空间.时间.人作文1000字[定稿]

第一篇：空间.时间.人作文1000字[定稿]

空间.时间.人作文1000字

空间.时间.人作文1000字

“人，介于无穷与细微之间的中项，却因思维而伟大”。帕斯卡尔深谙此道。空间,时间.与人的存在似无瓜葛，却又无法分割。

凡古之大家，之所以具备高尚之节操，超凡之境界，缘其求万物之质，感宇宙之道也。人之思不仅能出乎茫茫太荒，更能融入渺渺芥子；不仅能堪访古之苏子，也可拜观后之奇士,确实奇妙。躯身不足房大，寿长不足千岁，却可以因思想遨游，创造，改变无尽的空间，和虚无缥缈的时间。庄子不正是渴求这样的境界吗？人以境界为上，有境界则自成高格，脱俗超尘，去寻找存在的意义，时空的价值。人的存在不是为了思考么？它是我们最有力的武器。“渺渺兮予怀”是多么广大而瑰丽的思想，时间在记忆中停止，这样的穿透力是物质所无法匹敌的。我们往往能感受到置于无尽宇宙中的渺小，却参悟不了尘粒中的迷茫。就仿佛是一种无法真正证实的想象的白描，宇宙的大写。韩少功了不起之处在于他既感受到宇宙无尽，也能在芥子中看见广阔的星云。“天地曾不能以一瞬”，我们行走匆匆要追求名利地位，一瞬而转，“物与我皆无尽也”，心中惶惶急于干什么呢？惟有思考才能打透时空限制，这不正是人存在的意义吗？ 于时间，有人说，离永恒最近的是瞬间，因为它们永远也捕捉不了。既然连现有的时间都把握不了，永恒就更虚妄了。但我认为不尽然，时空是相对的，因为思考，一生可以是永恒，因为思考，“容膝”可以成为广袤无边。当我们思考到人生中最后的思考，使命般的任务，我们便拥有了无穷的瞬间，进而将瞬间变为永恒。空间也同样如此，苏轼发出“渺沧海之一粟”的绝音，他以思出乎万物来察万物之本，这不正是人生存在，宇宙无限的思考吗？庄子认为时空大小本无差距而道法自然，“一生二，二生三，三生千万，”庄子思之深而无不在。人在如此神秘的宇宙中实在渺小，一滴水，一粒米就可以断绝我们的存在，我们确实要反思自己存在的价值了。为了无垠宇宙中微不足道的物质？不应该思考么？

人们往往感叹时间飞逝，空间无穷，但是否在这令人感叹的宇宙之外还另有寰宇，而我们只是它的天地中一个微不可微的物质中一个微小的物质。在我们的宇宙里某个夸克中的天地有人思考你所思虑万千的。我们的时间即使千千万年，外界不过一瞬，即使亿万分之一秒，在内界却成为永恒。人与思就像物理神奇的物质与场，物质激发场，物质有所限，场却发于物质，止于无穷。人有了思考，便占有了无穷的空间与时间，空间充斥你思，时间停留你脑，这人与思的存在，也正如空间和时间的存在，一具体，一抽象，奇妙无比，有些事是一生也思考不完的，但却存在于下一代中，永恒地传递下去。

第二篇：空间、时间是什么？(经典、很有启发)

空间、时间是什么？别人在很小的时候就已经搞清楚

了，而我的智力发育迟，长大了也未搞清楚，于是，我一直揣摩这个

问题。结果就比别人钻得深一些。――爱因斯坦1时间和空间是物质的存在形式。时间是其持续性、前后相继的顺序性；空间是其广延性、伸张性和与它事物的距离等。

（一）时间、空间概念二时空观及其革命（二章二节）2 空间的特点是

它的三维性指的是任何现实的存在都只能在三个方向上体现自

己的广延、伸张和与它事物的距离。3 时间的唯一特性是它的一维性时间只有一个方向。这是由于物质运动不可能完全等同

地重复。因而又称“不可逆性”或“一去不复返性”。4 时间空间

与物质运动不可分割面对一个小孩子，你能把他的年龄、形体从他身

上“剥离”下来吗？要理解一个具体事物有自己的时空性质并不难。

困难在于理解没有绝对独立的时、空。即没有什么事情发生而“白白

流逝”的时间和没有事物的“空框子”。这方面的论证我们放在稍后

再讨论。5客观性对时、空的客观性的理解和对运动客

观性的理解一样即：时间、空间并非“独立实在”的客体，它们的客

观性是作为物质的存在形式而被物质所赋予的。6 有限性与无限性可表述为：具体事物、现象有开端和结束、有形状和边沿，因而是有

限的。而作为物质存在形式的时间和空间是无限的，无始无终，无边

无际。如果时间有开端和结束，那么，开端以前是什么？结

束以后是什么？如果空间有边际，那么。边际之外是什么？

因此，现实的时间和空间，只能是无限的。只能是：彼岸世

界、上帝。可用反证法来证明：

（二）时空观的历史发展?

可以这样表述：时空观是人们对于时间、空间的看法或

观点的总称。包括：对时空的认识（科学的或经验的）、理解（理智的或直观的）和期望。1 时空观时空观是最通俗、最经常的日常观念之一。

在日常生活中，人们的这种观念已表现为各种稀松平常的“生活

习惯”。当我们说：“这个鸡蛋真大”、“这个西瓜太小”时，决不会真的以为鸡蛋会比西瓜大。早晨，特别是严寒冬天，起床号吹响：“今夜怎么这么短，我才刚刚睡下”。第四节课，肚子饿了：“这节课怎么这么长”。

一位60岁的老人感叹道：“三十八年过去，弹指一挥间”；而如果对一位八岁的孩子说：“你都这么大了，只差十几年就要结婚了。”他能理解吗？都知道刷一次牙可能要用几分钟而决不会一上午，吃一顿饭可能吃几小时决不会一个礼拜；

电影、电视中的“好人”被押上刑场，刽子手已举起屠刀即将砍下的一刹那，一定会有一个暗器正好打在举起屠刀的那只手上；日本鬼子对群众架起机枪，就要扣动扳机的一瞬间：一定要有一个声音响起：“住手，我就是你们要找的八路军”。一定的时空观是人们理解世界的“框架”，体现了他的胸襟和眼界。都知道：“站得高才能看得远”，生活的狭窄造成胸襟的狭隘。“井底之蛙”这口井便是它的全部世界。春生夏死的蝉不明白冬天，朝生暮死的蜉蝣不理解黑夜。古人说：“曾经沧海难为水”。

相传有一个人跟邻居争执一尺房基地，老母亲写一

封信给城里当宰相的儿子，希望他来“压”一下邻居。儿子回信却说：“让他三尺又何妨？”一定的时空观是人们暴露和表达自己心灵的“窗口”。

有的人，生活在理想的未来，现实总使他牢骚满腹。有的人，向

后看，生活在旧日的辉煌和陈芝麻烂谷子的恩怨之中；有的人，只生活在脚下一滩烂泥之中。历史学家的眼光在纵览千年上下，天文学家的眼界以光年计；政客的眼光盯着自己上方的权力的宝座；庸人的眼光只在自己的鼻尖。

在我们的先祖那里，时、空与实际事物紧密联系。

例如：“二指宽”、“五十步”、“头发丝那么细”、“一顿饭

功夫”、“一眨眼间”、“下次月园”、“树叶又黄了三次”、“燕子飞来”。鲁迅先生写小说《采薇》时，用：“大约烙几张饼的功夫”来描述时

间。2 古代朴素的时空观我国先哲，猜测到了时空的无限。“天地四方为宇，古往今来为宙”。“一尺之锤，日取其半，乃世不竭。”“有始也者，有未始有始也者，有未始有夫未始也者，有有也者，有无也者，有未始有无也者，有未始有夫未始有无也者---”（庄子?? 齐物论）?随着人们相互交往的经常和扩展，需要一些共同的“标准”，于是，人们约定了一些测度时间和空间的“尺度”和“标准”，如：两手伸开――一码，两手对起来――一

第三篇：马原时间空间的解说

嗨咯，everybody,I come here again。延续传统，既往开来，推陈翻新。这次的三个问题呢，我仍旧希望通过自己创设的一个可以与大家相互契合的平台，而不仅仅是拘囿于规范定义之上，让我们能够真正在书海之中，同小伙伴们一起愉快玩耍。于是，问题来了，三个举例哪个强？还得听听马原大课堂。

Question 1 举例说明什么是时间，空间？

古有春夏秋冬四季，再细分亦可得24节气，那时的劳动人民靠双手自给自足，发家致富。只是为何要分节气呢？往大了说，就是规范和调整人们的社会行为，满足社会复杂的功能性；往小了说就是不同的时候做不同的事情。而一句话敲定成交价，什么呢？那时候无非就是指导农业生产嘛。就是这句：“天大地大还是不如自己饭碗大。”

时间和空间这个概念很特殊，几经时光洗涤，世事浮沉，可至今仍没有完全统一的概念，我于是就想，这东西为毛定义不出来呢？终于有所思，肯定是越描越黑，黑到自己都看不下去了，于是呐我就想到了另一个方法，物理学里我们学过的一个高大上的概念，什么呢?电场线，磁场线，看不见摸不着，是不是一样？此时我想起了一个人，元芳，此事你怎么看？

那么时间有哪些具体的例子呢？文艺点就是泱泱四季，白云苍狗，白驹过隙，时不我待；粗俗些就是。。。前一秒钟的你摸了手机的动作，现在已经成为历史了，再者就是你听到我说话抬起了头，然后又变成历史了。这就是时间。那么空间呢？空间有作何解释？你所坐的这个位子是不是空间？我们现在所处的马原教室是不是空间？夜空中最亮的星又是不是空间呢？

其实说到底，这就是一个哲学问题。回归到文本上来，时间的本质是什么呢？我读慢点。时间是宇宙事件顺序的度量、描计。时间不是自变量，而是因变量，它是随宇宙的变化而变化。空间是具体事物的组成部分，是运动的表现形式，是人们从具体事物中分解和抽象出来的认识对象，是绝对抽象事物和相对抽象事物、元本体和元实体组成的对立统一体，是存在于世界大集体之中的，不可被人感到但可被人知道的普通个体成员。同志们，好好意会吧。

Question 2 举例说明时间空间是绝对性和相对性的统一，无限性与有限性的统一。

何谓之绝对性与相对性，简而言之，绝对性即无限部分和客观不变性，就是以不变应万变；相对性则是其具体的有限性和实物多样性。这话真会把人绕昏，不着急，容和大家分享几个小例子，大家便能有所体会了。绝对性和相对性的统一分为两个部分：

首先，所有的东西都是运动的，而物质世界又是无限的，这没错吧？运动靠什么体现？时间和空间，既然世界里的运动是无限的，那么时间和空间就是无限的。对不对？思索一下。反过来，物质世界的东西又总是在不断更新的，因而作为具体物质形态承载的时间空间所以是有限的。综上所述，时间和空间是绝对性和相对性的统一。

再明白一点，大了讲，就是宇宙里的运动是无限的，所以运动的参照时间空间是无限的；而小了说，宇宙里的具体物质又是有生命的，作为时间空间具体存在形式又是有限的。所以，无限包含有限，有限拼成无限，你中有我，我中有你，一拍即合，皆大欢喜。

第二，时间和空间是客观实在性和具体形态多样性的统一。一方面，它们都是客观永恒存在的；另一方面，它们的具体体现又是可变的，有条件的。如此如此。

那么Qusetion 3 举例说明物质运动与时间空间的关系。

从第二个问题中，我们已经或多或少涉及到这个问题了。在此，我们进一步深究，时间和空间是运动着的物质的存在形式，它们同物质运动是不可分离的。其主要有下，且容我给大家细细道来：

时间空间都离不开物质的运动，就像是鱼与水，唇和齿，白昼黑夜，相互依存，彼此依赖。时间空间离开物质运动就没有了参考，就如同空穴来风，神秘莫测；而物质运动离开了时间空间就没有意义了，你说让你在一个完全封闭黑暗伸手不见五指的场景里，去看迈克尔玩滑步，我只能说一句，no zuo no die ,why you try?.最后一锤定音，他们到底是什么关系？一生一世好基友。

第四篇：第四章 课堂时间与空间管理

第四章

课堂时间与空间管理

一、课堂时间管理

（一）设定教学时间序列的方法

教学是师生的双边活动过程。以具体的一节教学活动课为例，对不同年级、不同课程的教学活动进行归纳后可以发现，最可能出现的活动时序大体如下：

（1）引起注意

教师用来唤起和控制学生注意的各种教学活动，以保证学生将注意力投射到所需传递的信息上。

（2）提出目标

教师在教学活动的开始就明确告诉学生学习完成时的目标，也就是要简单地告诉学生要学什么，将如何知道自己已经学到了，激发学生的动机和执行控制过程。

（3）呈现刺激材料

可以是新知识或是对学过知识的回忆，也可以是概念定义、概括词句，或是实例。教师可根据学生已有知识结构和技能决定何种材料。

（4）提供学习指导

通过一系列提示或问题，为学习者提供思路，启发学习者去寻求答案，掌握新的规律。学习指导的程度（提问、提示的量和直接、间接的程度）随着所要掌握的能力范畴不同而不同。

（5）诱发行为

这一教学活动就是要求学生“做一下”，判明他们是否理解了“怎么做”。这一阶段一般利用学生已熟悉的材料。

（6）评定学生的行为

对学生完成学习行为后，及时评定其学习成果，对正确行为给予强化，对错误行为及时纠正。（7）布置作业

①对同一类的问题，要求学生再做一遍至几遍。

②促进迁移。给学生布置新的任务，新任务的完成，需要运用某些已学过的知识，教师创造性地设计各种各样的、新颖的保证学习迁移的情境和场合，让学生解决问题。

显然，教学活动的时间序列偏重在限定的课时中进行阶段分割，有着明确的时间限制；而教学目标的时间序列则偏重于学习者技能掌握中的阶段，没有明确的时间限制，随着学习环境、学习能力、学习目标的变化，而缩短或延长。

（二）优化课堂时间管理

课堂教学效率，实质上就是在“单位时间内化费最少的精力，获得最好的、最有成效的效果”。课堂教学效率可用公式“效率=有效时间/可用时间”来计算。这里的可用时间指的是学生可以用来学习的时间，对一节课来说，这是个定量，40分钟或45分钟；有效时间是指学生实际用于学习的时间，这是个变量。很清楚，这里分母是一定的，分子（有效时间）越大，分数的值越高，即效率 越高。课堂教学要提高效率，就得珍惜分分秒秒的时间，千方百计提高有效时间量。

从目前课堂教学状况看，有些教师时间观念不强，认为一节课浪费三两分钟没有关系，岂不知这是个渐次量变过程，一节课浪费3分钟，十节课、百节课呢？久而久之，多少个“一节”没有了。

笔者曾在一节小学教学课上注意观察统计，教师无用的讲叙浪费去4分钟，多余过慢板书浪费去4分钟，提问不当，学生无从答起不讲实效的讨论浪费去5分钟，批评学生用去2分钟，迟到和中间找东西浪费去3分钟，共计18分钟，时间的利用率仅是 60％。这中间还有些学生当“陪客”，讲的没听懂，讨论问答发呆，作业不会又得不到及时帮助，时间利用率就更低了。

这样，学习时间不知不觉流走了，一些学生正是在这“不知不觉”中掉了队。可见，在一节课中提供给学生的可用时间虽是相同的，但实用时间却有很大差异。那么如何提高课堂有效率呢？愉中县教研室刘得斗老师提出了如下四条策略：

（1）要有惜时如全的观念，最大限度地减少时间的损耗

作为教师，要认识到自身职业品德修养对提高课堂教学效率起着决定性作用，把珍惜课堂教学时间提高到热爱教育事业，为社会主义建设快出人才、出好人才的高度来认识，视做热爱学生、减轻学生负担，提高教学质量和工作质量的重要措施，从而增强紧感和责任感。有了这种内驱力，就有可能在具体行动上做到以下几点：

①课前充分准备，包括精心设计教案，备好所用教具、实验仪器等，以免开“无轨电车”和用时现找；

②准时上课，不迟到早退、不中间离堂、不占用教学时间批评学生；

③适时安排自学讨论，要注意效果，做到实而不死、活而不乱，以免学生处于失控状态； ④精心提问，问题不过易过难，既具有思考价值，引导学生思维处在“最近发展区”，又要紧扣重点关键发问，纠正串问和以齐答如流衡量教学效果的倾向，并注意培养学生自疑、解疑能力；

⑤精心设计板书，要提纲挈领，克服冗长繁锁，对实在需要大量板书的内容要提前写在黑板上； ⑥讲究语言艺术，要提炼语言，不拖泥带水，速度适中、表达明白，要讲在“点”子上，即重点难点处，揭示规律处，重在引导点化，不要全盘授予。

（2）把握最佳时域，优化教学过程

据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟。课堂教学要提高效率就要把握时间分配。要根据不同课型安排教学过程，优化结构。根据目前的教改成果，现举几例优秀课堂结构：

一是新授课：①基础训练→导入新课→进行新课→尝试练习→课堂作业→反馈小结（尝试法）；②诱导预读→引导细读→辅导练习（导读法）；③课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→改正错误→系统小结（“六课型”）。

二是练习课：复习巩固→深化训练→反馈强化综合扩展。

三是复习课：组建知识结构→独立练习→小组讨论→小结强化→矫正错误→系统总结。就目前的课堂教学看，不能合理分配时间、把握最佳时域的主要原因有两个方面：

未能很好地分析理解教材，确定主次，把握宗旨。如数学教材中数的运算道理和技巧往往是用一道应用题引出问题、讲明道理、训练技能的，有的教师却用大量时间去读题、审题、分析数量关系、讲解解题思路，结果偏离了教学目标，20分钟过去了还没有进入或没有搞清重点内容，解决关键问题。

教学思想和方法陈旧。如语文教学中的“四步四快”模式，即字词→段落→中心→写作，有些一开始长时间复习，或大量讲作者生平和时代背景及整节课的分析等，往往不是在学生思维抑制疲倦时进入重点，课堂无主次、无起落，学生情感得不到激发，浪费时间精力，降低了效率。所以，要提高课堂的时间有效率，必须保证在最佳时域内完成主要任务、解决关键问题，再辅以精心设计的练习，使教学过程一直向着预定目标进行。

（3）要有适度的信息量

课堂教学一定要给学生以足够的信息量，并要形成序列刺激，激活学生的接受能力和反馈能力，保持活跃情绪和积极进取心理。现代心理学告诉我们，学生在课堂的学习是一个获得并加工信息而不断调节完善认知结构的过程。信息的单位是“组块”，可以是一个字、一个词、一句话、一项公式、一条定律„„，一个学生在一节课能掌握4～20个“组块”。这就是课堂教学的量限。信息量过少，环节松散，是时间的浪费；信息过量，密度过大，超越学生接受能力就是凌节而施、空中建楼。两者在教学中都是不可取的，是违背学生认识和思维规律的。信息组块有简单复杂之分、单一复合之别，要按不同年级情况，使学生思维在恰当刺激下不断同化知识，调节认识结构，获得知能发展。再精心设计一定量的练习和训练次数（掌握知识技能的量次规律），使每个学生在一节课完成一个“给出一定条件，做出一定动作”的“产生式”。比如小学语文中的“看图识字”教学，步骤一般为“看图→学词→识字→练习说话”，就是从整体出发，以“组块”为信息单位，然后做出字词的应用问题的“动作”。把信息科学应用于课堂教学，可以帮助我们提高分析能力和课堂的控制能力、应变能力，更科学地安排教学各环节，改进方法、省时省力、提高效率。

（4）要提高知识的有效性

学生对某些课不感兴趣，还有一个原因是授课中无用知识和无效劳动多。这就需要课堂传授的知识要尽可能有效。所谓知识的有效提高，就是学生经过思维操作后能理解，有所知识、有所感、有所提高地内化为自己心理品质和“血肉”的知识。知识有效必须是科学的、有意义的，是科学性和意义的结合体。如果只是科学的而无意义，就谈不上理解，不理解就死记硬背，谈不上应用。如十字路口的交通信号灯，“你看红灯亮了”，是科学的，但只是个语法信号，你若不知道红灯是停止通行的语义，那就称为无效信息或无效知识，只有赋予它意义才可理解、才可掌握、才可应用。课堂教学无效知识多了，学生的思维就缺乏方向和深度，回答问题不加思索，一听就落，只会回答“那是红灯”之类的问题，而不知“停车”；做练习只知仿照，囫囵吞枣，不知其所以然，更不能以三归

一、举一反三。目前课堂教学类似现象不少，识字重形轻义，只知重复默写；课文架空分析，不注意唤起表象“的觉醒”；死记定义公式，练习抄套搬。如此种种，耗时费力，效率不高，逐渐造成学生能力贫乏、智力低下，即使记住了一些东西也不能“自由出入”，成了“高分低能”的学生。3 教学效率的提高，应该好好研究提高学生有效知识量的问题，要循序渐进，给学生以宽厚牢固的知识基础和因素坚实、联结紧密又可分可合的知识结构，因为智力不是别的，而是一个组织得很好的知识体系。

二、课堂空间管理

（一）空间的利用

有过一定教学经历的教师都能体会到：课堂上，每一位学生所受到的教师行为的影响，或每一位学生所接受的教育机会是不均等的。座位离教室中间行列愈远，学生与教师之间在课堂上的信息沟通和相互反应的机会愈少；坐在前排座位上的学生，教师接触的照顾的机会就多。因此，教师要有意多照顾两侧及后排的学生。一些中学教师常常带有对“大个子”学生的疏远倾向，“大个子”学生对教师也易敬而远之，这些多是由于课堂上的空间距离的原因。由于许多教师按学生的个子排座，一些中等学生，常常能占据教师的最好视线区，而“大个子”则处于教室的边远区。只有他们给课堂制造一点麻烦的时候，才能获得老师的注意。教室座位的空间分布与学生生理、心理的的健康成长和学习成绩有关。事实上，学生的视力、性格、气质、智力均不同程度地受到座位空间位置的影响。

教师应该重视科学地安排学生座位，使内、外向性格的学生搭配、互为影响、取长补短；使四类气质的学生座位在空间上错开搭配，有利于形成较完善的心理品质；学生座位从左至右定期调换，可有助于大脑左半球抽象思维与右半球形象思维的发展，对视力也有调解作用。

（二）课堂座位效应控制

教学中存在着“座位效应”。一个明显的事实就是，长期坐在后面的高个子学生（特别是女生）学习成绩滞后。究其原因，与教师在课堂上的声音、视线以及自身所处的位置对不同座位（主要是前后差）的学生的影响力、监督力、控制力存在一定的差异有关。教师的声音、视线、位置和学生的座位如果趋于“定势”，那么学生的不良行为就会形成习惯，变成无意识。当感到学习无兴趣或受到外界干扰（有时是细微的干扰）时，学生的注意力就会失控，其表现就是听而不闻、熟视无睹、目中无人，或想入非非，或昏昏欲睡。

座位对学生的影响是客观存在的，但“黄金座位”毕竟是有限的。怎样把不利的影响缩小到最低限度呢？怎样发挥座位有利的因素提高班级整体学习效率呢？湖南邱丽霞、李晓田老师认为只要教师意识到这一点，在某些方面加以强化，增强控制力，就可以收到明显效果。并提出了如下策略和方法。

（1）增强位控的效果

一方面是教师变换站立的位置。有些教师习惯在讲台中间一站到底。这种习惯并不可取，教师应根据课堂的实际情况，通过讲台上下，教师前后左右空间，有意识地移动站立位置。这样不仅可以增强对学生的约束感，而且能使学生产生亲切感，吸引学生注意力。

另一方面是科学合理地编排调整学生的座位。首先要破除按高矮次序编位的简单形式（同班学生的身高差毕竟是有限的），而把学生的个性特长、特点、学习习惯、行为特征以及视听力作为编 4 排座次的重要依据，做到优劣搭配、科学组织，达到以长补短、以优促劣、互相促进的目的。在座位定期（一般二周一次）调整时，既重视左右移动，也要重视前后移动。科学合理地编排调整座位，为提高班级学习的整体效率创造优化的环境。如他们在实验中，有意识地把差生安排在一二排“黄金”座位上，并与优秀生搭配，把某科弱的同学与某科强的同学搭配；把习惯好的与习惯差的搭配；把性格内向的与性格外向的搭配；把思维灵敏与反应迟钝的搭配。让他们互相帮助、互相监督、互相影响。

（2）摒弃目中无人

在课堂教学中，有的教师目光游移不定，荡然无神；有的眼睛向上，目中无人；有的只注意前面的学生，而不注意后面的学生；有的因对教材不甚熟悉，经验不多，课堂上注意力容易集中到讲授的教学内容——教案上，在课堂教学中，教师应充分发挥眼睛捕捉信息和输出信号的作用。要做到这一点，可采用两种具体方法：扫视和定视。

扫视，适用于控制整体情绪，形成和谐的氛围。可在课前用来静场；可在提问后捕捉信息；也可在讨论后用来收集学生的情绪；还可以用来捕捉学生学习的情绪，及时调整教学内容或方法。定视，适用于对注意力分散的学生发出警告，让其收敛分散的思维；给回答问题胆怯的学生以勇气和信心；给情绪高涨的学生以鼓励。每当教师以充满信任和期待的眼神正视学生时，学生的心灵深处就会受到激励和启发，增加学习的兴趣和动力。教师课堂上的眼神控制具有“意在不言中”，“无声胜有声”的效用，因此教师应充分利用眼神来组织教学。坐在后排的学生常常是教师忽视的对象，所以容易游离在视控之外，而出现不轨行为，教师平时只要加以重视，就可以纠正。

（3）发挥声控的作用

课堂教学中，教师语言的音量、音速、节奏、清晰度等任何一项失误，都有可能影响学生课堂注意力和情绪。音量过大，对学生大脑刺激过分强烈，学生就会感到烦躁易于疲倦；声音过小，若有若无，学生须努力捕捉教师的声音，自然就感到十分吃力；语言节奏太快，学生没有时间思维，印象不深，囫囵吞枣、过耳即忘；语言节奏太慢，学生思维的积极性和敏捷性就会受到抑制；缺少激情的平铺直叙的语言不可能调动学生的思维激情，学生的思维静如死水，不能兴奋，对学习就会感到索然寡味、失去兴趣。从观察和实验中了解到，长期坐在教室后面的同学课堂注意力分散，往往起因于教师的语言模糊难辨、节奏感弱、平淡枯燥。教师的声音应该是清晰、明朗、生动的，应让每个学生真切地感知到、形象地感触到、真情地感悟到。如果能做到这一点，座位效应将不会很明显。

三、课堂位置语操作

集体课堂教学不同于个别教学的重要一点在于它的场效应。在集体教学中，教师如果能够有效地利用生动的教学内容、教学语言、态势语言，唤起这种效应，就能在一定程度上提高教学质量，从而获得个别教学所不能获得的效果。在唤起这种效应的时候，人们往往忽视了另一种有效的手段——位置语言。

“位置语”故名思义，就是说教师在讲台上及教室中的位置，能以一种潜在的力量，影响着课 5 堂的氛围、情绪及教学效果，位置语是态势语的要素之一，只不过不少教师在运用态势语的时候往往忽视了这一要素。有些是“立场坚定”型——一节课下来总站一个地方，雷打不动，造成课堂气氛的沉闷；另一种情况，则走向另一个极端，但因为不能掌握位置的潜在涵义，往往导致学生精力分散，达不到预期的效果。

不同的位置有不同的涵义，就如戏剧演员在台上的步法，每一步都有讲究。如： 讲台中央：具有集中学生注意力的潜在势能，只用于一节课开始、总结和强调部分。黑板前一线：结合板书进行讲解。

讲桌左右两侧：询问、与学生交流较前两处进一步接近学生。台下：讨论、辅导，和学生融为一体。

要灵活地运用这些位置，必须注意以下一些原则：（1）与教学内容相结合

教学内容本身需要总结、强调、讲解、板书、讨论、辅导、实验等，这都需要选择不同位置及不同的变换位置的方式。如当内容变换时，最好辅之以位置的变换（可由讲台左侧走至讲台右侧），以期引起学生思维的变化。而当需要对诸多项内容进行总结时，可迅速走至讲桌后的中心位置，以加强“总结”和“强调”的力度。

（2）与学生心理状态相结合

根据心理学的感知活动律，当学生精力出现分散时，在变换教学方法的同时，可加强位置的变换，甚至走到台下，走到精神懈怠的部分区域，以唤起学生的注意力，活跃气氛。但在这之后要注意控制全场气氛，使之“活而不乱”，所以，又要适时地走向讲台，以集中学生的注意力。

（3）有效地利用涨力效应

凡看过《泰坦尼克号》1.2002.jpg这部影片，都不会忘记男女主人公站在船头那个如飞的颇具魅力的动作。教师也要注意在位置的变换中唤起师生之间、台上台下的一种涨力。如，当向学生提问时，可从讲桌后的中间位置走向讲桌两侧的讲台前沿，身体微向前倾，可以有效地增强师生之间的涨力，集中学生的注意力，并使他们感到有一种促使自己回答的期待力量，从而引发他们的积极思考。又如，在台下和学生一起讨论问题时，最佳的位置则在教室中线距讲台的黄金分割点上，这样，既有效地活跃了气氛，又有效地使自己辐射全体学生，不失主导地位。

当然，运用位置语还需要结合教师自身的个性与风格，不可套用。要结合自己的特点，根据教学内容、学生情况等因素，开始可有意识地设计好自己的位置变换过程。而经过逐渐的运用，就以潜称默化地形成自己的一套位置语言。这时，学生也能迅速地接受、理解教师的位置语言，从而在一种场效应中，达到师生之间最完美的交流与理解。

四、教室的布置

教室布置是美化育人环境，建设班级文化的重要手段，是开展素质教育的渠道之一。教室的布置效果折射着班主任的带班水平、学生的精神状态和班级的建设成就，教室布置大有文章可做。

（一）教育性和引导性。

要以思想性强、启迪性强、激励性强为出发点，选择那些催人上进、发人深思、富有号召性、激励性的形式和内容，可以是劝学的名言警句，修身养性的箴言；也可以是对祖国大好山河的描绘，家乡巨变的写真。对设置的形式和内容，班主任有必要给学生讲解或提示一下，以引起学生注意，引导学生思考其内涵，避免学生对其不甚了了或视而不见，从而增强实效性。

（二）阶段性和层次性。

教室布置内容形式的选择要适合学生年龄阶段的特点和知识层次。对于低年级来说，形式上要活泼别致，使学生产生愉悦感，文字上要浅显易懂，主题上以勤奋学习、规范行为为主。对于高年级而言，形式上要庄严肃穆、格调高雅，使学生产生一种负重上进感，文字上可以富有哲理、寓意深刻，但仍是以学生能懂为准，绝不可形式上怪异、突兀，内容上晦涩、偏僻。

（三）新颖性和多变性。

对新鲜事物敏感性强是学生心理的一个特点。教室布置如果长时间不变，学生就会对其熟视无睹，如果适时变换形式和内容，就会不断引起学生注意，使学生时时刻刻有一种新鲜感，从而使教室布置不间断地起到较好的熏陶作用。

（四）艺术性和审美性。

教室布置要有美感，甚至应经得起一定程度的鉴赏。要风格鲜明，美观大方，标语要醒目，图画要精美，装饰要得体，前后左右要对称，栏目大小要相等，字体规格要统一，色彩搭配要适宜。既不要造成形影相吊的苍白单调，又要避免眼花缭乱的繁杂拥挤。应选择正楷、宋体、隶体或较端庄的美术字，忌用草书。

（五）科学性和全面牲。

科学研究证明，当颜色作用于人时，不同的颜色会产生不同的心理效应，并影响人的态度和行为。因此，对学生人数较多而教室较小的班级，宜多用冷色，这样可以使教室显得宽敞、开阔，学生在教室学习也会感到宽松、舒适。如果是学生人数较少、教室较大的班级，则宜多用暖色来缩小空间，以免使学生产生空虚感和冷落感。当然，这也不是一成不变的。冬季可用些暖色，夏季可用些冷色，气氛沉闷的班级多用些暖色，过于活跃的班级多用些冷色等。全面性是指教室布置装饰性与实用性的结合，隐性作用和显性作用的并存。当然还应注意到齐而不乱、丰而不杂。除班徽、班歌、班训和标语警句外，一般应将日常规范、班级计划、休息时间表、课程表、值日表等用镜框装起，悬挂于教室黑板两侧或其它适宜位置，以便学生使用。

（六）专业特色性和地域特色性。

职校教室布置应有浓郁的专业特色。有些班级在教室布置时热衷选择外国、外地的名人、名言、名胜，却对祖国特别是家乡的志士仁人和山水风光弃之不用。试想西北祁连山下的学校教室里没有冰山、雪莲、白杨、骆驼，却是满眼的椰树、海滩、海鸥，必然使学生产生一种远离感和陌生感，而缺乏亲近感和相识感。

美国幼教工作者很重视幼儿园的教室布置，认为这样能为幼儿提供良好的学习环境，为幼儿的发展提供有利条件。

美国幼儿园的教室一般分成以下几个不同的学习领域：积木角、家庭角、桌面玩具角、艺术角、沙和水（科学角）、图书角。最近，有的幼儿园增加了计算机角和烹调角。这样的布置，除了可以进行分区活动外，也可用来进行集体活动，如音乐、讲故事和开班级会议等。

一、教室布置的策略。

1．各个领域用不同的家具分割开来，便于幼儿选择活动区；&127;教师可以纵观全局，做到心中有数。

2.热闹的地方和安静的地方被分割开来，以减少幼儿分散注意。3.所有东西是根据幼儿的身高来设计的，便于幼儿观察和选择。

4.材料摆在矮的架子上，幼儿能够轻易地拿到它们；架子上有标鉴，干净、不杂乱，这样材料容易被选择、取放。5.同样的材料放在一起，这样可以教幼儿分类。

6.每一个领域的材料很丰富，以满足不同幼儿的不同需要。7.不同的材料可以提供不同的经验，作用于不同的感官。

二、教室布置的作用。

（一）各个具体的活动区域可以促使幼儿学习特定的知识，&127;发展特定的技能，同时培养社会性和个性。

（二）所有的活动区都能培养幼儿的信任感、独立性、注意力和技能技巧。1.培养幼儿的信任感:布置合理的教室易使幼儿对教室产生信任感。

2.发展幼儿的独立性:培养幼儿作出选择的能力，发现他们自己的兴趣，&127;发展个性。3.培养幼儿的注意力:培养幼儿专心使用各种物品和进行各种活动。4.发展幼儿的数学技能、阅读和写作技能、社会技巧。

（摘自《幼儿教育》）

五、座位的排列

（一）座位的排列类型

不同的教学行为和组织形式，需要不同的教室物理环境。尤其是在以个人学习为主的情况下，借物理环境的设计把教育意图渗透在安排好的环境中，间接的对学生的学习发生影响，这是非常重要的。应该把教室布置成一间充实的学习中心，为学习的交往、学习和探索活动提供一个良好的氛围。在设计教室时应主要考虑座位排列、走道、工作区域、设备、教具、学具、教学材料等方面。常见的座位安排方式有：

1．秧田型

这种座位模式是传统教室的排列型式，这种座位排列是封闭性的。学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩，一致面向教师和黑板，它的目的在于让众多学生把注意力集中在教师身上，专心听讲，做笔记，适合于集体讲授。但是，由于这使教师与学生之间、学生与学生之间的互动范围与互动方式受到限制，课堂中处于“活跃地带”（即教室前排和中间地带），以外的学生在课堂上行为散漫，对课堂活动退缩、旁观、反应冷漠。相反，在“活跃地带”内的学生，与教师距离较近，正好处在与教师交流的最有效区域内，师生之间可以比较容易的看到对方，教师可以无意中通过眼神、表情、举止将自己对学生的关注和期望传递给学生，既使学生处于自己的有效监控范围内，又使他们在心理上产生情感共鸣，从而约束自己的行为，认真听讲，积极反应。因此，座在前排和中间的学生参与课堂活动及与教师的交流时间和次数明显比座在后排和两边的学生多。

但由于学生座位排列的限制，学生个体之间的交往范围非常狭窄，一般只发生在同桌的两个同学之间，而且一旦两人缺乏相互交往的基础，则连这种范围极为狭窄的交往也难以进行。如果座位一直不变的话，它对学生社会性的发展就更为不利。

教师可以尝试把比较害羞、内向、沉默的学生安排在活跃地带内，以增加他们的参与；把外向、好动、爱说话的学生安排在此地带外。教师还可通过环绕课堂走动，定时前后调整位置，以及根据需要将座位安排成下文介绍的圆形、马蹄型等，来改善因空间特点给学生行为带来的负面影响。2．马蹄型或新月型

①节选自施良方、崔允漷主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社,1999.8.①

1这种课堂空间安排，使学生在座谈时能够看见其他人，有利于非言语交流的进行，使学生间的交流完整起来。教师处在“U”字缺口的对面，与学生目光接触频率也会提高。这种排列的目的在于让学生尽可能多地参与课堂活动，教师和学生一道讨论研究。这是民主气氛稍浓、师生密切交流的一种座位排列形式，但这种课堂安排也可能使课堂行为问题增多。

3．方形或圆型

为了讨论或开展相互学习活动，教师们经常将学生安排成一个大圆圈或大长方形。当学生围成环形小组或长方桌旁聚集在一起时，他们的交流形式及领导方式也许会受到对视及非言语交流机会的影响，教师可以把小组长或那些具有领导潜力想要发挥的学生安排在全组可以看见的中心位置。为了鼓励参与小组讨论，教师可以把特别安静的学生安排在小组长对面，或面对比较健谈的学生。最后，把那些讲话过多的学生安排在指定的组长旁边，或让他们并排坐下，这样对视机会减少就会约束他们的参与。

这种座位安排型式中，学生容易左顾右盼、扭身体，这些非言语行为出现的频率趋于增加。因此，在排成圆圈时教师的位置要么在学生中间，要么与学生一样座成圈，在一个角落里，以免头不得扭来扭去，而且总无法看到所有学生，妨碍对课堂的监控。

矩形、圆形、马蹄形之类安排要求班级规模不超过20-25个学生。有25名以上学生的班级需要采取双矩形、同心圆形和双马蹄形的安排。这些安排都要注意给教师留出走道以监控整个班级。

4．模块型

这种座位排列使每位学生都有自己的活动空间，走道便于走动而不会导致相互干扰。除了上述几种一般的安排方式外，还可根据特殊的需要设计座位的排列方式。以上这些设计为教师灵活地开展参与式教学活动提供了可能性。事实上，没有一种安排可以满足所有教学或活动，灵活地安排座位以适应教学的需要才是理想的座位安排。

（二）座位安排类型的选择和设计

座位的安排要考虑具体的教学目标，座位必须与活动的性质和需要相适应。如教师不想让学生发言时（如讲座、演示或测验），成行安排可能更好；而如果让学生做一个合作项目，这种安排则会妨碍所需要的交流。教师是可以选择一种适合本学科大多数教学情景的半永久性安排，为了满足个别需要及避免单调，还可灵活的转换。

另外，座位的安排也要考虑学生的特点和教师控制课堂的能力。小学生相互面对时，通常会使他们不把时间花在学习任务上，而那些自控能力差的学生的不适当行为也会增多。在较高的年级，要求更多的学生参与讨论，因此非正式的型式可能更加有效。然而，在所有年级，非正式的排列中纪律问题发生的可能性都很大。因此，那些没有把握的和课堂技能欠佳的教师应该坚持采取比较传统的座位排列方式，等到他们具备了一定的经验，在来灵活的变换座位安排。

总之，教学空间的设计应该使环境构造的特点与教学实践中的灵活性相符合——专门的活动要求专门设计的空间，因此，教室中的设备不应是固定排列在地板上的椅子和桌子，而应该是能够移动的设备和富有灵活性的家具，以便根据需要自由的拼装。

第五篇：时间让人成长(350字)作文

精选作文:时间让人成长(350字)作文

岁月如梭，时光荏苒，已经走过13个春秋，很多个日日夜夜。曾经被保护的嫩芽，现已成为饱经沧桑的老人。

时间让人成长。从小时候走在大街上，不管不顾一切，向自己所感觉新鲜的一切，跑去，想要一件东西，无论如何都要把它买下来，玩两天又丢掉到现在走在大街上看见自己感兴趣的看看，却又不买，依依不舍的离开，懂得了节约，知道了挣钱不易。

时间让人成长。幼时考试不好，自欺欺人说的这次考试题难，好多人都没答对，我也一样；直至现在，考试不好说这次太慌张了这么简单的题都不会，真笨，之后好好学习，体会到会当凌绝顶，一览众山小的意境。

时间让人成长。干什么事疯疯颠颠不计后果的童年的我们，现在都会在大脑里思考一遍，在考虑做不做，有了成熟，多了份稳重。

时间让人成长。初二:fyq521 篇一：时间让人成长

时间让人成长

岁月如梭，时光荏苒，已经走过13个春秋，很多个日日夜夜。曾经被保护的嫩芽，现已成为饱经沧桑的“老人”。

时间让人成长。从小时候走在大街上，不管不顾一切，向自己所感觉新鲜的一切，跑去，想要一件东西，无论如何都要把它买下来，玩两天又丢掉到现在走在大街上看见自己感兴趣的看看，却又不买，依依不舍的离开，懂得了节约，知道了挣钱不易。

时间让人成长。幼时考试不好，自欺欺人说的这次考试题难，好多人都没答对，我也一样；直至现在，考试不好说这次太慌张了这么简单的题都不会，真笨，之后好好学习，体会到“会当凌绝顶，一览众山小的”意境。

时间让人成长。干什么事疯疯颠颠不计后果的童年的我们，现在都会在大脑里思考一遍，在考虑做不做，有了成熟，多了份稳重。

时间让人成长。

初二:fyq521 篇二：时间让人成长

时间让人成长

岁月如梭，时光荏苒，已经走过13个春秋，很多个日日夜夜。曾经被保护的嫩芽，现已成为饱经沧桑的“老人”。

时间让人成长。从小时候走在大街上，不管不顾一切，向自己所感觉新鲜的一切，跑去，想要一件东西，无论如何都要把它买下来，玩两天又丢掉到现在走在大街上看见自己感兴趣的看看，却又不买，依依不舍的离开，懂得了节约，知道了挣钱不易。

时间让人成长。幼时考试不好，自欺欺人说的这次考试题难，好多人都没答对，我也一样；直至现在，考试不好说这次太慌张了这么简单的题都不会，真笨，之后好好学习，体会到“会当凌绝顶，一览众山小的”意境。

时间让人成长。干什么事疯疯颠颠不计后果的童年的我们，现在都会在大脑里思考一遍，在考虑做不做，有了成熟，多了份稳重。

时间让人成长。初二:fyq521 篇三：2015年高考作文题目预测《希望让人茁壮成长》

2015年高考作文题目预测：希望让人茁壮成长(附范文)2015年高考作文题目预测：希望让人茁壮成长(附范文)阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)有一种热带观赏鱼，在小鱼缸里不管养多长时间，也只能长到3寸来长。然而，将这种鱼放到大水池中，两个月就可以长到一尺长。

狼是一种有极强好奇心的动物，它们对周围的环境总是充满兴趣，不断体验，从而躲避危险，发现食物，顽强地生存下来。

心理学家罗森塔尔曾随机挑选出一些学生作为“最有前途者”，然后将名单交给班主任。由于老师对这些学生寄予了更大的期望，八个月后，他们的成绩明显提高。以上现象启发人们认识到人才成长是有一定规律的。

打破心灵的鱼缸 一种热带观赏鱼，如果放在小鱼缸里养，无论如何也只能长到3寸来长;把这些小鱼放到大水池中，两个月便长成一尺长。从这个现象中我们可以看到，不生活在小鱼缸里的鱼因为没有环境对它体积上的限制，它可以长得很大;而在小鱼缸里的鱼呢?它们也可以长得很大，但鱼缸这个空间环境限制了它们成长的身心，阻碍了它们激发出“长大”的念头。因此，环境决定一切，但前提是心灵的束缚必须打破。

人的潜能是无限的，但需要激发。科学研究证明，人的潜能有时是无限的，像爱因斯坦、霍金这些伟大的科学家也只是激发了大脑的10%至15%的潜力。在现实生活中，限制我们的因素有很多，譬如环境因素、人文因素等客观因素，但我认为最重要是个人因素，即你的主观能动性。心理学研究证明，当一个人的主观愿望期待值很高时，就会产生强大精神动力。

一个公司的老总有天宣称公司的一个重要员工逝世，要求所有员工来参加这位先生的葬礼，但他没有说出这个人的名字。日子在员工的猜测中度过。到了葬礼当天，员工们都好奇地前来观看。老总便开始葬礼，在进行到入葬之前也没有揭开谜底。他要求每个员工到棺材边向里看一眼，最后，他们看到的是一面镜子。总经理开始了最后的致辞：“正如你们自己所见，你们终生的宿敌——你自己，已经去世，从今以后，你们再也不会有比他更加顽强的敌人??”恍然大悟的人们爆发出雷鸣般的掌声，从此，他们凤凰涅槃般更生。

战胜自己，方能凤凰涅槃般更生。打破束缚心灵的鱼缸的人，就是能战胜自己的人，如果能够战胜自我，还有什么能够击败他呢?还有什么困难不可战胜呢?你若不够自信，只会说“我不能”来逃避问题，终将一事无成，碌碌无为而死，走完悲哀的人生之路。

在雪糕制作厂，有一位负责检修送货车的工人，平常十分自卑懦弱，胆小怕事。一次快下班时，他到车里的冰柜检查冰柜是否正常运行。当他检查完毕时发现冰柜的门被牢牢锁住了。他知道，这个时间工厂里的人应该都走光了，无论他大喊大叫也没有用，而且冰柜开机——他只有死路一条了。

青年朋友，请你相信自我，打破束缚心灵的“鱼缸”，创造有利于发展的内外环境，让内心充满阳光和希望，就能跨步高远，自信满满。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海!【修改与点评】 1.题目“打破心灵的鱼缸”巧用比喻修辞，形象生动，具有悬念感，吸引读者的阅读欲望。

2.作者懂得开篇结合作文“材料”，从中分析归纳得出结论：“环境决定一切，但前提是心灵的束缚必须打破，”题目营造了十分切题的氛围。

3.运用三个分论点，层次鲜明。围绕总论点层层论述。在例举事例方面，注意到了运用两个正面事例，一个反面事例，正反对比，表达效果十分鲜明。

4.结尾能够照应开头，总结三个分论点，再紧扣论点，展望“打破心灵的鱼缸”，成就未来的宏图。这样就升华和深化了文章的中心，给人以鼓舞和力量。

篇四：成长主题作文 成长主题作文：题目一：《 伴我成长》

便 条 伴 我 成 长

①仲秋的菊花幽幽绽放，清馨的香气弥漫在空中，弥漫着这个宁静而悠闲的下午。

②无事，收拾起早已杂乱的书房。一叠水红色的纸片被小夹子整齐地夹着。“便条！”我

的心底泛起了一丝熟悉而温暖的情愫。便条，一个极为普通的东西，但在我看来，它却伴随着一份特别的牵挂，特别的爱。

③“妈妈今晚临时开会，你自己先吃饭，我尽快赶回。”眼前的这张便条将我的思绪拉

回到小学一年级。

④那时我的妈妈还在医院住院部工作，由于工作性质，经常早出晚归。我也毕竟还小，常常因为见不到妈妈而闹个不停。记得我

就写了这么一张便条。妈妈的这份信任与安慰给予我莫大的力量，我按照妈妈的指导与老师真诚地进行了沟通，事情得到圆满地解决。

⑩看着铺在眼前的一张张便条，信纸换了，上面的图案也换了，可唯一不换的是妈妈对我的一份牵挂、一份关爱。我舍不得把它们扔了，因为我明白妈妈在这里花的心思，妈妈对于我的爱也融入在里了。

⑾妈妈的便条像春雨，滋养我干涸的心田；妈妈的便条似凉风，清爽我烦乱的思绪；妈妈的便条如秋波，荡涤我蒙尘的双眸；妈妈的便条是冬日，驱散我前行的严寒，便条见证着妈妈对我的爱。我相信妈妈的便条会陪伴我成长，永远，永远??

幸 福 伴 我 成 长 什么是幸福？我可能说不清楚，但生命当中那些看似平淡的事，却温暖着我、感动着我，它们如一朵朵圣洁的百合花，盛开在我成长的道路上，一直陪伴着我，不曾离去。不灭的灯

房间的灯亮着，客厅的灯也亮着。房间里的我奋笔疾书，为的是小学毕业能被心仪已久的好初中录取。客厅里的母亲却抵挡不住倦意，睡着了?? 无数次了，我劝她：“妈，你不用陪我，我又不是小孩子。”母亲却执意不肯：“没事。妈又不困。正好可以看看报纸嘛。”我又气又好笑，报纸全滑落在地板上，她哪有在看，分明是累得要命。母亲比我还紧张，比我还认真。我不睡，她也不睡。为的是让我安心学习。

我叹口气，拿了条被子盖在她身上。母亲被惊醒，转而又急忙说：“我没睡！你快去做作业！我再看会儿报纸！”看着这样的母亲，我竟不知说些什么，心里暖洋洋的，感动地想落泪。母亲的行动告诉我：爱，是无条件的付出。

人生路上有关爱陪伴我，真幸福！

不关的门

我家小区有规定，每到9：30小区的大门就要准时关上。若要进入小区，必须绕15分钟的路走后门，大家对此很是抱怨。六十多岁的门卫老伯笑嘻嘻地说：“改天我在大门口装个铃，你们一按，我就出来给你们开门。”没过几天，老伯真的在门上装了电铃。大家对他很感激。

初二的那年寒假，为补习外语我上了夜校，回到家要将近10点。一次，天冷得出奇，风吹得刺骨。猛地抬头，门卫室的灯还亮着！我加紧脚步赶过去按了电铃。老伯只披了件薄薄的棉衣就出来了。他的腿微微有些打颤。见了我，便拉开沉重的大门。我歉意地说：“不

好意思啊。”老伯笑了：“没事儿！互帮互助嘛。快回家吧。天冷着呢！”

人生路上有温暖陪伴我，真幸福！

不败的花

一年一度的“真情义卖”活动如期在寒假举行，可作为班长的我犯愁了，为什么？今年是我们初三学生的最后一个长假，距离中考的时间不多了，大家抓紧时间四处补课，哪有闲空来布置教室，参加活动呢？虽然我已电话通知，但还是不抱希望地与团支书孤独地去学校。

“咦，你们早到了？”先到一步的小a仨人正在摆放桌椅，我一阵惊喜。“老班，这是最后一次，我们能不来吗？哈哈??”从这爽朗的笑声中，我分明听到了阳光和温暖。

不一会儿，小b一群同学带着准备义卖的礼物也来了。“哎，小b，你这漂亮的大娃娃不是你爸去年给你从美国带来的吗？你舍得啊？”“没事，我想多贡献一点呀。”俏皮的笑声回荡着。

“呀，这束花开得真鲜艳，谁带来的？”我被眼前的美惊呆了。“嘿嘿，是我买的，快过年了，肯定卖得又快又好。”一如平日的憨厚质朴。

窗外，北风呼呼，室内，热气腾腾。我的眼前一片潮湿，人生的道路有鲜花陪伴我，真幸福！

这些就是我眼中的幸福，它们陪伴着我的成长，永远、永远??

下 象 棋 伴 我 成 长

下象棋，是一种爱好，也是一种文体活动。尽管它没有像篮球、足球那样激烈。但它有自己独特的激烈方式。这种方式丝毫不亚于篮球和足球，而且让人回味无穷。

象棋的核心就是这一个个的棋子，一盘棋的胜负就在这些棋子上。丢子如丢棋就是这个道理。而且象棋还能开拓人的思维。就是因为这个，让我喜欢上了它。

我

延时间，直到赛场上只有我们两个人，对手有点不耐烦了，漏了一招让我给赢了。当时我有一种说不出的喜悦，很感谢那种信念。后来静下来，我琢磨起了那种信念，哦，原来我对象棋的喜欢是缘于那种信念---能让人拼搏、永不言弃的精神。正是因为有这种信念才让我赢得了比赛。

如今，由于功课的加重，下象棋的次数明显少了，但从下象棋中得道的这种信念、这种精神却一直陪伴着、激励着我，有了这种信心的支撑，学习、生活中再难的事情也不怕。

下象棋，它不仅是一种兴趣爱好，更是蕴涵着一种哲理。这么多年来象棋一直陪伴着我成长，见证着我成熟。我爱象棋。

【文题二】

阅读下面材料，按要求作文。（50分）

时间在一秒一秒地流逝，我们在一点一点地成长。从懵懂无知的天真孩童到意气风发的沉稳少年，我们有过许许多多的难忘经历。在这些经历中，我们品味了生活的酸甜苦辣，也收获了人生的成长与快乐：一次难忘的家务劳动（洗衣、下厨、搞卫生等）让我们体验到劳动的艰辛，懂得了感恩父母；一次难忘的旅行，让我们领略了自然的神奇，感受到生活的多彩；一次来之不易的成功，让我们体验了付出的重要，明白了奋斗的可贵„„

请以“在体验中成长”为题目写一篇文章，来展示自己独特的人生体验吧！

【题解】

这是一道给材料命题作文，文题导语已经明确告诉了考生此次作文的重点，即叙述经历、品味生活、感悟成长，并给了几个方向的提示。

写作中，应该致力于以下几点：

（一）精心选材，写好一次亲身经历。所写的经历必须有触及灵魂的深刻感受，只有这样，写出的文章才会有真情实感，才会情理兼具。同时，还必须对这次经历进行生动、具体的叙述，力求再现具体可感的生活情境，尽显生活的精彩，以增强文章的真实性和感染力。

（二）情理兼容，表现出成长的体验。对所经历的生活进行描述时，应让“情”洋溢于字里行间，使“理”蕴含于经历之中。可以通过人物的内心独白，人物的对话，寓情理于景物的描写中，或是直抒胸臆，表现生活的情趣或所蕴含的哲理。

（三）升华主题，抒写对成长体验的感悟。成长是一个过程，感悟是一种收获。在记述生活经历的过程中必须表达出自己的感悟。成长既然是一个过程，就应该表现出它渐变的动态轨迹。因为人对事物的深刻认识，以及对自我成长的感悟，不可能在较短时间内完成，需有一个过程，这才合乎情理，合乎认识规律。抒写对成长与快乐的感悟，可以通过议论来表达，也可以通过议论与抒情相结合来表达。这种感悟语句最好安排在文末，当然也可以出现在文首或文中，要根据需要而定。

在体验中成长

阳光掠过了时间的长河，在贝壳上刻下道道印痕。——题记

体验让我们逐渐长大，在体验中我们逐渐成熟，一次偶然的插秧体验让我明白了许多人生道理。

那年夏天，我和爸爸妈妈回到了老家，那时正值插秧季节。来到田埂上，望着父辈们都弯着腰，左手拿着一把碧绿的秧苗，右手不停地在和好的水田里井然有序地地插着秧，动作

十分娴熟。见此之后，我心生好奇，原来插秧是如此简单有趣。于是我就缠着爸爸，想要争取一次插秧的机会。

经过了一番“甜言蜜语”后，爸爸终于答应我和大人们一起下田插秧了。走到田边，我兴奋地捋起衣袖、卷起裤脚，光着脚丫子进入和好的水田里。

起初，泥土软软的，我差点陷进去，不能行动自如。幸好我的平衡能力较强，没能让区区软泥把我撂倒。然后我学着大人的模样，左手拿一把秧苗，右手将秧苗插入泥巴里。然而，这股热劲儿没有持续多久就消失了。为了比速度，我开始随便插插就算完事。当回首观看我的“杰作”时，发现大多数秧苗竟然都漂浮在浑浊的水面上，与别人的一比犹如“溃兵”。

怎么办？退出！这可不符合我的性格。我再次卷起裤脚踏进了“不堪入目 ”的浑水中。这一次，我格外地认真，我将每一棵碧绿的秧苗都用力地插进水下的泥土里。经过一番努力，秧苗们终于能够“巍然”伫立于广袤的水田里了，如同威武雄壮的士兵在向我致敬。

休息的时候，我想了很多，如果每个人都体验一下在烈日下耕田劳作，还会有人浪费粮食吗？

这件事，不仅让我懂得了劳动的艰辛与付出的重要，更让我懂得了做任何事都要端正态度，只有这样才能收获成果。那一次插秧的经历，让我体验到了成长的快乐。

在体验中成长

有一种爱就像阳光，能给你温暖，给你力量。

上初一时的一天，由于放学后值日耽误了时间，我走出教室时，天已降下巨大的黑幕，我心中除了恐惧还是恐惧。不知为何，每次我害怕时，首先想到的便是爸爸。算了，他远在千里之外，想也是枉然。

凑巧的是，那天妈妈也不在家。我又急又怕，还是决定到校门口的电话亭给爸爸打个电话。

我颤抖地拨着电话号码，每拨一个数字，就犹豫一阵，“我们三个就像吉祥如意的一家??”电话通了，我的心跳得好厉害。“喂，谁呀？”我久久不敢出声，喉咙好像被什么卡住一样。“说话呀，是谁??”爸爸催促道。我还是不敢出声，电话里只剩下我呼吸的声音。“爸，我是蒙蒙。天黑了不敢回家，我怕??”“别怕，学校离家不远，男子汉，怕什么？将来怎么独自闯天下！”“那，那好。”我含着眼泪放下听筒。

我决定自己回家。爸爸的话让我感到羞愧。爸爸说得对，我是男子汉，天黑了不敢回家，岂不成了笑话，这样下去怎么会有出息，将来怎么闯荡天下？想到这里，我浑身增添了许多力量，顿时有了勇气。于是，我抬起头，沿着微弱的路灯一步一步地往前走，心情是那样畅快，脚步是那样有力。走着走着，父亲高大的身影突然浮现在我的脑海，他和我有说有笑，一路向家里走去?? 生活，让我深刻地认识到，距离隔不断父母的爱，即使不在身边，心灵也照样相通。父母之爱就像阳光，即使再遥远也能给我温暖，给我力量，让我永远不觉得孤独?? 【点评】作者通过叙写自己黑夜不敢独自回家，给父亲打电话，得到鼓励，从而勇气倍增，独自回家的经历，写出了自己的生活体验：距离隔不断父母的爱。叙事有条理，情节有波澜，认识有过程，增强了内容的真实感和可读性。

题目三：2010湖南株洲中考作文

阅读下面的文字，按要求作文。

个人的成长，离不开父母的养育、老师的教诲、朋友的帮助?一人生际遇既有顺境，也有逆境，激励与挫折，成功与失败，都能促人成长。请你根据亲身体验将下面的题目补充完整，写在答题卡上，然后写一篇不少于600字的文章。文内不得出现所在学校的校名、人名，否则扣分。题目：我在______中成长

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