观察力、想象力、逻辑思维能力、独立思考能力以及批判性思维等。亲子阅读随时可以开始，具体方法：亲子阅读三步曲。
在启蒙初期，如果能抓好儿歌童谣动画片的语音输入，同时配合亲子阅读，那么孩子的英语启蒙很容易上轨道。一般两三个月就能看到孩子对英语的兴趣和热情，并且会有适当的复述性输出，即使家长并不要求孩子输出。如果同步配合互动性的交流，输出量会更大些。
3、Phonics及自主阅读：
Phonics是英语国家孩子通用的通过训练拼读能力来提高阅读能力的方法。一般英语母语的孩子4岁左右开始学习，当然前期的语音意识及音素意识的渗透更多。这一点，《不能错过的英语启蒙》对于phonics体系有详细介绍，《出国不出国》第二章也详细介绍了美国的阅读战争，通过北美阅读政策的变化，将phonics在理论和实践层面的应用进行了分析。
具体到中国孩子，phonics不适合过早开始，当然之前的渗透是没问题的。具体开始的时间等问题，请参见
何时开始phonics学习及配套阅读训练，此外论坛也有大量讨论，用phonics关键词搜索论坛，所有内容都会出来。
美国为了推广phonics设计制作了大量的phonics配套读物。目前国内有一种倾向，就是孩子从小接触英语就从完全用这些读物。结果孩子很小就能读出来英文了，大家觉得成就感很足。实际上这个做法和中文的早识字是同样的，对于孩子通过阅读尤其是绘本阅读来提升的观察力、想象力、逻辑思维能力等方面都会有影响。所以请大家综合考虑英语启蒙中综合能力的培养问题，不要局限在英语语言本身。对于大孩子比如8岁以上的孩子如何开始启蒙，我认为是可以有变通的方式的。具体可参见：错过启蒙期的大孩子英语怎么学、大孩子英语学习资源推荐--兼谈学习的内在动力。
梳理了启蒙初期的内容，那么如何具体操作？
找孩子当下可以开始的资源，开始。同步地，再研究上面的这些具体内容，该看书看书，该研究博客、论坛、家长手册和讲座音频都可以同时进行。
这个过程中，注意观察孩子对资源的反应，根据孩子的情况随时回头找答案。孩子开始一段时间之后，再看过去看过的内容，就会发现对书以及博客讲座的理解和以前不一样。所以，带着问题找答案，是随时要进行的。
再有时间的话，论坛精华贴或者爬楼看大家的内容，会发现有些自己以前没有注意到的细节，有矛塞顿开之感。如果有些问题觉得找不到答案，那就论坛向安妮鲜花提问栏目留言吧。当然建议大家先看里面的帖子，可能很多问题都已经被人问过并有答案了呢。
另外关于看书理解的问题，发现目前的知识碎片化还真是比较严重。有些妈妈看书不注重体系，建议大家看书的时候一定要把目录连接在一起好好读几遍，看看其中的逻辑关系。有些妈妈博客论坛零散着看，很久也理不清头绪。实际上，《不能错过的英语启蒙》核心价值在于对北美英语启蒙方式科学性的研究。如何能做到科学？理念、次序、方法都很重要。好的次序事半功倍。目前看很多人知道phonics重要，于是就盲目开始，但是次序完全不对。这方面的问题，就算是一个问题一个问题的问，就算是我每个问题都给解释清楚了，总体的概念依然没有。而这对于孩子的综合路线是会有很大影响的。
咱不能仅仅低头拉车还要抬头看路，抬起头眼光才能放远，这也是我介绍北美教育体系、从路线上去考虑孩子的英语甚至未来发展规划的原因。
英语作为一种语言本身也许并没有那么重要，但是如果能把它作为一种载体，不仅开阔视野、了解文化，更锻炼思维能力，它就成为孩子自身发展的一个有机组成部分。若干年后，可能具体的英语知识忘记了，但是英语启蒙过程中所获得的思维能力会伴随终生。这才是我们英语启蒙的核心价值所在。分享： 分享到新浪Qing 英语自然拼读法非学不可吗？ 文/安妮鲜花
有妈妈问： 孩子4岁7个月，可自主阅读L3的书，遇到一般没见过的单词可以拼读，但较长的单词有时拼不太对。之前买过hop-k，是拿来就读，很快就看完了，感觉书没起到多少作用，就没有继续，当然借书时会顺带借本练习拼读的小书。还有最近总是想拼写单词，简单的可以拼出，字母多些的就不行了，感觉应该还是phonics这块欠缺。顺便补充一句，是在阅读中识字的，没有专门练习过。如果开始还需要从头开始吗？
另，昨天和他一起看原版书：the magic school bus，他看的速度比我快多了，我：你看图吗？小子：看。我不死心继续追问：那你不看字？小子：字是在图里的我一起看的。我也试图和他一起看，看他真正理解了没，但是小子不领情，告诉我我自己看过2遍了，我要看其他的。这是所谓的成片阅读吗？ 安妮鲜花回复：
这是一类对文字特别敏感的孩子，昨天还有一位妈妈和我说，孩子4/5岁的时候就不知不觉认识了很多中文（那时候没开始英文启蒙），去年开始英语启蒙，只是上绘本课类的内容回家听音频，还没读什么原版书，但是就对很多单词之间的规律感兴趣，也认识了不少词。这种认字方式应该属于全语言的学习方式，这在美国的一些州曾经采用过这种教学方式，后来因为阅读能力测评一直呈下降趋势，所以有人反对。这中间，和phonics经过了十年的战争，最后用数据说话，phonics因为效率更高而胜出。后来，美国要求全国统一使用phonics教学法，包括以前使用全语言的州（这部分在《出国不出国》的第二章有一篇美国的阅读战争单独讲到这个问题）。
为什么phonics效率更高？我理解，第一，phonics把规律提取出来了，所以更便于掌握；第二，phonics体系完备，配套读物完备，便于练习，所以更容易普及，效果更容易出来。
而对于那种看过几遍就能记住的孩子，个人感觉，就好比孩子学前认识很多字后还要不要上学的关系。认识很多字之后，孩子自己会总结规律，会使得上学以后的学习更轻松。甚至简单的内容他大部分都会了。但是复杂的内容，就好比你说的复杂的规律，孩子可能自己还不一定能归纳得出来。尤其是phonics到后期有难度的地方在于拆分音节，这部分不那么容易应付。而孩子之所以觉得k级简单，是因为规律简单，所以孩子的自我总结能力足以应付。另外还有拼写单词的问题，国外的拼写都靠p规律完成80%左右的单词。如果不学孩子靠自己找到规律有些可能会有困难。当然这部分也可以试试看孩子的程度。所以从这个角度讲，应该说简单的p规律对他没有单独学的必要, 从头来学显然不用。建议家长自己理顺，然后根据孩子的情况，看哪一部分需要重点指导，在阅读中指导即可。
因为孩子比较小，才4岁多，不建议这么早就学太高级别。阅读中遇到孩子不熟悉的，告诉怎么读就好，孩子自己总结力强，遇到次数多了自己就能总结好了。如果发现孩子有对单词刨根问底的劲头，则家长做好必要的指导。
另外还有一种情况提醒妈妈注意，就是有的孩子有4/5000的词汇量，看L1-3级读物觉得很简单，但是到了chapter就不行。也就是说，phonics阅读初期的训练，还有一个阅读速度以及有感情流利阅读的问题，这两部分是安妮咋加拿大一年级的学习内容。着就好比我们国内的孩子，尽管学前认识了很多字，但是一年级训练有感情流利阅读这件事一样不能少，而且很多孩子也是通过一年级才训练好的。所以说phonics也不仅仅是一个发音规律的问题，通过读物的循序渐进，让孩子自己能够通过读一本书，轻松地实现阅读速度、准确率和有感情有利阅读这样几个方面的要求，也是phoincs训练自主阅读能力的重要内容。
不得不指出的是，对于phoincs目前有很多误区，以为就是开始阶段的那点简单的拼读，实际上phonics后期对于解读较难单词从而达到阅读中的快速反应训练是一项重头戏。很多孩子能读简单读物但是有难度的书卡壳也是这个问题没有处理好的原因。
想到前几天讨论的用音频辅助自主阅读的问题。目前这种方式在一定的人群中很流行。有些孩子从2、3岁就用分级读物听音频然后跟读等方式，很快就能自己读了。这个环节开始可能是“背”读。后来，有些孩子通过这种方式积累了一定的单词量。但是，每次读新书都要先听一遍音频才可以。我不赞成这种方式。因为这种方式会剥夺孩子自己思考拼读规律和理解文章内容的机会（让孩子自己拼读熟练之后听音频正音是可以的）。
阅读从认读一个简单的单词开始，到把自己的理解去整理出意群来断句，是一个复杂的思维过程。而因为英语单词量是中文的数倍，所以，靠中文那种通过听读来记忆一个个单词的方式，对有些孩子有效果，但是有些孩子就会觉得困难。如果孩子不是那种对文字非常敏感、迁移能力非常强的孩子，从拼读规律开始，像汉语拼音那样，从最开始的一个个字母来认，到把几个字母组合在一起拼出来，再到扫一眼就能把完整的拼音读出来，这都是需要训练的。比如一个“我想念你”的拼音训练过程，最初是一个一个字母的认读w-o x-i-ang n-i-an n-i，后来可能变成了一个字一个字的认读wo xiang nian ni，到最后，一整篇拼音读物就可以达到和认汉字一样的下意识的快速读出来，完全不用拼的程度。这就是拆-合的过程。phonics的拼读训练过程，和汉语拼音很相似。如果开始就用音频，孩子知道了读音，最开始就是合，这种合会使孩子拆分的机会减少，缺少对规律的把握，以后遇到复杂的没有遇到的单词，直接靠拼读规律条件反射的时候，这种能力就会大大低于曾经有过很多训练的孩子。这也就使得在文章中遇到生词的时候不敢读出来，从而使阅读卡壳。而按照西方的阅读理论，卡壳是会直接影响阅读速度和阅读理解能力的大碍。
目前有些孩子靠音频能对简单读物应对自如，但是到了一定难度的读物就有困难。这一点，也好比很多听力积累不足的孩子，直接学口语，到了高层次的口语输出时因为积累不足而无法上台阶。所以要在底层训练的时候注意积累，形成能力，最终顺利过渡到章节书的阅读。
安妮在加拿大的学校安排，一年级主要训练拼读--不仅读出来，而且要达到一定的速度标准、准确率、有感情，二年级开始训练拼写--听音能写单词保证正确率。从一年级从开始的不识字，到一年级下班期能独立阅读章节书，这就是phonics的效率。当然这个效率不是孤立的，是之前听力积累的结果，这也是我以前多次强调Phonics上连听力下接阅读的原因。
不能错过的英语启蒙》（7）---Phonics 与阅读能力(2011-07-17 13:39:18)《不能错过的英语启蒙--中国孩子的英语路线图》部分连载 作者：安妮鲜花(点击查看作者博客)出版：外研社 免费音频下载：
phonics与阅读能力.mp3
3、Phonics 与阅读能力
Phonics 是阅读必备的技能。依靠 Phonics 技能进行大量阅读，进而扩大 Vocabulary(词汇量)和提高 Fluency(阅读流利性)，最后提高 Comprehension(阅读理解能力)。这几个部分的有机结合形成了一个人的阅读能力。
我不是专业人士，无法给 Phonics 下一个准确的定义。还是用大家比较容易理解的话来说吧：
以 Phonics 的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，而音是由字母或者字母组合组成的。这和我们理解的单词是由字母组成的完全不同，在单词和字母之间多了一个“音”，正是这个多出来的音，让老外具备了见到生词会读、听到读音会拼写的能力。
为了更加严谨一些，于是我们在网上做了些研究，但仍然不能用中文准确地给 Phonics 下一个定义。还是用上一节中的例子吧：Letter 以 Sound 的形式合成 Blending 单词的读音的过程，使用的就是 Phonics 的技能。理论上说，有了这种技能，对80%的英语单词能够见到单词就读出来，听到读音就正确地拼写出来，就是所谓的“见词会读，听音会写”。
从应用的角度说，Phonics 是掌握阅读必备的技能。请参考下图：
图片来源于 time4learning.com
这张金字塔的图，清晰地展示了阅读能力发展的几个主要阶段及其互相之间的依赖关系，也展示了孩子要学好英语阅读需要遵循的路线图：首先要有 Print Concepts(对印刷品的概念)，然后是 Phonemic Awareness(音素意识)，在此基础上发展 Phonics 的技能，依靠 Phonics 技能进行大量阅读，进而扩大 Vocabulary(词汇量)和提高 Fluency(阅读流利性)，最后提高 Comprehension(阅读理解能力)。阅读流利性、词汇量和理解能力一起构成了阅读能力，而这个能力被北美人称为成功人士必备的能力。
对印刷品的概念，就是说印刷品是有其含义的，可以把人的想法印刷到纸上，传递给其他人。这个概念也包括对书的基本认识，比如书可能有很多页，一页一页地合起来是一本书，怎样翻页等。从知道书到喜欢书，这是孩子阅读启蒙阶段要做的事情。
音素意识是掌握 Phonics 技能的前提。研究Phonics的理论，绝大多数都明确指出了学好 Phonics 需要两个前提：Phonological awareness(语音意识)和 Phonemic awareness，而非上图所示的仅仅需要音素意识，我的博客文章中也说明了学好 Phonics 需要先具备语音意识和音素意识。上面引用的 time4learning.com 上的图表，直观地表示出阅读能力形成的各个阶段。该图只表现出音素意识是 Phonics 的前提，而没有提到语音意识，是因为音素意识的形成本身就必须先要有语音意识。因此，与我博客文章观点并无不同。
语音意识，简单地说就是耳朵的辨音，这包括能够从单词的发音中分辨出基本的声音单位 Sound，并在此基础上明白几个基本的声音单位可能组成一个 Syllable(音节)，单词可能有一个或者多个音节，以及明白语言是有 Rhyme(韵律)的。辨音能力最容易理解，没有辨音能力，听英语就是听天书，听到耳朵里的所有东西都是一锅粥。明白音节对掌握 Phonics 技能也很关键，尤其是到了高级阶段，不同的音节划分可能导致单词读音的不同。韵律是 Phonics 最重要的特征之一，本书后面还会陆续讨论。而且，韵律本身，也是下面要说的音素意识形成的关键之一。
有了语音意识，明白了一个单词可能包含多个音，就可以做那些增、减、替换的游戏，这样也就具有了音素意识。有了音素意识，简单地说就是能够理解单词和音的关系，理解单词就是用不同的音像搭积木一样搭出来的。既然是搭积木，那当然搭好了还可以拆开来，拆了还可以再搭出来；可以增加一块积木，减少一块积木，替换一块积木。拆了搭的过程就是 Blending，搭了拆的过程就是 Decoding(音的分解)，增、减、替换音的过程就是北美孩子学习Phonics 时经常做的单词和音之间的游戏。当然，这些音都是以字母或者字母组合的卡片形式出现的，不同的卡片组来组去，让孩子在游戏中练习辨音以及拼读。
如何获得语音意识和音素意识呢？答案在本书第一章第一节中就有了，也是我博客中一再强调的，幼儿英语启蒙从多听开始。这很容易理解：既然单词和字母之间多了一个“音”，那要认识单词首先要认识音，而对音的辨别能力，正是靠耳朵多听来锻炼的。当然，音不只是需要辨别，还要求你把它发出来，也就是要大声地读，而大声地读又进一步强化了对音的辨别。多听，不只是听音，还有韵律节奏，这正是我们目前英语启蒙中所欠缺的，本书第四章将进行更详细的探讨。
安妮和小宝的经历，以及对 Phonics 各种理论的研究，都完全证实了听力辨音能力的重要。应该说，没有听力辨音能力这个基础，即使你能开始学习Phonics，后面想学好也基本是不可能的。所以我们说，Phonics 的开始是有条件的。
北美学校普遍采用 Phonics 体系教英语，美国政府还曾经拨款几十亿推广这套教学方法。据我的博友反馈，其他英语国家，包括英国、澳大利亚、新西兰等，也都广泛采用这一方法。
在加拿大出版的关于怎样教孩子阅读的读物中，有四条给家长的建议，其中一条就是 Phonics。加拿大的说法是，Phonics 可以涵盖80%以上的词汇，而对于无法按照 Phonics 规则拼读的单词，学校会把相应阶段的高频词汇整理出来单独记忆。这些高频词中有一部分就是他们极为重视的 Sight Words。英文绘本读图的价值和方法(2011-04-26 11:51:12)转载▼
标签： 分类： 安妮学双语 图画书 绘本 英语启蒙 阅读 亲子阅读 阅读敏感期 育儿 文/安妮鲜花 每天俱乐部里都会有很多交流，其中有些问题很有代表性，以后会以问答的方式摘录一些：
Q：家里孩子读图刚起步，又处于指读敏感期，不知道该如何处理。A：指读敏感期的孩子对图会淡化，忙于看文字，会有这个问题。我觉得是两个方面的问题。
一个是对于读图价值的问题，这个是理念性的，找理论依据可以去读《幸福的种子》这类书，这是日本人写的，而西方国家图书馆90%的童书都是绘本，图画书吧更确切。所以说东方国家包括日本也是从西方学来的这个方式，这是第一个理念，是不是认同这个图画书的价值。我以前一直说的图画书的全面营养、对想象力的培养至关重要等观点，在《幸福的种子》这本书里都有更详细的理论解释和实际示例。
然后如果解决了理念，就是方法，方法的话就是我说的理念落地的问题。西方的东西好，他们操作起来很顺利，因为孩子0岁就开始这么读图，就好比培养英文耳朵的那种模式，都是一出生就是这样的模式，所以孩子习惯，习惯了就不排斥。但是我们的孩子是半路出家，都是原有的中文模式很成形了，所以你要中途改变，就要考虑孩子的承受力问题。我觉得这几个月我回国之后最主要做的工作就是协助这些要转变的妈妈们做这些，孩子适应了指读上来就换方式一定是不行的，所以，要有缓冲和过度。第一遍还是按照原来的方式读--这就好比我说的读英文绘本。为什么上来先用中文读图而不是先读英文，也是为了给没有英文语音基础的孩子一个缓冲和过度。太急了孩子会害怕，孩子都需要有一个安全感，在这里也是一样的，她不知道你忽然间的转变会给她带来什么，所以他会选择逃避。我们必须理解孩子的这一点，并且尊重她，他才会配合你。
你第一遍保持他原来的状态，指读，没问题，但是接下来你就可以做你想做的改变，开始一样不要要求他去改变，而是你自己改，自己读图给自己听，可以说，我觉得这个图画得真美，然后读图最主要的还是要fun，其他的都是副产品，对孩子来讲她不管你什么想像什么逻辑，他要的就是fun。所以，如果你读图他发现，哦，这图里面藏着这么多的好东西，他就会非常喜欢要求你一读再读，这时候你的改变目的就达到了。一本书不是就读一次，读很多次每次都有不同。这样的模式会传递给孩子，他也会每次去尝试发现不同的东西，而不仅仅是文字上的内容。如果一直把fun放在最重要的位置，你的任何方式和方法都围绕着这点。我觉得孩子对于你的方式都会接受，开始会需要适应但是最后都能接受，因为你的方式满足了他对fun的需求。这几关都过了后，再读的时候可能又会不同，感受整体画面的美、图画中更多的很小的细节表达的丰富的情感等等，都有更多的收获。
-----关于《幸福的种子》这本书的一些基本观点，摘录于网上： ◎儿童的读书生活从幼儿期开始，要使儿童了解书的世界的魅力，最好首先从图画书入手；
◎读书不是读字，而是理解书的内容；
◎图画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的；
◎对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读、而他们用耳朵接受语言的书；
◎专家一致公认；日本战后教育的成功完全归功于图画书。
图画书助孩子一臂之力
如果光会识字，不能算会读书，那么读书究竟需要哪些能力呢? 当幼儿园老师讲《一寸法师》的故事给孩子们听时，会发现有的孩子很专心地听故事；有的孩子却一会儿看看窗外，一会儿和邻座的小朋友打闹，根本没在听；也有的孩子一开始很专心，但听到一半就不知不觉被其他东西吸引了。同样的故事内容，为什么孩子会产生不同的反应，为什么有的孩子听得入神，有的孩子却心不在焉呢?是因为个人的特质不同吗?难道会不会读书是先天注定的吗？
其实，那是因为用心听故事的孩子，脑海中会清楚地浮现一寸法师的模样，整个故事变成一幅幅清晰的画面，在他们的脑海中上演： 一寸法师用小碗当船，用筷子当桨，顺着河流来到京城，当上公主的侍卫。有一天，他陪公主到庙里拜佛，在路上打败了妖魔，取得小金锤。小金锤实现了一寸法师的愿望，使他长大，并且娶了美丽的公主„„
这些孩子目不转睛地盯着老师的脸或嘴巴，表情专注地在听故事。但事实上，他们看的不是老师，而是自己脑海中的一寸法师。
那么，那些无心听讲的孩子们又是怎么一回事呢，我想这些孩子没有办法将一寸法师的故事想象成画面，所以故事讲得再精彩，也无法帮助他们了解故事的内容，进入故事中的世界。他们瞪大双眼，内心却看不到任何影像，自然会被眼前其他的事物吸引，或将目光移到自己感兴趣的东西上，看看窗外来往的人群，或和邻座的小朋友说话、打闹。因为人不可能睁着眼睛，却不去看任何东西。而那些中途分心的孩子可能一开始很专心地听故事，脑海中也浮现出了一寸法师的模样，甚至还描绘了其他细节，但是可能当老师讲到一寸法师到达“京城”时，孩子在理解上产生了障碍。因为孩子不了解什么是“京城”，没有办法想象京城的样子，于是一寸法师失去了表演的舞台，故事无法进行下去，就好像电影演到一半，胶卷突然出问题了，影像断断续续，无法连接，一点儿也不精彩，所以孩子自然把注意力转到其他有趣的事物上了。
由此判断，要想专心地听故事，就必须具备独特的能力，将看不到的故事在脑海中想象成画面，这就是一般所称的想象力(imagination)。
只要有丰富的想象力，肉眼看不到的东西，都可以用“心”看到。
而图画书与孩子的想象力，有极密切的互动关系。
丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来，体验愈多，想象力愈丰富。图画书正好能提供给幼儿更多的机会去体验。譬如上述的《一寸法师》，如果我们先把故事编绘成图画书，给那些无心听讲的孩子们看，结果又会怎样呢?他们应该会轻松地从头听到尾，并且完全了解故事的内容。他们虽然没有能力想象故事的画面，但是可以通过图画书的插画知道一寸法师的模样；当故事的舞台随着情节的发展改变时，另一幅新的插画又能帮助孩子看清原本模糊不清的影像。借助插画，孩子可以在心中自行勾勒故事的情境，获得崭新的体验。
品味、勾描过如此丰富多彩的画面，孩子才有足够的能力想象并理解未知的事物。在脑海中描绘过《一寸法师》的孩子，在听到《香久姑娘》的故事时，自然会拿《一寸法师》为蓝本来想象《香久姑娘)的世界，在脑海中形成新的影像。
当孩子的想象力不够发达时，图画书可以弥补其不足，使孩子的想象力更丰富，所以图画书的品质非常重要，因为插画的品质会左右孩子想象力的品质。如果插画的品质精良，具有艺术价值，那么孩子脑海中的影像想必也十分优美；相反，在孩子脑海中浮现的，会是一些乏善可陈的画面。这样日积月累下来，就能决定孩子的想象力是丰富，还是贫瘠。如果孩子经常接触二流、三流，或是刻板、僵硬的插画，那么他只能凭着这些画面去想象，去观察事物，当然也只能勾勒出类似的影像。
能从一本书中发掘丰富绚烂的世界，或是只能掏出有限的知识，完全有赖于读者的想象力，而图画书就是培养孩子的想象力的启蒙工具。
等孩子进入小学，再来谈读书的问题，就太迟了。幼儿时期培养的丰富的想象力，是阅读能力的基石，而制作精良的图画书，则是提高阅读能力的关键。
同样阅读为啥孩子后劲不一样(2011-04-13 10:31:33)转载▼
标签： 分类： 安妮学双语 后劲 阅读能力 双语 学习能力 素质教育 育儿 文/安妮鲜花 最近和俱乐部的妈妈们聊天内容越来越有内涵，选一篇粘在这里。希望能和感兴趣的爸爸妈妈们继续深入探讨。更感谢天天半夜不睡觉努力爬楼、努力探讨问题的各位亲。HH温哥华 23:45:37 我感觉老外培养孩子学习知识前期很慢很慢但是他能让孩子学习的知识点掌握的比较牢固孩子还是抱着一种积极的状态去学，并且孩子积极探索知识的欲望很高。
安妮鲜花 23:46:14 对同感。现在对这个问题越来越有体会，就是内在建构的问题。我觉得最近这几年研究他们的分级体系什么的，感觉还是基于儿童心理学方面的研究成果。就是说孩子的敏感期，什么时间能做到什么，所以他们前期慢，不是灌知识，是搭结构。看数学也是，现在看说老外数学不好，纯粹是后期不注意训练的结果--他们不重视运算，但是他们的概念导入的非常扎实。阅读也是啊，之前的phonics就那26个字母磨一年，确实是要的内化的效果。
我爱阅读 23:55:47 安妮,我经常看到你在说这个内在建构的问题,我觉得我对这个概念还是理解的, 也知道它的内涵是什么,但对于如何去做,却还是比较迷惘，比如说阅读吧, 同一主题的书,你觉得我们国内的中文书有这种体系吗? 我感觉没有, 一套书就是一套书这样的感觉
安妮鲜花 23:58:02 中文书是有这个问题，这也是我最近选书比较头疼的问题。所以我也在想，同样是阅读，如果仔细看，英文书做的比较好，符合孩子心智发育的东西多。过去我对阅读分级的理解也是觉得是文字上的难易。现在看不仅仅是这个问题。每个年龄段的孩子，她的认知发育什么样，然后就有相应的书来提供，文字的难易也基本符合这个发育程度。而且没有科学的指导，现在就是，看了多少是标准，你说孩子吸收的什么样，每一个环节应该怎么走，怎么去评价，都没有标准，但是在同样的这些孩子当中，反正看的多的还是有优势，说起的东西知道的多些，科学性差，对于文字能力的价值究竟有多大，好像也不好说。记得最开始建群有人就说，为什么读很多书的孩子文字理解力也不行。
我爱阅读 0:08:30 嗯,唯一知道的就是孩子把这本书看完了,看得怎么样,吸收了些什么,都不知道
安妮鲜花 0:08:31 那时候我觉得不会，现在看，也要科学的指导才行，不过就是这个环境，所以孩子们往往挺小的孩子就看挺大的书，就跟咱们以前没书看，找个带字的就如饥似渴。就是刚说的，孩子怎么看得看了些什么理解了些什么不知道，吸收率有多少不知道。
我爱阅读 0:10:14 说到科学的指导,我家孩子看书就是自己捧着看,好像自己也指导不了呢。嗯,是这样的,感觉什么都不知道
安妮鲜花 0:11:09
觉得还是亲子的时候潜移默化吧，有的妈妈亲子的时候对于书的逻辑关系什么的比较重视，图画的观察想像重视，可能就好些。有些就读文字了，那就是文字了，现在看读英文的时候问题就一下子都出来了。同样的中文阅读好，有的转化成英文费劲--其实背后的问题在于理解能力也未必好，可能就是就着文字而文字呢，没有自己的见解和思考，所以这些孩子也不再愿意看第二遍，看了就看了，就知道看了一本这样的书，什么什么意思，仅此而已。这个应该说内化可能就效果不一定好。
我最近就是觉得为啥同样中文阅读好，然后在英文上差别大。其实不是中文好影响了英文，而是中文的学习模式影响了英文--仅仅是就文字而文字的，不是综合的理解能力。同样的英文0基础，同样的中文阅读能力强，但是开始一个新的学习，有的就那么费劲，有的就很轻松。我一直琢磨学习能力，咋算有能力？不是你6岁的时候英语说得比别人好。而是等到你再往上走的时候，你很轻松。同时学一个新东西，你就很快能掌握方法，几步就上去了。
这点看看咱们自己和自己的的同学。每一个转折，都有成绩特别好的。然后上一个台阶之后，就会又重新洗牌。比如我自己，初中学校很差，升到高中的省重点排名就中等偏下吧。但是高考的时候，能拿到前几名，而当时的前几名，有些就退步的厉害。上大学也是一样。当初上来的时候名次很好的，最后可能没什么。这也就是这些年大家总说别拿状元说事。其实应该还是一个学习能力内在建构的问题。当然工作以后又不仅仅是学习能力，还有综合的社会适应能力等等。所以说培养有后劲的孩子，有些育儿专家说，不要优秀的儿童，而是要成为优秀的成人，评价你现在是不是好，不是说你今天的表现，而是为明天做了多少积累。
我爱阅读 0:19:15 安妮妈,再说说咱们该如何培养有后劲的孩子
安妮鲜花 0:19:27 哈哈，我觉得其实和建构是一个问题。在一个年龄段，如果你给他的东西，是他能内化的。这些东西具体是什么以后可能不记得了，但是形成了一些能力。比如说磨耳朵吧，几年以后孩子当时听的那些东西可能都不记得了，但是转化成了他的辨音能力。其他方面也是一样。还在通过一些表象，最后有了内在的逻辑、秩序、平衡协调能力，等等吧。那些知识也好玩具也好，所有的资源都是一种载体。摄入的是什么不重要，但是通过摄入的这些东西，满足了孩子的发育需要。所以说这也说明什么时候给什么有学问、观察孩子需要的。他这个时候正好要练平衡协调能力，走马路牙什么的，如果你不给他这类机会，却偏要他练什么力量，那这个平衡协调的训练时机就错过了。
我爱阅读 0:26:14 嗯, 所有的资源都是一种载体,如何选择能成为一个好载体的资源, 这是我们需要做的.安妮鲜花 0:26:30 我觉得你说能理解这个意思，再转化一下，看孩子的需求，这样就会一下子豁然开朗。乐言你说的你家丫头开始对那本书不感兴趣，然后你给讲的一点点明白了。就看了好几遍。
很多妈妈总说孩子不喜欢什么的，其实就是怎么引导。大人要知道孩子的点在哪里。其实你这个和今天说的建构也有关系。为什么乐言会喜欢并且反复。因为书的情绪正是她这个年龄的小女孩体会的，她需要这样的情感体验。所以还是先了解孩子。这就不仅仅是书的文字内容的问题了。所以说在阅读这个问题上，大家的关注点不应该把书作为主体。很多人推销，这是个什么什么好书。其实，国外的好书多得很，孩子怎么能吸收能内化成阅读能力？不是说读了什么什么书就能行了。还是要把孩子做主体，观察孩子的需求。孩子看的是故事，体验的是情感，这种东西能走进孩子的心灵，孩子最需要的东西最容易内化，内化的过程就是内在建构。建构好了，以后就成为孩子的能力了。
坚果5岁BOY 0:58:12 让书能给孩子思考，想象。
安妮鲜花 0:58:17 是啊，所以为什么不以学习为目的的孩子最后会能力强后劲足，原因在于大人关注的是书和孩子的切合点。那种关注知识的，没有和孩子的内在需求结合，所以最后就只是知识本身。浮在上面的，过一段就忘了。我们高考过来的人都有体会，那些背诵的东西都是倒背如流，脑子里都能把书演电影，但是现在，基本的历史地理知识我还不如我老爸。人家就是自己慢慢看书来的。
乐言 1:00:07 这个在中文阅读上也有相同的体会
坚果5岁 1:00:15 知识容易遗忘，学知识的时候培养学习能力。能力有了，什么都好办。
下面是明一的跟帖：具体怎么操作呢，知识怎么转化成能力呢？ 回复 明一 的帖子
哈哈，这问题太有深度了！
举个我家小宝最近几天的例子吧。leapfrog从2岁多就开始看，也喜欢，但是不重复，那个时候对语感启蒙的热度高得多。但是最近，指读敏感期开始之后，对拼读开始有兴趣。我觉得，这个时候对leapfrog的理解应该不一样了。所以，我就有意无意地放出来了。
结果一发不可收。以前看就是看，这次看先是模仿，从字母的模仿，到语句的模仿。然后就是对字母形状的关注。恰巧，家里有本动物字典。都是按字母排序的（哈哈，这字典不做推荐哈，给大家找字典的时候淘来的，发现质量不好，还有错误，但是不影响孩子看字母哈）。以前从来没翻过。有天他让我讲书，我说先等会，爸爸先给开个头。结果爸爸随手拿起这个字典。这下又开始了。每天晚上上床把字典立在床头--是不是感觉像黑板啊？！然后手在空中比划着，嘴里念叨着，写字母。
对了这之前我还想起来prek的闪卡。以前他就打开过一次，也没细看。这次我放到他能看到的地方。果然，拿着和姐姐打了一把牌。字母是都没问题了。但是画的东西有些知道，有些对不上，姐姐跟着说。这样记住了一部分--因为很多是脑子里有语音概念的，只是对应不上。等到我在和她玩的时候，就只剩下10张左右对不上的了。于是再和他说一遍。这样，等于字母的另外一层方法又学会了。
这样一个过程，实际上是不是老师教字母的过程--先念，记住发音，再写。重复几次，记住了。所谓的记住了，永远都不忘了，就是内化了。
那我想，过些天字母完全内化之后，就会开始下一个阶段--拼读单词了。
但是同样的东西，如果不是顺应孩子的需要，家长一定去教呢？孩子是不是能这样去反应？主动学习和被动学习是有区别的。我们需要找到让孩子主动学习的密码。所以孩子学习的东西，我不主张教。我就管观察你，给你资源，然后你自己去发现，去学习。主动重复的次数多了，内化了，就变成一个方面的能力了。一个一个能力有序地衔接，纵横交错，最后孩子的综合能力也就出来了。
知识被吸收了变成自己的才是能力。当时记住了后来被清空了，就等于没有了。而知识最容易被吸收的时候，是自己主动去找的感兴趣的东西。
我觉得如果能让孩子对未来世界保持足够的兴趣，对未知的东西心存好奇，看到什么自己就想去琢磨，看到新东西就会用已有的知识去推理，举一反三，那这个孩子的后劲就会很好！美国老师如何引导孩子读绘本(2010-09-29 10:28:01)转载▼
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文/安妮鲜花 博客地址：http://blog.sina.com.cn/annieflowerchina 安妮回国后上了一个外教班，主要是和北美同步的阅读和写作课程。试听课，宝爸感觉不错。尤其是美国老师对绘本的讲解方式，等于是把我们过去见到的加拿大老师的方法又进了一步。刚好，手头有这本绘本在，看图说话，看看美国老师是怎么引导孩子读绘本的。
绘本的封皮，很有中国特色。老师先读出了书名：Ruby's Wish，然后问大家：看看这张图，能看出来什么呢？嗯，这上面有个小女孩，黑头发的，是中国人吗？同学有的说是有的说不是。老师继续：你们觉得这本书是写谁的呢？大家都说：这个小女孩。老师又问：你们能猜出来她可能叫什么名字吗？同学们一起说：Ruby。老师说：嗯，我们等下看看是不是写她的。老师又问：那你们谁能告诉我，wish是什么意思呢？孩子们给出了不同的答案，dream、wants,老师说，嗯，都对，hope 也是。Wish 是很容易就可以实现，很简单的吗？孩子们说不是。
翻页，看下面这张图。老师说：这个故事发上在哪个国家？孩子们说是中国。那是现在的中国吗？还是很久以前的中国？孩子们们说是很久以前的中国。为什么呢？因为人们的服装不是现在人们穿的服装。图上有很多房子，还有人在喂鸟、挑东西。这么多的房子是一家人住吗？同学们有的说是有的说不是。老师说，如果是一家人住这么大的房子，那她是不是很富呢？同学说，嗯。老师接着说，那我们等下就来看是一家人住还是很多人住。
再翻页，看这张图。里面有很多人，他们是什么关系呢？是同学？同事还是什么？有人说：family.老师问：为什么觉得是family呢？-因为上面有老人，还有很多小孩，还有抱着小孩的妈妈。老师问：如果是一家人，那坐在最中间的应该是什么人呢？有人说：是爷爷。老师说：嗯，这个家庭是不是很大啊？再回头看前面的图，为什么会有那么大的房子，人多啊。等下看看我们猜的对不对。
看这张图里面有四幅画，谁能说说是什么意思呢？有人说，是四个季节。老师说，嗯，看春天的时候什么什么样，夏天的时候什么什么样（详细解释画面了）。那大家看看这和四幅图有什么共通的地方吗？有人说：小女孩的衣服都是红色。老师说：哦，对，再看看封面，也是红色。那说明什么呢？对，小女孩最喜欢红色。
大家看这张图，在干吗呢？有人说：写字，有人说：上课。老师说：那边上的大人可能是谁呢？有人说：老师。但也有小朋友看了半天说：是爷爷吧。这个时候大家回头去找前面爷爷的那张图，有人说，胡子是一样的，是爷爷。老师说：那爷爷在干吗呢？有人说：看小朋友写字呢。老实说：那爷爷是喜欢他们写字吗？小朋友有的说是有的说不是。老师说，嗯，还看不出来。到底是老师还是爷爷，等下看看啊。
看这张图，他们在干什么？对，写字，把每个人的字都贴在墙上了。这里面的大人是谁呢？和前面的是一样的吗？有小朋友说：不一样，胡子不一样。哦，那他可能是谁?很多人说：是老师吧。哦，那老师在干吗？在摸小姑娘的头。小姑娘怎么样呢？恩，有点害羞。你怎么知道的？哦，脸上有点红。那你们觉得老师是在表扬她还是批评她？有人说：表扬。为什么呢？老师的脸上有点笑意，她的字写的最干净。
看这个图，是白天还是晚上？恩，是晚上，黑天了，别人家都关灯了。看上面的窗户里是谁呢？看她的头发，像谁？恩，像ruby。他可能在干什么呢？有人说：写字，有人说，干活。老师说，不管她在干什么，说明什么呢？对，说明他她努力，别人睡觉了她还不睡。
看这张图，谁啊？对，还是ruby,有什么不一样吗？恩，辫子不一样了，长大了。看她写的字是不是也不以前多啊？她写的是什么字呢？不知道，等下看看。那她写字的时候是高兴还是不高兴呢？也不知道。
这张图说的是什么呢？里面的人是谁呢？有人说爷爷（小朋友看的主要就是胡子）。爷爷在干什么呢？坐在桌子旁。ruby在干吗呢？高兴还是不高兴？看不出来。那她现在什么感觉？紧张吗？有人说：紧张，因为她都不敢进去，手还放在后面。哦，老师说，那为什么紧张呢？不知道，等下接着看。
看这是干什么呢？小朋友拿着灯笼？有人说：八月
十五、中秋节。有人说：过年。老师说，嗯。那ruby拿了个什么样子的？圆的。什么颜色呢？蓝色的。咦？她不是最喜欢红色吗？看看都谁手里有红色？哦？女孩都没有，而且女孩都是圆的灯笼。男孩呢？恩，男孩的好看，什么样的都有。
看这张图，他们在干什么呢？恩，两个人在说话。这次ruby还害羞吗？没有，因为她看着爷爷的眼睛呢。ruby是高兴还是不高兴？恩，不高兴。爷爷呢？爷爷很严肃。
这张图是怎么回事呢？下雪了，ruby在干吗？恩，一个人在院子里，很孤单的样子。好像很不高兴。
这张图呢？什么时间呢？哦，是过年，大家穿的都很喜庆。ruby手里拿着什么？红包。那这个红包是她给别人的还是别人给她的？小朋友七嘴八舌，最后得出结论：是别人给她的，要不然不会她自己去拆开啊。那红包里装的是什么？看不出来。
这张图，看看这两个人是什么关系？右边的是左边的奶奶？哦，右边和左边是一个人？等下看看谁说的对。
和孩子们一起连猜带看，老师开始给孩子朗读。用宝爸的话说，读的真不错，声情并茂，孩子跟着她的阅读自己看。到最后弄明白了：这个ruby是中国的大家闺秀，老爷子很开明，所以从小就让女孩和男孩一起读书。但是大了以后，很多女孩就不读了，开始做女红准备出嫁。ruby书读得好，对于不能像男孩子那样上大学很是不满。所以写下了字幅表达自己的不满。后来，这幅字到了爷爷手里，爷爷觉得很震惊。爷爷知道了ruby的想法后，过年的时候，送给ruby的红包就是一张大学的录取通知书。ruby，是这所大学的第一个女学生。而ruby，就是作者的奶奶。
整本书，老师并没有仔细地分析句子结构段落大意之类的。只是引导孩子认真看图，根据画面展开联想，然后从文字当中去认证这种联想和推断。看图和阅读的时间基本相当，读完后，老师和孩子们简单地讨论：Ruby 的 Wish 到底是什么？她实现了吗？谁帮她实现的？那是不是很不容易做到呢？老师介绍说，在古代中国，女孩子是不上大学的，爷爷一定是费了很大的力气才让她成为第一个女大学生的。老师要求同学回家之后再读，但是没有具体的要求。
关于读书，总感觉国内外的思路不一样。我们中国人自己的书就很少有画面特别好的。最近几年，国外引进了很多优秀的绘本，才让这一代孩子饱了眼福。但是在读绘本的过程中，普遍的还是比较偏重文字。尤其是大孩子，更要和认字、理解完全地联系起来。实际上，绘本就是一个最好的抛砖引玉的方式，不同的孩子看到的都是不同的东西。而这些不同的东西，让孩子有无尽的想象空间，观察、思考、推理，再到最后的文字认证。而最后读文字的过程，实际上脑子里已经把场景很好地刻画下来了。这个时候，一些具体的单词就不是用中文意思去理解，而是用一些场景来对应了。这是对思维最好的训练。如果用这样的方式读绘本，并且在读的过程中去一步一步地增加识字量，应该就不会有早识字限制孩子想象力的问题了~~ 当然这本书的文字内容相对比较多了，不大适合初学的孩子。而老师的阅读指导，实际上是一种方法上的介绍，等于让孩子按照这个思路去看图并且展开联想，实际过程中，老师一般不会这样细致地去引导孩子。后来我问安妮，加拿大的老师是不是也这样读？她说没有这样细致。不过我看安妮读书，就是先看图，仔细的看，然后看文字，回来再看图。其实思维过程是一样的。
有博友说给孩子选的书也是绘本但是孩子不爱看。我想，最主要的问题可能是生字多，超出了孩子的能力。对此，我以前有文章说到这个问题（北美孩子选书的五个手指法则 & 阅读等级标准 选书不当的教训），觉得这方面还是要尊重规律。
前段时间发过一些关于英语学习的文章，比较多介绍的是加拿大学校教孩子的英语学习方法。每篇文章发表后，都有很多小孩子的家长问一些关于3岁以下孩子英语学习的问题。其中有些问题，我感觉是因为没有抓住幼儿英语学习的关键点导致的。英语启蒙，应该从语音训练开始，尤其是三岁以下的孩子，更应该抓住这方面的特点。但就目前我的观察，感觉有以下几个方面的误区：
1、开始学英语就要让孩子认字母、背单词：这是一个比较大也非常普遍的误区，有点类似教孩子中文就一定要用挂图教孩子认字、认词一样。字和词是死的，而对于一种语言的理解才是最重要的。怎么算理解？最基本的就是当他听到一句话，能够和特定的状态、场合、动作结合起来，能够反应，这是最重要的。想想小孩子学说话，虽然开
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