边远地区日语专业开展校企合作的调查与研究

第一篇：边远地区日语专业开展校企合作的调查与研究

边远地区日语专业开展校企合作的调查与研究

摘要：本文从培养目标、课程设置、师资力量培养和实习实训基地建设四方面，考察了黑龙江省8所开设日语专业的高职高专院校的校企合作现状，提出了提高学生日语专业技能来吸引日资企业、树立日资企业主导的日语专业建设观念、以校企合作来促进师资队伍的建设和建立校中厂、或者厂中校的建议。

关键词：边远地区日语专业校企合作

Abstract： this paper from the training objectives, curriculum, teacher training and practice base construction four aspects, school-enterprise cooperation, reviewed the status quo of Vocational College of Heilongjiang Province set up a 8 Japanese professional colleges, puts forward to improve the students' Japanese professional skills to attract Japanese enterprises, establish the concept of Japanese specialty construction, Japanese-funded enterprises the school-enterprise cooperation to promote the construction of teachers and the establishment of suggestions, or factory, plant in the school.Keywords: remote areas，school-enterprise cooperation，Japanese professional

目前，高职高专院校校企合作在国家政策的导向之下，逐渐呈现繁荣发展的势头。国家《2003-2007年教育振兴行动计划》提出：“加强实践教学和就业能力的培养，推广“订单式”、“模块式”培养模式。”（注【1】）为了解目前黑龙江省高职高专院校日语专业校企合作的现状，笔者以华禹教育网公布的黑龙江普通高校名单中的高职高专院校为主要调研对象，对黑龙江省高职高专院校日语专业校企合作的现状进行了分析，并找出了其问题所在。

一、黑龙江省高职高专院校日语专业校企合作的现状

华禹教育网公布的43所黑龙江省高职高专院校中，只有8所院校开设了日语专业，专业名称以商务日语为主（4所），兼有应用日语（2所）、对日软件开发（1所）、日语二外（1所）专业。地点集中在牡丹江市（3所）、哈尔滨市（2所）、鸡西市（1所）、佳木斯市（1所）、伊春市（1所）。而这8所院校中，只有3所院校有专业对口的校企合作单位。其中2所有订单式培养形式的校企合作。针对这8所开设日语专业的院校，笔者从培养目标、课程设置、人才培养模式、师资队伍建设、实习实训基地建设等几方面展开了具体分析。

（一）培养目标

笔者认为，专业的培养目标定位是否准确，是左右该专业能否获得可持续发展的大问题。黑龙江林业职业技术学院应用日语专业将培养目标定位为培养精通日语、了解贸易谈判技巧、能从事商务及边贸、文秘翻译、导游等一线工作的高素质技能型人才。黑龙江农业工程职业学院商务日语专业则定位为培养具有较高的商务日语知识和相关职业技能；具备基本的业务谈判等能力；能较熟练地在日文操作系统平台的环境下进行信息的查询、交流和管理等能力。黑龙江工业学院商务日语专业则定位为培养具有较强的运用日语进行商务贸易、商务

谈判和企业管理等各类商务活动的实际工作能力，适应现代各类经贸活动要求的高端技能型专门人才。牡丹江大学IT日语订单培养专业则定位为培养在大中型企业、对日外包软件企业、日资企业、中日合资企业从事软件工程师、系统分析工程师、系统设计工程师、网站开发工程师的人才。黑龙江农业职业技术学院定位为培养从事机械、经贸、旅游、农业等方面的翻译以及日语培训师、日语制图、日语财务及人事管理、教学工作的高等技术应用型人才。哈尔滨华夏计算机职业技术学院由于是计算机为主的学院，因此将专业定位于培养对日软件工程师这一目标上。

从上述培养目标的定位上可以看出，这些院校都能将日语专业基础知识和商贸旅游等技能活动知识的掌握联系起来，关注社会发展和行业需求地来进行日语专业人才的培养。

（二）课程设置

从课程设置来看，一般院校都有一至两年的专业基础课学习期，基础学习期结束之后再开设一些专业技能课。如黑龙江林业职业技术学院主要设置外贸日语、旅游日语、日语办公用语等技能课程。黑龙江农业工程职业学院的专业技能课主要设置商务日语、国际贸易、商务日语函电与写作等课程。牡丹江大学主要设置IT日语、C#程序设计基础、日本文化与礼仪、日文阅读、SQL Server数据库系统、ASP.Net程序设计等课程。黑龙江农业职业技术学院主要设置外贸日语、导游日语、办公日语、日语翻译等技能课程。哈尔滨华夏计算机职业技术学院主要设置软件工程师日语、日文办公自动化、WEB网页设计与制作、SQL SERVER 2005 数据库、ORACLE数据库开发、JAVA程序设计、JAVA EE、JSP程序设计、JSP开发项目训练等。从以上可以看出，这些院校的课程设置大多比较比较切合行业企业的需求，能适应市场对于人才的渴求。

（三）师资队伍建设

准确的培养目标定位、合理的课程设置，若没有双师型的师资队伍，高端技能型的培养目标和门类繁多的课程设置就会成为空谈。在对师资队伍建设的考察中，重视双师型教师建设的学校不超过4所。这其中还包括以从企业聘请行业一线工作者的院校。多数学校还停留在空谈师资结构（如职称结构、学历结构）的介绍上，以本专业有多少教授、硕士为荣，师资队伍建设也向着此方向而努力。在此导向下的双师型队伍建设几乎就被摆到了角落的位置。包括有订单式培养模式的院校也是如此。

（四）实习实训基地建设

在实习实训基地建设方面，8所学校的校内实训基地基本都能配备完善的语音室、多媒体教室等，其中黑龙江工业学院东语系商务日语专业还建有语言综合能力拓展室、日常生活

语言技能实训室、导游技能实训室、商务谈判实训室、报关报检实训室。这些实训室基本能满足学生技能提升的需求。校外实习基地方面，除有订单式培养方式的牡丹江大学IT日语专业、黑龙江农业职业技术学院的商务日语专业和哈尔滨华夏计算机职业技术学院的对日软件开发专业之外，其余院校的校外实习基地专业对口的还是相对较少。

二、辽宁对外经贸学院日语系校企合作的现状

辽宁对外经贸学院在改革过程中，也进一步明确了应用型大学的办学定位和“实践育人”的办学理念，突出强调培养学生实践能力的重要性。其日语专业在实践教学方面最突出的特色在于提出校企合作，产学共赢的实践教学模式。

（一）培养目标

辽宁对外经贸学院日语系始终坚持“专业教育特色化，教育过程精致化，人才培养精品化”。培养学生在掌握专业基本理论和基本知识的同时，还具有高水平的日语综合能力、较高水平的交际能力、较好的计算机操作技能和更为全面的知识结构。使学生了解日本社会文化、日本企业工作习惯和要求，并具备一定的跨文化交流、管理的能力。以“培养具有良好科学思维能力、创新能力、分析和解决问题的工作能力的复合型、应用型人才”作为人才培养的最终目标。以专业综合能力为主体，以职业能力培养为主线，不仅进行职业技能训练，更强调职业素养的培育。理论教学与实践教学相结合，把职业素质教育贯穿于理论教学、实践教学和学生日常生活中。本着对学生高度负责的态度，科学合理设置课程，突出职业能力的特色，按地区、行业发展需要，除设置日语专业课程之外，还充分考虑到社会对人才的需要，增设了英语、国际贸易实务等特色课程，来增强毕业生市场竞争力及职业能力的可持续性发展。

（二）课程设置

辽宁对外经贸学院日语系主要设置综合日语、商务日语、商务日语函电、商务日语翻译、商务日语写作等基础课。除此之外，针对不同的订单培养单位，还设有一些特色课程。如大连亿科信息技术有限公司针对其2013年日语专业毕业生，该公司定制的岗位有：呼叫中心AD、保险事务处理、财务事务处理、人事等其他事务处理即A、B、C三类人才，对应的知识及技能要求是：日语一级以上，OFFICE熟练操作，熟知并能践行日本商务礼仪、保险用语、财务用语、汽车保险知识，日语会话能力与日本人相当。上述知识及技能的培养由校企双方联合进行：校方负责日语语言基本功的训练、强化，企业负责日语之外的复合知识的训练。具体形式是：学生在大学三年下学期～大学四年上学期即可利用寒暑假及课间时间到公司接受保险等专业知识的强化培训，公司每年派高层管理人员到校举办专题讲座不少于

6次，其客户到校举办专题讲座不少于2次。

（三）师资队伍建设

辽宁对外经贸学院日语系的师资队伍的特点是都有在日资企业或中日合资企业合作过的经历。如潘希迁教授就曾就职于甘肃海外旅游公司、北京天鹅旅游公司任职翻译导游；商务日语专业学术带头人阎永胜一直从事翻译工作，作为翻译，曾多次参加过国家级谈判。起草过十几万字的日语函电。

（四）实习实训基地建设

辽宁对外经贸学院日语系校内实习基地除了语音室等基础实训设施之外，还开辟学院图书馆日文资料室，校外实训基地建设的特点就是校企联手，无缝对接，共同打造复合型日语人才。校企合作单位均为专业对口单位。其做法与经验简单的总结起来就是两出、两进、三结合、四提高。“两出”是指教师走出去--深入企业调研，把握市场脉搏，了解行业动向，明确人才需求；学生走出去--深入企业参观，顶岗实习操作，理论结合实际，学习有的放矢。“两进”是指企业进方案--以企业实际需求为导向，及时修订人才培养方案，合理设置专业课程。企业进课堂--企业优秀管理者或技术人员到学校为学生授课或讲座，让学生熟悉目标岗位对人才的能力需求，帮助学生完成职业规划，激发学生创业热情。“三结合”是指人才培养目标与社会人才需求相结合；课堂教学内容与岗位业务需求相结合；教学考核标准与企业用人标准相结合；“四提高”是指提高了毕业生就业率；提高了教师职业能力；提高了育人的针对性；提高了人才培养质量。

三、高职高专日语专业校企合作省内和省外的对比情况及建议

通过以上对比可以看出，在培养目标方面，我省高职高专院校的商务日语专业和省外校企合作成绩先进的院校并无多大差别，都以专业知识为基础，以导游、翻译、文秘实务等为导向来确定人才撇杨的目标。但在课程设置、师资力量的培训和实习实训基地建设等方面还存在着一定的差距。其最主要的原因在于我省地理环境的因素的限制，导致日资企业或者中日合资企业不愿意舍近求远。高职高专日语专业校企合作发展势头较好的院校，也大多分布在日资企业相对较多的地区。东北地区就主要以辽宁省的大连为主，此外北方地区还有青岛等地校企合作也不错。因此，要改变我省高职高专院校日语专业校企合作的现状，我觉得可以从以下几个方面着手：

（一）千方百计建好梧桐树，技能展示引来金凤凰

我们黑龙江省地处祖国的边陲，虽跟俄罗斯、韩国等国的交流更为频繁密切，但也不是完全没有日资企业。而这些日资企业和高职高专院校之间缺少的是一种沟通的渠道。我们可

以通过各种途径向日企伸出橄榄枝，比如可以引导学生参加全国性的技能大赛，展示出高职高专日语专业学子的风采；可以采取毕业生跟踪制度，不定时回访在日企里就职的优秀毕业生，以学生的口碑赢得校外实习基地的建设或订单式培养的意向；可走出去，主动拜访里本省较近的日资企业，将本专业学生的风采做成宣传册分发出去；也可请进来，邀请企业来校做宣讲会。这些方法的核心就是要提高学生的培养质量，使得我们的学生真正成为具有一专多能的复合型应用型人才，才能在就业市场上有更强的竞争力。

（二）树立日资企业主导的日语专业建设观念

通过以上课程设置的对比可以看出，校企合作进行较好的院校，课程设置均围绕具体的技能来设置，如IT日语、商务日语函电、商务日语翻译、商务日语写作、日文办公自动化等课程。不再空谈商务日语，以日资企业的需求为导向来设置课程。在有订单式教学的院校，甚至会有日企来主导课程开发的例子。这就需要建立一个良好的校企沟通机制，企业随时将最新的需求动态告知院校，院校随即调整课程设置，砍除过于基础的课程、增添技能课程。

（三）以校企合作来促进师资队伍的建设

以上的对比指出，我们的院校在进行师资队伍建设时，往往还是走的提高学历、提高职称的老路，而要想真正提高学生的培养水平，提高学生的就业竞争率，我们必须放下高校教师的身段、到日企的一线去重新学习。院校也可从日企直接调入行家里手来充实教师的队伍，日企也可在生产淡季时派相关人员到院校实行阶段性教学。

（四）建立校中厂、或者厂中校

校方可以以提供场地及人力的方式，吸引日资企业将部分活动搬入院校，在学校建立建立生产实习基地，实现校企一体化管理。学校也可以在厂区建立教学区，为日企中有需要的人员提供日语教育。日企提供课题，师生协同完成；日企创造产值，学校培养学生。

注【1】：教育部.2003-2007年教育振兴行动计划.2004年2月10日.第四大点，第19小点参考文献：

1、陆鹏.日语职业技能大赛对校企合作人才培养模式的影响［J］.天津市财贸管理干部学院学报，2012(1):82-832、段宏芳.新形势下高职高专院校日语教学改革探究［J］.佳木斯教育学院学报，2011(6)：983、教育部高职高专外语专业教学指导委员会．高校外语专业教育回顾与展望[J]．外语界，2006(4)：2-5

第二篇：成人教育校企合作研究

成人高等教育是有别于普通教育的教育形式，是一种彰显职业特征，培养应用型人才的教育，是高等教育的重要组成部分。成人教育培养的人才更接近社会、贴近企业、满足社会发展需求。校企合作是成人教育人才培养模式的改革和创新，是拓宽人才培养，构建终身教育体系的有效途径。

一、成人教育人才培养存在的问题目前成人教育主要有电大、成考和自考等形式。伴随高等教育的大众化，成人教育的学历功能逐渐减弱。一直以来我国成人高等教育存在着重知识轻素质、重理论轻技能倾向，教育经费投入不足，学校自身急功近利，教育质量下滑。具体体现在以下方面：

1、教育经费投入不足国家对成人教育经费投入不足，校内教学设备特别是实验设备短缺，不能满足专业培养目标的要求，无法完成应有的教学环节。

2、培养模式和目标方面成人教育还存在套用传统普通高等教育人才培养方式的现象，传统的模式已不能满足时代发展的需求。成人教育以社会在职人员为主，应根据企业的需要培养实用型人才。而长期以来，我国成人等教育仍以传授的理论知识为主，重知识轻素质，重理论轻技能，学生缺少动手实践机会，不符合社会对成人教育需求，教学质量无法得到保证。

3、成人教育急功近利，社会责任意识淡薄立足本地，培养实用型人才，为地方经济发展服务，是成人教育办学定位，是成人教育应该承担的任务和责任。然而，当下在经济利益的驱使下，有些学校忘记了教育的初衷，试图以最低的投入获得最高的收益。

4、教学水平低、教育质量下滑 由于国家对成人教育的经费投入不足，部分学校自身又急功近利，缺乏社会责任意识，造成教学水平低下，教育质量滑坡，成为持有合法手续“造证”、“卖证”机构。

二、成人教育校企合作的意义和作用 校企合作是成人教育改革的尝试，是办学模式改革的突破口和有效途径。校企合作可以充分利用双方资源和环境，将理论和实践相结合、知识学习和能力培养相结合，对学校、学生和企业来说，都具有重要的现实意义。

1、校企合作有利于校方发展。首先，学校通过合作，掌握企业对人才的需求标准，优化课程设置，制定配套的教学方案，针对性地为企业发展量身定做培养人才, 达到培养目标与用人

第三篇：浅谈高职高专院校物流专业如何开展校企合作

浅谈高职高专院校物流专业如何开展校企合作

**

物流管理专业是一门实践性很强的学科，重理论轻实践的教学方式会让学生与社会脱节，影响未来就业和企业的实际需求。实践教学将理论与操作相结合，更容易被学生接受，不仅能增加学生的学习积极性，也能提高教学效果。为了与企业物流结合更紧密，校企合作的实践教学模式之路十分必要。如何建立物流企业和高职高专院校双向校企合作模式，这项工作可以从以下几个方面开展：

一、以合作育人为基础，促进企业参与到教学

职业教育与高校本科教育不同，比较注重学生的实践能力，学院的发展依托于面向社会、服务经济发展，所以必须依托企业支持，企业的全过程参与是提升专业建设与人才培养质量的关键。

1.企业参与人才培养方案的修订

在培养方案制定的过程中，请企业的专家给予帮助，邀请制造型企业、第三方物流企业、物流园区等的领导与一线技术、管理人员参与到培养方案的论证，并结合物流行业发展的现状与趋势，对专业的定位与课程的设置提出了建议与见解。同时物流教学团队也深入企业进行人才需求、工作任务与过程、岗位工作环境等论证，为专业培养方案的制定打下基础，学院可以派团队深入物流企业，进行访谈、座谈及实地观察，通过深入调研，明确了专业定位和培养目标，重新构建课程体系。

2.企业参与实践技能型人才的培养

职业教育课程侧重于实践能力的培养，学院可以提出企业兼职教师与学校专任教师共同授课的要求。企业兼职教师在指导生产性实训课、校外顶岗实习中发挥了提高实践能力的作用。安排物流管理专业的学生全部进入制造型企业、第三方物流企业、物流园区等企业环境，以准员工的身份进行顶岗实习，将课堂放到物流处理的流水线和生产线中，企业员工与学校教师交替进行理论与技能培训，以企业的具体岗位工作为载体，进行真正的一体化教学。

3.企业参与校内物流实训基地的建设

在物流实训室的建设中，与物流企业进行深度合作，企业根据自己的生产实际情况，对方案提出了意见和见解，使实训场地与企业情况更加贴近，在模拟的状况下，实训场地与工厂合一、学生与员工合一、教学任务与企业工作任务合一，实现了实训情境与未来工作环境的无缝结合。学校可以考虑与企业合作创建校内配送中心的物流实训基地，因为配送中心又被称之为物流小缩影，涵盖了物流运作的所有环节和流程，学生可以在配送中心中从事多种物流岗位，从而提高多项物流职业能力。而且配送中心的规模不必太大，比较适合在校内创建。

二、贴近企业特色，以企业型管理方式开展教学

在教育教学中，通过与企业的共建，使整个教学流程更加贴近企业实际生产需要，减小理论与实际的差距，使学生毕业后能够更快的适应。

1.校企合作，共建企业型课堂教学

除了公共课与基础课外，现场教学的模式贯穿专业课的全过程，通过设立实验室、实训室、特色课堂的方式，模拟企业的真实环境，改变枯燥无味的课堂教学，提高教学培训的含金量。同时将企业工作环境引入校园，共建校内实训环境。学生在企业内可以实行短期的课程实训和轮岗实训，学生在校内就可以将企业各岗位所需技能得到充分熟练，达到理论学习和岗位锻炼同步进行的双重效果。同时，促使专业教师通过带领学生实习和不出校门的“企业实践”，进一步提升专业教学素质。

2.校企合作，共建企业型岗位实习

学院就坚持面向企业，服务企业的基本理念，每年安排品学兼优的学生到知名物流企业实习、学习到就业。为其提供相应的岗位和工作，并在工作中积极指导学生们，让他们尽快适应工作环境。并邀请公司的领导及培训师（业务能手）为学院的教师及学生做企业相关知识讲座和实习实训指导。实习结束后，在学生中开展实习经验分享会，参与实习的学生将实习体会和收获分享给其他同学，以传帮带的方式促进相互成长。

3.校企合作，共建企业型生产管理

学院在实习实践的环节中，适当对学生实行企业化的全面考核管理，与企业员工一致，生产中实行统一要求、统一标准、统一的考核评价，让学生真正的顶岗实习，参与企业物流流水线的作业，即满足企业的需求，又服务了企业，提高了学生的就业竞争力，确保学生就业率高。

三、建立校企合作保障机制，体现专业特色

1.建立领导、管理、协作的管理机制

增强产学结合、校企共建可采用“学院领导、分院管理、企业协作”的机制，建立了由学院主管部门、物流系领导、企业领导及专家组成的物流管理专业校企合作领导小组，统一领导物流专业的校企合作事宜，出台相关的生产、教学管理、人才培养方案、质量评价、合作研究等制度，为校企的科学规范合作奠定基础。

2.建立适应性强的教学运行机制

面向企业的高职高专教育，必须与多变的企业运营环境相适应，在培养方案的建设中，突出柔性化、适应性的特点，注意教学进程的可调整性，为将来根据实际需要进行调整留有空间。同时考虑招收的学生理论基础情况，在突出实践教学的大环境下，合理设计理论教学的体系建设，确保实习实训与理论教学相结合，同时可引入物流管理专业延伸内容如物流园区管理、快递运营等新课程，以此扩大学生的知识面和就业面。

3.建立高水平的教学团队

对于物流管理教学团队，采取引进企业经历丰富的专任教师，同时采用兼职聘任的方式，将企业的一线技术、管理能人安排到课堂中去，丰富师资资源。除了理论教学外，学院还根据物流管理属于应用技术科学的特点，建立研发型的教学团队，团队成员各自发挥自己的特长，积极参与物流企业的科研攻关项目。基于此，还可以与企业合作采用订单式培养、工学交替结合、教师导师制、学生员工制等多种方式，搭建好学校为主、面向企业的平台，为企业服务，为地方经济服务，培养物流专业实用技能人才。

除了以上与企业开展密切合作的方式，学校还可以充分利用物流学会、物流企业组织等行业资源，全方位拓展校企合作的广度和深度。目前，社会上存在很多物流行业组织，比如中国物流与采购联合会、物流学会等，都是从事物流管理、协调、服务的法人团体。对于高职高专院校而言，这是一个对外开放，服务物流行业的很好的沟通交流平台。通过平台积极关注物流行业组织举办的学术交流活动、物流行业、企业调研等相关活动，保持物流行业资源、信息不断更新，为开展现代物流实践教学奠定基础。

第四篇：校企合作调查问卷2

校企合作调查问卷（企业卷）

各位领导：

您好！本次调查问卷，为推动校企深度合作提供现实依据和政策建议，请您结合贵企业的实际情况，帮助填写问卷，本次调查仅供研究之用，不涉及商业机密。您的回答对于我们的研究和工作非常重要，非常感谢您的大力支持和配合！

吉林机电工程学校

二○一一年九月

企业名称填表人姓名职位联系电话与手机号码

答题说明：请在您认为合理的选项前画“√”，并在横线填写具体的答案。

1.贵企业属于以下哪种性质？

①国有②集体③私营④外资⑤合资⑥其它(请说明)

2.贵企业在本行业中属于哪种规模？

①大型②中型③小型④其它（请说明）

3.贵企业招聘的员工主要有哪些？（可多选）

①应届大专院校毕业生②应届中职毕业生

③进城务工人员④有一定工作经验人员

4.贵企业认为员工应具备以下哪些素质（可多选）

①职业道德素养②专业技能③自主学习意识与能力④积极进取⑤团队合作与沟通⑥仪表举止⑦吃苦耐劳

请您按重要程度进行排序

5.贵企业目前有没有聘用中职毕业生？

①有，共有人②没有

6.贵企业在招聘员工时，与社会求职人员相比，更倾向中职生的哪些素质？（可多选）

①专业基础知识②专业技能水平③职业资格证书

④职业道德素养⑤吃苦耐劳精神⑥积极进取

⑦仪表举止⑧团队合作与沟通能力⑨自主学习意识与能力

⑩其它（请说明）

7.贵企业对目前中职毕业生的工作能力是否满意？

①满意②比较满意③不满意

8.您认为目前中职毕业生主要存在哪些问题？（可多选）

①中职生专业技能不强，不能直接上岗

②中职生流失率高，做不长

③职业道德素养不高，缺乏爱岗敬业精神

④人际关系处理不好，缺乏社会经验

⑤其他（请说明）

9.您认为中职毕业生最需要提高以下哪方面素质？（可多选）

①专业技能②职业道德素养③吃苦耐劳精神④团队合作与沟通协作能力⑤其他（请说明）

10.您认为中职学校要为企业培养合格的员工，需要改进哪些方面？（可多选）

①加强专业技能培养②加强职业道德教育③更新专业理论教学

④改善专业设施设备⑤提高教师技能水平⑥加强与企业需求的对接

⑦其他（请说明）

11.目前贵企业已经与职业学校开展以下哪些合作？（可多选）

①为学生提供实习机会、实习基地②为教师提供实践机会

③参与人才培养方案设计与实施④委托学校进行员工培训

⑤与学校联合实施订单培养⑥为学校提供兼职教师

⑦向学校提供教育培训经费⑧为学校提供先进设施和设备

⑨与学校联合科技攻关解决技术难题、技术咨询

11企业为学校提供技术支持⑩企业在校内建立生产型实训车间○

12企业为学校师生做专题讲座○13暂时没有建立任何合作关系 ○

12.贵企业接收中职生顶岗实习实训，是怎样做的？

①接纳学生实习，随意安排②学生旁观为主，师傅操作示范

③学生顶岗，师傅指导④学生顶岗，师傅与学校教师联合指导

13.您认为中职生到贵企业顶岗实习，实习多少时间比较合理？

①一年②半年③三个月④因具体工种而定

14.您认为以下哪些因素是制约企业参与职业学校人才培养工作积极性？（可多选）

①政府缺少相关政策引导 ②企业利益得不到保证 ③缺乏合作机制 ④学校缺乏主动性⑤缺乏合作平台⑥企业无意识参加合作 ⑦缺乏系统保障机制

请把您所选的选项按照影响因素重轻排序：

15.参与职业学校的人才培养过程中，您认为企业主要担忧以下哪几个方面？（可多选）①学生安全②设备损耗③生产效益④实习劳动报酬⑤学生管理

⑥其他（请说明）

16.您认为企业参与职业学校人才培养，最希望得到学校哪些服务或支持？（可多选）

①用工优先②提升生产效益③解决员工培训

④专业技术支持⑤宣传企业品牌⑥协助企业完成应急性任务

⑦资源共享⑧其他（请说明）

第五篇：校企合作的机制研究

校企合作的机制研究

[日期：2010-04-08] 来源：作者： [字体：大 中 小]

余祖光 教育部职业技术教育中心研究所

一、校企合作的主要模式

校企合作的模式划分主要以校企合作人才培养的工学结合方案中的时间、空间和组织要素的不同组合为依据，可以从实际中存在的众多模式归纳为以下9种主要模式。

(1)“学年分段”，分为“2+1”和“异地分段”两种。“2+1”即学生前两年在校学习与实训，后一年到企业顶岗实习和毕业实践并与就业紧密相关，这是校企合作中最普遍的形式。“异地分段”，发挥城市和东部职教资源和就业市场的优势，开展东西部之间、城乡之间的联合招生、合作培养。“一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习”和“一年在农村职校学习、一年在城市职校学习、一年在企业实习”两个三段式的校企合作模式。

(2)“阶梯分段”，我国职业院校和德资企业合作，进行的本土化双元制的校企合作模式，如江苏太仓院校与百家德资企业、湖北十堰汽车、湖北啤酒等合作。3年中企业实习的比例，分别为1／

3、1／2和2／3，学校学习和企业实习紧密结合，逐渐加大企业实习比例。时间设置比较科学，缺点是实施成本较高，需要企业支持力度大。如果利用这一模式培训企业在职人员，企业的付出就“肥水没外流”。浙江机电职院和新昌三化集团等企业合作，采取“阶梯分段”进行在岗高技能人才培养工作，获得成功。他们以国家职业标准二级为依据，坚持企业实用、理论与实践相结合，学会自我发展与岗位实际相结合，在机械制造与自动化专业的操作岗位、技术岗位和管理岗位3个岗位群分工合作培养，最终获取国家职业资格二级证书。

(3)“半工半读”，即校与企共同制订培养方案，学生交替(每一学期或一学年，也有几天轮换一次)在企业工作与学校学习。这种形式有利于将理论知识与实践结合，也有利于家庭困难的学生顺利完成学业。目前，国内有百所试点学校，东莞台资企业与内地贫困地区校企合作主要是这种形式。

(4)“弹性安排”，根据合作企业生产经营的季节性特征和周期性特点，比较灵活地安排工学的交替，利于知识的应用，理论与实践结合更紧。对于企业生产帮助更大，更受欢迎，如铁路的春运、旅游的旺季、会展的周期、建筑的最佳

施工期等。软件企业与学校合作更倾向采取弹性安排，因其委托学校利用学生实习完成的服务外包项目来单通常是随机的。

(5)“订单培养”，企业根据自身发展的需要以特殊“定制”的规格，一定的数量，提前预订毕业生，往往伴随着共同的课程开发、共同的培养和教学管理，一般也要支付部分培养成本。冠名班是常见的订单形式。订单培养模式的发展趋势是缩短订单周期、模糊订单数量、深度参与订单培养。上述4种模式都可能选择采取订单模式。

(6)“教学工厂”，学校自办生产、服务企业或者企业把与学校对口的车间搬进学校，实现生产车间与实习车间合一，教师与师傅合一，学习与生产合一，作品与产品合一。该模式不但方便学生，同时，学校在教育上具有更多支配权。艺术设计类的“工作室”也可以纳入该模式。

(7)“厂内基地”，企业除安排职业院校学生顶岗实习的车间、工位和兼职指导师傅外，还单独设立了为学生实训和实习服务的车间，具有教学、培训和实习功能，有固定管理人员和专职企业指导师傅者可称为厂内工学基地。这种模式中企业具有更强的主导作用，按照“实际、实用、实效”的原则组织教学，一般生产技术含量高、规模大的企业采取此种模式。

(8)“行业主导”，中小企业居多的行业，单个企业不具备单独与学校合作的条件时，行业部门或行业组织出面牵头搭建校企合作平台，并组织企业群，联合为学校提供实习岗位、实训设备和兼职教师，联合下培养订单。河南省供销社组织下属1000多个中小企业与5所供销学校进行的校企合作等均属于这一模式。

(9)“职教集团”，这是一种以名校为主导，相同区域、相同行业院校、企业联合，资源共享、优势互补、共同发展的职业教育组织。其主要功能就是校企合作培养人才，不仅形成多企多校的合作平台，而且从组织结构上连接了校企双方，形成了校企合作的聚集效益。

上述9种主要模式，主要按时间和空间划分，两者会有交叉。如果再引入订单与非订单培养，集中与分散安排的因素，还会有更多的衍生模式。需要注意的是分散安排的实习和学生及家长自行安排的顶岗实习正在逐渐增多。

二、深化改革建立校企合作长效机制

(一)校企合作中的机制研究

1．合作的性质与遵循的原则——机制设计的依据

(1)校企合作主要目的是职业教育的人才培养，首先是一种教育行为，同时，其主要内容是在企业工作岗位上的训练，也是一种企业人力资源开发的行为，同样也属于大的职业教育范围，要符合职业教育规律。因此，要遵循教育与培训的基本原则。

(2)校企合作从某种意义上说是一种商业行为，要按照市场运作的方式洽谈项目、制定规则、明确双方的责任与权利，以保证合作关系的健康发展。因此，必须遵循平等互利的原则。

(3)校企合作是一种涉及不同社会主体的现代化、大规模、高成本的社会活动，要提高质量效益，不依靠社会化服务，仅仅靠自我服务，搞小而全、大而全都是不现实的。因此，必须遵循专业化分工和社会化服务的原则。

(4)校企合作是职业院校与企业之间的一种资源交换，一种涉及不同社会与经济主体之间的社会合作，需要宏观调控，需要公共政策的引导和公共财政的支持。因此，必须遵循政府主导的原则。

(5)校企合作的主体涉及企业(行业)、学生和学校三方，适合非完全行政、非完全市场的一种治理，要兼顾多元办学主体的利益，必须遵循利益相关者权益平衡的原则。

这里需要引入职业教育校企合作的一个重要概念——治理。治理主要通过合作、协商、伙伴关系，确立认同和共同的目标等方式实施对公共事物的管理。治理的主要内涵有三个要素，一是治理的载体超越了政府机构而将其他社会公共组织或私人机构也囊括其中；二是治理的前提是利益主体的多元化、主体利益的独立化，目标是利益协调的制度化；三是治理所倚重的是各相关组织或机构之间在共同处理特定领域事物时要遵循共同建立的制度。

2．合作中利益与责任关系——动力与制约机制

(1)校企合作中的主体观念与利益差别。校企在人才培养目标和教育内容、方式上基于不同的立场，有不同的认识和不同的行为倾向；区别源于不同的目标和对生产、服务过程的不同的理解。前者源于雇主与雇员之间的劳资差别；后者源于劳动世界与学校世界之间的业界差别。前者只能协调，后者可以尽量缩小。

职教是从学校学习向企业工作的过渡准备，人才培养的前期要以“学中做”为主，侧重基础性学习、基础性技能训练，掌握更宽广的职业生涯基础能力；后期要以“做中学”为主，侧重专业性应用、职业性的工作训练。用前者替代后者，就丧失了职业教育的职业性，用后者代替前者就降低了职业教育的教育性，同样不可取。

企业往往希望实践多一点、理论少一点。企业实习长一点，学校学习短一点；而学生及家长往往希望基础学习多一点，职业专门化训练晚一点。两者的目标和学习方式偏好需要兼顾与协调。

(2)学生与企业的中间人——学校的立场。在教育观念的价值判断上，应形成建立在劳资平等、社会和谐基础上的共同认识。在教育规律认识上，在教学内容上要尊重企业的实践真知，在课程教学上要尊重学校的理性把握；在实习环节上以企业为主，学校为辅；在实训环节上以学校为主，以企业为辅。既要加强教育管理，使实习学生重视实践、吃苦耐劳、遵守纪律、完成顶岗实习任务；又要督促企业合理安排实习工作位置，保证专业相关、技术含量和必要的岗位轮换，避免沦为廉价劳动力。

3．合作中的政府引导——引导与激励机制

政府教育部门在对待上述校企合作中的矛盾时，要注意采取怎样的立场和方式，避免成为“企业的传声筒”或“学生及家长的代言人”，关键在于坚持一种什么样的职业教育的观念。在当前和今后相当长的一个时期，鉴于就业形势供过于求使企业处于强势地位，学生处于弱势地位，要平衡校企合作中学生和企业双方的利益，学校调控“心有余而力不足”，政府必须伸出援手。这使政府对校企合作的引导——引导与激励机制，更具有针对性和有效性。

4．灵活适应的调节机制

职业教育适应经济社会发展的灵活性和适应性，集中体现在不同行业、不同职业的人才培养的实践特色和教育过程的特点上，包括多种多样的校企合作模式。不同模式反映了各要素之间的多样化和适应性。职业教育不能一刀切，只能因地制宜。如建筑企业冬天不能施工，实习安排在暑假前后；而铁路因春运实习应安排在寒假左右。农业、林业要依据作物生长周期，旅游实习要考虑安排在旺季；订单工学交替更适合农村职教，等等。因此，尊重、鼓励灵活适应的调节机制，一定要成为校企合作的基本运行机制之一。

5．合作中的社会化服务机制

校企合作中一个学校至少要与20个以上的企业合作，一个企业也不止仅仅和几所学校合作，点对点的校企合作成本高、效益低，学校与企业两个不同社会组织之间的契约合作，应有第三方进行监督、协调与服务，才能保障合作顺利进

行。上万所职业院校与几百万家企业开展的校企合作，要涉及每年近千万的学生在企业的实习，规模如此宏大的社会实践需要精心策划、严密组织，唯有专业化的社会服务机构与服务体系才能实现优质服务。澳大利亚全国建了300家免费新学徒培训中心，为学生、企业和培训机构服务。我们是否可以建3000家为校企合作中的企业、学校和学生服务?

(二)校企合作的政策建议

1．建立校企合作的长效机制

(1)应当明确政府对校企合作的责任，政府要加强统筹，为校企合作牵线搭桥，将校企合作纳入学校评估和企业评价的指标，表彰鼓励先进。

(2)给予行业组织财政专项补助以推动其参与课程改革，建立中小企业实习中心，对中小企业校企合作指导与服务。用减税方法鼓励大企业在校企合作中发挥骨干示范作用。落实2007年教育部、财政部印发的《中等职业学校学生实习管理办法》。

(3)地方政府在各权益方利益均等的条件下，出台落实校企合作政策的具体措施，使校企合作制度化。

2．规范对校企合作的管理

(1)地方政府部门出台规范校企合作的文件，同时制约职业院校和企业双方。制定如“实习生行为规范”、“实习生管理手册”、“驻厂教师工作手册”、“企业对实习生管理规定”等操作性文件。

(2)制定严密、规范的校企合作协议文本，由学校、企业和学生及家长三方签署合作培养协议，合作协议须在主管部门备案。

(3)成立由实习生代表、家长代表、企业代表和校方代表组成的“实习管理委员会”，协调并仲裁校企合作特别是学生顶岗实习中发生的问题和矛盾，平衡各方利益，保护学生合法权益。

3．加快适应校企合作的基础能力建设

(1)支持、资助开发适应不同模式的校企合作工学结合人才培养模式的课程教材开发。

(2)支持、资助与新人才培养模式相匹配的校内实训基地，加强实习指导教师的培养培训。要对西部和农村的职业学校倾斜，帮助他们早日提高校企合作中的自身能力。

(3)加强校企合作的人员培训。在职业教育师资素质提高工程中，要把校企合作的组织管理、教学组织和教学改革列为校长和骨干教师培训的目标，以专题形式进行研究与学习，推广先进的典型经验。

4．出台更加灵活多样的校企合作政策

对不同经济发展水平的地区，不同类型的院校和专业，应当出台因地制宜的校企合作政策，避免大一统，增加实习、顶岗实习、工学交替的类型，在时间上给予更多的灵活性。扶植校企合作的服务机构，利用政府事业单位、企业单位等搭建各种服务平台，对于符合标准的服务机构，当地政府予以认可，并批准职业院校和企业购买该机构的服务。

5．以校企合作为突破口加快职业教育的改革和创新

(1)从校企合作的体制角度切入，深化办学体制和管理体制改革。

(2)从校企合作的人才培养模式角度切入，深化教育教学改革。

(3)以校企合作的法律、制度和规范建设为突破口，加快职业教育的法制建设，在《职业教育法》修订过程中吸收校企合作的改革成果。

(4)以校企合作宣传为依托，让社会各界更加认识职业教育的重要战略地位，促进职业教育的社会环境和舆论环境进一步改善。

（节选）