学前教育原理

第一篇：学前教育原理

期末作业考核

《学前教育原理》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.学前教育

2.幼儿班级

3.夸美纽斯

4.有规则游戏

二、简答题（每小题10分，共50分）

1.对学前儿童最具影响力的精神环境是什么？

2.确定学前教育目标的依据是什么？

3.幼儿班级的特点是什么？

4.如何指导规则游戏？

5.如何做好全面的入学准备？

三、论述题（每小题15分，共30分）

1.结合实例论述幼儿园教育活动设计与实施的原则。

2.举例论述幼儿园环境创设的基本要求。

第二篇：学前教育原理

学前教育原理 简答题

1.幼儿注意发展的特点是什么？ 【答案要点】

(1)幼儿的无意注意占据优势地位。小班幼儿注意基本上属于无意注意，许多事物都能引起他们的无意注意。中班幼儿经过幼儿园一年的教育，无意注意得以发展，他们对有兴趣的活动能够长时间地保持注意。大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定。

(2)幼儿的有意注意初步发展。随着幼儿年龄的增长，有意注意得到了初步的发展。在幼儿园中，老师在组织幼儿的游戏活动时，经常提醒幼儿“注意听老师讲”，就是为了唤起幼儿的有意注意。

此外，幼儿从始至终地听老师讲故事，认真地画画、做手工等都是幼儿有目的的活动，而且为了完成活动要努力控制自己不做别的事，这也是幼儿的有意注意。2.简述感觉和知觉的关系。【答案要点】

感觉和知觉在日常生活中是密切联系着的。感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。知觉是多种感觉的有机结合，但它不是个别感觉成分的简单总和，它包含了按一定方式来整合个别感觉成分的作用，形成一定的结构，并根据个体的经验来解释由感觉提供的信息。它比个别感觉的简单相加要复杂得多，也丰富得多。感觉也不能脱离知觉而孤立存在。日常生活中，当我们感觉到事物个别属性时，就同时知觉到具体事物的整体。任何整个事物及其个别属性都是密切联系的。知觉与感觉也是密不可分的，所以统称感知。3.简述幼儿教育研究的方法。【答案要点】

幼儿教育研究的方法主要有以下几种：

(1)观察法。观察法是指教师在自然条件下，有目的、有计划地对研究对象进行系统观察，并进行录和评价的一种研究方法。

(2)谈话法。谈话法是通过谈话来了解儿童发展状况的一种方法，因为言语是人的心理活动的最要外部表现之一。

(3)作品分析法。作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童发展状况的一种方法。(4)实验法。实验法是指教师按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的一种研究方法。

(5)个案法。个案法是指教师在自然状态下，对单一的研究对象进行全面、深入的调查和分析，来识该案例的现状或发展变化的研究方法。

通过数据库的检索，还为您准备了以下内 述教育目的的层次结构。【答案要点】

教育目的的层次结构包括：

(1)国家的教育目的。国家的教育目的是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中。

(2)各级各类学校的培养目标。各级各类学校的培养目标是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。

(3)教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。5.简述幼儿园班级管理的概念。【答案要点】

幼儿园班级管理是指教师通过组织、计划、实施、调整、总结等环节，充分运用幼儿园的人、财、物、信息等资源，从而实现班级工作目标，达到预定的保育和教育目的。这一概念的具体含义是：

首先，班级管理的主体是人，可以是一个人，也可以是一群人，管理是由人去实施的。其次，班级管理的对象是幼儿园的人、财、物、时间、信息等，既可以是人，也可以是人和其他因素的综合。

再次，班级管理是通过计划、组织、实施、调整、总结等环节来实现的。最后，班级管理的最终目的是实现班级工作目标，达到预定的保教目的。6.简述幼儿园的主要任务。【答案要点】

(1)幼儿园对幼儿实施保育和教育。

(2)幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。7.简述教育的构成要素。【答案要点】

教育是一个比较复杂的社会现象，是一个包含多因素、多层次的整体系统。教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

(1)教育者。教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。

(2)受教育者。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。

(3)教育影响。教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，它置于教育者和受教育者之间，并把它们联系起来。

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1.简述制定教育目的的依据。【答案要点】

(1)特定的社会政治、经济和文化背景。(2)受教育者的身心发展特点与需要。

(3)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。2.简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。【答案要点】

(1)促进学前儿童全面发展的原则。(2)尊重学前儿童的原则。

(3)建立平等的师幼关系的原则。(4)保教结合的原则。

(5)发挥一日生活的整体功能的原则。(6)以游戏为基本活动的原则。

(7)面向全体，重视个别差异的原则。(8)发展适宜性原则

3.简述幼儿班级管理的方法。【答案要点】

幼儿园班级管理的方法主要有；

(1)规则引导法。规则引导法是学前教育班级管理最常用和最直接有效的方法。(2)情感沟通法。情感沟通法是通过激发和利用教师与儿童之间或儿童与环境材料之间的积极情感，以促进儿童产生积极行为的方法。

(3)互动指导法。互动指导法就是通过促进儿童与同伴、儿童与教师、儿童与环境材料的相互作用，引导儿童主动、积极、有效地与人交往，实现教育目标的方法。

(4)榜样激励法。榜样激励法是指通过树立榜样并引导儿童学习榜样以规范幼儿的行为，从而达到管理的目的的方法。

(5)目标指引法。目标指引法指教师从儿童行为的预期结果出发，制定行为目标，引导儿童识别行为正误，规范儿童积极行为方式的一种管理方法。

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现阶段我国教育目的的基本精神是：

(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。(3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。(4)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。5.简述学校教育对个体发展的特殊功能。【答案要点】

(1)学校教育对个体发展做出社会性规范。(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。6.简述陶行知的主要幼儿教育思想。【答案要点】

(1)普及幼儿教育，开拓农村幼儿教育事业，建立中国化和平民化的幼儿教育。(2)重视培养儿童创造力。

(3)创立培养幼儿中公师资的好方法——艺友制。

7.简述《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对于科学教育的目标。【答案要点】

(1)有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情。(2)喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题。

(3)理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物。(4)愿意与同伴共同探究，能用适当的方式表达各自的发现，并相互交流。8.简述教育对人口的作用。【答案要点】

(1)控制人口数量。(2)改善人口质量。(3)完善人口结构。

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简答题 1.简述幼儿教育的意义。【答案要点】

(1)促进生长发育，提高身体素质。(2)开发大脑潜力，促进智力发展。(3)发展个性，促进人格的健康发展。

(4)培育美感，促进想象力、创造性的发展。2.简述皮亚杰儿童教育的基本原则。【答案要点】

(1)教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向。(2)发展儿童的主动性。(3)强调儿童的实际活动。(4)重视儿童的社会交往。

3.简述选择与确定幼儿园课程内容的原则。【答案要点】

(1)满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。(2)符合幼儿的年龄特点，学习内容对幼儿来说应是必要的和有效的。(3)联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性。(4)适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。4.简述夸美纽斯的主要教育思想。【答案要点】

(1)教育必须从幼年开始，而且应当适应自然。(2)家庭即母育学校。

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(1)主体性原则。主体性原则是指教师作为班级管理的主体，具有自主性、创造性和主动性，同时又强调幼儿作为学习者的主体地位。

(2)整体性原则。整体性原则是指班级管理应面向班级整体，包括全体幼儿及班内所有管理要素。

(3)参与性原则。参与性原则是指教师在管理过程中以多种形式参与到幼儿的活动之中，而不是以管理者身份高高在上，要在活动中民主、平等地对待幼儿，与幼儿共同参与活动。(4)高效性原则。高效性原则是指教师进行班级管理时，以最少的资源尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好地发展，使班级呈现更健康的面貌。6.简述制定幼儿园教育目标应注意的问题。【答案要点】

(1)教育目标分解的方法要恰当。(2)教育目标的涵盖面要全面。(3)教育目标要有连续性和一致性。

7.简述福禄培尔的“儿童中心主义”的教育观。【答案要点】

福禄培尔认为人具有天赋的力量，这种天赋力量就是人和宇宙万物普遍具有的“神的本原”的体现，教育的目的是认识潜在于人内部的“神的本原”。

他认为教育应该适应儿童的自然本性，儿童具有活动、认识、艺术和宗教四种本能，其中活动的本能随年龄增长发展为创造的本能，教育过程就是促进本能发展的过程，以实现儿童的天然禀赋。

8.简述幼儿园班级管理中的规则引导法的操作要领。【答案要点】

(1)规则的内容要明确且简单易行。

(2)要提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。(3)教师要保持规则的一贯性。

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1.试论述对幼儿实施社会教育的指导重点。【答案要点】

(1)社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

(2)幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

(3)社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。2.试论述制定幼儿园教育目标的依据。【答案要点】

(1)社会发展的客观要求。教育是要把人类历史积累的知识、经验、技能等有计划、有组织、有目的地传播到下一代，培养为社会服务的人。同时，不同的社会、不同的阶级或社会，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。这些阶层所制定的教育任务必须适应社会发展的需求。

(2)幼儿身心发展规律及其需求。全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面，两者必须协调发展。这种身心发展的规律性既是连续性的，又是阶段性的。任何违背幼儿身心发展规律提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都不会达到发展潜能的目的。

3.试评价教育目的的社会本位论。【答案要点】

社会本位论产生于19世纪下半叶，其基本观点是主张教育应根据社会的需要来确定。社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面，但完全否定了教育目的受个人兴趣、爱好等因素制约的可能性，因此，是不全面的。4.试论述教育目的的作用。【答案要点】

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的：

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教育目的的导向作用。教育目的为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。

(2)教育目的的激励作用。教育目的是对受教育者未来发展的期望，具有目标导向性和一定的理想性，对教育行为具有一定的激励作用。

(3)教育目的的评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。依据这些标准，能够对教育活动的方向、质量做出判断，从而评价教育活动的得失。5.结合实际论述新时期幼儿园双重任务的特点。【答案要点】

(1)对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求。随着现代科技的发展和人们认识水平的提高，幼儿教育必须从素质教育人手，对教育思想、内容、形式、方法等全面地进行改革，否则，幼儿园就难以跟上时代的步伐。

(2)为家长服务的范围不断扩大。在新的经济社会形势下，幼儿教育机构必须进行调整和改革，在办园形式、管理制度、收托时间、保育范围、运作机制等各方面更灵活、更方便、更能适合家长工作、学习、生活方面的特点和需要。

(3)家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量。本文来自中公教师网未经允许 禁止转载

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论述题

1.试论述教育对政治经济的影响。【答案要点】

(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才。(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量。(3)教育可以促进民主。

2.试论述幼儿教育机构的发展。【答案要点】

(1)幼儿教育机构数量迅速增加。随着现代化生产的发展，幼儿园数量增加很快，尤其是入小学前一年的教育。

(2)幼儿教育机构的多样化。由私人、国家、团体、企业、教会等开办的各种托幼机构，在结构、规模、教育目的、教育方法、教育内容等方面各不相同，促进了幼儿教育机构向着形式多样化、功能多样化、组织多样化、教育多样化的方向发展。

(3)中公师资质量和教育质量的提高。中公师资质量和教育质量的提高是幼儿教育机构发展的重要标志。

世界主要国家如美、英、法、日等都将幼儿教育中公师资提高到了大专以上水平，并实行专门的教师资格制度。同时，教师教育价值观有了较大的进步，这使学前教育质量的提高有了根本的保证。

3.试论述如何认识促进儿童全面发展的原则。【答案要点】

(1)儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展。教育要促进儿童全面的、整体的发展，这就意味着教育必须提高儿童体、智、德、美诸方面的水平，不能偏废废任何一个方面。(2)儿童的发展应是协调的发展。协调发展包括：儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展；儿童各种心理机能，包括认知、情感、个性、社会性等协调发展；儿童的生理和心理协调发展；儿童个体需要与社会需求之间的协调发展。

(3)儿童的发展是有个性的发展。教育除了使每个儿童达到国家统一要求的标准之外，还要根据每个儿童的特点和可能性，充分发挥他们各自的潜能，让不同的儿童有自己的特色。

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杜威是美国的哲学家、社会学家、教育家。他的主要教育思想有：

(1)教育的本质。他认为教育的本质是教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。(2)教育的目的。他认为教育自身无目的，生长的过程就是教育本身的目的。

(3)教育的中心。教育应以儿童为中心，教育过程是儿童和教师共同参与、真正合作和相互作用的过程。

(4)教育方法。他主张从“做中学”的教育方法，以儿童实际经验为起点。本文来自中公教师网未经允许 禁止转载

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论述题

1.试论述幼儿园班级管理的方法。【答案要点】

(1)规则引导法。规则引导法是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全不危及他人的管理方法。

(2)情感沟通法。情感沟通法是指通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情惑，以引发或影响幼儿行为的方法。

(3)互动指导法。互动指导法是指幼儿园教师、同伴。环境等相互作用的方法。

(4)榜样激励法。榜样激励法是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。

(5)目标指引法。目标指引法是教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。

2.试论述陈鹤琴的主要教育思想。【答案要点】

陈鹤琴，我国著名的儿童教育家。他主要的教育思想如下：

(1)强调研究儿童心理，并以此作为科学教育儿童的基础。陈鹤琴认为对儿童心理发展的特点与规律要进行科学的研究与探讨，以便更为有效地教育儿童。(2)创立了一整套中国化的幼稚园教育体系。

首先，陈鹤琴认为幼稚园的教育内容可称为“五指活动”，取意为幼稚园内的各项教育内容就像人手掌上的五个手指头，是可以活动、相互联系的整体。其次，在教育方法上，创立了“活教育”的理论。最后，陈鹤琴提出“整个教学法”，即“把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学”。3.试论述个人本位论的代表人物及基本观点。【答案要点】

个人本位论盛行于18世纪～19世纪上半叶，代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔等。其基本观点是主张教育应依据个人的需要来确定。该理论认为，首先人生来就具有健全的本能，教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展，而在于发展人的理性和个性，促进个人自我实现。其次，个人的价值高于社会价值，评价教育价值也应当以是否有利于个人的发展为标准。

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幼儿园兼具幼儿之家和幼儿学校的双重特点，之所以能够实现保育和教育目的，其根本原因在于幼儿园有其独特的班级生活管理。幼儿园的班级生活管理对幼儿的生长发育和班级其他管理具有重要意义，是班级管理的基础。

其作用表现在：(1)提供必要环境，促进幼儿身心发展；(2)帮助幼儿养成良好生活习惯，提高幼儿自理能力；(3)满足社会的需要；(4)使教育管理顺利进行。5.试论述情感沟通法的概念及操作要领。【答案要点】

情感沟通法是指通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。

(1)教师要观察幼儿的情感表现。(2)教师要经常对幼儿进行移情训练。(3)教师要保持和蔼可亲的个人形象。本文来自中公教师网未经允许 禁止转载

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第三篇：学前教育原理

期末作业考核

《学前教育原理》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.学前教育

答：广义的学前教育是指对从出生到入学前儿童实施的教育，是促进入学前儿童(0—

6、7岁)身心全面、健康和谐发展的各种活动与措施的总和.狭义的学前教育是学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。

2.幼儿班级

答：幼儿班级是幼儿园计划、安排和组织保育和教育活动的基本单位，也是幼儿日常生活的基本单位。

3.夸美纽斯

答：17世纪捷克教育家夸美纽斯 著有《大教学论》和《母育学校》，他主张教育对象是从婴儿到成年的不同年龄。

4.有规则游戏

答：是指至少有两个人参与的，按照一定的规则进行的游戏。又称教学游戏。有规则游戏是指老师根据孩子的兴趣需要，通过与孩子们共同商讨制定规则的基础上产生的以娱乐为目的，以各种互动方式和实物、情节为手段，在无形中锻炼某些方面能力的游戏。

二、简答题（每小题10分，共50分）

1.对学前儿童最具影响力的精神环境是什么？

答：对学前儿童最具影响力的精神环境包括：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛（生活方式与习惯、生活情趣、生活内容、交往关系等），居住环境中的人及关系及情调，社会环境中的道德水准和文化生活，托儿所、幼儿园的园风，直接教育者的品德修养等。

2.确定学前教育目标的依据是什么？

答: 确定学前教育目标的依据：有1．依据社会发展的客观要求2．依据幼儿身心发展规律及其需求3．依据幼儿教育的启蒙性质。只有把握好上述三个方面的依据，才能确立起科学的教育目标的依据。

3.幼儿班级的特点是什么？

答：(1)、生活节律性。（2）、保教渗透性（3）、活动多样性（4）、班组的组织性。

4.如何指导规则游戏？

答：（1）、选择和编制适合于幼儿的有规则游戏教会幼儿正确的游戏方法。

（2）、教会幼儿正确和游戏方法。教师可用简明的语言和必要的示范，将游戏的目的、玩法和规则介绍给幼儿。

此外教师还要支持、鼓励幼儿积极参与有规则游戏。

5.如何做好全面的入学准备？

答：做好全面的入学准备应该：

（1）促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质。

（2）养成良好的生活、卫生习惯。

（3）增进幼儿对环境的认识，培养动手操作的能力。

（4）培养幼儿对学习的兴趣和求知欲。

（5）发展幼儿的智力。

（6）提高幼儿运用语言交往的能力。

（7）培养幼儿良好的个性品质。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1.结合实例论述幼儿园教育活动设计与实施的原则。

答：（1）发展性原则,幼儿园教育设计活动应着眼于儿童得到全面的发展。

（2）整合性原则，就是把教育活动设计看成是一个完整的系统工程，看作是一项把各种教育因素联系起来的整体性工作。

（3）活动性原则，教育活动的设计和组织应以活动为基本形式。

（4）因材施教原则，要求从幼儿的实际情况、个别差异出发，进行有差别的教育，使每个幼儿获得最佳的发展。

2.举例论述幼儿园环境创设的基本要求。

答：基本要求有：

（一）环境与教育目标一致的原则

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑两点：

1．环境创设要有利于教育目标的实现幼儿园教育目标是促进幼儿的全面发展。那么，在环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼儿的认知活动，设置读写算等区域，而缺少幼儿健康、社会、审美教育等环境，在创设发展幼儿社会性的环境时，只提供幼儿社会认知的环境，而对幼儿社会情感、社会行为发展的环境考虑很少，等等，这都不利于幼儿的全面发展。

2．依据幼儿园教育目标，对环境设置作系统规划在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素是要创设的？需要幼儿家庭、社区做哪些工作？等等，应将这些列入教育计划并积极实施。

（二）适宜性原则

幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如：幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少，需要学习感性知识，如需要感知雨，就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴，下雨时，幼儿可以在雨中散步；需要感知春天，就应组织观察活动，让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活、生产方式的变化；幼儿需要阅读，就应提供各种各样的图书，开阔他们的眼界。处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，佐兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。

（三）幼儿参与的原则

环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。因而环境对于幼儿没有持久的吸引力。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。如有一位教师组织幼儿谈话活动，起初的主题是环保问题——乱扔垃圾的问题。后来，谈话延伸到计划外的新话题——“北京申奥”，孩子们对这个话题很感兴趣，教师意识到这个话题的教育价值，于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈找相关资料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，并进行了设计评比。这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。

（四）开放性原则

开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。因为科学技术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可以说是全方位的，幼儿的成长受到多方面的影响，因此，幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。如，幼儿园要求幼儿学习基本的生活自理技能，有的家长却常常忘记了这个教育任务，幼儿在家自己穿鞋袜，家长认为孩子穿得慢，耽误大人的时间，于是包办代替帮幼儿穿上，孩子愿意自己做，说在幼儿园也是自己做的，家长却说：“幼儿园有幼儿园的一套，你这是在家里！”一句话就把幼儿园好的教育影响抵消了。面对外界环境的复杂影响，幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。幼儿园与家庭、社区合作的一般做法是：一方面选择、利用外界环境中有价值的因素教育幼儿，另一方面要控制与削弱消极因素对幼儿的影响。当然每个园、每位教师也有自己独特的做法，但重要的是要把与家庭、社区结合的活动纳入到幼儿园教育过程之中。这方面的例子很多，如；请交警来园模拟操作，给幼儿介绍交通安全知识；让家长制作一盘反映幼儿一天典型生活的录像；带领幼儿参观附近市场（街市），等等。更为重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼儿园、家庭、社区之间形成长期、稳定的合作关系。

（五）经济性原则

经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。我国近几年来经济发展速度较快，但由于人口多，底子薄，经济水平仍相对较落后，所有的幼儿园都应当发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育，给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，如：图书架主要是放置图书，供幼儿阅读的，可取几根木条，做成可以放书的许多小格，钉在墙上，幼儿易拿易放，又不占地方，墙边再放几把小椅子，幼儿看书也方便。这样做，节钱省料实用，何乐而不为呢。此外，根据本园需要，就地取材，一物多用，也能够少花钱，多办事，办好事。有的山区盛产竹子，利用它可以做一些积竹，高跷，供幼儿玩游戏；农村幼儿园用三合土铺的活动场地，就比起水泥地省钱又安全。

第四篇：学前教育原理2009

1.狭义的家庭教育：指

在家庭里，由家长自觉地有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。

2.移情训练：是对他所

处的某一情景中的情绪体验的理解与分享 3.幼儿园物质环境：指

幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件，主要包括：园舍建设，设施设备，活动场地，教学器村，玩具学具，图书声像，资料，环境布置，空间布局以及绿化等有形的东西。

4.单元主题活动：就是

在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。

5.学前教育：指入学前

儿童的教育，因此，学前教育的年龄范围与学校教育的起始年龄有着密切联系。6.混龄编班；是指把年

龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

7.示范：是教师通过自

己的动作，语言，声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。8.托幼机构教育质量：

即托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足某种需要的特征。

9.学前教育的功能：是

指导学前教育所具有的能力和作用。10.11.托幼机构教育：是由

2．幼儿园教学活动有什么托幼机构组织的，由特点（1）平等性：幼儿园专职幼教人员根据社教学活动建立在教师与幼会的要求实施地，以儿平等关系的基础上；（2）促进幼儿身心全面健目的性与计划性：幼儿园康发展为目的的教育教学活动是教师对幼儿学实践活动。

习活动有目的，有计划的12.职责标准：主要从评

组织与指导；（3）广泛性：价对象所应承担的责幼儿园教学活动渗透在幼任和完成任务的情况儿园一日生活的各项活动进行评价。

之中；（4）多样性：幼儿13.学前教育效益：是指

园教学活动中教师和幼儿学前教育所产生的结之间的相互作用可以有多果，以及学前教育投种形式。入与产出的关系。3．简述建立优质师幼关系14.课程设计：是一个有的主要策略（1）关爱幼儿目的、有计划、有结（2）与幼儿经常性的平等构地产生课程计划，交谈；（3）参与幼儿的活课程标准以及教材等动；（4）与幼儿建立个人的系统化活动。

关系。15.活动模式：把教育内

4．托幼机构与社会合作的容和任务设计为幼儿途径（1）在社区教育委员亲身参与直接感知和会的领导与协作下，开展体验的学习活动。托幼机构与社区的合作；16.效果标准：是从工作

（2）密切联系社区内各种效果的角度来确定的机构组织；（3）通过家长标准，用以考查托幼的积极参与，推动托动机机构教育工作的效构与社会的合作

果。

5．幼儿教师的主要工作 16问题解决模式：把教育（1）观察了解幼儿依据国内容和任务设计为具体的家规定的幼儿园课程标准问题，矛盾，困难等，让结合本班幼儿的具体情幼儿在创造性地解决它们况，制定和执行教育工作的过程中学习，提高解决计划，完成教育任务；（2）问题的能力和适应环境的严格执行幼儿园安全，卫能力。

生保健制度，指导并配合1.简述信息时代对幼儿教保育员管理本班幼儿生活师的角色提出的要（1）由和做好卫生保健工作；（3）文化知识的传授者转变为与家长保持经常联系，了知识学习的引导者；（2）解幼儿家庭的教育环境，由课程教材的忠实执行者商讨符合幼儿特点的教育转变为课程教材的研究者措施，共同配合完成教育（3）由师幼关系的控制者任务；（4）参加业务学习转变为师幼关系的协调者和幼儿教育研究活动；（5）与合作者；（4）由知识的定期向园长汇报，接受其权威转变为知识的终身学检查和指导。习者。

6．简述你对“互主体关系”的认识首先，教师与儿童的关系是一种“人与人”之间的关系；其次，教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关系；再次，教师与儿童之间具有互主体性。7．幼儿园有效地组织与实施生成课程的策略1）生成课程需要教师不断通过观察记录儿童的兴趣来加以计划（2）生成课程的内容是弹性的，非强制性的；（3）教师是课程关键的决策者；（4）儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者；（5）生成课程的内容与活动具有连续性，是相互联系的。8．多元智力理论与因人施教的关系

根据多元智力理论，每个人的智力都有着相对独立的多个领域，而且在个体的多元智力结构中不存在哪种重要，哪种不重要的问题。同时社会需要的人才也是多方面的，因此，真正意义上的因人施教，就要设计能使每种智力优势的儿童都能充分展示自己智力的课程，教师既要树立“为发展幼儿的多元智力而教”的理念，同时还要掌握通过多元智力而教的方法与策略，在充分发展和利用每个幼儿的优势智力的同时，而注意从每个幼儿的优势智力出发，带动其他智力特别是弱势智力的发展。9．家庭教育在学前教育中的角色功能（1）家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育胎儿教育为孩子的健康出生提

供了保障婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障（2）家庭教育促进了儿童社会化的进程

1、有助于孩子了解社会的原则

2、有助于孩子形成健全的人格有助于孩子养成顽强的意志（3）家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础有助于孩子发展水平的提高有助于孩子职业取向的选择 10．幼儿园户内环境的基本构成幼儿园户内环境主要包括：园舍的内部建筑设计，活动室的规划模式，即活动室的空间计划，活动区的材料与布置，活动室的设备，活动室的墙饰，活动室陈设的变更方式，与变更频率等。

11．师幼关系的意义（1）师幼关系对幼儿发展的影响？1幼儿从有教师的关系中获得关爱。2幼儿获得来自教师的安全感。3教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中。4良好的师生关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注。5良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。（2）师幼关系是教育活动过程的基本体现3）师幼关系是幼儿园课程的基本要素 12．幼儿行为辅导的原则（1）由近及远，循序渐进；（2）联系幼儿的生活实践；（3）同步教育

13．幼儿园教学活动的实践要点

幼儿园教学活动组织的实践要点主要有五个方面：教师和幼儿一起控制；重视幼儿的能力，与幼儿形

成可信任的关系；做出支供多自由，多选择的开放持幼儿游戏的评价；采取式教育活动。

问题解决的方式解决社会18．简述提高学前教育效冲突。

益的途径（1）适度扩大托14．我国学前保护幼儿的幼机构教育规模（2）提高原则（1）尊重和保护幼儿托幼机构学前教育质量；的原则；（2）和谐发展，（3）合理调整学前教育结全面培养的原则（3）教育构；（4）优化托幼机构教影响协调一致的原则；4）育资源配置；（5）改革托寓教育于幼儿活动之中的幼机构教育体制和运行 原则 19．专业化幼儿教师具有（5）教育引导发展的原则 哪些明显的特征？（1）他15．托幼机构与社区合作们是反思型的，非冲动型的途径（1）在社区教育委的教师。他们看待问题时员会的领导与协作下，开经常会深思熟虑，具有较展 强的自控和自我调节能（2）密切联系社会内各种力。（2）他们是幼儿的研机构组织（3）通过家长的究者。他们会根据对幼儿积极参与，推动托幼机构的观察和分析来确定行动与社区的合作的方法制定尽可能安全合16．班级对幼儿成长的影理的反应方案，有效地干响 预来自于教师在一个特定（1）幼儿班级加强了幼儿的时间内解释幼儿需要的之间的社会性交往；（2）能力。

幼儿班级促进了幼儿之间20．与学前家庭教育相比的相互学习；（3）幼儿班较托幼机构有哪些特点？级有利于培养幼儿的集体社会性；群体性；计划性；观念；（4）幼儿班集体使专业性

幼儿产生对班级的归属21．创设幼儿园物质环境感；（5）幼儿班级为幼儿应坚持哪些基本原则？ 提供了表达自我和交流的适合性原则；挑战生原则；机会。（6）幼儿班级为幼启发性原则；丰富性原则；儿之间提供了观念共享的平衡性原是；系统性原则；环境 动态性原则；主体性原则；

效用性原则。17．因人施教的基本原则

（1）尊重不同智力类型，22.建立良好的师幼关系可提供多元智力课程；（2）采用哪些策略？关爱幼尊重不同学习类型，采取儿；与幼儿经常性的平等多种教学形式；（3）尊重交谈；参与幼儿的活动；不同的气质类型，既要接与幼儿建立个人关系；积纳一定范围内的气质性的极回应幼儿的社会性行行为表现，又要能长善救为。

失。（4）尊重个体的兴趣，23．简述小班幼儿班级生需要，从他们的实际出发，活指导的主要内容（1）要提供适合其接受能力和学进行必要的入园引导工习速度的教育活动。（5）作；（2）做好入园、离园尊重儿童的基本权利，提的迎送工作；（3）加强对

幼儿的照顾；（4）通过活

动帮助幼儿减轻焦虑；（5）以大带小；（6）逐渐形成班级活动规则和日常生活的规律。

24．简述幼儿班级生活与管理的发展适宜性要求（1）满足幼儿在班的一切生活需要；（2）满足幼儿游戏的需要；（3）满足幼儿操作活动的需要；（4）满足幼儿之间交往的需要；（5）满足幼儿从事不同活动的需要。

●试分析幼儿园教学活动的组织模式及特点：幼儿园教学活动的组织模式有很多类型，大体可以分为四类：（1）直接学习：直接教学表现为教师直接，明确地传递教育意图。这是一种明确简捷，有序，迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习；（2）间接教学：间接教学是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图方式。教育意图不直接通过教师，尤其是不直接通过教师的语方而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，是间接教学的最大优点。（3）支架式教学：

第五篇：学前教育原理课程

学前教育原理课程练习题 一：单项选择题

1、学前教育的功能是由（A）

A结构所决定的B价值所决定的C目的所决定的D社会期望所决定的2、从作用层次来看，学前教育功能可分为B A个体功能和社会功能B基本功能和派生功能C正向功能和负向功能D显性功能和隐性功能

3、学前教育功能是客观呈现的实际产生的作用，是一种A

A实际效应B期待效应C文化效应D自然效应

4、从主观意愿出发评判学前教育应当发挥何作

用，是一种A

A期待效应 B经济效应C生态效应D事实效应

5、工业社会是期的托幼机构大多带有C

A教育性质B教学性质C慈善性质D发展性质 6、1809年，英国空想主义者罗伯特、欧文开办了专门招收1-6岁贫穷儿童的机构称为A

A性格形成新学园B儿童之家C幼儿学校D幼儿园

7、意大利女教育家蒙台梭利1907年在罗马贫民区创办的教育机构称之为A

A儿童之家B幼儿园C幼儿学校D托儿所8、1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”，首次提出了A A全纳式教育B开放式教育C补偿式教育D合作教育

9、回答学前教育“应该具有什么作用”“应该做什么”等问题，体现的是一种A

A期待效应B事实效应C经济效应D生态效应

10、回答学前教育“具有什么作用”的这一问题，体现的是一种A

A事实效应B价值效应C期待效应D发展效应

11、学前教育价值取向，既影响学前教育目的的视角，又影响学前教育目的的A

A内容差异B方法差异C手段差异D途径差异

12、认为教育作用在于培养“绅士”，即“有德行，有用、能干的人”的教育家是A A洛克B卢梭C杜威D布鲁姆

13、提出教育要应顺应儿童的自然本性的教育思想家是A

A卢梭B洛克C尔巴特D杜威

14、学前教育课程的价值取向的演变过程是从知识本位到A

A活动经验本位B学科本位C计划本位D目标性本位

15、在较小规模的班级中，教师才可能有-------的行为，儿童才会有积极的发展结果A A建设性B教育性C重复性D巩固性

16、学前教育的社会功能也被称为A

A工具功能B本体功能C基本功能D内部功能

17、在托幼机构中，较大的班级规模意味着教师只能做出较少的社会刺激和反应，对儿童有更多的消极影响A

A限制B鼓舞C放任D宽容

18、注重对儿童的生活照料、身材养护和德行早期教育。这是哪个历史发展阶段的学前教育特点B A原始社会B农业社会C工业社会D现代社会

19、反映学前教育本身固有的客观属性的是A A学前教育功能B学前教育职能C学前教育效益D学前教育职责

20、把早期教育、幼儿教育和学前教育作出明确的年龄范围划分，并把学前教育确定为“仅指入学一年的教育”的国家是B

A英国B美国C法国D前办联

21、最能充分反映与体现幼儿学习与发展的主体性的是D

A交往活动B学习活动C练习活动D游戏活动

22、幼儿教师的专业化发展过程的起始阶段是B A成长阶段B顺应阶段C同化阶段D发展阶段

23、在国际教育民主化的推动下，全纳式教育兴起于D

A20世纪60年代B20世纪70年代C20世纪80年代D20世纪90年代

24、托幼机构由专职人员根据社会的要求对幼儿实施教育，体现了托幼机构的D

A社会性B群体性C计划性D专业性

25、把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是A

A人际关系B社会关系C交往关系D亲情关系

26、对婴儿来说，最好的营养品是D A牛奶B乳制品C含钙乳品D母乳

27、多元智慧理论的首创者是D

A布鲁姆B斯金纳C布鲁纳D加德纳

28编年托幼机构教育质量评价标准，首先应当A A确定评价标准B确定评价指标C确定评价权重D确定评价量表

29、社会建构主义理论视野下的幼儿教师应是幼儿学习的B

A管理者B扶持者C评估者D强化者 30、狭义的教育专指A

A社会教育B家教教育C学前教育D学校教育

31、学前教育的实施主要有两种形式，包括学前家庭教育和B

A大众传播媒介的教育影响B学前公共教育C学前社会教育D托幼机构教育

32、对儿童实行公有公育，并且儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有直接关系的是A A原始社会的儿童教育B农业社会的学前C工业社会早期的学前教育D现代社会的学前教育

33、从近代起，我国学前教育的终止年龄确定为A A6-7岁B6岁 C7岁D8岁

34、把２岁前称为学前早期，２－７岁称为学前期，学前教育对2-7岁儿童（实施）的国家是D A美国B英国C法国D前苏联

35、在家庭之外成立学前公共教育机构的需求产生于C

A原始社会后期B农业社会早期C工业社会早期D现代社会初期

36、回答学前教育“具有什么作用”的问题，体现一种事实效应的是B

A学前教育价值B学前教育功能C学前教育效率D学前教育的价值取向37、20世纪50年代，把“学前教学”这一概念引入幼儿园的是D

A皮亚杰B杜威C维果斯基D乌索娃

38、使幼儿善于体察他人的情绪、理解他人的情感、从而与之共鸣，改善幼社会行为的方法是B

A自然后果法B移情训练法C生活锻炼法D社会评价法

39、儿童成长最自然的生态环境是A A家庭B社区C幼儿园D少年宫

40、幼儿园的教学实践和理论研究开始于C

A19世纪20年代B19世纪30年代C19世纪40年代D19世纪50年代

41、我国最早重视因材实教的教育家是A A孔子B孟子C朱熹D荀子

42、我国学前教育基本理论中指出，教与学的共同基础是A

A一日活动B游戏C活动D教学

43、在美国，各种日托中心，保育学校托收幼儿的年龄为B

A0-3岁B2-5岁C2-6岁D3-6岁

44、家庭与托幼机构合作中，不属于托幼机构组织的活动是D

A家长会B家庭访问C家长学校D家长委员会

45、目前的研究表明，现已知道的学习类型主要有B

A视觉型、听觉型、嗅觉型、书面型和群体互动型 B视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型 C视觉型、听觉型、肢体型、口语型和群体互动型 D视觉型、触觉型、肢体型、书面型和群体互动型

46、一般由各班开办、教师用书面形式及时向家长反映本班幼儿的最新情况、幼儿的点滴进步、阶段目标和需要家长配合的工作。这是家庭与托幼机构合作中的C

A园（所）刊B家园（所）专栏C家园联系册D家园（所）之窗

47、在假设的情境中，幼儿的利他行为A A较多B较少C很少D几乎没有

48、在学前阶段，最为明显的、直接体现出来的效益是

A内部效益B社会效益C个人经济效益D个人精神效益

49、幼儿园教学的基本途径是D A上课B生活活动C劳动D游戏

50、信息时代对幼儿教师的角色提出了新的要求与挑战，在师幼关系方面，教师要由师幼控制者转变为师幼关系的A

A协调者与合作者B引导者与合作者C领导者与协调者D指导者与合作者

51、个人本位最典型的代表人物是C A柏拉图B英格曼C卢梭D乌索娃

52、面对幼儿的告状行为，专业化的教师会做出的反应是D

A抓紧了解情况，当务之急是消除争端

B能过转移注意力、大声训斥、拿走玩具、分开、说教等息事宁人

C考虑“怎样迅速解决这场纠纷”，尽量不要影响正在开展的教育活动

D把这一场事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据

53、表现出平静、性情平和、可信赖、克制、有思想、谨慎、被动等特征的是

A稳定的内倾型B稳定的外倾型C不稳定的内倾型D不稳定的外倾型

54下面关系不属于师幼关系单向表现的是D A教师—儿童的代言人 儿童---教师的应声虫 B教师-引导者 儿童-探索者

C教师-规则的维护者 儿童-规则的执行者 D儿童-教师的玩具教师—“玩具的操纵者

55、认为“课程是儿童和青年获得这些目标所必须具有的一连串经验”的是D

麦克唐纳B 杜威C坎萨斯D博比特

56、对幼儿的行为进行辅导的主要和主导力量是A A教师B家长C班级生活D集体舆论

57、下面不属于建立优质师幼关系策略的是C A与幼儿经常性的平等交谈B与幼儿建立个人关系C以旁观者的身份观望幼儿的活动D积极回应幼儿的社会性行为

58、现代优质师幼关系的特征主要有互动性、民主性、激励性和C

A平等性与分享B互主体性与平等性C互主体性及分享性D互主体性与启发性

59、从历史上看，课程一词最早出现在我国的B A汉代B唐代C宋代D明代

60、当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时，教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动，这体现了哪种师幼关系？D A幼儿从与教师的关系中获得关爱

B教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中

C良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注

D幼儿获得来自教师的安全感 61、结构主义的幼儿园课程提倡B

A平行式课程B螺旋式课程C直线式课程D渐进式课程

62、认为“教师应当是父母的替代者，是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者”的理论流派是B

A成熟主义理论B精神分析理论C行为主义理论D社会建构主义理论

63、意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是A A合作式教学B直接式教学C间接式教学D支架式教学

64儿童最早的社会交往对象，也是獐的“第一任教师”是C

A幼儿园教师B产院护士C幼儿的父母D幼儿保育员

65、当前学前教育主体性问题得到重视，人们普遍认定学前教育的两大价值是C

A政治价值、经济价值B经济价值、文化价值C个人价值、文化价值D育人价值、社会价值

66、相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的C

A灵活性B群体性C计划性D社会性

67、反映学前教育所产生的结果能及学前教育投入与产出关系的概念是B

A学前教育的效能B学前教育的效益C学前教育的效率D学前教育的效果

68根据《儿童权利公约》精神，儿童权利分保护工作者首先应作为C

A家庭职责B学校职责C政府行为D社会行为 69、我国托幼机构担负“双重任务”是A

A教养儿童和社会福利B培养幼师和社会福利C教养儿童和培养幼师D教养儿童和教育家长

70、决定幼儿园班级教育工作质量的量重要因素是C

A幼儿玩具、学具B幼儿园规模大小C幼儿园班级人数D幼儿园教师的活动

71、认为教师应当成为父母的替代者，成为幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者，这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？B

A成熟主义理论B精神分析理论C行为主义理论D建构主义理论

72、在托幼机构教育过程中诸多关系中，最重要的是D

A教师与幼儿家长的关系B教师与同事的关系C教师与园、所领导的关系D教师与幼儿的关系

73、在对幼儿进行行为辅导或对期不良行为表现的矫正和治疗过程中，应当慎用的D A强化法B练习法C榜样法D惩罚法 74、“孟母三迁”的典故说明了什么对人的成长或发展有很大的影响B

A遗传B环境C家庭D住宅

75、具有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点的幼儿园物质环境较适合于A A小班B中班C大班D学前班

76、创设幼儿园物质环境要全面考虑到有利于幼儿的生理，心理发展，有利于幼儿的智力和非智力品

质发展，有利于幼儿知识的获得和能力的提高。这是什么原则的要求？C

A挑战性原则B主体性原则C平衡性原则D效用性原则

77、幼儿活动室应B

A尽量安装空调B以自然通风形式为主C使用变速风扇D以使用换气扇通风为主 78、现代优质师幼关系的特征是A

A互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性 B相互性、双向性、互主体性、独享性、激励性 C互动性、平等性、双主体性、共享性、激励性 D相互性、民主性、双主体性、分享性、激励性 79、幼儿班级保教活动的基本要求是B

A合理安排幼儿的一周生活，使幼儿身心健康发展 B合理安排幼儿的一日生活使幼儿身心健康发展 C合理安排幼儿的室内活动，使幼儿身心健康发展 D合理安排幼儿的户外活动，使幼儿身心健康发展 80、制定幼儿班级生活与管理的制度的规则应本着C

A以幼儿园为本的原则B以幼儿教师为本的原则C以幼儿为本的原则D以幼儿家长为本的原则

81、现代的行为辅导观点认为，幼儿行为辅导应当是（作为）一种C

A矫正性教育B治疗性教育C发展性教育D预防性教育

82、下列幼儿的行为属于品行方面的行为问题是B A厌食、口吃B说谎、欺骗C多动症D抑郁症 83、从历史上看，课程一词最早出现在我国的C A汉朝B宋代C唐代D清朝

84、认为儿童的发展是最根本的，课程必须以儿童为出发点，充分考虑儿童的需要，爱好潜力的自由发展这是A

A个人本位课程观B社会本位课程观C回归生活课程观D进步主义课程观85、1923年在南京创办南京鼓楼幼稚园，并提出“活教育”思想的是D

A陶行知B张宗麟C张雪门D陈鹤琴

86、凯米课程和海伊斯科普课程属于典型的B A行为主义的幼儿园课程B认知主义的幼儿课程C多元智慧理论的幼儿园课程D结构主义的幼儿园课程 87、“学前知识系统化教学”这一颇具特色的幼儿园课程理论与实践的主要代表人物是C

A凯洛夫、查包活塞兹B赞可夫、查包活塞兹C乌索娃、查包活塞兹D维果斯基、福辽莉娜 88、20世纪80年代.，全美早期教育协会提出的0~8岁儿童最优教育方案，即D

A提前开端计划B全纳式教育计划C确保开端方案D早期教育适宜发展性方案

89、无论是教育行政人员、幼教科研人员，还是幼儿教师和园、所领导，在对托幼机构教育质量作评价时，都必须遵循一般评价标准，即对托幼机构教育的A

A合目的性和合规律性的一般要求B合统一性和合多元性的一般要求C合社会性和合家庭性的一般要求D合专业性和合业余性的一般要求

90、托幼机构教育质量评价的最后一个阶段是A A评价结果的分析处理B撰写评价正式报告C自评材料的审查核实D提交评价结果信息

91、教育评价制度和理论的真正形成和发展是在D A19世纪前半叶B19世纪后半叶C20世纪前半叶D20世纪后半叶

92、认为幼儿教师首先是幼儿学习环境的创设者，是幼儿学习的支持者、观察者和研究者的理论流派是B

A行为主义流派B建构主义流派C社会建构主义理论D成熟主义理论

93、对幼儿进行必需的社会知识和概念，也健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境有关信息的传递时，教师采用的比较有效的方法是B

A间接教学B直接教学C合作教学D支架式教学 94、学前教育功能的特征包括A

A客观性、多样性、整合性和方向性B客观性、单一性、整合性和方向性C客观性、多样性、复杂性和方向性D客观性、多样性、整合性和动态性 95、托幼机构教育质量的关键的构成因素是B A玩具的数量B班级规模C活动室的大小D托幼机构的规模

96、某幼儿发现鱼缸里的水少了，就告诉老师说：“是鱼把水喝掉了，应该再给它加点水。”老师立刻纠正了他的错误，告诉他：“水不是被鱼喝掉的，是蒸发到空气中去了。”这位老师的做法主要违背了学前教育的原则中的C

A尊重和保护幼儿的原则B教育影响协调一致的原则C教育引导发展的原则D寓教育于幼儿流动之中的原则 97、幼儿真正成为班级生活的主体的年龄段为C A小小班B小班C中班D大班

98、下面关于“超前教育”和“神童教育”的叙述中，不正确的是B

A所依据的关键期理论已经遭人质疑B保障学前教育功能得以最大限度的释放C从儿童终身学习和终身发展的角度看，这无异于“杀鸡取卵”“拔苗助长”D违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用

99、为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教学方式是B

A集体教学活动B小组教学活动C个别教学活动D混龄教学活动 100、下面关于我国学前教育基本理论的叙述中，不正确的是B

A发展的多因素相互作用观B游戏是幼儿基本活动的教育途径观C学习与发展的幼儿主体观D教育促进和参与发展教育作用观

101、托幼机构教育质量的评价标准通常有D

A效果标准、经济标准、职责标准、素质标准B效果标准、效率标准、经济标准、素质标准C效果标准、效率标准、职责标准、经济标准D效果标准、效率标准、职责标准、素质标准

102、学前教育的实施主要有两种形式，即A

A学前教育和学前公共教育B学前家庭教育和幼儿园教育C学前家庭教育和托幼机构教育D学前社区教育和幼儿园教育

103、有研究表明，诱发幼儿的创造性，提高他们的创造能力可以通过增加A

A挑战性B活动性C选择性D计划性

104、从作用表现形式的角度，学前教育功能可以分为C

A个人功能和社会功能B基本功能和派生功能C显性功能和隐性功能D现实功能和潜在功能 105、制定幼儿生活管理工作中的制度与规则应遵循的原则是B

A以教师为本B以幼儿为本C以教育为本D以教学为本

106、美国的“早期开端”和“追随到底”方案，英国的“确保开端”方案等，体现了学前教育发展的趋势中的A

A重视对处境不利儿童的补偿教育B重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性C关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育D扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量107、20世纪70年代末的理论研究表明，托幼机构教育并不必然会对幼儿发展造成不利影响，关键在于B

A幼儿在园的时间长短B托幼机构的高质量C幼儿入园的年龄D托幼机构的办园形式

108、信息时代要求幼儿教师的角色实现诸多转变，其中之一就是由课程教材的忠实执行者转变为D A课程教材的变通使用者B课程教材的参与者C课程教材的开发者D课程教材的研究者 109、幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活和各项活动之中，反映了幼儿园教学活动的特点的A A广泛性B计划性C多样性D平等性

110、幼儿教师专业化发展的阶段可以分为C A顺应阶段、同化阶段、发展阶段和专业化阶段 B焦虑阶段、适应阶段、发展阶段和专业化阶段 C顺应阶段、适应阶段、发展阶段和专业化阶段 D顺应阶段、适应阶段、提升阶段和专业化阶段 111、幼儿班级保教活动的基本要求是使幼儿身心健康发展，合理安排幼儿的A

A一日生活B教学活动C游戏活动D教育活动 112、实践中，有时可以发现幼儿丧失了自我，完全机械地听命于教师，形成了教师的强烈依赖性。教师让他往东，他必须往东，教师叫他往西，他必须往西。这是师幼关系单向度表现中的D A教师儿童的代言人，儿童教师的应声虫 B教师---抛球者，儿童----接球者

C教师---规则的维护者，儿童---规则的执行者 D儿童---教师的玩具，教师---玩具的操纵者113、20世纪50年代，把“学前教育”这一概念引入幼儿园的是D

A皮亚杰B杜威C维果斯基D乌索娃

114、现代优质师幼关系具有互动性、互主体性、分享性和A

A民主性和平等性B平等性和激励性C民主性和激励性D民主性的对话性

115、幼儿班级生活管理的目标是

A幼儿发展的目标B幼儿班级发展的目标C幼儿园教育发展的目标D幼儿教师发展的目标 116、建立良好的师幼关系的根本目的是A A在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动 B维护教师在幼儿之间的人际关系 C树立和维护教师的良好形象与威信 D营造有条不紊的秩序，便于管理 117、支架式教学的理论基础是A

A最近发展区理论B多元智慧理论C行为主义理论D实用主义理论

118、以下关于建立优质师幼关系策略的叙述中，正确的是B

A满足幼儿的所有要求B与幼儿经常性的平等交谈C观望幼儿的活动D忽略幼儿消极的社会性行为 119、以下最符合幼儿学习特点的是D

A游戏活动和教学活动B生活活动和教学活动C教学活动和户外活动D游戏活动和生活活动 120、现代社会学前教育发展呈现出的一个趋势是C A托幼机构教育职能逐渐弱化B托幼机构教育逐渐民办化C扩大托幼机构教育规模、重视托幼机构教育质量D关注特殊儿童，以心理学模式为主，注重测试和分类 121、陈鹤琴认为幼儿园课程的实施是实现教育目标的关键，课程实施应采用C

A分科教学法B生活教育法C整个教学法D活动教学法

122、面对幼儿的告状行为，与专业化教师相而言，非专业化教师最常见的反应是B A判断情境潜在的意义 B当务之急是消除争端 C做出一些临床诊断

D 把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据

123、为幼儿提供和同件及教师交流、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做一事的教学方式是B

A集体教学活动B小组教学活动C个别化教学活动D混龄教学活动

124、托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其他领导接待家长来访，以了解家长的意见和建议，一般是每月一次，这种形式是D

A家长开放日B咨询接待日C家长会D家长接待日 125、加德纳认为在销售人员和谈判人员身上得到高度发展的是B

A语言能力B人际智力C内省智力D空间智力 126、提高学前教育效益最直接、最有效的方法是B A提高托幼机构学前教育质量

B学前教育资源的优化配置、充分利用和不断开发 C合理调整学前教育机构

D改革托幼机构教育体制和运行 127、社会本位的课程思想改革，最早比较系统化的反映在D

A《爱弥儿》B《教育论》C《教育漫话》D《理想国》 128、作为学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育重要实施形式的是A

A托幼机构B幼儿园C学前社区教育D学前家庭教育129、1965年，美国要求对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”的是B

A0-8岁发展的课程方案B提前开端计划C瑞吉欧幼儿教育体系D全纳式教育 130、一般反映的是整个托幼机构的工作，设在园所门厅或其他人员往来相对集中的地点，用来公布全园的园所制度、作息制度、保健知道等。这是家庭与托幼机构合作中的B

A园（所）刊B家园（所）专栏C家园（所）之窗D家园联系册

二、名词解释

1、学前公共教育4

指由家庭以外的社会，指派专人组织实施的，旨在促进幼身心全面和谐发展的活动的总和

2、学前教育价值13

指作为客体的教育活动与社会或个人等教育个体的需要之间的一种特定的关系

3、学前教育价值取向15

指的是学前教育活动主体自身的需要对学前教育活动的属性功能等做出选择进时所持有的一种倾向

4、学前教育功能22

是学前教育本身固有的客观属性，是由学前教育的结构所决定的，它是不以人的意志为转移的

5、学前教育效益30

主要指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入和产出的关系

6、托幼机构54

是集体教养儿童的社会教养机构，是在家庭教养基础上的伸扩展和提高是学校教育制度的基础

7、儿童观105

是人们对儿童的看法、观念和态度的总。各主要涉及儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特质和能力，儿童生长发展的形式与原因等

8、教学效能感110

一般是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的一种主观判断

9、显概念121

是教师从学校里学习到的，根据社会发展规律和幼儿身心发展规律提出的教育理论

10、隐概念121

是教师大脑中已有的，来自于日常生活经验社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的经验

11、社会角色149

是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会职权，履行社会职责承担特定的社会义务的社会成员

12、幼儿班级188

是幼儿园计划安排和组织保育和教育活动的基本单位

13、亲社会行为208

我们把那些符合或适合社会文化和行为准则及价值观和行为称为亲社会行为

14、幼儿行为辅导208

主要指对幼儿发展过程中表现出来的行为进行人为的干预。

15、同步教育213

又称一致性教育，即幼儿园和家庭之间，家庭成员之间，幼儿园内部对幼儿进行一致性或同步教育

16、过程模式262

不预先设定目标，而是在设计中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准

17、生成课程263

是与幼特定环境相呼应而生存的课程

18、托幼机构教育质量354

就是教育活动中满足某种需要的特征

19、托幼机构教育质量评价366

是指依据一定的评价标准，对幼儿园的发展变化及其构成发展变化的诸种因素所进行的价值判断 20、效果标准368

是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果

三、简单题：

简述提高托幼机构教育效益的途径34

答：提高托幼机构教育效益可以采取以下途径

1、适度扩大托幼机构教育规模

2、提高托幼机构学前教育质量，托幼机构学前教

育质量是托幼机构教育效益最要本的内涵，也是最直接而外在的表现形式

3、合理调整学前教育结构，检验学前教育结构合理与否的尺度，是看它是否满足了休体社会和经济发展对学前教育的需要

4、优化托幼机构教育资源配置，学前教育资源的优化配置充分和不断开发是提高学前教育效益最直接最有效的方法

5、改革托幼机构教育体制和运行 我国学前教育实践的基本原则40

根据我国学前教育理论和基本观点，我国学前教育实践必须遵循以下原则

1、尊重和保护幼儿的原则

2、和谐发展全面培养的原则

3、教育影响协调一致的原则

4、寓教育于幼儿活动之中的原则

5、教育引导发展的原则

现代社会的家庭教育的特点47 现代社会的家庭教育有如下特点：

1、早期性：家庭教育的早期首先影响的是孩子的智力发展

2、全面性：父母对孩子的个性发展人生道路的选

择，为人处事社会交往都有十分深刻的影响

3、情感性

4、灵活性；针对孩子个别的教育和训练，在内容

和方法上有很大的灵活性

5、渗透性

社区教育的特点58

1、整体性

2、区域性

3、全面性

4、平等性

5、有效性

信息时代对幼儿教师角色提出的要求991、由文化知识的传授者转变为知识的引导者

2、由教材的忠实执行者转变为课程教材的研究

者

3、由知识的权威者转变为知识的终身学习者

4、由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调

者与合作者 幼儿教师专业化发展的基本途径122

答：研究表明，幼儿教师成为专业化的教师的基本途径主要有如下几条

1、观摩和分析优秀教师的教育教学活动

2、微型教学

3、教育活动决策训练

4、通过反思来提高组织教育教学活动的能力

幼儿行为辅导的技术214

幼儿行为辅导技术主要是采取心理疏导的方法，具体如下

1、自然后果法

2、移情训练法

3、生活锻炼法

4、同伴交往法

5、榜样影响法

怎样建立优质的师幼关系

要建立良好的师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略

1、关爱幼儿

2、与幼儿经常性的平等交谈

3、参与幼儿的活动

4、与幼儿建立个人关系

5、积极回应幼儿的社会性行为

现代优质师幼关系应具有哪些基本特征

从人际交往互为主体三个维度对优质师幼关系的特征进行总结，现代优质师幼关系至少应具有如下几个特征：

1、互动性

2、民主体

3、互主体性

4、分享性

5、激励性

建立良好师幼关系的意义

我们探讨师幼关系的本质，并不止于认识师幼关系的本质，更主要的是要清楚地意识到师幼对幼儿园教育教学的意义以及对幼儿发展的重要性 师幼关系对幼儿发展的影响

1、幼儿从与教师的关系中得到关爱

2、幼儿获得来自教师的安全感

3、教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中

4、良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注

5、良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼

儿之间的同伴关系

班级生活的组织与管理应满足幼儿的哪些需要203

1、满足幼儿在班的一切生理需要

2、满足幼儿游戏的需要

3、满足幼儿操作活动的需要

4、满足幼儿之间交往的需要

5、满足幼儿从事不同活动的需要 列举国内外著名的幼儿园课程流派240 蒙台梭利教育法

行为主义的幼儿园课程（代表人物斯金纳、伯雷特和英格曼

认识主义的幼儿园课程（凯米、皮亚杰、海伊斯科普）

结构主义的幼儿园课程（布鲁纳）

多元智慧理论的幼儿园课程（加德纳）列举家庭与托幼机构合作的途径68

1、加强家园双方的沟通和了解可以采用的途径和方式是多种多样的，从活动形式上来分，大致有以下几种

家长委员会 家长会 家长学校 咨询接待日 家长开放日 家长接待日

2、教师工作来看： 家庭访问日 电话联系 随访

家园联系册

3、征集意见工作 家长信箱 意见征询表

4、宣传工作 家园（所）之窗 家园（所）专栏 园（所）刊

简述幼儿园教学活动的特点297

1、平等性：幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平

等的关系的基础上

2、目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼

儿学习活动有目的、有计划的组织与指导

3、广泛性：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生

活的各项活动之中

4、多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式

简述幼儿园教学活动的组织模式310

幼儿园教学活动的组织模式有很多类型，大体可以分为四类

1、直接教学

2、间接教学

3、支架式教学

4、合作教学

四、论述题

联系实际，论述我国学前教育实践必须遵循的基本原则

1尊重和保护幼儿的原则

人类社会是幼儿生存与发展的基本条件。儿童保护工作首先是政府行为。儿童保护工作也是每一个成人，尤其是父母与教师的责任

在教育过程是，保障幼儿基本权利的实现，以对幼儿的尊重为前提。要求

尊重幼儿作为社会成员的基本权利和人格尊严，建立平等民主的师生关系与同伴关系，不歧视或忽视一个幼儿，不随意处置幼儿或损害幼儿的人格 尊重幼儿作为学习与发展的主体的主体性，鼓励与支持幼儿主动学习，尊重幼儿的观点与意见，保障幼儿的意见发表权和参与权

尊重幼儿学习与发展的个别差异，对每个幼儿抱有同等的期望，关注每个幼儿的学习与发展，使每个幼儿在原有的基础上得到应有的充分的发展，切实保障每个幼儿发展权的实现

2、和谐发展、全面培养的原则 德智体美劳全面发展

3、教育影响协调一致的原则

家园紧密联系做好孩子的保育和教育工作

全社会共关注为幼儿的健康成长创造良好的社会环境

4、寓教育于幼儿活动之中的原则

5、教育引导发展的原则

教育影响幼儿的发展方向。教育参与幼儿发展，可以改善幼儿发展的水平与质量，不断引导幼儿的发展，实现新的发展可能性

观察和了解幼儿已有的学习与发展水平面

创设能够激发幼儿主动学习的情境，主动的促进与引导幼儿的学习与发展

联系实际，谈谈你打算如何成为一名专业化的幼儿教师

1观摩和分析优秀教师的教育教学活动 2微型教学

3教育活动决策训练

4通过反思来提高组织教育教学活动的能力

联系实际，论述班级对幼儿成长的影响

1、满足幼儿在班的一切生理需要

2、满足幼儿游戏的需要

3、满足幼儿操作活动的需要

4、满足幼儿之间交往的需要

5、满足幼儿从事不同活动的需要

尝试从功能论的角度，对“超前教育”和“神童教育”进行分析

学前教育功能是学前教育本身固有的客观属性，是由学前教育的结构所决定的，它是不以人的意志为转移的。学前教育的功能依据不同，分类角度不同，有如下几种

1、承受对不同分 社会功能和个体功能

学前教育的个体发展功能是指它可以促进儿童在身体、认知、社会性、情感等方面有健康全面和谐的发展

2、作用层次分基本功能和派生功能

3、作用方向分正向功能和负向功能

4、作用表现形式分显性功能和隐性功能

处于学前期的幼儿虽然具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只能说明幼儿具有发展的可能性。可能要成为现实，还需要成人为之提供适宜发展的环境。现代社会知识更新快，竞争激烈，于是人们将学习的年限提前便有了“超前教育”和“神童教育” “超前教育”和“神童教育”所依据的关键期已遭到人们的质疑

“超前教育”和“神童教育”单强化训练破坏儿童和谐发展的正常进行

总之他们违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是儿童发展的影响因素中的一个，而且学前教育作用发挥必须遵循儿童发展的规律为原则，在儿童的生理及心理条件基础上才可能实现。“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育的万能论，最终必将导致学前教育的无能。