学困生反思

第一篇：学困生反思

英语学困生转化案例

做为五年级二班的英语教师，在平时与吴璇的接触中觉得他顽皮、好动，他的学习成绩在班里很一般，最突出的感觉就是他对老师好像总有一种说不出的依赖，总是希望老师能够更多的关注他、照顾他，他会因此而感到非常的高兴。

随着时间的推移，我越来越深切的感到：吴璇的行为表现为多动和懒散，上课经常开小差，而且闲话特别多，时常不是玩手指就是玩铅笔等，有时还偷偷看课外书籍；作业完成情况也很不理想，即使我亲自把本买来送给他，他也极少能够按时完成作业；他的个人习惯很差，时常将一些诸如铅笔屑、碎纸片、橡皮、甚至手指等放入口中咀嚼；他的学具经常准备不好，丢三落四，有时候明明带学具了，自己也找不到；他最大的弱点就是特别不虚心，总是不愿意接受批评和帮助，面对批评与帮助表现得异常固执，因此，他与同学的关系也很不好。这样一个学生，可谓是让老师和同学都感到头痛。我对他的教育就这样在一次又一次的摆事实、讲道理中开始了，可以说是苦口婆心，但是总感觉收效甚微。我决心更加深入的走进他的内心世界，真正的去帮助他进步。我真心的希望他能够在我的帮助下取得进步。

在班主任老师那里，我了解到：吴璇的父母从小教导孩子的方法不得当，动辄打骂，拳脚相加，渐渐的养成了孩子凡事以自己为中心，固执、脾气大并且不听管教、逆反的性格特点，更不能经受挫折和批评。由于孩子的习惯不良，加之不懂得与人交往，自理能力又很差，造成他在学校就更加不能够严格要求自己，各方面不求上进也就在情理之中了。原来孙淼是这样一个有着特殊经历的孩子，我心中不禁充满了对他的怜惜，也更加坚定了帮助他进步的决心。

1、加强心理沟通，建立信任感。

做教师这些年，我深深懂得爱对学生来说就是一剂良方，我想首先我应该用爱让他感受到老师所给予他的温暖，以此来消除他的不良情绪。课间，我常常和他聊天，问长问短。对他的点滴进步都予以肯定，并安排他做了组长，锻炼他的能力，让他有进步的成就感。组长的工作让他体会了自己的事情自己做的乐趣。

2、学习、生活上多关心，增强自信心

由于他最大的弱点就是心理承受能力差，听不进批评与意见，我就从小处着手帮助他培养承受能力,并告诫他：要想被同学信服，就要处处努力做好，用自己的不懈努力来赢得大家的信任,而不是用生气来解决问题.在学习与生活上,我也细致地关心他:英语本丢了,我亲自买本送给他;寒冬时节,他的脸碰破了,我多次叮嘱他一定要上药,以免感染了;学习上有了困难,我鼓励他去努力克服.正是在老师的点滴关爱中,吴璇与我成了好朋友,心里的话总愿对我述说.3.与家长沟通

我觉得吴璇身上所出现的一系列问题和他母亲的教育理念有着很大关系，孩子到了今天的样子，有她很大的责任，治标还要治本。我多次与他的妈妈进行交流与沟通，晓之以理，帮助她明确这样打骂孩子对孩子会造成的不良影响。同时在开家长会时,我让她看到许多事情孩子完全是能独立完成的。这些做法极大

地提高了家长的认识，较好地配合了学校的工作。我告诉她,多与孩子做些沟通，听听孩子说说心里的话,这样平等的交流和沟通是建立母子之间信赖感的桥梁，其母答应尽力,不再打骂他.我还提醒其母，简单粗暴的说教不但达不到效果，很可能还会适得其反，不如多宽容，慢慢的教会孩子养成良好的习惯。此后没有再听说吴璇挨打的事件发生,可见,只要教师从关心孩子的角度出发,是完全可以与家长进行沟通的.4.建立温暖的集体环境。

我想,教师一个人的力量毕竟是有限的。我在征得孙淼的同意后，给他结了一帮一的对子。这样他既有了知心的小伙伴，也有了取得进步的小帮手。

如今的吴璇,虽然许多地方还不尽如人意,但是,他毕竟是进步了:课上他能听讲了,很多时候能够完成作业了,有时他还能积极回答问题呢!在刚刚结束的英语期末考试中，吴璇终于及格了，这可是我期盼了很久的事情。

在吴璇的个案中,我体会出:学生的进步与成长,老师和家长的沟通是很必要的，这样既能帮助自己更多地了解学生,又能得到家长有效的支持;同时,家庭环境和学校教育对于学生成长的影响也是巨大的,不论是学校还是家庭都应该尽力为孩子创造温暖的教育环境;我想,孩子的健康成长,最重要的一点是对于不同孩子的情况,老师一定要学会对症下药，要了解其后进的原因，多从心理的角度去分析，并给予他们真诚的指导和帮助,要相信爱的力量。

三、辅导措施

1、增强亲近感，排除心里障碍

刚入学时，每当我把目光投到他身上，他马上埋下头，若是被我点到，他就非常紧张，对于简单的跟读，他都会把声音压得很低，生怕同学们笑他的发音。可见，这些心理因素直接影响他的学习行为，因此排除这些心理障碍是我首先要解决的问题。常言道：亲其师，信其道。只有当学生喜爱上了老师，他们也就爱上你的课，爱这门学科。在第一节英语课之后，我就会找他聊天，了解他以前的学习、家庭情况以及第一节英语课的感受，并告之我们这里的学习情况，鼓励他不要因为听不懂而着急，并把一些我教过的转入学生学习的成功事例讲给他听，帮他树立信心。

2、注重平时，查漏补缺

由于他在知识上的脱节，我就在常规的教学中侧重对其补缺。备课时就考虑到相关旧知的复现，设计一些简单的符合他认知水平的练习，使其能够更容易接受新知识。尽可能的将以前学过的单词归纳复习，强调发音和拼读，鼓励他大声朗读。课堂上为他创造锻炼的机会，让他体验学习的乐趣。最初，我会常将一些简单的、机械性的操练机会提供给他，这种练习大多都是单纯的重复，不会感到有难度，就能敢于开口，慢慢地，等到他有了一定的语言基础，我再鼓励他输出更多的句子，使他逐步赶上。课下是补课的最佳时间，将一些涉及到新学知识点的旧单词、句型补充给他，督促他拼背，记录好他每次单词听写、作业中的错误点，和他面

对面的分析、讲解。一个人的力量是单薄的，我在为他安排座位时，就考虑到让他坐在优等生旁边，建立互帮小队，使他更快、更方便的得到帮助。

3、及时肯定、表扬，树立信心

在最初的学习阶段他怕出错而不敢开口，这就需要我给予极大的关切，从细微处发现他的潜质，抓住他的每一次进步，及时肯定，以表扬和鼓励为主，让他感受到成功的喜悦，增强自信心。

经过一学期的努力，该生在学习积极性、学习态度上有很大进步，语音方面也有了很大的进步，在三年级期末考试考了92分的好成绩。如今，他已经读四年级了，完全能够适应四年级的英语学习，听、说、读、写四方面都有了很大的提高。

六年级这两个班，从四年级到六年级我一直都教他们，在这三年的教学实践中，我对每个学生都非常了解，同时我深深的感觉到学困生的转化是教育是否成功的关键。尤其是英语学困生的转化，在这两个班中，英语学困生占了大部分，这些学困生的表现也各不相同。有一类是智力低下的学困生，由于他们学习习惯差，学习方法不恰当而导致学习基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩较低；还有一类是品行型学困生，他们经常发生违反道德准则或有严重的违规违纪行为，妨碍他人学习、妨碍教师教学活动的开展、妨碍班级教学常规的学生。这两类学生在班级中为数不少，因此在平时教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，研究转化这些学困生的方法，下面我就举两个班级中的例子，来探讨转化学困生的方法。

我先谈一下我们班第一类学困生。这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。杨石林和吴文涛这两个学生就是这类学生的典型，从我接手本年级就对他俩印象较深，上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且还不清楚。作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高，题稍一难，就交不上，于是我对他们的平时举动特别关注，发现他们上课与下课时的状态完全不同。他们上课时精神很差，下课时却很活泼。针对他们的这些特点我也采取了一些相应地措施。例如：上课经常提问他们，但是选择一些难度较低的问题，一旦他回答正确就给予鼓励。下课抽空就找他们谈话，了解他们的爱好，并进行深入研究。我还不定期找他们谈话，了解他们已有的学习方法，并引导将这些有效的学习方法应用于英语学科。这样一来，英语上课情况也有了变化。一段时间后，我发现他们上课时发呆、回答不清的情况有了明显地改善，同时，在几次英语测试中成绩也有了一定提高。虽然，从整体成绩来说，进步并不明显，但可以看到在上课和作业方面有了很大进步。

从上面的事例，我认为学习型学困生的主要有这样一些特点，他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。因此在转化这一类学困生时，我们可以从以下几方面入手的：

第一、让学困生正确认识自我，评价自我，恢复自信心。

在教学中我运用了激励教学法，鼓励他们努力参与教学活动，努力完成一定的学习任务，如上课经常提问、下课及时辅导。同时，如果发现他进步，哪怕他们只有很小的进步，我都应给予表扬和鼓励，使他们获得成功的喜悦，产生愉快情绪和体验。这能使他们抬起头来，摆脱学习困境，增强克服困境的意志品质。

第二、培养学困生掌握正确学习方法，养成良好的学习习惯。

结合小学英语学科的特点，教给他们学习，记忆，思维的正确方法，指导他们学习学科知识体系，进而掌握该学科的基本学习方法，养成良好的学习习惯。充分利用感知、记忆和思维规律，提高他们的学习效果，逐步形成正确的，适合自己的学习风格和学习方法，通过迁延的效应，也可以带动其他学科不断的进步。

我再谈一下另一类品行型学困生。他们通常对教师、家长、同学疑心重，情绪、情感上具两极性。易激动，难自控，易走极端。对道德认识的模糊性和意志品质上的脆弱性使他们难以抵御外界的诱惑，进而盲目摹仿，形成不良习惯。在强烈的个人欲望的驱使下，做出许多违规违纪，甚至违反社会道德和法律规范的行为来。我班就有这样一位学困生，他叫程豪杰，他的主要问题就是品行不端，经常违反校纪校规，这对他的学习成绩影响很大，几次考试都不理想。因为他总是身在曹营，心在汉。面对这种情况，我就联系他的家长，从家长那儿了解到原来是从小娇惯的原因。了解到这种情况我当时也非常灰心，毕竟单凭我在学校这点时间，很难有效地进行教育，我想放弃。但是，一次他妈妈来访使我感到他的家庭还对他抱有很大希望，并且也愿意配合学校转变这个孩子。于是，我通过多次与他的家长的交流，了解了他在家的表现，知道了他现在出现种种不良行为的原因。于是我与家长商量，希望家长能在家对孩子施加一些压力，如：限制孩子的花销，关注孩子上学和放学回家的时间。有了家长的配合，我在学校的工作也就更加从容。

当然，我知道这只是第一步。对于这种长期缺乏家庭教育，行为习惯出现严重偏差的学生，必须有一个长效的管理办法。我抽空经常到教室观察他的行为，出现任何违纪的苗头就及时制止，久而久之他也感到老师在时刻注视着他，他在行为方面有所收敛。当然，对于这样的学生还必须时不时给予一些鼓励。他的头脑非常灵活，因此每次考试成绩出来后，我就单独找他谈心，对他在学科上的进步给予表扬，有时还会当着全班同学表扬。由于以前经常接受批评，一旦得到老师的肯定，他的学习劲头就更足了。现在这个学生成绩从班级30多位，上升到20位，更为关键的是他的一些坏习惯逐渐减少。通过上面这个案例，我认为针对品行学困生，我们可以从以下几方面入手的：

首先，联合家长共同教育。

在转化这一类学困生时，我们可以采取家访、电话联系等方式，让家长认识到孩子教育的重要性，同时，通过与家长的交流将一些你的教育方法传达给家长，争取得到家长的配合。这样，转化工作将会得心

应手。因为这些学生的家庭往往存在问题，他们的家庭教育不良甚至缺失，而这些学生在家的时间实际要比在校时间更长，他们所出现的问题也往往由于家庭的变故而造成。

其次，再教育中要潜移默化的转化这类学生时

这类学生的行为偏差往往是经过长时间的积累形成的，因此想要转化绝对不是一朝一夕能够完成的。这时需要我们时时关注他的变化。我可以通过多种形式，如上课的提问、下课后作业的面批、放学前的叮嘱等。虽然这些都是琐屑的小事，但在学生心中会产生累加效应，学生可以感受到老师对他的关注。通过这种潜移默化的教育，在某个时间你会欣喜的看到他的变化。

再次，我们的评价方式应该多样化。

我们评价这类学生不能单纯看学习成绩，而要从学生发展的角度入手。如我们发现这样的学生平时上课不出现违纪，能够服从教师管理，即使成绩没有进步，我们就应该认为他已经有了进步，只要有进步就要及时表扬，只有这样才能重新树立他们学习的自信，以及做合格学生的自信，有了自信他们就会有不断向前的动力。

其实，不同的学困生有各自不同的特点，我们的转化方法也应该因人而异。但是在教育和转化过程中，我们必须及时的思考与反思，因为他们之间也会有一些共性，这些共性可以对我们以后的工作有借鉴作用，可以使我们少走弯路。

第二篇：学困生辅导反思

学困生辅导反思

在这学期里，对于本班学困生的辅导，发现成效还可以，在以后的辅导工作上，主要从做好三件事入手：一是端正其学习态度，二是教给他们学习的方法，三是加强课外辅导。

我班的学困生都存在学习态度不端正的现象。他们学习没有目标，对于作业，马虎应付。我针对其具体情况，加强教育,主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个月里，我经常与孩子谈话，及时了解他们的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他们学习懒散的现象,但是学困生学习态度的转变存在反复。

学困生成绩不好除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这部分学困生，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的课程反复复习，练习。因此，在辅导时，我从抓解决问题入手，通过多种形式的题型帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导学困生把不同的题型做会后，在让学生说出自己做题的想法和思路，从而达到学习能力的目的。

当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他们的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他们的心理变化，我也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。

第三篇：对待学困生反思

对待“学困生”的反思

中心小学王红梅

学困生是整个群体中的一小部分，但他们也影响班级和学校的成绩，通过反思以前的实际教学，确实存在着许多问题，特别是对待”学困生”方面，往往被老师疏忽和遗忘。致使“学困生” 的自暴自弃，学习越来越差，甚至厌学，出现和老师作对等逆反心里。究其原因，教师有不可推卸的责任。例如，我班的马佳琦同学，语文学习很好，尤其是在课堂上，表现非常积极，但是成绩总不理想，在历次学情分析中，均被老师疏忽和遗忘，长此以往，结果，最后真的成了一个“学困生”。同样是这个班的张旭东同学，总成绩一般，语文学习成绩很好，由于和教师接触较多，我经常鼓励他，帮他分析学习上存在的问题。结果成绩一直在提高。

以上两同学的例子，足以说明：“学困生”形成的原因很大程度上与老师的影响有密切的关系，因此，对待”学困生“的教育，应引起我们教师的足够重视。下面就“学困生”问题谈一点自己的认识。

一、“学困生”形成的原因：

（1）教师缺乏感情投入，没有充分调动学生的学习积极性或对学生的思想波动没有及时把握。

（2）学生的学习激情被教师无意中扼杀。

（3）枯燥重复的练习使学生失去了学习兴趣。

二、转化“学困生”是素质教育重要内容，是教师的责任

首先，加强与学生交流，把握学生思想动向，注重感情投入，从学习、生活等方面关心爱护学生，使学生亲其师，爱其道。学生李刚同学，二、三年级时成绩很好，在班级中属前十几名同学，进入四年级时，由于班内插了几个留级生，名次靠后了，思想压力过大，结果学习成绩急剧下滑，由于此问题发现得早，通过谈心鼓励，打消了思想顾虑，学习成绩又上去了。

第二，课堂上创设激励学生的学习情景，充分调动学生的学习积极性。以前对案例教学的随意性较大，通过观看视频，对案例教学有了较明确认识和清晰思路。（1）案例设计要引发学生的学习兴趣开发学生的学习潜能。（2）讨论分析层层递进，提出合理且有针对性的对策。（3）归纳总结重点突出，简单明了。

（4）拓展巩固案例要达到学以致用的目的。

第三，及时发现学生的闪光点，进行表扬鼓励，帮他们树立信心。第四，精心备课、精选练习，使学生在快乐中学习。

第五，在自学和实践活动及练习课中，加强个别辅导。

第四篇：学困生转化案例反思

后进生转化之见

这学期，我们班转来一个名叫刘思元的男同学，经过两个周的观察，我发现他是一个好动、散漫的孩子，这位看似貌不惊人的学生，现在却是我班主任管理工作中的一个大难题。该生成绩非常差，由于基础欠缺，上课时无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，对学习没有丝毫的兴趣，回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞；于是我对他的平时举动特别关注，发现他上课与下课时的状态完全不同。他上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍；课后也不能认真完成老师布置的作业，即使做了，也是胡乱应付一下。

于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可坚持不了一天，又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。有一次他犯了错误还装作什么也没发生，对此，我狠狠地批评了他一顿，开始，他也狠狠地盯着我，像盯仇人似的，还一副趾高气扬的样子，我也不肯示弱，一步紧接一步的批评教育，直到他把头低下，这时，我知道真正教育的机会来了，于是，牵着他的手，把他拉到自己的身边，娓娓地跟他分析得失、现状，父母的心愿等，课余时间找他补习，他也很乐意、很积极，不再像以前那样一给他补差就像上刑一样了。

我知道后进生的转变往往不是一帆风顺的，反复性较强。今天好了，说不定明天又恢复原样。所以我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学何娇仪跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对何娇仪同学进行了一番谈话:为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。何娇仪同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。通过我们共同的努力他一定能有所进步！

第五篇：面对学困生作文教学反思

面对学困生作文教学反思 应家中学 汪国武

一提起作文，不仅让学生头疼，也会让老师头疼。特别是在我们这样偏远的农村中学，许多优秀学生有时见了写作文也会“一声叹息”，就更不用提那些“学困生”了，他们要么简简单单三言两语应付了事，更有的学生干脆不写。问其原因，他们都是振振有词，不会写或者是无事可写，无话可说，要想让他们说爱写作文还真是不容易。看到这种情况，我不禁思索起来：“是啊，他们本身写一两句话都不容易，要他们流畅地写出一篇600字左右的文章，何其难啊！”但是有没有可能激发他们的写作兴趣，让他们也有话可说呢？通过平时在写作教学中有意无意的尝试，我摸索出了几点激发“学困生”写作兴趣的方法：

一、选取贴近生活的“学困生”关注的素材

平时讲作文，总是老师给出几个经典素材，或者前面的优秀生补充几则素材，而后面的“学困生”总是一副事不关已，高高挂起的态度，不闻不问甚至睡大觉。可是一次训练《缺陷也能变成长处》这一作文时，我问同学们有哪些材料可选，前面的同学纷纷举了贝多芬等经典名人事例后，我又问还有没有其他一些热点的素材呢？正在班上鸦雀无声时，坐在最后的最调皮的大个子龚巨建同学扯起嗓子喊了起来：“火箭队的布鲁克斯，他在NBA里算个子小的，本不适合打篮球，但他作为得分后卫身体灵活，速度快，带领火箭队打败了强大的湖人队！”我一听，感觉眼前一亮，这不正是像他这样的学生关注的适合写作的素材么？于是我马上对他加以肯定和表扬，并鼓励他在自己的作文中就可以运用这些材料。在以后进行作文选材时，因为这些“学困生”对热点事件比那些“优秀生”更关注，我就经常让他们说一说有关热点，这样既激发了他们对作文的兴趣，又为其他同学要提供了很好的平时没有关注的热点素材，真可谓一举两得。

由此我们也感受到了这些“学困生”并不是无话可说，而是老师没有挖掘出他们感兴趣的话题和素材来发挥他们的潜力呀！

二、利用好多媒体等使“学困生”感兴趣的教学手段

针对许多“学困生”喜欢上网这一特点，我尝试着把多媒体教学适当引入作文课堂，使“黑白”世界变得有声有色，特别是在我们这样的农村学校，多媒体对学生而言还是新鲜事物，更具新鲜感，自然怀有一种猎奇心，进而积极主动地参与其中。

如我在教授《热点素材在作文中的运用》这一内容时，针对作文出现了汶川地震有关的内容，我就结合这次地震中感人的人物和事迹，从网络上找到了一些相关文字，图片，诗歌等，通过分类组合，配上音乐，利用多媒体展示给学生，连那些平时上课就无精打采，左顾右盼的一些“学困生”看到这些画面后也都鸦雀无声，有的甚至开始抽泣，学生对这些人和事的印象非常深刻，不仅这些写作上的“学困生”也能在作文中自如运用，更让学生在思想上深切感受到人间大爱和真情，激发了学生的凝聚力和爱国热情。这样真正做到了教书育人，特别是让那些“学困生”也能主动参与到写作中来。

三、尊重“学困生”个性，引导他们讲真话，抒真情

在平时的写作时，我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作。作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思路、立意都无法选择。这样的作文，学习优秀的学生可能会按照老师要求的模式写下去，而“学困生”们总是要么写一些停留在小学生水平的假大空话，要么干脆不写。可是我在一次作文训练《老师，请你__》时，一位平时一写作文就睡大觉的学生写了一篇《老师，请你也多关注我》，针对教师只关注前面成绩优秀的学生而不管他们这些所谓的“差生”这一现象，发表了自己的观点和看法，表达自己的不满，希望老师的眼光能多看他们一眼。整篇作文可谓情词恳切，表达流畅，写的全是自己和所感、所想。我觉得这篇文章相比来说有创造性，真正做到了“以我手写我心”。原来，这些“学困生”并不是完全不会写作文，而是教师为了应对考试，要求学生为了高分跟着一些套话转，按照固定模式写。而“学困生”往往都有自己的个性，不愿跟着转。我就想，对于这些学困生，为什么不让他们去选择自己写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？他们也需要更多心灵表白，把自己的所思所想写出来。于是，我在以后的作文教学中，对于那些“学困生”，引导他们自由写作，甚至可以让他们自己命题，尽可能让他们选择感兴趣的话题，让他们在自由状态下表达内心的想法，然后加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬个性的一面镜子。这样作文竟然也成了他们感兴趣的一课了。

以上几点只是我在作文教学中慢慢尝试、总结出来的，对于“学困生”来说，这些方法确实能起到一定作用。我们相信只要教师在教学中用心去发现、尝试，作文课对于“学困生”来说也不会再是一潭吹不起涟漪的死水，让他们也能够容易地对作文说一声“我爱你”！