浅谈如何培养学生的创造志趣

第一篇：浅谈如何培养学生的创造志趣

浅谈如何培养学生的创造志趣

第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理。创造教育与传统教育的不同之一还表现在教学原则、教学方法的不同之上。实践证明：树立全面的教学任务观，渗透创造教育的精神，深化教学活动结构的改革和教法改革，是培养学生创造志趣和能力的主渠道。

精心设计课堂教学环节。一堂课总离不开开课、行课、结束三大环节。结合思品课明理、激情、导行的要求，在思品课中安排新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。在教学中又注意了在课堂教学环节设置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指导行为，从而形成自己的教学风格。

1、以景入情，引入课堂。

教学中通过采用配乐、角色朗读、质疑、谜语、儿歌、启发谈话等生动的形式，达到“课伊始，趣即生的效果。

2、以情载理，情理交融。

思品课本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促进学生情感内化，才能使其真正明理、导行、启迪良知。教学中我总是注意把握好”学文明理“这一重头戏，以激情作为载体，紧扣教材，突出学科性，讲究准确性，力求趣味性，注重实效性，丝丝如扣进行分析，以情载理，情理交融，提高教学质量。

3、以情导行，深化情感。

思品课中学文是手段，激情是载体，导行才是目的。如何把握好导行这一”落脚点“至关重要。在教学中除了考虑课堂情感的延续处，感情的内化对学生进行自我教育不容忽视。因此，我总是顺势而为，重视导行与学文的有机衔接，充分重视每个具体事例（包括想和做练习）的情景性，层次性以及与学生生活的联系来调动学生情感，重视激发学生思维的火花，让学生置身于情景中去思考、解决问题并形成能力。

4、表达激励，结束全文。

对全文的总结既是一堂完整好课的需要，更是思品课学生道德观念确认的需要。”化龙点睛“的结束语不仅能深化学生的认识，而且能因势利导，表达教师的激励、期待和良好祝愿，它同时是指导行为的有效方式。

同时要重视发散思维的训练。在创造性思维的大家庭中，发散思维可谓是天之骄子，因为人们大部创造性设想都是通过发散思维得到的。在思品教学中，注意”抓纲务本“，从教育的角度出发，处理好文内、文外的联想分析，是训练学生发散思维的有机结合点。还应该为学生提供”创造大舞台"。善于发掘环境中的有利因素，不断取得最进的支撑点，是创造活动取得成功的艺术。和谐、宽松、信息畅通、恰如其分的奖励，尤其是富于挑战的环境，对创造最为有利。

第二篇：如何培养新闻专业学生的摄影志趣

如何培养新闻专业学生的摄影志趣

2005-03-18

刘兵

美国的一些新闻学者研究发现，进入图像文化时代的今天，报纸杂志等传统媒体的读者有不少人已不再是传统意义上的读者，而是非阅读者，或者说他们是报纸的“浏览者”。因此，传统媒体的“与时俱进”也应当且必须适应这种阅读习惯的改变，注重以非写作的方式向受众提供更多非文字的报道模式。作为培养和造就新闻人才的高校新闻专业，若仍还停留在“重文轻图”的老式教学培养模式上，所培养的“人才”势必难以面对图像文化时代的市场需要和竞争，国家教育部最近指出，高校评估将引入毕业生就业状况，毕业生就业率将作为高校教学评估方案中的重要指标。教学与市场挂钩，招生与就业结合，这是社会进步的需要，也是社会发展的必然趋势。然而，就目前我国有的高校新闻摄影教育现状，似乎还不能更好地适应这个快速到来的图像时代的要求，对此，不能不引起我们新闻摄影教育工作者的高度重视。

就笔者所知，有的高校新闻系学生毕业后仅有不到10%的同学对新闻摄影感兴趣，这的确是一个令人遗憾的现状。究其原因，笔者以为主要还是我们的办学单位对新闻信息的图片传播的教学重视力度不够，其认识水平仍停留在文字传播主打天下的时代，因此，在新闻摄影教学的硬件投入、课程设置及任课教师的聘请等方面都存在严重缺陷，没有摄影实验室，未上摄影课时学生借不到系上的相机等。这些原因都直接地影响了新闻专业学生摄影志趣的培养和形成。根据笔者多年对新闻摄影教学研究及教学实践，笔者以为，高校新闻专业要培养出一专多能的高素质新闻传播人才，在教学过程中培养学生或大部分学生具有的摄影志趣，应当从以下几个方面调整我们的办学思路。重视新闻摄影教育加大必要的硬件投入

摄影图像作为一种世界性语言和视觉文化，从它诞生起到现在不到200年时间，随着工业技术和科学文化的进步和生活水平的提高，它从少数人享用的“贵族艺术”到大众家庭普及的“平民文化”，无论是实用摄影还是艺术摄影，它的踪迹已布满人类文明的各个领域。如果我们今天新闻专业所培养的人才不能与时俱进,跟上时代的需要,跟上社会的需要，我们所培养的新闻人才只会“文”不会“图”，将很难面对激烈的就业

竞争,这是我们必须首先从认识上转变的一个观念。

摄影实验室是大学摄影教育中的一个重要教学设施和手段。学生在进行相关学科基础理论学习之后，多数课程专业都有其技术实践方面的内容，感光化学与光学物理学及电子影像技术的实际接触基本是在实验室中进行的。暗房课程的讲授也应在实验室暗房进行，摄影教育的专业特点即为理论与实践的有效结合，实验课程便是实现这一过程的重要手段。本着以人为本的科学发展观和“以生为本”的教育思想，实验室教学无疑为学生模拟了工作环境和工作氛围，营造出一种教学相长、鼓励创新的良好环境。而目前我们不少院校的新闻系既没有传统的黑白摄影实验室也没有现代化的摄影实验室，所使用的相机还是最简易的全机械式单反相机。落后的硬件设施，对新闻专业学生的摄影志趣培养的作用也必将是滞后和消极的。对于非摄影专业的学生来讲，传统手动对焦相机只能是做一般认识了解，要在较短时间内培养出他们的摄影志趣，应当更快地让他们进入到摄影现代科技领域，自动对焦相机、数码相机以及现代化的数字暗室应当尽快让他们熟悉、使用，以使他们尽快感受到摄影的魅力和乐趣。随着计算机技术和其他科技的飞速发展，摄影器材的科技含量也不断提高。如果说过去的许多经典新闻摄影作品，仅仅是用一般的照相机拍摄，那么这种历史在今天已经结束了。任何媒体要想快速获得准确有效的新闻摄影图片，没有现代化、高科技含量的摄影器材的帮助，是难以想象的。通过让他们早接触、多接触高科技摄影器材，也是对新闻照片的拍摄与传播须做到一个“快”字的专业要求。加大新闻摄影教学的硬件投入，这是办好高校新闻摄影教育的基础和关键。

抓好师资队伍建设走“以己为主、外聘为辅”之路

培养和建立一支稳定的、高水平的新闻摄影教师队伍，抓好新闻专业新闻摄影师资队伍建设，走“以己为主、外聘为辅”之路，是解决当前高校新闻摄影教师师资力量严重不足的有效途径。“以己为主”，是指举办新闻专业的院校，新闻摄影教学课程的系统教学必须由本院的教师担任，这样才更有利于教学的组织和管理，保证教学质量。由于新闻摄影课程的实践性很强，课外辅导及组织学生参加校内外的摄影活动对提高学生的摄影志趣都有很大的意义和作用，从而确保培养目标的教学质量的实现。

外聘摄影教师只宜作为学院新闻摄影教学的补充。由于条件的限制，或者专业教学的需要，可聘请校外具有丰富实践经验的有关专业人员，以讲座形式就某一方面知识与专业技能给学生传授，以达调余补缺、充分发挥社会力量的作用，共同实现教学目标。

调整课程结构使“教”更好地为“学”服务

所谓课程结构，它有两层含义，即课程的总体结构与课程的本体结构。新闻摄影作为新闻专业学生的必备专业技能，国家教委也明确规定了《新闻摄影》是新闻专业的必修专业课，可见摄影在新闻教学中的重要地位。因此，新闻摄影课程的内容和学时都应该有一个科学的安排。由于入校的新闻专业学生未经过摄影加试，对摄影这门课程，大多数学生都必须从基础学起，在基础摄影阶段，应当让同学多练习人像摄影，一张漂亮的纪念照片，被拍的同学喜欢，摄影的同学也立即会有一种小小的成就感，在练习中享受到摄影的乐趣。有的院校外聘的“记者”教师，理论给同学讲了一大堆，让这些初识摄影的同学感到枯燥无趣，实际操作时又指导无方，于是学生拿着相机一阵乱拍，以早点儿完成作业交差，有拍阴井盖的，有拍垃圾桶的，见啥拍啥，冲冼出的照片不说给别人以美的享受，就连自己看了也觉乏味甚至恶心。

现代教学论认为,教师的“教”是为了学生的“学”。学生是学习的主人。学生的认识活动并非是主体对于客观世界机械式的被动反映，而是一个能动的过程，是主体依据已有的知识和经验，能动地构建起关于客体的认识。因此，在教学中必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们的学习主动性与积极性，让学生学习的热情与智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的“发现者”与“创造者”。这样才能使学生在学习过程中获得智能与身心的和谐发展，达到理想的教学效果。如体育新闻专业的《体育新闻摄影》的摄影课程，笔者就以为应当将这门课程分为两部分两学期教学，即第一学期的《大学摄影基础》和第二学期的《新闻摄影》。第一学期的教学主要是对学生进行摄影兴趣的培养。摄影作为一门视觉艺术，在基础摄影教学中，还应该运用典型的视觉形象—————优秀的摄影佳作，向学员介绍作品拍摄的背景，分析作者构思以及拍摄时对多种摄影因素的成功运用，增强学生对图片的审美感受，加深对摄影艺术的理解。除进行“佳作欣赏”外，还可以在校内举办学生作品观摩，校外参观摄影艺术展览，组织订阅摄影期刊等，以拓宽学生的艺术视野。人像摄影、风光摄影这些能快出漂亮照片的拍摄题材既能尽快培养出他们对摄影的兴趣，又能对第二期的专业摄影技能打下良好基础。百年大计，教育为本。高校新闻教育能否培养造就出一大批能熟练运用图片传播新闻信息的传媒人才，对我国未来新闻事业的健康发展起着至关重要的作用。

第三篇：培养学生创造个性

努力创设活动情景培养学生创造个性

——小学数学课堂教学培养学生创造力初探

考生姓名:张秀芳准考证号: 090105101218

工作单位:内蒙古乌兰察布市兴和县大库联小学

内容提要:素质教育的核心是创新教育,而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

关键词：创新质疑交流想象

21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自已当用发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

1.批判性质疑。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自已独立思考、判断，敢于提出自已独特见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生有拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。如第十二册数学教材中有这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。如果改从高速公到上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生提出质疑，普通公路和高速公路不可能同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快国道就好了。教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。数学来源于实际生活，就不能违背现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活。

2、探究性质疑。

遇事好问、敢于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已经明白的事物继续探究的习

惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我应倍加爱护和引导。如推导圆的面积公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“S=πr2”这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”学生自豪地回答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆的周长的一半，宽是只金直径的一半，因此我认为：S=1/4cd=1/4πd2”。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。

二、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”

实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自已的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。合作学习是现代教育的重要特点，是学生个体学习不可缺少的重要学习形式，是学生民主和明智的选择，是提高课堂参与效率，拓展学生情感交流的方式。这种方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显现出积极的状态。因此在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。

1、一题多解时，交流学习。

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

2、突破难点时，动手合作。

在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1＞2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习梯形面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。

三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思

维发展。

1、再造想象拓宽思维。

心理告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象和提供机会。

如教学组合图形体积时，有这样一题，如图所示：学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。这时教师启发：“同学们先观察一下这个圆柱之间有什么关系，再想一想还可以怎样求？”这时一个学生小声说：“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍。”这个学生的发现是智慧的闪光点，是创造性的想象。我及时鼓励他大声说一遍解题思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)×15×4。老师的鼓励激发了全班学生的想象。一个学生抢着说：如把这个组合体看作一个高为30cm的圆柱体，它的体积可这样求：3.14×(20/2)2×(15+15)-2/3×3.14×(20/2)2×15。还有一种解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一样把圆锥的高缩小3倍，把它想象成一个高为15÷3的小柱，这样组合体就可以看作一个高为（15+15÷3）=20的圆柱体了，他的体积：3.14×(20/2)2×20。经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。

2、遥远想象变通思维。

动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两人看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。如学习比的知识以后，根据六（1）班男生人数和女生人数的比是3：4，可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4，女生人数是全班人数的4/7，女生人数比男生人数多1/3¬¬¬¬¬------通过想象，进一步沟通比和分数的联系。遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。

要培养学生的创造个性，教师必须具备培养创造力素质。（1）注意发现学生的创新萌芽，学生在学习中显现每一点新意图、新想法、新见解、新做法，教师都应留心予以鼓励，爱护学生创新萌芽。（2）激发学生的创新欲望。孩子们的欲望是老师激发出来的。教学中要在适当的地方有意激发学生的思维，调动学生的创新。（3）善于激发学生创新兴趣。创新源于动手动脑，在动手动脑过程中，学生的创新兴趣，创新潜能得以培养和发挥。在课堂上就应多创设机会，让学生手脑并用，品尝创新的快乐。有些抽象的概念，应用题的理解等教学，创造性地转化为富有动感的实际操作、演示，那学生理解越来越就会容易的多。

当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望------只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。

第四篇：如何培养学生的创造能力

如何培养学生的创造能力

姜堰市东桥中心小学 吴秋仲

有这样一则的事例：一位国内重点小学的学生，移民到美国，上第一节美术课，教师要求他们画一颗圣诞树，这位中国小朋友的画技让美国教师和小朋友都很惊叹，因为他画得太像了，跟墙上贴的一模一样。可是当教师要求他自己创作一幅时，这位小朋友却搞了半天也无从下笔。而这位小朋友的美术水平在国内学校算比较可以的。因此，人家评价我们：“中国小朋友临摹能力强，但创造能力差。”之所以会出现这种情况，我认为有如下几个因素：(1)、社会因素：人们习惯以“像不像”来评价孩子一幅画的好坏，而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。只要求孩子们画得“像”，忽略了对孩子各种能力的培养，也扼杀了孩子们丰富的想象力和创造力。(2)、教学问题：许多教师上美术课，因缺乏资料，或图省事只教学生临摹作品。还有家长过早给儿童买来临摹的画册，局限了学生的思维发展。

其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。在美术教学中教师必须以平等态度，以朋友的身份同孩子们相处，一起畅游美术知识的海洋，一起学习美术专业知识，从而去唤醒学生头脑中的美术创造意识。那么该如何来培养学生的创造能力？

一、了解儿童，转变观念，提高审美意识。

由于少年儿童的身心发展和认知事物有密切的关系，儿童美术是儿童身心发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是儿童发展过程中的一种特征，因而只是一种“阶段性”的成果。我们教儿童学美术并不是把他们培养成美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力。因此我们应该多了解儿童，尊重儿童的思维表现特点。儿童画有如下几个特点：（1）用色、用线大胆、果断、单纯。（2）不受对象约束，带有强烈的主观性，带有很多印象成份。（3）随意性大、对比强烈、夸张、无拘无束。在无意中创造奇特的令人惊奇的效果，这正是儿童画的魅力所在。因此在评价儿童的美术作品时，不能以像不像为准则来评价。而是在画中是否真实反映儿童的内心感受，是否有独特性，新颖的表现。

儿童眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。也只有了解儿童，尊重儿童认知规律，才能正确评判孩子们的作品。

二、加强对儿童四个能力的培养。

四个能力的培养即观察力、形象记忆能力、想象力和创造力。有良好的观察力是创作优秀作品的基础，也是我们教学目的之一，好的作品是现实生活的升华，有一位著名画家曾说：“生活中的美无处不在，只是我们缺乏观察力。”可见，观察力的培养是多么重要。观察力的培养，我们主要让学生多写生，分低、高年级按不同的要求进行。低年级的主要进行不同类的物体练习，观察要求低一点。如：写生一组水果，低年级可以画一些苹果、梨、香蕉等的形状、色彩不同的静物。高年级可进行同类物体练习。如：高年级可以画一组色彩、形状相近苹果，在相同之中找出不同。通过这种类型的练习，可极大提高学生的观察力。再如《漂亮的瓶子》一课，教学时先引导学生观察古今中外瓶子的外形，自己总结出瓶子的结构特点，再观察瓶子的装饰美化方法，进而想象设计出更加新奇的瓶子来。形象记忆能力的培养可多采用默写的方式，如：出示一个玩具，让学生观察一段时间，再拿走，然后默写，也可以默写一幅画，使学生养成整体意识，对物体能抓住特征，增强记忆力。想象力和创造力的培养可多做基本型的添加、变形练习。例如：长方形的练习，对它进行添加，可以变成汽车、房子、钟、手帕、电视等，对它进行夸张和变形，可以联想成鱼、火车、大桥等。经常进行这类练习可培养学生的想象力和创造力。如教学设计应用课《泥条盘筑》时，首先让学生欣赏感受到泥条盘筑造型的美，进而再让学生分组探究器皿的造型以及泥条盘筑的方法。学生在探究的过程中大胆的设计想象，制作出了许多造型新颖、实用的生活器皿，盘筑的方法也有所创新，如层叠法和捆扎法相结合利于物品的美观实用。

三、充分利用电教设备，发挥儿童的想象。

苏联教育家车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域中占据着统治地位。” 美的形象性特点，一般决定着人们审美活动，因此它不是用逻辑思维方法，而是用

形象思维方法。爱因斯坦虽然不是个画家，但他说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”鲁迅先生曾经说过:“孩子是可敬的,他常常想到星月上的境界,想到地面上的情形,想到花卉的用途,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”在美术教学中，运用多种媒体进行美术欣赏，为学生创设丰富多彩的形声信息，从而引导学生进入作品的特定氛围，如闻其声，如临其境，如见其人。让儿童插上想象的翅膀，学生常常在生活中产生丰富的想象,又罩上纯自我的神秘色彩,创作出的作品有稚拙美,有时像童话一样引人入胜,但是我们不要看不起小学生捏泥人,小学生小时候有想象力,思维得到了健全的发展,以后才能够有更好的创造。而美术兴趣是学生最大的动力,只有学生对美术感兴趣,才能主动去吸收美术知识和技能,并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物,而知识和能力是创造能力的基础。而兴趣是信心的推动力,对美术兴趣盎然的儿童,总是信心十足敢于大胆表现,他们思想活跃经常表现出创造的欲望和热情。在美术教学中，教师加强学生在趣味活动中获取知识，对所学知识产生浓厚的兴趣激发求知欲，保持高度的学习热情，进而引导学生进行求新求异的创造性思维。因此，在教学中,我们教师可以电化教学,把它作为引起学生美术兴趣，激发美术求知欲望，培养创造力的重要手段，让学生去感受事物并对事物产生充分的联想,从而激励学生的学习兴趣,激发他们的表现欲望,充分发挥学生的想象力和创造力。

例如：我在上《动物朋友》一课时,运用多媒体课件，播放一段兔子、小鸡、小鱼、白马的动画片，中间插播音乐,学生欣赏后都陶醉在优美动听的旋律创设的情境之中,问:“听了这段音乐动物圆舞曲你们有什么感觉?”学生答:“音乐很美”、“好像是在和动物们跳舞呢”“仿佛是在森林里听小鸟们开演唱会。” 这时学生已经想要画动物了,借此情景我便推波助澜,在黑板上当场示范画一幅可爱的动物图画,学生们更加兴致勃勃了。当学生作画时我提出要求,不能只限于教材或老师的范画,而要把自己心理所想的画出来,学生欢呼雀跃。在教师的鼓舞和指导中，学生画出了一幅幅情趣可爱、形态万千的动物图,到最后小结时,我把学生的优秀作品集中在黑板上展示,构成一幅动物群图,然后再度播放音乐,曲图并

茂,学生们开心极了。

四、加强因材施教，培养儿童的创造能力

爱因斯坦曾讲过：“创造力比知识更重要，它概括世界一切，推动社会进步。”培养学生美术创造能力，可根据学生的美术实际情况，科学地进行美术教学安排。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。在小学美术教学中,做为美术教师首先要尊重儿童神奇的想象,挖掘这审美的奥妙,进行一些能引起学生联想，并发挥学生想象的创造活动,在教学是可以根据学生的实际情况，运用儿歌配画、讲故事配画、记忆画、命题画等，来培养学生们的美术创造能力。

例如我在教学《小小的船》时，联系儿歌音乐:“弯弯的月儿小小的船, 小小的船两头尖。我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝天。”这时候学生们不仅能从诗句中感受生动的形象,而且还能扩大学生画画时的联想范围，对小小的船进行形象思维,并且使儿童的品德情操受到教育。虽然学生的技能可能会幼稚、表现能力也很有限,但他们的构思往往很新颖,别有趣味,美术教师对于学生们这些闪光的创造性火花必须给予鼓励、表扬。通过肯定一个学生,从而激发全体学生进行美术创造的热情。

又例如小学四、五年级正是学生身体和智力的发展阶段，小学生对新事物接受能力比较感兴趣，而且又十分好动，学生的具体形象思维正在形成，他们对于美的概念较为模糊，大部分学生对美术课很感兴趣，六年级学生在心理的感受正走向适应阶段，抽象思维正在发展。因此，美术教师在教学时，应根据不同年级、不同班级的学生，在掌握学生美术情况的基础上，制订相适应的美术教学方案，全面考虑学生在课堂上的要求，科学合理安排相应的教学方法。注重应材施教，树立学生正确的审美观点，使学生建立起对美的追求和欣赏能力，从而培养学生的创造能力。

总之，创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源合理利用，积极开发，才能培养真正具有创造性的人才。在小学美术教学中教师应充分了解学生的心态，深入研究教材，改进教学方式，运用多媒体教学，多方位的传授艺术知识、技能。美术教师应采取多种方法,培养学生的个性和创新精神,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能。当今社会，需要创造形的人才，而创造型学生的培养必须先有创造型的老师,因此也要求小学美术教师要多学习多思考,不断地创新美术教师的教学方法,让我们的学生都成为绽放的多姿多彩的花朵。尤其是在美术教学中要勇于改革创新，不断提高自身的教学水平，特别是应具备一种创造性表现能力，以及组织课外教学辅导特长的能力，发展学生的个性特征，使学生敢于进行美术创造，为祖国为社会培养德、智、体、美、劳全面发展的栋梁之材。

第五篇：如何培养学生的创造思维能力

如何培养学生的创造思维能力

中文摘要：创造思维能力是人类生活中一项重要的品质，创造思维能力可以通过一些方法去

培养跟提高。

英文摘要：The creation power of thought is the humanity lives an important quality, the creation

power of thought may raise through some methods with the enhancement.关键词：创造思维能力，学生，培养

无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，创作思维能力是学习能力的核心，提高思维能力是我们最重要的学习任务之一。

一、创造思维概述

创造思维是人在从事创造活动、解决尚无先例的问题中寻找独特而新颖的，并具备社会价值的思维成果的心理活动。对每一个个体来说，自己突破自己的思维模式，取得有价值的思维成果，也可视为创造思维。

创造思维的主要成分是发散性思维和集中性思维。所谓发散性思维是一种不依常规、寻求尽可能多样化答案的思维，它具有流畅性、变通性和独创性。而集中性思维则是依据已占有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向求得最佳方案和结果的思维操作过程。发散性思维以寻求解决问题的各种可能性为主；而集中性思维则在这些可能的途径中选择和比较出最优的解决途径。两者相互联系，缺一不可。

二、创造思维能力的培养

（一）作为学校或者老师该如何培养学生的创造思维能力呢？

1、老师树立权威形象，努力培养学生学习的兴趣。每个学生都尊重知识渊博的老师，尊重爱护他们以及关心他们的老师。所以作为老师，就必须努力学习，与时俱进，不断更新知识，使自己的知识能够不断适应时代发展需要。而创造性思维能力的培养则要以丰富的知识为基础，启发联想、实现认识上的飞跃。教师有了广博的知识为基础，再指导学生通过联想去提出问题，解决未曾碰到的问题，产生知识的迁移和连结，从而形成新观点、新理论。作为老师，要爱护和关心学生，师生之间要平等相待。多一些宽容，这样可以拉近老师跟学生之间的距离，形成教师人格的亲和力，这有利于培养学生的创造性思维能力。这样也可以让学生喜欢上老师，因为学生会对该学科产生强烈的学习兴趣。学生学习有兴趣，才可以带着愉快的心情，高涨的情绪去克服一切困难，执着去分析、研究和探索规律。

2、老师要努力创设一些点燃创造性思维火花的教学情境。为了更好地提高课堂的教学质量，教师要努力创设教学情境，打造学生创造性思维的平台，采用灵活的教学方法，点燃学生创造性思维的火花。例如，（我自己的经验，某一次上课）我们的大学英语老师上课，给我们先分组进行辩论赛，一石激起千层浪，我们马上就来劲了，各抒己见，畅所欲言，这样我们都可以锻炼到们的英语口语。因为我们是在某一个特定的环境中，做特定的事，我们都会努力思考，让自己的队伍胜出，这样的上课方式不仅可以锻炼我们的口语，还可以培养思维能力。

3、老师要鼓励学生质疑，允许学生提出不同的“政见”，这可以打破习惯思维方式对创造性思维的影响，防止思维定势和权威效应。课堂上教师应鼓励学生就问题多问个为什么，甚至向权威提出质疑。多“发难”，这有利于教学相长，有利于书本知识现实化，使学生牢固掌握知识，学以致用。我记得我高中的时候的语文老师也是这样老师。那时是，语文老师

总跟我们说，你们有什么想法就说出来，还有如果老师有什么地方你们觉得不对也要提出来，我们经过老师的“熏陶”，之后我们在课堂上都变得很活跃，老师给我们有足够的思考空间，我们班的语文成绩在学校里面是最好的，老师也经常称赞我们的作文有自己的想法，写出了自己真情实感。这是因为老师不仅在课堂上鼓励我们说自己的看法，还经常给我们提出一些问题，让我们去思考，有时候还会指导我们撰写一下小论文或就事论事，畅谈自己的看法，允许“异想天开”。然而这样我们必须要去预习功课，多涉猎更多课外知识，充实自己，才能从更深、更广的知识海洋中捡出不同“政见”。

（二）作为学生自己又该如何培养自己的创造思维能力呢？

1、作为学生的我们要保持应有的好奇心，加强学习的独立性，在课堂听讲和学习中，要积极思考，发现问题，提出问题，让自己随时都是保持对学习的强烈的兴趣，兴趣是最好的老师。伽利略，一开始他的父亲要他学医，但是他对医学根本一点兴趣都没有，然后他就很喜欢专研科学实验，就是这样巨大力量的推动下，使他可以将一生都奉献给科学，为牛顿发现万有引力定律奠定了基础，而他也成为一名受世人称颂的伟大的科学家。只有当一个人对学习的心理状态，总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习，就不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新事物，从而培养跟提高我们创造思维能力。

2、我们自己要展开想象的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。“爱因斯坦的”狭义相对论"就是从他幼时想象人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们看到小鸟在空中飞翔时候的想象人类也可以造一双翅膀飞翔而开始的。世界上第一艘潜水艇是人们看到鱼在水中游的时候想象人类也可以像鱼在水中游而开始的。想像不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动，从而提高我们的创造思维能力。

总之，创造性思维能力是我们所不能或缺的，我们要在生活中好好培养它，提高它，好好运用它。