2《雨说》课堂实录

第一篇：2《雨说》课堂实录

2《雨说》课堂实录

师：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。

她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！

（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）

郑愁予）

师，郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听

生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）

生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。

师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？

生：以读为主，在读中品味。

师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）

师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷

生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。

生：前三节读的好，后三节和中间5、6节读的快

师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。

师生：读

师：和大家一起读书真是一种享受。

《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。（一小组读一节，说一节）生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。

生：（1-9组的同学读说）

师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。

师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。

生：（齐读）

师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事„„，第二件事„„”反复出现有何用意？

生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。

师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。

同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答

生：“„„等待久了„„不成调子”，这一节内容起什么作用？

生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文

师：他说的你认为满意吗？

生：应该是这样（点头赞许）

师：还有疑惑吗？

生：（不作答）

师：此文通俗易懂，疑问并不多，这也来自于同学们有聪慧的大脑。

雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？

生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/

生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/

生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/

生：（彭磊组）当树木只剩下残枝败叶时/当小草失去翠绿时/当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时/是你悄然而至/给它们无微不至地关怀/使他们恢复往日的生机与色彩/雨/你是救世主/是神圣的灵魂/雨/你是一个欢快的精灵/来去匆匆/你的美丽却永存人间/

生：（谢方良组）当你染绿柳枝/你是画笔/你带动柳枝点点头/当你催放花蕾/你是喜报/你让花瓣笑开了颜/

生：（苏杨组）你来了，你带着幸福的笑容/你来到原野/让小草脱去了枯黄的外衣/你来到山川/让枯萎无力的小树又伸直了腰/你让大地又恢复了生机/

生：（王雪利组）我站在大地上扬起脸颊/亲迎你的到来/谢谢你给大地四月带来的礼物/和你做朋友是我们的幸运/我跟着你的节奏在雨中漫步/心情变得无比舒畅/

生：（陈诚组）当树叶开始凋零/森林便失去了绿装/当小草渐渐枯萎/草原便失去了生机/这时/你来了/来得是那么的急时/来得那么欢愉/

师：刚才全班68位同学，有62名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：《我说》或《我对雨说》作者——）

师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！下课！

[教学步骤]

一、导语设计

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

1．朗读课文，整体感知。

(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：

（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）

(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

2．具体研习。

(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水„„

(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨„„

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

3．欣赏品味。

(1)细腻精巧的运笔

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

(2)拟人化的艺术手法

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?

１、拟人手法的运用是本诗的重点：

拟人化手法的运用贯通全文。作者灵活地赋予雨以人的说话能力，从另一个角度来描写春雨，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象，歌颂了春雨伟大而崇高的无私精神，带给读者一份清新的感受。不仅如此，诗中的其他景物也都做了拟人化的生动描写，使全文洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

２、理解“勇敢地笑”的内涵是本诗的难点：

“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切期望。

３、对于诗中“雨”这一意象的理解是学习本课的重难点。

古往今来，吟咏春雨的诗词不少，而影响最大的要数唐代诗人杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在诗人郑愁予的笔下，雨却获得了一种生动活泼的灵气。她是温柔亲切的爱的使者，淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。

（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠。有创造性的设置了这样一段仿写。）

拓展：按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。”

柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。”

这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力。

（一）整体感知

《雨说》这首诗以“雨”为抒情主体，借“春雨”的拟人化形象，采用第一人称，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感受到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象。全诗字里行间表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意和希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝愿。全诗语言活泼、温柔、亲切，如同一阵清新的春风拂面，令人神清气爽。

（二）学法引导

这首诗语言清新明朗，节奏欢快，适合朗诵。通过诵读，准确地把握本诗喜悦、轻快的感情基调，理解诗歌的内容。并注意体会拟人化的艺术手法的表达效果。

（三）审美鉴赏

灵性充溢的童真美。诗人借春雨这个拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童倾诉了拳拳“爱心”。如果说这是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌，那么这种爱是活泼欢快、亲切感人、充满灵性的，诗人的童真令人动容。

诗人的笔下，雨是诗的主角，田圃、牧场、鱼塘、小溪都有了生命；柳条、石狮子、小燕子、旗子都带有了情感。春雨里，一切形象都是那么可爱、活泼，孩子般的单纯明净。这个童话世界里，我们聆听到的岂止是作者对孩子们的鼓励和关怀，分明看到了作者灵性充溢的童真美！

本诗中的“雨”是爱的化身，是一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的天使形象。不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。

第二篇：《雨说》课堂实录两则

《雨说》课堂实录两则 《雨说》课堂实录1 师：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）郑愁予）师，郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听 生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？ 生：以读为主，在读中品味。师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷 生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。生：前三节读的好，后三节和中间5、6节读的快 师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。师生：读 师：和大家一起读书真是一种享受。《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。（一小组读一节，说一节）生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。生：（1-9组的同学读说）师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。生：（齐读）师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事„„，第二件事„„”反复出现有何用意？ 生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的 生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答 生：“„等待久了„„不成调子”，这一节内容起什么作用？ 生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文 师：他说的你认为满意吗？ 生：应该是这样（点头赞许）师：还有疑惑吗？ 生：（不作答）师：此文通俗易懂，疑问并不多，这也来自于同学们有聪慧的大脑。雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？ 生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/ 生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/ 生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/ 生：（彭磊组）当树木只剩下残枝败叶时/当小草失去翠绿时/当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时/是你悄然而至/给它们无微不至地关怀/使他们恢复往日的生机与色彩/雨/你是救世主/是神圣的灵魂/雨/你是一个欢快的精灵/来去匆匆/你的美丽却永存人间/ 生：（谢方良组）当你染绿柳枝/你是画笔/你带动柳枝点点头/当你催放花蕾/你是喜报/你让花瓣笑开了颜/ 生：（苏杨组）你来了，你带着幸福的笑容/你来到原野/让小草脱去了枯黄的外衣/你来到山川/让枯萎无力的小树又伸直了腰/你让大地又恢复了生机/ 生：（王雪利组）我站在大地上扬起脸颊/亲迎你的到来/谢谢你给大地四月带来的礼物/和你做朋友是我们的幸运/我跟着你的节奏在雨中漫步/心情变得无比舒畅/ 生：（陈诚组）当树叶开始凋零/森林便失去了绿装/当小草渐渐枯萎/草原便失去了生机/这时/你来了/来得是那么的急时/来得那么欢愉/ 师：刚才全班68位同学，有62名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：《我说》或《我对雨说》作者——）师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！下课！《雨说》课堂实录2 《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》 教学目标：着重在认识诗人创作风格方面领会诗歌意境的创设 一课时 教学步骤 1：作家简介两个台湾诗人：余光中《乡愁》学生背“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票”；席慕容可是很迷了老师一阵，比琼瑶的小说精致，一句诗就可以让你失神半天，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这，我已在佛前求了五百年，求佛让我们结一段尘缘，佛于是把我化做一棵树，长在你必经的路旁。”（学生大笑）郑愁予也是台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。他笔名“愁予”，老师问：中国古典诗歌中写愁绪的句子？ 学生回答： 抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁 老师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的，2：有感情地朗读诗歌。老师范读一节，佳丽同学范读一节 学生评说 题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。3：请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上 学生写出的诗句有： 细雨鱼儿出，微风燕子斜 渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新 春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横 好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声 天街小雨润如酥，草色遥看近却无 老师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。4：在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方 学生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。学生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境； 学生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的。学生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。老师：我们也仿写一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天 几处塘鱼出水面 谁家紫燕穿细雨 老师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福 老师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？ 学生回答不是。老师：那一起背一背？ “在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。” 老师：我曾经指导一个三年级孩子写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。” 比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的作文标题 《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧 比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？ 请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子 5：说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子 学生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。老师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福。学生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？ 老师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。（学生狂笑）学生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？ 老师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在1979年的时候读小学五年级，那时侯一个水果真是奢侈，到春节老师才有零食就是花生胡豆自制的红薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

第三篇：《桂花雨》课堂实录

薛法根《桂花雨》课堂实录

一、检查预习

1．老师在黑板上出看拼音写词语：

（糕）饼（尤）其新（鲜）

（谢）落（吩）咐挑（拣）

2．请学生上黑板写。

3．齐读词语。师相机纠错，并教授意思

（1）“尤其”的“尤”这个字要写好不容易，“尤”的脚写得长一点就更好看了。师示范。自己核对自己的答案。对的举手。

（2）读第一行词语。老师在后面加个句号，三个词成一句话。齐读

这里的“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。

① 非常

不是很准确

② 十分

“十分”和“非常”都表示程度的。

③特别

对了

有“特别”、“格外”的意思。就是这个意思，请写在词语的下边。对意思的理解要准确。

（3）谢落的“谢”生写两点水，自己上来改正，这个字写对的举手。

（4）吩咐，读轻声。齐读—指名读。

我和你，是你吩咐我，还是我吩咐你？（你吩咐我）为什么？（因为同学不能吩咐老师）（因为“吩咐”相当于“命令”）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈）还有吗？（长辈）对了，凡是长辈都可以吩咐你。你能吩咐谁？（晚辈）你有么？你可以吩咐你的宠物。所以“吩咐”这个词是长辈对晚辈，领导对下属。这个词很重要，一起读。吩咐，两个口。

（5）挑拣的拣写得对吗？错，生改正。哪几个字的右边也是这样的？（炼、练）齐读。考考你：

①我从地上捡起一块鹅卵石。这个捡怎么写？写在黑板上。这个捡什么意思？（拿起）更准确一点。（拾起）

②我从一堆鹅卵石中拣出一块。哪个拣？这个拣是挑选的意思。

两个字在运用过程中要注意区分。

4．齐读第二行词语。全写对的举手。今后预习课文时要认真、仔细。

5．齐读词语。读一个，老师擦一个。所以要认真看，用心记。

二、导入课文

1．这些词语选自课文„„生：《桂花雨》。

2．这篇文章是台湾一位著名的作家叫琦君（板书作者名字），这是她的笔名，原名潘希真（板书），简介作者与写作背景。读这样的文章就像在翻阅她儿时的旧照片一样，要静静地读，静静地看。

3．自读课文，读时想想作者对桂花雨有怎样的感受。

三、新授

1．作者回忆起儿时摇桂花的情景，那阵阵的桂花雨给人的感受是怎样的？如果用一个字形容一下，你觉得哪个字最恰当？（美、香、乐、甜、急、奇）分别板书

读像《桂花雨》这样的散文，一定要从课文描绘的情景中读出个“情”字（板书“情”）也就是作者在这阵阵桂花雨中表达了一种怎样的感情。这种感情是如何表达的？这是我们阅读这种散文需要注意的。

2．我们读了课文知道，这一阵阵桂花雨是香的，课文2——4自然段集中写了摇花时的情景。请你读这三个部分。那些语句写到了桂花的香，是怎么描写出桂花的香？关键的句子划出来，关键的词圈出来。

3．交流

（1）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

（关键词是 “沉浸”。如果桂花不香，全年整个村庄怎么会沉浸在桂花香中呢？）（板书“沉浸”）桂花是八月飘香，怎么会一整年都沉浸在桂花的香气中呢？这不可能吧？（村里的人把它做成了桂花卤和糕饼）做了糕点，不仅自己吃还会送给邻居，这个就叫全村都沉浸在桂花香中。（用桂花泡茶。）所以整个村庄都都沉浸在桂花香中，一年四季都沉浸在桂花香中。这里的沉浸不仅讲村庄沉浸在桂花香中，你还从这里体会到作者的情是怎样的？（开心）想起分享糕饼的情景。（想起来就忘不了了）忘不了的除了桂花的香，还有邻里的这种浓厚的感情。糕饼甜不甜？心里甜不甜？心里甜是什么甜？

请你读好这个句子。指名读。沉浸，不仅沉浸在香气中，更沉浸在甜蜜的感情中。

（2）桂花纷纷落下来，落得我满头满身。我高兴地喊起来：“啊，真像下雨，好香的雨啊。” 桂花雨，桂花雨，好香的雨啊！

这段话中怎样写桂花雨的？（“啊，好香的雨啊”）

“好香的雨啊”，作者在回忆好香的雨是心情是怎样的，感情是怎样的？用这里的一个词来说说。（乐）这个香中还有一种感情，就是乐，你能把这种“乐”给读出来吗？生读。“啊，真像下雨，好香的雨啊。”你也喊一下。一起来。那就是桂花雨，直接写出桂花的香、乐。

（3）于是父亲诗兴发了，及时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

（这里写出了桂花的香、甜，美，还有乐。）她把桂花的香、乐、美、甜都……写在了一首诗中。指名读—齐读

父亲口占一绝，什么叫“口占一绝”？（口头编的诗）不能说编，应该说„„（吟）他是即兴的，随口一说就出来了，我们一起来。用诗来讲花之香，乡之情。

（4）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的。怎么写出桂花香里的？哪个词？（香飘十里）夸张的手法。还有吗？“没有不”是个双重否定。（浸，板书）读下这个字。一般花香是用鼻子闻到的，一般我们说香是飘的。桂花香看得见吗？摸得着吗？看看这个“浸”是什么旁（三点水）原来是什么意思？（浸在水里）一个人浸在水里，看得见吗？摸得着吗？那为什么这里要用“浸”在桂花香中？这里让人感觉桂花的香浓，浓得像水一样，好像让人看得见，摸得着了。感觉是相通的，所以这种写法叫“通感”。（桂花特别特别的香，村里的人都能闻得到，所以用“浸在”。）整个村子都被香气包围着，（迷住了）（笼罩住了）笼罩还是外在的，这里桂花香已经到了人们的心里。把它读好。指名读—范读—齐读

（5）摇桂花，我们闻到的是桂花的（香），摇桂花的（乐），体会到的是它的（甜）。还记得父亲吟的那首诗么？齐读。

4．读这篇散文从香中我们要体会到隐藏在里面丰富的感情，这叫会读文章。作者除了写小时摇桂花时写出了感情以外，课文的第一、五、六自然段也写了桂花的香。这三个自然段表达的桂花香的感情又是不一样的。透过这个香来体会作者的感情，自己读一读。

5．交流

（1）第一自然段。注意句子中直接表达的词语，“最”，圈起来。喜欢它什么？接下去。桂花树好看么？哪个词？（笨笨拙拙）但“知识满树茂密的叶子”好看吗？（不好看）藏在绿叶丛中好看吗？（不好看）什么花长得大，好看？（牡丹、菊花）桂花不与繁花斗艳，但

它的香气味儿真是迷人。为什么桂花那么多不好看，还要写？（为了突出香）就是为了突出最后一句。这叫什么？衬托。（板书）

这里主要表达作者怎样的感情？（喜爱桂花）因为它的香气迷人。

（2）第五自然段。

这里有两个字，“外地”（板书）。琦君和她母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了金桂。他们全家迁往杭州，离开他们的老家再也没回来过。

杭州有个地方，叫“满觉垅”，那里种满了桂花，真的是香飘十里。杭州有两样东西最香，一样是满觉垅的桂花，还有一样是龙井的茶。但是母亲说的，难道杭州满觉垅的桂花真的比不过家乡院子里的吗？他比的是什么？是香味么？（是感情）不是香味的浓与淡，而是感情的深于浅。这感情来自于哪里？（家乡的桂花是他们亲手种的；这里蕴涵了喜爱家乡的情感；美好生活的回忆）

那种浓浓的感情叫什么情？（乡情，板书）在母亲看来，她的家乡是最美的，她对家乡的感情是最深的。不管外面的桂花怎么样，但家乡的桂花最香。谁把第五自然段读一读？一起读。

（3）齐读第六小节。作者在台湾闻到桂花香，可能会想起什么？作者写这句话时，是在台湾，远离自己故乡整整30几年。对家乡的浓浓的感情这时变成了浓浓的“愁”（板书“愁”），这种感情叫“乡愁”。

最后一句它是这样写的，想起了桂花，你猜她当时的表情会是怎么样的？

所以她写下了这篇文章，叫……（桂花雨）

四、写话练习

1．课文中写母亲表达自己感情时说到，（板书）桂花还是故乡的香。齐读。

如果有朝一日，你会怎么表达自己的乡情呢？就像母亲的这句话：桂花还是故乡的香。你能不能再写另外的句子：还是故乡的；还是故乡的。来表达对故乡的思念。表达对家乡的思乡之情时会想到家乡的哪些事物来触动自己的情怀的？请每个同学来写几个这样的句子。

2．请若干学生上台写

3．指读，讲评

（1）糕点还是故乡的甜。

（2）辣椒还是故乡的甜辣

（3）鱼还是故乡的鲜虾还是故乡的肥

“鲜”和“肥”换一下

（4）茶还是故乡的浓

（5）酒还是故乡的浓

“浓”字已经用过了，改成哪个字更好？（醇）

（6）山还是故乡的青（秀）

（7）人还是故乡的亲

4．把这些句子连起来读。

5．连起来就像一首小诗。这首诗可以取一个什么名字？（我的家乡、故乡情、思乡情、乡愁）

6．桂花雨，作者要表达的是淡淡的乡情，她要表达的是淡淡的乡愁。

7． 让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。记住这散文题目„„桂花雨

第四篇：《听雨》课堂实录

《听雨》教学实录 师：同学们好。生：老师好。

师：下面先进行咱们的课前五分钟。每组4号同学展示。

（八个小组4号生展示所背的《阅读》第十单元的语段，背得都非常流利。）

师：同学们背得都非常熟练，应该表扬。但是声音都有点小，以后背诵要放开声音。

同学们，雨是自然的精灵，是诗人情感的寄托，春雨更以其独特的魅力成为作家笔下多情的诗篇。同学们请看大屏幕，看诗句中都寄托了诗人怎样的情感。（多媒体展示4幅图片，《春夜喜雨》《清明》《春晓》《渭城曲》）第一幅表达了诗人的什么情感？ 生：喜 师：第二幅呢？ 生：断肠 师：情感？ 生：惆怅、悲伤。师：第三幅？

生：对落花的惋惜和对春的留恋。师：对。第四幅呢？ 生：对游人的怀念。师：刚分别呢！

生：对朋友的依依惜别之情。师：很好。

同学们，今天咱一起来欣赏季羡林先生的《听雨》，看看他在文章中表达了怎样的情感。

请骆丰采起来读一下这节课的学习目标。骆丰采读。

师：同学们晚自习已经把课文读了，下面咱检查一下字词。全做对的举手。看来同学们掌握得挺好。这几个字都是什么字？ 生：形声字。

师：对了。记住汉字大部分都是形声字。掌握了这点，学习起汉字来就比较容易。

再找同学起来解释一下这几个词语在文中的意思。金声玉振，于帅。

于帅：比喻雨声的响亮、和谐。师：很好。黄钟大吕，王玮。王玮：形容雨声高妙、庄严、和谐。

师：嗯。兔起鹘落。季老先生在文中写成兔落鶻起。生：形容雨声流畅，欢快。

师：很好。看来同学们都能根据语境来解释词语的含义。忧心如焚，王迪。

王迪：随着雨声的越下越大，作者的心情也越来越急切。师：不对。鞠镇远。

鞠镇远：形容内心焦急。

师：嗯，是极其焦急，就像火烧一样。

下面咱看一下作家介绍。（出示课件）成智斐读一下。成智斐读。

师：季先生精通十二国语言。同学们精通几国语言？（学生抿嘴笑。）两国吗？学生笑。季先生博学多才，所以咱同学应该怀着敬仰的心情来拜读他的文章。下面同学们就速度文章，把导学提纲上的表格填完整，理清文章的脉络和作者的感情。生速读文章，并填表格。

师：同学们先把一二段中的本来这个词找出来。总共有几处？ 生：两处。师：再找。生：三处。

师：对了。对应的有几个但是和然而？ 生：三个。

师：好。现在来填表格。本来下雨不是什么稀罕事，但是？（生站20多人）邓成回答。

邓成：但是因为是久旱后的春雨，所以珍贵。

师：同意的请坐。加分。本来春雨是没有声音的（在楼上），但是？（生站20多人）姜人铭回答。

姜人铭：但是因为阳台顶上有块铁皮，所以有声音。师：同意的请坐。本来我搞研究讨厌雨声，但是？（生站七八个）师：李怡娇

生：但是我心中却有无量的喜悦。

师：很好。本来我没有多少雅趣，但是？这个比较难，所以老师给写上了。但是我却尽情地描摹雨声。再看下一个。本来我“纵浪大化中，不喜亦不惧”，但是？（生站四五个）荣晓健回答。

荣晓健：但是我却兴高采烈。

师：很好。前两个作者给了原因，但后三个没给原因，原因在哪呢？课文中有个词是？ 生：原来。师：原来是什么？

鞠镇远：原来是（读了课文的一大段）

师：找得很对，但是有点罗嗦。谁能简单地概括出来？ 高云飞：因为麦苗可以得到雨水的滋润而茁壮地成长。师：很好。接着作者就展开联想和想象，写了三种植物成长，谁起来说一下？

王子川：写了麦苗、二月兰和小荷。

师：对。作者坐在阳台上联想到这三种植物的茁壮成长，写得非

常形象生动。文章最后又提出了美好的希望。这美好的希望是什么？谁说？

（四五个学生站起来）张伟峰回答。

张伟峰：希望雨一直下下去。

师：对呀，寄托了作者怎样的美好愿望？ 张伟峰：希望雨不停地下。

师：希望农民有个好收成，希望年年风调雨顺，希望国泰民安。对吧？ 生：对。

师：同学们一起把文章的脉络理顺清了，作者爱雨，原来是心系农民，表达他博大的胸怀。

咱昨晚读了另外三篇文章，请你也用上这节课的关联词“本来

但是”。我给同学们举了一个例子：《人生的最后舞台》： 本来林徽因病得很重，应好好养病，但是她却参与设计国徽、人民英雄纪念碑，抢救景泰蓝。同学们仿照这个例子，给《无声的教育家》和《觅渡觅渡渡何处》。小组讨论完成，可就一篇文章进行讨论，还可以再讨论《人生的最后舞台》。（学生讨论）

师：讨论出来的组请起来展示。（六个组的组长站起来）

一组组长：本来武训可以娶妻生子，但是他却去办义学。

二组组长：本来武训就是个乞丐，过着贫穷的生活，但是他还想办义学。

师：他想办义学呢？还是已经办成了义学？ 生：办成了。

三组组长：本来武训讨了很多钱，可以自己享用，但是他却去办义学。

师：都是这篇文章吗？

四五组概括的和前三组基本一样。

六组组长：本来瞿秋白是个文弱书生，但是他却用柔弱的肩膀担起了革命的重任。

师：很好，加二分。《最后的人生舞台》就没有再说的吗？ 本来林徽因是个诗人，可以在象牙塔里写作，但她却搞建筑。本来林徽因是个弱女子，还生着病，应该在家里呆着，但是她却陪丈夫去搞建筑调查。

同学们说，这四个人的共同特点是什么？ 生：无私，心系天下。

师：对，同学们要学习这种品质。

同学们，我们弄清了文章的脉络和作者的感情，下面我们再赏析一下句子。请同学们找出写听雨的句子和后面通过作者的联想和想象写三种植物的句子加以赏析，小组合作进行。（学生讨论）哪个小组展示。

七组展示：我们组认为，听雨的这一段写出了雨的响亮、高妙、庄严、流畅、和谐。

师：很好。这个组的同学很聪明，把前面几个词的意思组合起来，就是雨的特点。

四组展示：我们组认为：这一段用了比喻修辞法形象生动地写出了雨的特点，表达了作者的喜爱之情。

师：很好，同学们知道联系作者的感情来赏析句子。同学们都觉得这段好吗？ 生：是。

师：那咱一起把这一段有感情地读一下。生读。

师：同学们，这篇文章咱分析完了。同学们还有什么疑问，可以提出来，大家共同解决。

李桐：文章前面写我是一个介于雅和俗之间的人，后面为什么又写我完全是一个俗人？

师：这个问题提得极其有价值。谁来回答？

李怡娇：这个地方作者就想说自己喜欢雨就是因为雨能滋润麦苗茁壮成长，所以说自己俗。

师：对，作者前面还分析一下诗句，觉得自己半俗半雅，后面则直接表达喜欢雨就是因为关心农民的收成，一点不带诗情画意。李桐懂了吗？ 李桐：懂了。

骆丰采：作者在联想和想象雨后植物的喜人成长，为何写二月兰不伸展的样子？

师：这个问题问得也好。谁回答？

于达成：写雨前不伸展的样子是为了和雨后的蓬勃生长作对比，突出了雨的可贵。师：对。懂了吗？

骆丰采：也可以说用了衬托的手法。师：对。一讨论，答案就有了。王迪：写听雨的那段，是不是用了博喻？ 师：谁来回答这个问题？ 无人回答。

师：可能同学们不知道博喻是怎么回事。博喻就是把一种东西比喻为三种以上的东西。这里作者用了博喻。

师：同学们，课文分析完了。作者对雨的描写惟妙惟肖。咱也来模仿一下。

（出示两个任务：

1、从听觉角度来描写一种声音。

2、由校园的松柏展开联想和想象，写一段文章，用上比喻，拟人的修辞方法。）同学们在这两个任务中选一个，也可以糅合在一起写。（生写）

师：找同学交流一下。李桐读。

师：李桐写蝉的叫声。咱前一阶段背过一下这样的章节。李桐活

学活用，很好。成智斐读。

师：很好。他用上了联想和想象的手法。把松树人格化，写得很形象。李怡娇读。

李怡娇：老师，我写得不好。师：别谦虚了，读吧。李怡娇读。师：

师：剩下点时间给同学们自己，可以摘抄好句，可以整理笔记，没写完的还可以写完。

师：同学们，布置一下作业，老师给作业起了一个名字，叫文苑漫步。（出示作业：布置作业，文苑漫步

A：阅读季羡林的《清塘荷韵》，就文章的语言、内容或主题写自己的心得体会。

B：阅读第七册第八单元和第八册第五单元的文章，向为中华民族而殚精竭虑的民族的脊梁们学习。

C：读白居易的《琵琶行》及赏析文章，摘抄描述琵琶声的那段文字，并背诵。）

同学们，这节课到此结束，下课。课后反思：作文一节没交流。

赏析句子没赏析后面写植物的句子。

（一笔宝贵的财富）

第五篇：《桂花雨》课堂实录

《桂花雨》课堂实录

教材分析： 《桂花雨》是人教版九年义务教育小学语文第八册的第二十六课。这是一篇略读课文。文章通过对童年生活的回忆，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

设计理念：

这是一篇写童年生活的文章，也是一篇略读课文。课堂上充分利用多媒体课件，调动学生学习的积极性，给学生提供自主学习的空间，让学生在自主学习、小组交流、感情朗读的基础上理解课文的内容，从而激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱之情，培养学生热爱生活的情趣。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。

3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

教学重点：从摇花乐中体会到作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。教学难点：体会母亲说的：“ 这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 教学方法：自主探究，师生合作。教具准备：课件，实物投影 教学过程：

一、激趣导入

1、导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。(课件打出字幕)这节课我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（板书课题）桂花雨

出示课件：背景是开得繁茂的桂花，在背景上是“桂花雨”三个黄色的字。

2、齐读课题。（出示课件）

3、师：这是一篇略读课文，请同学们回忆一下略读课文的学习方法。生：先读阅读提示，再根据提示自学课文，然后讨论交流学习收获，在理解课文的基础上感情朗读课文。（板书，读，学，议，再读）

［借助多媒体课件和富有诗意的语言，把学生带入学习状态。通过调动学生已有的学习经验，顺利进入新课的学习。］

二、初读课文，感知内容。

1、下面请同学们用自己喜欢的方式学习课文。用课件出示学习要求

（1）读准字音，读通课文，注意停顿，初步了解课文内容。

（2）边读边思考，课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？

（3）学会合作学习，提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流，讨论。

2、读书交流。

师：同学们学得很认真，我想检查同学们的书读得怎么样了？现在我们“开火车”朗读课文。

学生“开火车”读书。读完之后进行评读。师：听了同学们的朗读，你们认为谁读得最好？ 生甲：某某读得好，因为他读得很流利。生乙：某某读得好，因为他读得很有感情。生丙：某某今天有进步。师：谁愿意代替老师范读一遍课文，其他同学认真听，看他哪些地方读得好，哪些地方还需要改进。

学生纷纷举手要求范读课文。老师指名一位同学范读课文。读完后教室里响起了热烈的掌声。师：你们认为他的朗读有示范作用吗？

生甲：有示范作用。他读出了对家乡的热爱之情。生乙：他还读出了对童年生活的怀念。

师：你们愿意像他一样再把课文朗读一遍吗？学生再读书。出示课件上的问题：课文主要写了一件什么事？ 生甲：课文主要描写了在家乡摇落桂花时的情景。

生乙：课文主要写了童年“摇桂花”的事，抒发了作者对童年生活的怀念之情。

［学生是学习的主人，教师的作用就是激活他们参与学习的积极性。教师让学生代替老师范读课文，给了学生以极大的鼓舞。无论是“开火车”朗读，还是学生范读课文，都读得很好，可见平时训练是非常到位的。］

三、细读课文，探索解疑

1、作者对桂花有着很深的感情，从文中找出作者喜欢桂花的句子读一读，说说作者为什么喜欢桂花。（学生从书中找出答案回答。老师板书：喜欢桂花。）

指名有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。

2、重点理解摇落桂花时的乐趣。出示课件：“摇桂花”是课文的重点内容，请同学们把写“摇桂花”的段落多读几遍，画出有关描写“摇花乐”的句子，一边读一边结合插图想象“摇花乐”的情景，和作者分享童年的欢乐，并根据自己的生活积累想象作者是怎样把桂花的飘落与雨联系起来的。想好有与同学交流。

学生想象后回答。

生：因为桂花飘落时很密，很轻，就像下雨一样。所以作者把桂花的飘落与雨联系起来了，称为“桂花雨”。这个比喻很恰当，表现了作者欢乐的心情。（板书：“摇花乐”）

师：谁能用朗读的方式把作者摇桂花时的欢乐表现出来呢？指名朗读。

3、师：家乡的桂花不仅我对它十分怀念，母亲也一样。课文中哪句话表现了母亲对家乡的桂花也十分怀念，说说你对这句话的理解。

生：“这里的桂花再多香，也比不上家乡院子里的桂花。”我的理解是：并不是这里的桂花比不上家乡院子里的桂花香，仅仅是个比喻而已，可能是母亲太思念家乡了，才这么说。

［抓住课文的重难点让学生细读品味，在读中感悟，读中体会。采用讨论交流的办法探索解疑，充分体现了学生的主体地位。也体现了新的课程理念。］

四、课堂小结，内容拓展。师：课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无限怀念及对家乡的热爱之情。板书：怀念童年生活

热爱家乡

师：童年是五彩缤纷的，是丰富多彩的，你们正处在人生最快乐的时代——童年，请你们回忆一下自己的童年生活，把不能忘怀的人和事在小组里讲给大家听听。

小组推荐代表在全班交流。学生回答略。

师：你们的讲述也勾起了老师对家乡、对童年的美好回忆。

出示最后一张课件：童年是美好的，那一幕幕童年往事将永驻心间。学生齐读这句话，结束教学。

［此时让学生说说自己的童年趋事，学生想表达的欲望就像泄闸的洪水，立即说开了。这样做进一步激发了学生对童年生活的回忆，加深了对课文内容的理解，也培养了语言表达能力。］

板书设计：

桂花雨

喜欢爱桂花

摇桂花

怀念童年生活

热爱家乡