第一篇：日记作为语文教育的突破口
日记作为语文教育的突破口
日记的重要性，说再多也不未过，古往今来，很多贤达人士，都对它赞不绝口，并写了丰富的日记，可以这样说，日记使他们成为历史名人、伟人。日记如此重要，该如何让学生喜欢写日记，坚持写日记，这是我思考的问题，我看了魏书生老师写的《给青年教师的建议》，他从日记的数量和质量入手，借用他的方法，加以改进，为我所用，来推进我班学生日记的改进。我想从以下几个方面入手。
一：批改日记的方法
原来学生的日记每天一交，老师批阅，现改为无限积分制。积分包括数量和质量两个方面，数量：写满一页10分，半页5分，半页以下1至4分不等，超额部分一页加10分，半篇加5分，半页以下1至4分不等。质量：最高分10分，中等5分，中等以下1至4分不等。
二：每周星期一的下午第四节上日记课
1、选典型日记，教师自渎自评
2、分组竞赛，每组选两篇日记，学生上讲台朗读并作简要讲评，每组评委一名，视质量和水平进行评分（10分制），优秀小组一名，优秀个人两名。教师做整体评价。
3、教师随机抽5篇日记，读给学生听，分组竞赛，视每组的发言次数和质量评优秀小组一名。
4、开记者招待会
每周在日记上有特殊表现的同学举行记者招待会，激发学生写作的欲望，又能让学生互相交流，同时还锻炼了大家的听评能力。
三：写心语
在日记的后面，由原来的评语改为心语，与学生进行心灵交流，拉近学生和教师的距离。
四：一个月为一阶段，教师做一下总结
一个月为一个阶段，结束时，教师应以多种形式对学生进行鼓励和表扬，要给学生一惊喜，让学生感受到写日记的乐趣。鼓励的形式：发奖状、写喜报、画飞翔的翅膀、卡通人物、画笑脸··· ···应不断的创新，让学生感到自己的进步的快乐。
以上是我的计划，不知我的计划是否可行，现已告诉学生，不知操作起来如何，还有待实践的检验，发现问题，应不断调整、改进、总结，以此提高学生的写作水平。
第二篇：浅谈将感恩教育作为农村中小学留守儿童德育工作的突破口
浅谈将感恩教育作为农村中小学留守儿童德育工作的突破口
论文摘要 农村中小学作为留守儿童德育教育的主阵地，在培养留守儿童的思想道德素质方面占有重要地位。针对留守儿童感恩意识较为薄弱的现状，农村中小学要将感恩教育作为留守儿童德育工作的突破口，坚持主体性、发展性、体验性和整体性等教育原则，从宣传、教学、实践和情感等方面积极探索感恩教育途径，通过有效的方法与手段培养留守儿童的感恩意识，提升留守儿童的感恩能力，促进留守儿童德育工作的有效落实。
论文关键词 农村留守儿童 感恩教育 德育 突破口
当前，正处于认识人生关键阶段的留守儿童，由于常年与父母分离，在其成长过程中缺少父母的亲情呵护和教育引导，使得他们失去了很多接受感恩教育的机会，从而弱化了孩子的感恩意识，造成留守儿童对父母的养育、对老师的教导、对社会的培育、对别人的帮扶等方面都不懂得感激、珍惜和回报，更不能以善意的眼光看待周围的环境，缺乏家庭和社会的责任感，极易产生认识、价值观念上的偏离和行为上的偏差，有些甚至还走上了违法犯罪道路，严重影响了留守儿童的健康成长与成才。近年来农村留守儿童的规模已达数千万之多，且还有不断扩大趋势，当前留守儿童感恩意识缺失现象已成为中国社会转型期一个不可忽视的社会问题。那么，如何让留守儿童拥有一颗感恩的心呢？ 对此，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中就明确指出：“学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。”因此，农村中小学应将感恩教育作为农村留守儿童德育教育的切入点，因地制宜地开展感恩教育，让留守儿童学会感恩、懂得感恩和践行感恩。这对于提高留守儿童自身的道德修养，加强学校思想政治教育工作和校风建设，提升农村地区未来人口的素质和促进农村下一代的健康成长都具有十分重要的意义。
一、当前农村中小学开展留守儿童感恩教育存在的问题
近年来，农村留守儿童感恩教育虽得到越来越多农村中小学的关注和重视，探索了一些可取的方法，也取得了一定成效。但由于重视程度不够、采取的教育措施不当、未建立长效机制等原因，使得留守儿童感恩教育仍处在探索阶段，在实施过程中仍存在一些问题和不足，已成为农村中小学德育工作急需解决的问题。
（一）对感恩教育重视不够
由于受升学率的影响，当前部分农村中小学将成绩作为衡量学生的唯一标准，没有真正从思想和实际行动上重视德育工作，对留守儿童的道德教育和感恩意识的培养重视不够，存在重智育轻德育的现象，对感恩教育的支持力度不够，使得感恩教育过程中存在经费不足、师资匮乏、场地缺乏、课时不够、德育课程设置不合理等问题。甚至有些学校开展感恩教育多半是为了应付上级教育管理部门检查而做的表面工作，热衷开展流于形式的活动，无法促进学生德智体美的全面发展。此外，有些农村中小学教师在教学中，责任意识较为淡薄，对留守儿童的道德教育重视不够，存在只“教”不“育”的现象，对他们的思想、心理需求漠不关心，对他们的关心爱护、尊重理解不够，忽视了留守儿童感恩教育的引导。这在很大程度上影响了学校感恩教育的有效开展，也使得德育功能弱化的同时也弱化了留守儿童感恩意识的培养，导致了学生很难系统地接受感恩教育，无法有效地引导学生树立正确的感恩观。
（二）感恩教育措施不当
从调查中发现，当前农村中小学对感恩教育采取的针对性不够，在感恩教育的内容、途径、形式、主体等方面都较为单一，教育效果不够理想。例如，在教学内容选择上，有些农村中小学老师往往习惯于从传统文化中寻找一些有关孝敬的案例，选取的案例不具有时代性，无法激发留守儿童的学习兴趣；在教育方法上基本采取以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式，较多采取传统“老师说，学生听”为主的教学方式，这种枯燥单调的说服教育使得留守儿童感受到的是教学的枯燥乏味，而体会不到感恩传统文化的学习意义和价值所在；在活动形式上较为单一，偏重感恩理论知识的灌输和感恩经验的传授，忽略了感恩教育的社会实践环节，提供给留守儿童亲身体验机会较少；在留守儿童感恩主体上较为单一，开展感恩活动时将感恩对象局限在父母、老师、党和国家，对于监护人、学校、社会、朋友、同学、邻居、大自然、生活、生命等其他对象基本没有涉及。
（三）感恩教育缺乏长效机制
建立可持续发展的机制，是农村中小学有效开展留守儿童感恩教育的重要保障。但从调查中发现，当前农村中小学并未把感恩教育纳入学校德育的整体规划，普遍缺乏感恩教育的长效机制。例如，对感恩教育的目标没有明确定位，对感恩教育的内容、方法、途径等方面都没有明确规划，未将感恩教育列入思想品德课的教学计划，设置的德育课程缺少感恩教育等内容；现行的感恩教育评价标准多种多样，未建立统一的感恩教育科学评价机制，以至于采用不同的标准评价每名学生的结果往往相差很大，很难衡量感恩教育的效果；没有建立健全感恩教育的保障机制，在感恩教育开展过程中，组织机构、课程管理制度、师资队伍、教学经费、政策支持、舆论宣传等方面都无法保障，这些都导致感恩教育无法正常开展，使得感恩教育时有时无、时弱时强，甚至在某些时段还处于空白状态，无法充分保证感恩教育的可持续开展。
二、农村中小学开展留守儿童感恩教育的对策探析
培养感恩意识是德育的一个主题，要使留守儿童感恩教育取得明显实效，就需要采用内部积累与外部获取相互整合的方式，通过多渠道、多方位、潜移默化来开展感恩教育，为留守儿童的健康成长营造一个良好的感恩氛围和感恩环境。
（一）在宣传中激发留守儿童的感恩情怀
在开展感恩教育过程中，农村中小学教育工作者必须要转变观念，重视留守儿童的感恩教育，切实加强感恩教育的宣传，摈弃“出现问题，消极应对”的工作模式，可以围绕感恩的相关主题组织内容，在校内外媒体上大力宣传一些感恩图报、施恩不图报的先进人物及事迹，对学生实行正面引导，提高学生对感恩的理解和认识。第一，加强校内媒体的宣传力度。在学校橱窗、宣传栏、黑板报宣传感恩的知识、先进人物和事迹、图片展；在校园广播上播放一些助人为乐的先进事迹，或播放相关的感恩歌曲、诗歌、散文等内容；印发公益广告、宣传手册、展板、宣传画等形式多样的感恩宣传品。第二，加强校外媒体的宣传力度。在校外的主流媒体网站上对留守儿童感恩意识进行宣传报道，引起社会各界对农村留守儿童的关注和重视，呼吁更多的爱心人士和慈善机构参与到关爱农村留守儿童的群体当中，开展帮扶留守儿童“献爱心、送温暖”活动，为留守儿童送去关爱和呵护。第三，开辟感恩教育的新阵地。在校园网站上开辟感恩教育的专栏，或利用校内网、论坛、qq 群、微博等网络工具开展健康向上、丰富多彩的感恩教育活动，挖掘学生身边和社会的感恩案例，刊登一些感恩的理论知识、典型案例和视频，树立典型形象，用鲜活的事例和事实说话，使学生可以随时随地在网上学习感恩教育知识，增强学生的感恩自觉性。
学校只有采用多形式、全方位的“感恩教育”宣传方式，大力宣扬和引导感恩教育，倡导友爱，广泛宣传感恩的意义，营造出良好的感恩校园文化氛围，将感恩的种子撒播到校园的每个角落，让爱的旋律在心中唱响，使留守儿童在爱的感恩环境中受到感染、熏陶、启发和教育，做到知恩于心、报恩于行，传递爱的温暖。
（二）在教学活动中渗透感恩教育
学习是学生的主导活动，农村中小学教育工作者在教学中应做到多途径自觉主动渗透感恩教育，才能提高留守儿童的感恩认知水平。
首先，在课堂教学中渗透感恩教育。学校应将感恩教育纳入德育课程体系，将感恩教育贯穿教学的全过程。在思想品德课教学中，对我国传统感恩文化的理论知识进行讲解，用实际案例来引导家庭经济困难的留守儿童建立积极向上的生活态度，学会自立自强；还可以将感恩教育融入其他学科教学当中，挖掘各门课程教材中蕴涵着的感恩教育内容，例如，通过让留守儿童收集和整理有关感恩的古今中外的诗歌、故事、散文、格言等资料，阅读感恩励志类刊物，写感恩教育心得体会等形式，使留守儿童切身体会感恩传统文化的精髓和魅力。
其次，开展感恩教育的主题班会。在班会上，有机会的话老师可以邀请留守儿童的家长或监护人参加以“怎样感谢父母的养育之恩”、“怎样感谢老师的教导之恩”、“怎样感谢社会的关爱之恩”，以及“父母为什么外出务工”、“父母外出务工，我该怎么做”等为主题的班会；还可以组织开展“感恩箴言”征集、制作感恩卡片、感恩演讲比赛、感恩征文比赛、观看有关感恩教育的电影以及先进个人或先进集体的评选活动。这样可以激发留守儿童对生活的感激之情，教会孩子如何做人，怎样学会感恩，怎样以一颗感恩的心去珍惜别人的劳动成果和善待身边的每一个人。
最后，组织开展感恩教育的辅导报告。学校可以组织留守儿童参加一些当地教育局、关工委或妇联举办的感恩励志教育报告会、劳动模范先进事迹报告会、道德模范先进事迹报告会等专题报告会；有条件的话还可以邀请相关教育专家、学者或成功人士现身宣讲感恩事迹或进行互动式的活动。这些鲜活的素材比任何教科书上讲的故事更有说服力、感染力，也更能激发留守学生孝敬父母、感恩老师、回报社会、服务他人的感恩情感。
（三）在实践活动中践行感恩行为
感恩作为中华民族的传统美德，并不是空洞的理论，而是要作为现实生活的行为规范和道德准则。为此，农村中小学教育工作者要以活动为载体，针对不同年龄段留守儿童的实际情况，循序渐进开展感恩教育，在实践活动中使留守学生对感恩教育的认识从感性层面上升到理性高度。
首先，培养家庭责任感。在感恩教育活动中，老师可以专门给留守儿童布置一些感恩实践活动的家庭作业，布置他们回家帮助监护人从事洗衣、做饭、洗碗、扫地等力所能及的家务劳动；布置学生给父母写感恩信或打电话问候，或通过自己的勤工俭学，挣钱给父母买生日礼物；布置学生了解父母的工作性质和实际收入，并计算父母每年在自己身上的开销，让留守儿童在所布置的家庭作业中体验干活的辛苦和体会生活的艰辛，让他们学会分担、学会关怀和学会感恩，培养他们的家庭责任感。
其次，培养社会责任感。在不影响留守儿童学业的前提下，老师应组织留守学生开展新农村调查、红色文化体验、学雷锋活动、社区服务、法律宣传、环保宣传、献爱心活动、志愿者活动等主题社会实践活动。这样可以使留守儿童在丰富多彩的活动中体味学校的关怀、老师的关爱，在不断成长进步的实践中享受成功的喜悦、成才的自豪，从而提升学生的社会责任感、使命感和社会认知能力及适应能力，使留守儿童对“感恩”的理解得到实质性的提升，使感恩情感得到升华。
再次，将留守儿童的感恩对象扩大。根据不同年龄段留守儿童道德水平的高低，在教育过程中应遵循感恩对象逐级递进的教育原则，以清明节、母亲节、国庆节、教师节、重阳节等传统节日为契机，开展以“感恩父母及亲人、感谢老师及同学、感激祖国及党、感怀先人、感恩自然及社会”等主题主题教育，促使留守儿童的感恩对象由近及远、由远及深，最终在全面感恩教育中获得成长和长才。
（四）在情感关爱中感受恩情
近年来留守儿童在成长过程中出现自卑心理、缺失安全感、自我保护的意识较强、暴力倾向较为严重等心理健康问题已成为社会关注的焦点。为此，农村中小学教育工作者应重视留守儿童的心理问题，在感恩教育过程中注重对留守儿童进行人文关怀和心理疏导。
首先，为留守儿童提供心理咨询和援助。学校应设立专门的心理辅导机构，或请专业的心理咨询师，通过建立学生的心理档案，积极开展个人或群体的心理咨询或心理辅导、心理测查、心理活动、心理体验，开设心理健康教育课程与讲座等形式多样的心理健康教育活动；老师还应经常深入留守儿童当中，经常与留守儿童沟通交流，及时解开他们的思想困惑，化解他们的心理障碍。
其次，引导外出务工家长、监护人关注孩子的情感需求。现在很多农村中小学已开通“亲情热线电话”，架起家长与老师、留守儿童的方便桥梁，老师特别是班主任要定期与家长或监护人进行联系，及时反馈留守儿童的学习生活情况；指导家长或监护人转变教育观念，了解和掌握一些心理健康教育的方法，及时对孩子进行教育引导和心灵情感上的抚慰。
最后，积极争取社会各界的关爱。农村中小学要积极拓展有利社会资源，比如充分挖掘有爱心、有能力、有精力的高校大学生志愿者、在职或离退休教师、社会爱心人士和专业社会工作者的特长，担任留守儿童“爱心妈妈”、“义务家长”、“义务联络员”、“义务辅导员”，结对帮扶，关爱儿童，使留守儿童能享受到亲情和友情健康快乐地成长。联合教育主管部门、妇联、关工委、共青团以及留守儿童居住地的村委会等教育资源，多渠道筹集援助资金，共同开展“寄宿之家”、“农村社区共育”和“留守儿童服务中心”等关爱教育模式。只有用真情实感去感化留守儿童，才可以使他们感觉到温暖和被关爱被重视，无形中提高了他们学习的积极性和自觉性，有利于激发他们的学习兴趣和动力。
总之，留守儿童感恩教育是一项长期、复杂而艰巨的工作，它已经成为影响留守儿童能否健康成长和学校德育教育效果的重要因素。为此，农村中小学教育工作者要重视留守儿童的感恩教育，将感恩教育纳入思想政治教育工作范围，建立健全机构到位、领导到位、投入到位、师资到位、场地到位的感恩教育工作体制；积极寻求家长和社会的重视和支持，形成教育的合力，共同探讨，寻求最佳的感恩教育方法，帮助留守儿童树立正确的感恩意识、培养高尚的感恩情怀，进而将感恩情感及信念内化为道德品质，外化为感恩的行为和习惯。
第三篇：语文教育实习日记
语文教育实习日记[1]
20xx年5月14日 星期三 晴
今天，我们庵埠中学实习队的全体队员终于和学校的领导老师见面了。我们穿戴正式，早早的在会议室门口等待老师们的到来。会议中，领导向我们实习老师的到来表示热烈的欢迎，并为我们分配指导老师，最后，还给我们介绍了他们学校的现状。这一天，我怀着兴奋的心情而去，我知道，这是实习工作的开始，甚至是我踏入社会的一个前奏。会议结束之后，我的心情比较沉重，领导严肃的态度让我意识到实习其实是要求我们正规地参与到教学活动中，不容儿戏。压力之余，我将严阵以待。
20xx年5月15日 星期四 晴
早读的时候，我与队友陈晓维踏入了高一11班――我们即将负责的班级。我忐忑不安的心境难以言表，可以说，我是第一次这么正式地面对这么多学生，以老师自称的方式令我深切地感受到责任的重量。其实，在前一天晚上，我默默地准备了各种各样的自我介绍，可惜到了真正的场合，我还是以最朴素最轻松的方式向学生们打了招呼。之后，我们开始忙碌的一天。
早上，我与晓维帮曾老师发放校服。站在讲台上，我念名字让学生上来拿。结果，我出丑了。有些学生的名字我实在没办法用潮汕话讲出来，讲错了就用普通话，学生在下面哄堂大笑，我窘得不行。幸好，我的脸皮比较厚，学生的笑声也是善意，我镇定地坚持下去，总算圆满地完成任务。之后，我一直都在帮杨老师改作文。其实我挺激动的，在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中讲过，通过学生的本，你可以看到这班学生的学习。我深以为意，坐定办公室之内，我认真地批改作文，总结经验。
下午第三节，信息技术的老师有事不能上课，于是将这节自习课托付给我们。我们在课室里转来转去，以便学生提问请教。令我失望的是，即使我们两个实习老师就站在那里，但课室里依然乱哄哄的。我站在讲台上观察他们，我发现，学生们大约分为两种群体，一种是抓着课本讲话，一种是埋头不闻身边事。对于那种身处乱境却依然勤学不辍的学生，我暗暗赞赏。之后，主任来了，晓维见状赶紧让学生收敛，可惜还是乱糟糟一片。不开心的事终于发生了，主任责骂他们，然后他们的班主任――曾老师也发怒了，我们两个挺尴尬的，毕竟因为是在我们的管教不当下造成的。我们之前的心理是什么呢?第一，我们不想在第一天就得罪学生，免得以后的教学工作无法顺利进展;第二，主任站在那里，我们觉得越俎代庖去教训学生有点不妥。所以，学生在吵闹，我们却沉默了。
放学后，我一直在反思，结论只有两个字：后悔。其实，学校领导肯定希望学生的纪律抓得好，也我们能够约束他们尽到责任，我们没做到，主任一定不满，当时我至少要警告一下学生。不过，没关系，这也算买了一个教训了，以后我会学着好好控制那个尺度的。20xx年5月16日 星期五 晴
今天一整天，我就坐在办公室里批改作文。经过两天的努力，我基本把文章改完了，改完之后，我对于这间中学高一学生的语文水平有了大概的了解。
我认为，这个普通高中的学生的总体语文水平较低。学生们很喜欢写记叙文，但他们大多都在记流水账，似乎只是为了拼凑字数，没有什么真情实感。有些同学有那么点写议论文的灵感，可惜通篇都是泛泛而谈，没有任何实例素材来支撑文章。还有一些同学大约想写散文，但是文笔只是一般。学生作文中最严重最普遍的问题有二：第一，很多学生没有把握好标点符号的书写规格，比如，以点代句号，引号冒号占格错误等等;第二，很多学生遣词造句能力差，句子多不通顺，错别字多。这两个问题说明什么呢?说明大部分学生的基础较差，假如以后我要给他们上课，一些自己认为可以一笔带过甚至忽略的基础知识点，反而还要多加强调。
鉴于他们的基础不牢固，我有了一些想法。我认为，每天最好提供少量的基础训练：一个成语解释、几个字词拼音以及一个病句。一次不需太多，但要求他们拿个本子每天都分类记录。如果他们能够坚持下来，我相信，高三的时候，他们将会拥有一笔难得的财富。
除此之外，我还有一个想法，每个星期至少要在课堂上念上两篇的作文素材，并且要求学生多多阅读，在阅读之余还要学会摘录，只有这样，他们的文章才能充实起来，至少做到有话可讲，又不会重复拖沓，文不对题。当然，要想把作文写好，还需要老师指导写作方法，这需要上几节写作课，把各种文体的写作方式介绍给学生。
我的种种想法都只停留在理论阶段，至于有没有实践的意义，我决定向杨老师请教。
实习总结：我一直觉得，教好中学语文并不是一件容易的事情。它不像大学，老师可以注重某一方面的研究。而中学完全需要教师具备各方面的较好素质。不仅要对中外古今作品了如指掌，还要不断去涉猎新的作家作品，如此，才能适应时代发展
第四篇：找准“突破口”,优化语文课堂教学
找准突破口，优化语文课堂教学
【内容提要】一个好的切入点就如抽丝剥茧的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧丝，最终得到想要的茧子。在高中语文教学中，找准教学突破口是我们建构高效课堂的有效支点，牵一发而动全身，本文从挖掘教材因素和能力训练两个方面结合实例来探讨如何找准突破口达到优化课堂教学的目的。
【关键词】突破口
教材因素
能力训练
我们在语文教学时，经常会感觉知识点繁多，理不出头绪来，无奈之下，只好照本宣科，字词、作者、解题、背景、结构„„一一讲来，结果是教师教得辛辛苦苦，学生学得糊里糊涂。究其原因，是没能找准一个能把重难点纳入其中的教学突破口。所谓找突破口，指的是围绕一点，使教学过程的各个环节尽可能汇聚于此。突破口选得好，不仅可以引起学生学习的兴趣，而且会使整个教学过程思路顺畅，能执一御万，牵一发而动全身，优化课堂教学，很好地贯彻语文教学目标。寻找恰当的突破口，组织课堂教学，方法很多。
一、挖掘教材因素寻找突破口
（一）题目突破口
题好一半文，花香蝶自来。题目是文章的窗户，许多课文的标题都十分别致，能帮助我们迅速把握文章的基本内容和写作技巧，以此为突破点，认真分析文章，就能做到纲举目张。例如契诃夫的《装在套子里的人》，我们可以围绕题目设计几个问题展开研讨，从而势如破竹地解决教学重难点。问题一：是什么人要把自己装在套子里？为什么要把自己装在套子里？问题二：文中的套子有哪些含义？套子中的别里科夫是怎样的一个人？问题三：我们的生活中有哪些好的套子和有哪些不好的套子？这篇课文给你什么启示？
从题目入手，解决了以上问题，文章的写作特色、情节、人物形象这些小说阅读的重点问题都能依次得到解决。
（二）文眼突破口
文眼是能够提挈全文思想性和艺术性的词，可以帮助我们准确地把握住课文的主要内容和中心思想，因此可以作为突破口来解读文章。例如海子的《面朝大海，春暖花开》一诗，就可以抓住诗眼来解读全诗。这首诗的诗眼应该是“幸福”二字，我们可以这样设计问题：海子描绘了一幅怎样的幸福图景？海子幸福吗，你从诗中哪些语句可以看出来？海子为什么不幸福，你知道诗人海子的一些情况吗？对于这种“幸福”而又“不幸福”的复杂情感，我们吟诵时应如何把握？抓住了诗眼，诗歌的情感，写作背景，吟诵方法等问题都能迎刃而解。
再如《劝学》，题眼就是“劝”字。教学本文时，教师可引导学生以“劝”为突破口对文章内容进行理解和分析。先让学生理解标题的含义，即为“劝勉学习”。接着让学生思考“劝”的作用——题眼，那么全文围绕着“劝”写了那些内容？或者为什么要劝勉他人学习？学生很快回答是从学习的意义——因为学习可以提高自己、改变自己；学习的作用——因为学习可以弥补不足等方面来阐述的，从而也论证了“学不可以已”的观点。那么如何学习呢？学习在于积累、在于坚持不懈和用心专一等。进而引导学生赏析文章用来表达这些内容的手法和文章严谨的结构特点。整个课堂因为有这一针对性强的突破口而引发了学生浓厚的学习兴趣，也让学生探究、学习活动有章可循，有据可依，课堂显得简洁流畅，课堂效率大大提高。
（三）重点字词、精彩语段突破口
每篇文章无疑都有其表意的重点，有其整体的重心，其他一切内容都是为了表达这个重点、稳固这个重心服务的。例如《拿来主义》，找到了文章的重点
字词：第七段“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，第九段“他占有，挑选”第十段“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放或毁灭”，教学时把重心放在这些重点字词句上，既突出了重点，又自然地化解了难点。
又如《胡同文化》，从标题来看，作者要表现的重点显然在第6—12段，前四段是说其成因，第5段为过渡段，最后部分是说其发展趋势。从思路安排来看，先说文化，再说成因，最后写其趋势也未尝不可。但作者的安排却更合乎事物发展的逻辑。教学中，我们将突破口选在中间部分，紧承题目提问：“胡同文化”是一种什么“文化”？有哪些具体表现？引导学生学完中间部分后再问：这种文化是怎样形成的呢？最后问：这种文化有何优缺点？发展趋势如何？自然就延伸到了前后。
（四）课文插图或是课文注解突破口
课文插图的形象画面容易引发学生创造性的联想和想象，这就为我们设定情境、组织教学提供了便捷的条件。教师可以以插图为楔入、诱发问题的突破口，实施诸如质疑问难、现象对比、组织讨论等情境教学，使学生获得认识的乐趣、探究的乐趣、创造的乐趣，使我们的语文课堂真正活起来。
如教学《米洛斯的维纳斯》一文，可以让学生先欣赏彩图的维纳斯塑像，品味美神阿佛洛狄忒所蕴涵的崇高、圣洁、优美、典雅的品格，并结合课文体会其独特的艺术魅力——缺憾美，从而开阔学生审美认知的新视野。教学《兰亭集序》时，则可以在指导阅读的基础上，引导学生欣赏封面和插图中的“兰亭帖”摹本，感受“天下第一行书”那“飘如浮云，矫若惊龙”的神姿和“龙跳龙门，虎卧凤阙”的气势，体会中华书法文化的博大精深，源远流长，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，逐步培养审美感知和审美创造的能力。
语文课文插图在语文教学中不是可有可无的，而是十分重要的，任何语文教师都不能不引起重视。而有的课文第一个注释常常起着交代作者、写作背景、写作内容与写作目的等作用，那么我们就可以利用注释，将注释的有关内容作为解读课文的突破口引导学生对课文进行探究。如《阿房宫赋》的注解中有一句“这篇赋借写阿房宫的兴建和毁灭，揭露了秦王朝统治者的穷奢极欲，并借古讽今，阐述了天下兴亡的道理”，学生不难理解这句话的作用，教师可顺势发问：“借古讽今，阐述天下兴亡的道理”具体在那些段落？并用几个字简单概括这一道理。再看注释，揭露秦王朝穷奢极欲的生活难道仅从阿房宫的兴废方面揭露的吗？从而引导学生对课文内容作进一步的探讨，明确还有从阿房宫的宫女之多、珍奇珠宝之多等方面来铺叙秦王朝穷奢极欲的生活，接着鉴赏文本的语言和写作手法，分析本文的结构主旨，归纳“赋”的体裁特点等，让学生在有凭借、有抓手中有兴趣地学习，课堂也变得简洁有序，提高了课堂效率。
（五）结合学生生活情感体验突破口
语文的外延等于生活，语文教学时可以结合学生的生活情感体验来教学，这样容易达成作者与读者之间的共鸣。
如教学《游褒禅山记》，在熟读课文，弄清句意的基础上，重点要让学生借鉴学习作者“尽吾志”和“深思慎取”的思想。如果教师一味空讲大道理，学生不一定能够理解到位，教师可结合学生的生活体验，谈谈自己“尽吾志而无悔”或是未“尽吾志”的事例。给合自身学习实际谈谈学习中“深思慎取”的事例，学生在这方面有话可说，这样语文课也就活起来了，学生对《游褒禅山记》，这一课的理解也就更深刻了。
高中阶段可以结合学生生活情感体验为突破口来教学的文章很多，比如《祭十二郎文》《陈情表》等，用“情”这一突破口辐射到文本其它知识要点、能力
目标，并且以它为突破口，层层推进，优化了课堂，提高了效率。
（六）写作特色突破口
除了从文章内容寻找突破口之外，我们还可以从文章的写作特色入手寻找突破口，这对于学生了解写作的基本技巧，增加写作理论知识十分有益。这时，教材变成一个范例，学生借此可以学到许多相关的理论知识。例如《祝福》一文，可以从倒序手法入手解读，《死水》从以丑为美入手解读，《六国论》可以从对比论证这一写作特色入手解读。
除了以上这些，可以作为突破口的还有人物、背景、中心句等，甚至文中的一个似乎无足轻重的语句，一个标点符号，只要有助于拎起全文，调动学生的思维，解决教学重难点，都可以作为突破口。
二、以能力训练为突破口
（一）以各种形式的朗诵为突破口
在高中语文教材中，有许多经典优美的文章，可以通过诵读感受其思想、艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。教师在加强学生朗读的基础上，引导学生感受文章丰富的情感，获得真实的审美感受。朗读的方式可以是学生个人朗读，分组朗读，男女比赛朗读，整首诗朗读，分段朗读，自由朗读，全班齐读，教师范读，听录影带朗读等。通过多方式，多层次的朗读，极大的调动和培养了学生的朗读兴趣。
（二）以演讲为突破口
我的每节语文课都进行课前三分钟演讲活动训练，我把必修一中的名著导读《论语》作为课前三分钟演讲的内容。具体做法是，每节课后下一位学生将一则《论语》写到后黑板上，课堂上要求学生脱稿演讲《论语》一则及感悟，不少于500字。
必修一“梳理探究”有“成语梳理”一节，因为成语积累本身就是一个长期实践的过程。我们可设定其为演讲的内容，形式是每天一位学生在后黑板书写四个成语并解释其意思，上课前将后黑板内容擦掉，课堂上脱稿演讲，演讲内容也包括了一些成语故事和对成语内容的感悟。
必修三、四“名著导读”、“梳理探究”中有“《红楼梦》个性化解读”、“影视作品点评”两个内容，第一单元小说第一课是《林黛玉进贾府》，学生对于名著往往一知半解的多，用这种形式可以加深学生对名著的认识，也可以省一些课时，同时也增加了学生的阅读量。
（三）以片段写作为突破口
教师要能个性化的处理教学素材，只有这样，语文课堂教学才会百花齐放、丰富多彩。我教学柳永的《雨霖铃》时，为了培养学生的想象力，丰富学生的情感体验，要求学生站在男子或是女子的角度将《雨霖铃》改写成散文。这是学生的答案：（以男子角度）当树梢上的秋蝉发出最后一声凄凉低吟，当骤雨之后乌云慢慢散开，当你我依依不舍在傍晚的长亭下送别，当你强颜欢笑与我在都门帐外举杯饯行„„
学生改写的过程也是对课文进行独特理解的过程，个性化阅读在改写中得到了充分体现。
（四）以其它思维训练为突破口
语言与思维是密不可分的，学生在阅读过程中应借助语言进行深层透析，多方优化自己的思维系统，从而养成良好的思维品质。
语言教学中可通过分析句子的语序，并进而透视其含义的变化，来达到训练思维变通性的目的。例如：①“啊！是真金！金子！”（《守财奴》）教学中，可变换语序：“啊！是金子！真金！”再点拨学生，让其分析表达艺术魅力的差异。很明显，文中句子更有利于揭示主人公嗜钱如命的个性。因为他用不着细细辨别，电光石火间便能看出金子的真伪，这远非惟利是图的守财奴所不能为。②“祥林嫂，你放着罢！”（《祝福》）同一文中，出现词语相同，结构相同，只是语序不同的句子，如：“你放着罢！祥林嫂”，可引导从语用角度分析，说话者的情感成了语义的焦点，前者有祈使、劝阻的神态，后者则有责备、恼怒的意思。
教学中，要求老师能挖掘教材本身能从一点引发不同思维结果的语言，教师要尽可能地为学生提供展示其创造性思维能力的机会。例如：作者并没有对荷蓧丈人作形象描述，那么在大家的心目中，他该是一位怎样的老者呢？路瓦栽夫人得知项链是假的以后，他的心理活动会有怎样的变化。鸿门宴上，项羽如果杀了刘邦，结局会怎样呢？
总之，在进行语文教学时，教师要努力选取一个最佳的突破口，牵一发而动全身，把教学重难点纳入其中，四两拨千斤，轻松又条理清晰地完成教学任务，优化语文课堂教学。
作者简介
自永军，男，汉族，中共党员，大学本科学历，1979年1月9日生，1998年8月参加工作，2003年8月——2013年8月在云南省大理州弥渡二中任教，中学高级教师，曾担任弥渡二中语文教研组组长、弥渡二中总务处副主任。2013年8月调入云南省大理州弥渡一中任教，现为弥渡县高中语文兼职教研员、弥渡县EEPO学科带头人、弥渡县教师专家库成员、《语文周报》特邀编辑、云南省中小学骨干教师，曾多次到广西玉林、三江参加教学研讨活动，曾在《中学
语文教学参考》《云南教育》《教育周刊》《学习周报》《语文周报》上发表论文数十篇。
第五篇：寻找突破口教语文学习体会
寻找突破口教语文学习体会
在教学中教师经常为如何寻找教学突破口，摸不着门道。今天下午，我听了黄存源老师《凭借课文例子选找教学突破口》讲座，让我受益匪浅。通过学习我有以下体会：
阅读是学习语文重要环节之一，是学习语文的突破口，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行交流的最有效的方法。随着科学技术的发展，全球化时代的到来，“对话”成为了21世纪人类社会的一个关键词，成为了现代人的生存方式、思维方式和行为方式。“对话”所倡导的平等信任、参与分享、融合创生，已经成为人们追求的一种状态，成为一种时代精神。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。课改改变学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注重调动 学生的积极性，这正是语文教学的重点。
一，明确学生学习的主体地位
在阅读教学中坚持三个“为主”即以学生为主，以读为主，以自学为主，这是语文界广泛的共识，以学生为主，旨在体现学生是学习和发展的主体，教学中应充分调动学生学习的积极性和主动，鼓励学生自主阅读。三个“为主”应成为阅读教学的基本宏观策略。课前自学，对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。初读课文时，按“导读”提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑。
二、明确目标，激发学生主动参与意识。
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《卖火柴的小女孩》一文，上课前可问：“文中有很多地方让人感动，你有什么感受？”再相机提出学习目标，学习方法，让学生根据自己实际确定自主学习的内容，学生学习积极性一下子就调动起来了。
三、凸显个性，培养自主创新精神。
课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，就应特别注意各个学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，要鼓励学生从不同的角度，不同的出发点进行多向的理解。如教学《落花生》一课，学生提出苹果是好看但也不是很有用吗？教师不能轻易责备而是让学生辩论：当今社会中，你想做苹果式还是落花生式的人物？课堂上学生激烈的辩论之后，教师不给出标准答案，而是让学生课后采访当地杰出人物，听听他们的见解。这一问题或许还会伴随他们一生，使他们终身探究，终身受益。
四、多读自悟，教给学生学习方法。
古人云：“授之以鱼，仅供一餐；授人以渔，可享一生。”因此，教给学生学习方法十分重要。一是文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
二是让学生独立思考去发现去感悟。感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力，要引导学生通过语言文字，正确理解课文内容，并在理解内容的基础上，进一步学习语言表达方法。如：教学《一棵紫丁香》可让学生归纳或指导自学方法先是初读课文，读通顺语句，不会读的字词做上标记；再是运用工具书将不懂的字或不理解的词学会学懂；在此基础上理解各自然段的意思；还读进一步体会自然段意思并提出问题；最后根据自己理解朗读并思考别人的问题。
三是阅读并非个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略，学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《李时珍》一文时，先让学生自己读书思考，划出归纳，在学生独立感悟李时珍吃苦耐劳的精神前提下，让四人小组合作学习，再分别发言，讲出李时珍具体事例，体会他的精神。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
五、反馈信息，调动学生学习积极性。
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生读的评价不只是“好”“不错”而应是具体的：“语音正确，读得有感情表现了某种情感等。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动获得知识，形成能力，改变过去那种大量演练模式，是当前阅读教学迫在眉睫的问题。这需要教师勇于创新，开拓进取，不断总结经验，学习新方法，才能真正使阅读教学“活”起来，让小学语文教学再上一个新台阶！
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