以就业为导向的旅游管理专业本科人才培养体系研究（合集五篇）

第一篇：以就业为导向的旅游管理专业本科人才培养体系研究

以就业为导向的旅游管理专业本科人才培养体系研究

一、研究背景

根据世界旅游组织预测，到2020年，中国将成为世界第一大旅游接待国和世界第四大客源输出国。那时，中国的旅游产业规模将是现在的6倍。一个不争的事实就是，近些年来，我国的旅游企业已经如雨后春笋般大量涌现，而随之而来的人才缺口也日渐扩大。数据显示，我国实际需要旅游专业人才高达800万人，而目前旅游业人才缺口至少有200万人，尤其是旅行社、酒店等需要大量的高素质专业人才。

补充：

旅行社行业的发展情况

饭店行业的发展情况

会展业的发展情况

重庆市旅游业及会展业的发展情况

一方面，旅游业对人才的需求陷入“饥渴”状态，另一方面，高校培养出的人才又没有大量进入这个行业。随着我国高等教育的日趋专业化、大众化，国内许多高校都设置了旅游类的专业教学课程，旅游本科教育的重要地位也逐渐被凸现出来。相关数据显示，目前旅游本科教育约占我国高等旅游教育35%的份额，每年都有大量的旅游管理专业的本科生毕业，如浙江作为旅游大省，省内有包括浙江大学在内的10所高校均开设了旅游管理本科专业。在每年毕业的季节，人们最为关注的就是这些接受了高等教育的旅游人才究竟能否在社会上找到合适的职业，他们的就业情况如何？据调查，2010年，重庆各大旅游院校毕业生就业形势普遍看好，但行业内就业情况不足学生总量的30%。在浙江工商大学的毕业生就业情况中，从事旅游业的只占30%-40%左右，主要集中在旅行社、饭店管理、会展、规划等领域，而大部分学生则分别进入了其他行业。

在当前国际旅游竞争日益激烈的今天，旅游教育特别是高等旅游教育无论在数量上还是质量上还远远不能适应我国旅游事业发展的需要。旅游业的快速发展对高校旅游人才培养提出了新的较高要求。

业内人士分析指出，目前中国旅游人才教育与培训领域正呈现巨大商机。但是旅游是一门应用性很强的学科，如何能根据学科的特点，培养出真正具备专业素质的旅游从业人才，提高高校旅游管理专业学生的就业率，是摆在中国旅游院校和培训机构面前的一个重要课题。

高校旅游管理专业的培养目标是要向旅游行业输送从事旅游管理的专门人才，但学生实际的就业情况显然与学校的培养目标并不相符。高校需要进行课程体系和实践教学的改革探索，以缓解就业压力，增加旅游行业的就业率，同时也可以为旅游管理专业的建设提供新的思路。

旅游业需要怎样的人才和怎样培养旅游业需要的人才，是旅游院校亟需认识和解决的两个命题。随着旅游业的高速发展，适应企业需求的旅游管理人才培养模式也将成为高等旅游教育的主要教育模式。高校教育如何培养出适合社会、企业需要的旅游人才？建立科学合理的旅游管理人才培养体系，成为发展旅游高等教育的关键性问题之一。

二、研究意义与目的1、研究意义

理论意义：对旅游管理专业人才培养体系的研究丰富了高校旅游管理教学的理论成果，对重庆市乃至全国旅游管理专业本科建设研究具有重要的理论意义。通过对旅游业人才供需状况的调查，对比国外旅游高等教育的模式，探索适合企业需求的教学改革方案，丰富和深化了旅游管理教学理论。

实践意义：以就业为导向，对旅游管理人才培养体系的研究，为完善本科培养方案、改进教学模式、培养社会所需人才提供了科学的指导。在此基础上，立足于四川外语学院，提出进一步改进旅游管理专业人才培养体系的建议，为重庆市乃至全国经济建设和社会发展提供宽口径、厚基础及理论+实践的复合型、应用型人才。

2、研究目的本课题针对目前旅游管理专业就业情况存在的问题，结合企业对所需人才的要求，借鉴国外旅游教育的经验和成果，立足重庆市旅游业的发展及对人才的需求，提出以就业为导向的旅游管理专业本科人才培养体系，为完善我校旅游管理专业的培养方案，提高教学水平，培养合格人才提供参考和建议。

三、研究内容、研究目标、预期成果

1、研究内容

本课题结合目前中国旅游市场人才需求和供给的实际情况，通过对国外旅游教育状况的调查和研究，以及与国内旅游院校教学模式的比较分析，以高等院校旅游管理专业人才培养的教育改革为目标，结合四川外语学院旅游管理专业的教学实际，在旅行社管理、饭店管理、会展管理三个专业方向，从目标定位、课程设置、教学内容与方法以及教学模式四个方面探讨构建基于就业导向的旅游管理人才培养体系，并结合三个方向的核心课程提出具体的实践操作方案。

大纲：

第一部分 中国旅游市场人才需求与供给状况

一、中国旅游人才市场需求状况

1、旅行社业人才需求调研

（1）旅行社从业人员现状

（2）旅行社人才需求状况

（3）旅行社人才知识、能力、素质结构分析

2、酒店业人才需求调研

（1）酒店人才现状

（2）酒店人才需求状况

（3）酒店人才知识、能力、素质结构分析

3、会展业人才需求调研

（1）会展从业人员现状

（2）会展人才需求状况

（3）会展人才知识、能力、素质结构分析

4、已毕业学生对人才需求认识情况的调查

二、中国旅游市场人才供给状况

1、目前高校旅游管理专业教育情况

2、旅游管理专业学生对就业的期望与态度

第二部分 国外高校旅游教育的特点

一、国外院校旅游教育的情况与特点

（一）普利茅斯

（二）堪萨斯

（三）英国女王

二、国外旅游人才培养的成功经验总结

第三部分 中国高校旅游专业教学改革调研

一、高校旅游专业存在的问题

（一）规模庞大，缺乏特色

（二）专业同质

（三）学不致用

（四）课程体系不合理

（五）师资培养不畅

（六）教材建设落后

（七）教学方法呆板

二、部分高校旅游专业教学改革现状（立足本地，突出特色）

北京第二外国语学院、西安外国语学院、四川大学、重庆师范、重庆大学、重庆理工大学、西南大学

三、我国外语院校旅游专业教学现状

第四部分 基于就业导向的旅游管理人才培养体系的构建

一、旅行社管理方向人才培养体系

（一）目标定位

（二）课程设置与教材选择

（三）教学内容和教学方法

（四）教学模式

二、饭店管理方向人才培养体系

（一）目标定位

（二）课程设置与教材选择

（三）教学内容和教学方法

（四）教学模式

三、会展管理方向人才培养体系

（一）目标定位

（二）课程设置与教材选择

（三）教学内容和教学方法

（四）教学模式

第五部分 基于就业导向的旅游管理人才培养体系的实践

一、旅行社管理方向核心课程的改革操作方案

二、饭店管理方向核心课程的改革操作方案

三、会展管理方向核心课程的改革操作方案

第二篇：浅谈“以就业为导向”高职人才培养体系的构建论文

论文关键词：高职教育；就业导向；人才培养；体系构建

论文摘要：高职教育坚持以就业为导向的办学理念，是以人为本，构建和谐社会的具体体现。高职院校应以就业为导恂．从专业设置、课程开发、教学制度改革、“双师型”师资建设、“双证”式学生培养、创业教育的开展等方面，构建人才培养体系。

高等职业教育实质上就是“就业教育”。高职教育应由传统的升学导向向“就业导向”转变．学科本位向职业能力本位转变，切实坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，产学研结合”的办学方针，并将“以就业为导向”的办学理念贯穿于人才培养的全过程。

一、以社会需求为结合点。科学设置专业

专业既是学校进行教学的基本单元和载体．又是社会需求与学校教育的结合点高职院校的办学水平和地位．主要取决于它的专业特色和社会对其专业人才的需求以就业为导向设置专业．一是要按照面向社会．适应市场服务企业的原则．主动适应就业市场人才需求变化设置专业这种变化主要是指人才市场对各种职业素质的从业者的需求数量和发展趋势．通过市场调研和分析．确定开设社会急需的新专业．改造甚至取消就业形势不好的老专业．使新老专业相辅相成，合理搭配。二是要按照科学技术发展的趋势和社会发展对职业演变的影响及时开发新的专业。随着科学技术的进步和社会的发展，职业内涵也在不断变化．专业知识和专业技术日新月异。敏锐地捕捉职业种类和内涵的变化趋势．适度超前地开发新专业，同样体现了以就业为导向的办学理念因此．专业设置应采取宽窄结合．以宽为主的原则．横向上拓宽专业口径，淡化专业界限，纵向上延伸专业内涵．扩大专业服务范围。这样既体现了职业岗位的需求．也体现了人的可持续发展的需要，使专业设置在体现方向的灵活性、适应性的同时，又具有科学性、前瞻性和相对稳定性．使保证教学质量和开发新专业的辩证关系得以正确处理三是高职院校专业设置的过程中．还要考虑到自身的特色和行业优势对有行业优势，校企结合紧密的急需人才专业积极开设．对社会需要且学校有长期办学特色的专业应保持稳定专业设置切不可“一哄而上”和“一哄而下”．否则就难以实现为社会培养高素质的高等应用型人才的目标。四是每个专业的培养目标应该是具体、可操作的，而不是抽象的专业培养目标必须明确指向某一职业群．使受教育者不但具有在某个岗位就业的竞争力，而且具有适应职业变化的能力，具有在某一职业群中就业、转岗、晋升的基础。

二、以职业能力为本位。合理设计课程

以职业能力为本位开发课程．设计课程内容，是构建高职教育人才培养体系的关键。在课程开发与设计的过程中应考虑以下几点：

1．学校应积极争取行业、企业参与课程的开发与设计．使行业企业成为课程开发的重要主体。主要形式有：一是成立由行业、企业专家和技术人员参加的专业建设指导委员会．让行业、企业直接参与开发和设计课程，发挥行业、企业在课程开发建设中的指导作用。二是学校与行业、企业建立稳定的合作关系，根据行业、企业对人才的需求“订单培养”．“量身订制”培养方案和设计课程教学内容。

2．根据岗位需求和职业能力分析开发课程在课程开发的过程中．应以岗位需求和职业能力为出发点．分析职业基本能力要求及具体职业岗位的工作标准明确职业岗位的人才规格．知识结构、能力结构的目标定位，经过职业能力分析．形成能力标准．再将能力标准转化为课程。由于课程目标瞄准某种职业。落实到具体岗位，因此．人才培养方案的课程设置就能清晰体现就业方向使课程目标直接与就业目标挂钩．既可以缩短专业人才培养与社会需求之间的距离．也为学生毕业后直接上岗创造了条件。

3．以职业能力为本位设计课程内容高职的课程教学内容的设计．应从知识本位转向能力本位要注重课程教学内容的实际、实用，突出实践性。基础理论以应用为目的．以“必需、够用”为度。应以职业能力为本位设计课程内容，使培养的学生既有较高的职业技能．又有一定的职业岗位转换的适应能力．从而获得较强的就业能力和可持续发展能力。

三、以职业岗位要求为标准。改革教学制度

高等职业教育的教学应根据地区、行业和企业对人才的需求状况，尤其是职业技术与职业岗位的要求，推行以就业为导向的灵活、多样、开放的教学制度。这种灵活、多样、开放的教学制度，其主要核心表现在推行工学结合的弹性学制，开放性的教学方式和灵活多样的学习方式等几个方面。

1．推行“工学结合”的弹性学制。在社会经济快速发展的今天．传统的学年制教学管理在高职院校很难实现以就业为导向的教学任务。根据企业职业岗位的要求和学生的需要．推行“工学结合”的弹性学制，是高职教学制度改革和创新的重要一环。“工学结合”的弹性学制应包括两个方面：一方面，在学年制教学管理的情况下，采用工学交替、顶岗实习等形式，分阶段完成学业，给学生以自主发展的空间和为就业创造条件，从而形成和完善终身教育体系。另一方面，逐步实行学分制，或在学年制的基础上引进学分制的一些灵活机制，如选修制、辅修制、双专业等．鼓励学生在完成必修学分的前提下，积极参加社会实践和辅修其他课程，从而整合教学资源，激发学生的学习积极性．为培养社会紧缺的技能型人才创造条件。使学习基础好、学习主动性强、综合素质高的学生早成才、早就业。

2．实行开放性的教学方式高职教学应是一种开放式的教学过程，其教学不是简单地向学生灌输书本上的概念和结论，而是向学生提供多种学习方法和学习条件。如提供各种学习参考资料，网络课件，应用软件，实训场所和实训设备等让学生学会自己探索和思考，并在探索和思考中掌握专业技能同时．对学生的考核不能拘泥于单一试卷的评价方式．而更应注重在实际工作情景中考核学生的实际操作能力．注重一线职业岗位人员以职业岗位的标准对学生的评价和考核这种开放式的教学方式．体现了以人为本的教育理念．把对学生学习能力的培养和实际工作能力的训练放在突出位置．对学生就业能力的养成具有重要的现实意义。

3．采用灵活多样的学习形式高职教学应采用灵活多样的学习形式，引导学生学会学习．学会自我更新知识和技能。改变教师只管教，学生只能听的注入式教学法积极推广启发式、引导式、讨论式的教学方法，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性为了使学生从单纯的课堂学习环境转入灵活多样的理论与实践结合的学习氛围，可采用与职业岗位要求贴近的“项目驱动法”、“任务导入法”、“教学互动式”等灵活多样的学习形式．从而有效提高学生的学习能力，思维能．力．实际操作能力。

四、以产学结合为立足点．建设“‘双师型”师资队伍

实践技能的培养是高职教育的重要特征这就要求高职院校必须有一支政治素质高、基础理论扎实、专业技能熟练的教师队伍相配套。必须以产学结合作为立足点．建设“双师型”的师资队伍建设“双师型”师资队伍．应从两方面着手：一方面．应注意改善教师队伍的结构．走专兼结合之路．使学校的教师队伍中既有专职教师．又有来自行业、企业的兼职教师。通过校企合作，从生产管理第一线有实践经验的技术管理人员中；I进优秀师资和聘请生产一线的技术人员指导实习、实训通过具有生产管理实践的专家把企业、行业的最新的技术，最新的管理理念，企业文化带到学校。带进课堂，使学生了解企业的新技术．感受企业的文化，从中接受良好的职业技能和职业道德教育另一方面，应加强对专业课教师专业技能的培养和提高要求专业及专业基础课教师既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验和熟练的专业技能。通过定期到行业、企业的生产第一线学习培训，顶岗实践，科技服务等形式，使其成为适应社会变化的高素质的教师一工程师f技师1复合式的“双师型”教师。即使是文化基础理论课教师，也应走向社会，了解企业，做到理论联系实际。

五、以提高综合素质为目标，实行“双证制”

高等职业教育的本质就是就业教育，其培养目标就是使学生能获得从事某个职业的实际技能和知识，成为适应生产、管理、服务一线的高技能应用型人才。所谓“双证制”是指高职院校毕业生在完成专业学历教育获得毕业文凭的同时，通过与其专业相衔接的国家就业准入资格考试并获得相应的职业资格证书或技能等级证书。使学生毕业后既可增强自身的就业竞争力，又可提高就业的适应性高职院校要实行真正意义的双证制，必须做到以下几点：

1．必须把学历教育与国家职业资格证书体系有机地衔接在一起，以专业培养目标和职业资格标准为核心设计课程内容和考核标准。把握专业的核心技能，将学生职业能力的培养贯穿教学的全过程。

2．强化职业技能训练．建立与人才培养目标和职业资格认证相适应的实践教学体系。营造仿真式的实践教学氛围．使之既能提高学生的职业资格考核的通过率．又能确保专业人才的培养质量。

3．鼓励学生获得证书的多种类多层次。随着科学的进步．技术的发展和设备的更新，职业和工种，其内涵和外延不断发生变化．单一的职业技能不能适应社会变化的发展的需要因此，学生在获得与本专业衔接的国家职业技能证书的基础上．还应鼓励学生获得“英语等级证”、“计算机等级证”等通用证书和其他职业资格技能等级证书，使学生能适应时代变化和社会发展的需要．提高就业能力。

六、以转变就业观念为目的。开展创业教育

所谓创业教育，就是开发和提高学生创业素质和能力的教育，是培养学生具有良好的知识结构和创新能力．较强的心理素质和适应能力．高度的敬业精神和社会责任感，能独立在某种职业岗位上开展工作的教育创业教育的实质是在于让学生在就业问题上转变“等机会”“靠推荐”的消极观念，树立“愿创‘敢创”“会创”的就业意识。通过创业意识的培养，创业品质的熏陶．创业能力的训练，创业心理的培育，为学生创业与就业奠定基础高职学生从一进校起就应接受系统的创业、就业教育．培养他们的创业能力与素质．增强创业意识，转变择业观念．为他们自主创业，岗位立业奠定基础。以就业为导向的高职创业教育的核心应体现在以下三点：一是对学生毕业后创业立业奠定坚实的思想基础：二是增强学生的创业意识：三是提高他们的创业能力和素质。创业教育是以就业为导向高职教育人才培养体系的一个重要组成部分高职院校必须发挥创业教育的功能．培养学生的终身发展能力。

第三篇：以就业为导向的劳动和社会保障人才培养模式研究

以就业为导向的劳动和社会保障人才培养模式研究

戴溥之,李蔚(河北经贸大学,河北石家庄050061)作者简介:戴溥之(1974-)女,河北定州人,河北经贸大学公共管理学院副教授,研究方向:社会保障理论与实践;

李蔚(1984-)女,河北石家庄人,河北经贸大学公共管理学院研究生,研究方向:社

会保障理论与实践;课题来源:河北经贸大学2008校级教学研究立项

【摘 要】通过分析当前高等院校在劳动和社会保障人才培养模式上存在的问题,根据当前的社会需要,指出确立以就业导向的劳动和社会保障人才培养模式。提

出了在定位培养目标、进行有特色的课程设置、加强实践教学环节以及鼓励学生

参加相关资格考核等方面的相关建议。

【关键词】人才培养模式;劳动和社会保障;就业中图分类号:F406.15文献标识码:A文章编号:1009-8283(2009)09-0207-021

引言经济转型和社会转轨时期,我国出现了一系列养老、医疗、失业、贫困等社

会问题。建立“社会安全网”,健全社会保障体系成为今后改革的重要任务。九

届人大第四次会议通过的“国民经济和社会发展第十个五年计划纲要”中明确提

出“要逐步建立独立于企事业单位之外的、投资多元化、管理规范化和服务社会

化的社会保障体系”。[1]随着社会主义市场经济体制的逐步确立和劳动人事制度

改革的不断深入,劳动和社会保障工作的重要地位日益凸显。社会急需大量熟悉

政策、精通业务、掌握技术的劳动和社会保障方面的高层次专门人才。因此,对

于相关人才的培养越来越受到全国许多高等院校的重视,开始根据自身优势设立

劳动和社会保障专业。但是除少数综合性的名牌大学外,许多学校这一专业的毕

业生就业形势却不容乐观,学生毕业后很难从事专业对口的工作,就业面狭窄,专

业特色不明显。高等教育的最终目的是为了培养能为市场所接受、为社会所需要的人才,劳动和社会保障专业如何根据市场需要合理定位,进行专门人才的培养,是当前所有开设劳动和社会保障专业的高校急需考虑和明确的问题。2劳动和社

会保障专业人才培养模式的问题分析人才培养模式是指在一定的教育思想或教

育理论的指导下,学校根据社会对人才的要求和自身的教育资源与特点,在人才

培养实践中建立起来的较为稳定的结构状态和运行机制。它是学校办学特色、学

科特色、专业特色等在培养人这一中心问题上的集中体现。[2]劳动和社会保障

专业的开设迎合了社会发展的趋势。而劳动和社会保障专业的毕业生就业难现象,在一定程度上反映了教育的培养目标定位不准、课程体系设置缺乏特色、实践教

学不足等问题。2.1专业培养目标不明确专业培养目标通过界定专业的知识架

构和所培养人才的服务领域,来确定自己的专业建设特色和课程设置。因此,专业

培养目标是专业开设的总体纲领。大多数高校在招生宣传、制定教学计划时,都

强调劳动和社会保障专业培养的是能在国家劳动和社会保障部门、人事部门、教

学与政策研究部门、大中型企事业单位从事相关工作的高级专门人才,要求毕业生具备管理学、经济学、法学、社会学以及劳动和社会保障专业的知识。这样的培养目标和市场定位非常不明确,导致课程设置和所设专业毫无特色且使得学生忽略或不明确本专业的关键知识和技能。学生在校学习期间难以把握未来就业方向,缺乏明确的就业目标,毕业时对职业的选择也很茫然,就业市场上的竞争优势不明显。此外,有些课程还存在内容的重复,浪费了宝贵的教学资源和学生的学习时间。2.2课程体系设置缺乏特色由于劳动和社会保障专业开办的时间较短,许多地方性高校在进行课程设置时大都以知名高校现有的课程体系作为参考。较少考虑自身优势和特点,较少考虑社会需求,有的甚至直接搬抄和拼凑,成为名校这一专业的翻版,专业特色不明显。也有的学校由于师资力量比较薄弱,存在着“因老师设课”等现象,随意性强、课程设置缺乏稳定性。导致人才培养的“趋同性”。尽管在2002年9月,教育部发出了《全国普通高等学校劳动与社会保障专业主干课程教学基本要求》指导性文件,对劳动和社会保障专业课程的设置,具有明显的参考价值,但要想建立起真正属于本专业、本学校的课程体系,是值得探索的重要问题。因为没有特色的课程设置,没有针对性的教学方向,就形不成专业优势,也无法满足社会对劳动和社会保障这一专业不同人才的需求。使得毕业生缺乏相对竞争优势,出现就业困难。2.3实践教学环节有待加强由于近几年的扩招政策,实验设备相对减少,实际上学生参与实践的人数有限,教学的实践环节又有削弱的趋势,影响了学生的创新精神和实践能力的培养。然而在就业市场上,毕业生的职业技能是各个单位进行人才招聘时非常重视的因素,是学生能否成功就业以及获得好的就业机会的关键。同其他专业一样,劳动和社会保障专业要求学生在学习基本理论知识的同时,也应具有较强的实践能力,而且更强调本专业的人文精神和创新意识。但目前各高校仍是以课堂教学为主,“产、学、研”相结合的实践教学模式探索的较少,导致学生知识结构和能力素养与用人单位的要求存在较大差距。即便是开展了实践教学,也大都面临着如下的问题:一是实践教材匮乏,实践教学师资力量不足;二是校内实训室和校外实践教学基地建设经费短缺;三是由于教学基地部门能同时接受劳动社会保障专业学生的数量有限,很难使每个学生都有顶岗实习的机会,即使实习单位对学生进行了安置,也大都只是让学生从事一些日常的事务性的工作,无法安排学生有效地将所学理论与实践结合起来;四是实践教学的考核和评估缺乏规范和统一的标准。这些都影响着实践教学的顺利开展和应用型人才的培养。3以就业为导向,推进创新型劳动和社会保障人才培养模式的建设教育部部长周济在2006年全国普通高校毕业生就业工作会议上讲话指出“必须深化以就业和社会需求为导向的高等教育改革,提升学生的实践能力和就业竞争力,不改革高校的人才培养模式”。[3]在目前大学毕业生供

需结构性矛盾突出、就业形势日益严峻的情况下,迫切需要高校以就业为导向,明确劳动和社会保障人才培养目标;不断优化人才培养方案和策略,建立有特色的课程设置;积极开展实践教学,切实提高人才培养质量与大学生的就业竞争力;鼓励学生参加与专业相关的资格证书考试,提高学生学习的主动性和自觉性。3.1依据市场需求,合理定位培养目标在合理定位培养目标时,首先要了解目标市场的具体需要,即相关的用人单位到底急需哪类人才。据2003年劳动和社会保障部门的一次内部调查表明,目前,社会对劳动和社会保障方面的人才需求主要分为207两类:一是社保经办机构的从业人员,要求掌握社保基金管理及投资风险预测、计算机管理、统计精算和实用法律知识;二是企事业单位从事“三险一金”具体工作的从业人员,要求具备计算机管理、财务会计、社会保险基础理论、人力资源管理等。各院校可以根据市场需求情况,进行培养目标的设定,其次要了解学校相关专业的支撑,明确自身的优势所在,从而确立专业特色。当前,有些高校在这方面就做了有益的尝试,如一些知名度较高的综合性院校,利用自己学科基础雄厚、理论研究突出的特点,重点培养劳动和社会保障领域教学科研人才和高级管理人才;一些保险学专业比较成熟的学校,将培养社会保险的专门人才作为市场定位;一些西部地区的高校结合当地情况,重点培养社会救助、农村剩余劳动力转移、农民权益保护等相关人才。3.2依据培养目标,进行有特色的课程设置课程设置要在明确培养目标的前提下体现“宽口径、厚基础”,宜粗不宜细,既有利于综合型人才的培养,也有利于拓宽就业面,保证学生顺利就业。课程体系中学科基础课和学科专业课的设置既要保证授课顺序的逻辑性,实现各门课程的有机衔接,又要避免出现内容重复的现象。专业选修课要能突出自己的专业特色,发挥学生个性潜能。劳动与社会保障专业特色的确定应考虑以下几个因素:一要继承和发扬原有专科教育在培养。应用型人才的动手能力和实践操作能力方面的优势。根据专业方向,突出社会实践,强化实际操作技能,形成鲜明的专业特色;二要充分利用本高校的学科优势,依托学校的整体优势,建立劳动与社会保障专业特色;三要适当调整教师的专业结构,从教师专业背景、专业研究方向等方面确保劳动与社会保障专业特色的发挥;四要及时了解专业人才的市场需求变化状况,了解市场对劳动与社会保障专业人才知识结构。例如,财经院校类学校可根据自身优势学科确定社会保障资金管理方向或企事业单位员工福利管理方向等特色专业方向。3.3开展实践教学,创新教学手段目前劳动和社会保障领域急需实践性的专业人才。因此,其教育培养模式应改变以往过多采取课堂教学的做法,加强实践教学师资队伍建设,规范实践教学内容;加强实践教学实训室和基地建设;订立统一、规范的实践教学评估标准。为学生搭建实践平台。在教学中充分利用网络获取前沿信息,利用音像手段搞好多媒体电化教育和计算机辅助教学,强化教学

效果,提高学生学习兴趣,更好地实现教学目的。近几年,一些高校在这方面也做了有益的尝试,比如抓住国家建设农村社会保障制度的机会,让学生就近就便到本市的乡镇学校、企业挂职锻炼,当参谋,提建议,办实事。并结合当地实际,开展科教服务,参加公益劳动,收到较好效果[4]。总之,劳动与社会保障专业是一门新兴的专业,由于本身的局限性,加上目前社会各界对本专业的认识不够,专业就业面较窄,专业如何定位,如何打造自己的专业特色,以培养适应市场需要的劳动与社会保障专业人才,成为每个开设劳动与社会保障专业的高校所面临的一个现实课题。因此,十分有必要在定位培养目标、进行有特色的课程设置、加强实践教学环节以及鼓励学生参加相关资格证书考核等方面进行改革和发展,以促进劳动和社会保障专业的良性发展,使得本专业的人才培养真正做到立足于市场需求,能够发挥自身优势,突出专业特色,创新人才培养机制。参考文献:[1]国务院文件.关于国民经济和社会发展第十个五年计划纲要的报告[EB /OL].2000(07).[2]易玉梅,彭志明.以就业为导向的高校人才培养模式改革[ J].前沿探索, 2006

(13).[3]马小辉.以就业为导向的高校人才培养模式改革研究[J].宁波大学学报, 2006(12).[4]枣庄师范专科学校.开展多种形式的实践教学活动[J].师范教育, 1996(09).(上接第205页)具备完善科学的绩效考核、薪酬等制度和规范的工作流程。e-HR是一种比较高级的管理工具,里面融入了先进的管理理念和管理思想。但这些管理思想和管理理念并不适用于所有的企业或企业的某一发展阶段,所以企业要有良好的人力资源管理基础。在此基础上可以借鉴e-HR管理理念和管理思想,并在实施e-HR的过程中对企业现有的管理制度和工作流程加以改进,使其能够满足企业的发展需求。(2)企业人员要具备一定的素质。首先,企业的管理者要具备一定的管理能力,对人力资源管理有一定的了解,并且重视本企业的人力资源管理。其次,企业拥有必要的信息化专业人才,也就是IT人员。企业实施e-HR后还需要对其进行数据维护与更新,根据企业的发展需求有时还需要进行二次开发,以上工作涉及到一些专业知识,需要专业人员完成。此外,企业的员工应具备一定的计算机和网络知识,会进行简单的电脑操作。e-HR最大的特点就是可以实现员工自助,员工可以登陆系统进行个人相关信息查询。e-HR在企业内全面推广,需要企业员工具备一定的基础知识。(3)企业要具备一定的网络环境。首先, e-HR通常安装在企业的公共网或内部网上,这就要求企业要有自己的网站(Internet)或局域网(Intranet)。其次,随着企业不断发展,对信息化的要求越来越高,会配置其他诸如考勤系统、财务系统和e-HR集成,进行信息共享。此外, e-HR最主要的特征是全员参与,具有员工自助和流程审批功能,这需要企业为员工提供相应的配套设施和网络环境,便于员工上网查询使用。参考文献:[1]朱勇国.信息化人力资源管理[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2006.[2]熊军.企

业人力资源管理信息化的应用研究[ J].中国管理信息化, 2006(03).[3]杨丽华,杨觉英.中小型企业e-HR的实施应用[ J].华东经济管理, 2005(11).[4]王琦,杨晓龙.人力资源信息化系统(e-HR)的规划与实施[J].包钢科技, 2005(06).[5]韩振燕.人力资源管理信息化探讨[ J].现代管理科学, 2005(11).[6]张磊.人力资源信息系统[M].大连:东北财经大学出版社,2002.[7]曾庆祥.人员素质对企业实施管理信息系统的影响[ J].沿海企业与科技, 2005(09).[8]余晓云.人力资源管理信息化的应用研究[ J].决策参考, 2003(06).

第四篇：以就业为导向的高职英语学习能力评价体系研究

以就业为导向的高职英语学习能力评价体系研究

阳艳萍

[摘 要] 学习评价机制是检验高职生的学习结果是否达到培养目标，顺利就业的标尺，传统的高职英

语教学在考核评价方面存在着诸多的问题。本文针对这些问题，提出了以就业为导向的学生能力评价改革的思路。

[关键词]高职 英语教学 评价

一、高职英语教学评价中存在的问题

目前高职英语考试的测量鉴定功能运用的不够科学，考试指挥棒的指向偏离了高职教育的就业导向，培养的高职人才与就业需求间尚存在一定的差距。

（一）评价体系不全面

高职院校在传统的公共英语教学中，对学生学习效果的评测仅以期中考试、期末考试或学生参加的英语应用能力测试成绩为主要标准，形成了教考合一，“一纸定终身”的固定模式。单一的闭卷笔试偏重对学生传授知识的掌握度和继承度的考核，对职业技能和能力评价缺少系统的研究，学生听、说、读、写、译的英语应用技能得不到全面地评估。

（二）教学过程中缺少其他过程性评价

课程性质和特色，学生的个性发展得不到充分地体现。为培养高职生就业所需的职业操作技能之外的通用能力，教师在教育方法中造就的学生多种素质，如学习能力、实践能力、创新精神、团队合作精神等，书面考试都不能及时客观地评测出来。

（三）对就业能力的评价不足

国家教育部高等教育司批准的高校英语应用能力考试被各高校和学生看成是英语水平的重要证明，不少用人单位招聘人员时必须要求持有英语应用能力等级考试证书。但在人才考核和使用过程中发现，这些证书不能说明语言能力。强调应用能力考试通过率和一纸证书，把高职教师和学生的英语教学活动的焦点转向了应用能力考试。片面强调等级考试加剧了教师和学生的功利心理，可能破坏学习的自然途径和正常步骤，重蹈应试教学的老路。这显然是和就业导向高职教育的目标—培养面向生产、经营、管理服务一线需要的“用得上”的人才相悖的。高职公共英语教学的最终目标应在于培养学生的实践运用能力，即利用外语解决日常工作事物的能力，这决不是一份等级考试的成绩可以完全说明得了。

高职公共英语教学的考核评估体系在指导教学改革和激励学生素质培养方面的功能没有完全体现出来，主要成为了评定奖学金的指标。对全面反馈教学效果，督促教师认真系统地分析教学差距与不足，促进教学方法的改革，激励学生综合发展，还存在明显的缺陷。

二、以就业为导向的学生评价改革思路

（一）加强英语应用能力考评

改革高职公共英语教学效果，提高学生在就业中的适应性，不仅体现在考试分数的高低上，更重要的是体现在学生对实际操作技能的掌握和社会对高职毕业生应用能力的认可程度上。因此，对高职生学习成绩考核要从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来。打破传统的以笔试定成绩的局面，强调笔头功夫和嘴上功夫“齐抓共管”，听、说、读、写、译综合考评，使学生更注重语言应用能力的培养，摆脱应试学习模式。

学期中，考试分两大块。一块是基础知识考试，考查语言知识功底，检测学生课本知识掌握情况。一块是应用能力测试主要考查学生对英语各项应用能力的学习掌握情况，这一步可以分成专项能力考

试，根据教学进程需要不定期进行。采用朗读、对话、表演、口译、讨论、竞赛等形式。可以灵活地穿插在课堂教学过程中进行，随时记分。学生参加的各种校内外英语听说等技能竞赛，按成绩分档次，亦能进入教学考评，以此鼓励学生多学多用。期末时将各项应用能力总结起来，按百分比计入期评成绩。

对于参加英语实训教学的学生，接受校企共同制定“2+l”人才培养模式的教学质量考核。企业在共同指导学生实践中，对学生英语技能和实际操作中的表现作出各方面的评价，教师在学期总评时，按一定比例归入学生能力考核成绩。这种校企共同参与培养英语应用能力实践的考核办法，最能体现就业导向下高职公共英语教学定向性、适应性的特征。评价结果是高职生就业、上岗前展示英语应用能力水平最有力的说明。

（二）就业综合素质评价

以就业为目的的高职教育应是全面的素质教育，不仅要培养学生的专业素质学会做事，更好的就业，而且要培养学生相关的职业素质，学会做人。高职公共英语教师在日常的教学活动中，除了教授学生英语知识和技能外，还要注意观察学生学习中表现出的，如语言表达与协作能力，思维与分析能力，求知创新能力，爱岗敬业的精神，大方得体的言谈举止等行为。这都是学生就业所需的职业综合素质的表现。对于这些行为的表现，好的，教师要予以褒奖宣传;不足的，教师要注重培养提高。并且，教师要用分数的形式纪录下来，进入到学生最后的综合考评。以此来帮助教师确立不同学生素质发展的目标，同时让学生全面认识自我，激发成才斗志，树立信心，提高职业素质，夯实高职人才基础。

（三）英语等级证与职业英语技能证书并行

根据高职教育培养目标，公共英语教学只能实行素质教学，将教学的重点放在培养学生的实际运用能力上。因此，教师和学生必须处理好等级考试与英语技能学习之间的关系，防止片面强调等级考试带来负面影响。英语等级考试只能是英语学习的一种考核方式，教师可以将分数作为课程的终结性成绩进入学分。学生如能在完成该课程前取得英语等级证书，证明基本能力趋向社会要求一致，可以提前结束课程学习。

高职英语教学的标准是“实用、够用”，为适应市场需求，遵循就业导向，学校还可鼓励学生参加职业英语技能考试。各行业独有的职业英语技能证书具有行业的适应性，是对高职生职业技能和职业能力的鉴定性考试。学生就业时持有一份职业英语技能证书会更有专业性和说服力。因此，高职公共英语教学中，学生如能根据所学专业取得相应的职业英语技能证书，也应可视同该课程合格。

总之，以就业为导向的高职公共英语教学要改变传统的实用性与功利性的片面认识，培养出既具有熟练英语应用能力，又具有较高职业素质;既会做事，又会做人的全面发展的高素质人才，一改过去高职公共英语课作为基础课，处于被冷落的尴尬境地。

参考文献

[1]何培芬.论高职英语测试与高职英语能力评价体系.教育与职业,2005(7).[2]闫慧颖.从高职毕业生英语应用情况看高职英语测评体系.考试周刊,2007(27).（原刊于《新课程研究》2008年第17期）

第五篇：以就业为导向规划大学生活

白琳娜2011021012411计应

以就业为导向规划大学生活

社会上一直流传着这样一句话：“十年苦读，瞬间选择。”说的是高考前后的选择对人生的走向有着不同寻常的影响。目前正是挑大学、填志愿、选专业的关键时节，三位上海交大的同学就如何根据自身的学习基础、能力性格、兴趣爱好选择一所合适的大学谈了各自看法。

就业情况是重要的考虑因素

我填报志愿是以学校为目标的。我一心向往滨海学校，这里毕业生的就业前景比较好，我希望毕业以后能找到一份好工作。

填报专业时我很想选报关的专业。经过咨询后我发现，这方面的专业对一个女生来说太辛苦，但因为成绩不够理想，我被调剂到电子信息专业。总的来说就是，想学一门技术活，将来工作无忧。

虽然是被调剂，但进来之后学到现在，我一点也不懊悔。经过近一年的时间，我越来越觉得被调剂是“歪打正着”。电院的专业如信息工程、自动化、计算机等都是很有前景的专业，毕业生就业情况都很好。

对于四年大学生活，进校之前我就有过一些设想。我觉得首先是要好好学习自己的专业，最好能精通一门技艺，为将来就业做好准备。其次，在四年的时间里，要广交朋友、参加学校各种社团活动。大学的同学无论哪个专业都有很多佼佼者，值得我去学习。扩充人脉对自己的未来也很重要。另外，尤其要学好英文，加强口语水平，这对以后的就业会很有帮助。

选学校选工作，目标都要早瞄准

填报志愿我最先考虑的是学校的牌子，因为这直接关系到就业时用人单位对于学校的认可度。简而言之就是以人们常提起的几所名校为考虑对象，专业是第二位的。

那时很多条路摆在我面前，到了该好好打算一番的时候，父母的意见可作参考，但最终还是要自己慎重考虑：我想要的生活究竟是什么样的？第一志愿越早确定越好。如果在高三紧张复习的同时还要想该填报什么志愿，这对学习的负面影响还是蛮大的。另一方面，确定第一志愿后能对学习起到激励的作用。目标摆在前方，我要做的就是努力向前，争取达到我的目标。

报考专业时我考虑了多方面的因素。首要是兴趣。应试教育下学了十几年，如果到了大学还不能学自己感兴趣的东西，那生活还有什么乐趣呢？其次是“避热”。跟风是最不明智的做法，高考时会面临激烈的竞争，同时，也要预见就业时的一番“拼杀”。去年财经类专业在上海非常热门，我对此兴趣不大，正好避开了热门。第三个因素是所报专业未来的发展情况，也就是未来可能从事的行业在就业市场的饱和度如何。

每位同学对大学四年都会有或清晰或模糊的想法，我也仔细想过自己的规划。大一以扩大各方面的阅读量为主，弥补知识欠缺，同时认真完成课程学习，争取每门成绩在85分以上；留出一定时间参加课外活动，扩大自己的人际网络。大二将重点放在确定具体专业发展方向上，阅读更多书籍，保证一个月三本的阅读量。暑假去传播公司实习。在本专业传播学之外，需要突出一个特长以增强自己的竞争力，所以我想选择学习英语二专。大三时确定一家自己想进的公司，深入了解企业文化，密切关注公司发展方向，知晓其人才需求情况。大四时争取进好公司实习。

选适合自己的专业

当初填报志愿我是这么想的：要进一个名牌大学，要进有发展潜力的学院，要读适合自己的专业。高中很少想过自己会往哪个方面发展，但在我的头脑里，以理工科见长的交大是我的首选。在交大可以接受一流的高等教育，享受一流的学习环境，认识一流的学习牛人。

我选择的联合学院是全英语授课的。作为一名21世纪的大学生，只看得懂英语还不够的，更要听得懂、说得出。这个学习环境对我这样的英语不太好的学生有很大的诱惑力。这个学院有机会出国，我还是很想出去多看看，长长见识。出国了对以后的发展会有帮助。

虽然老师家长一直提醒说要为以后做些打算，我还是想得比较简单：好好学习，多参加一些社会活动，增加实力和经验，为以后出国做好充分准备。