读《多元智能新视野》有感

第一篇：读《多元智能新视野》有感

读《多元智能新视野》有感

珊溪镇中心小学：夏彬妹

今年开学伊始，我领到了学校发的《多元智能新视野》这本书，便开始阅读学习。

一、《多元智能新视野》简介。

《多元智能新视野》是美国哈佛大学教育学院、心理学大师、多元智能理论之父——霍华德·加德纳的经典名著，译者是沈致隆。《多元智能新视野》是“十二五”教育教研重点课题指定参考书，教育学术类著作排名第一。这本书分多元智能理论、教育实践和最新展望三个部分，主要内容包括：多元智能理论概述、25年后的回顾、超越智能：人类的其他珍贵能力、通往教育的桥梁、理论和实践中常见的问题、幼儿智能的早期培育、小学阶段的项目教学法、学科理解的多元切入点等共13章，非常值得我们学习。

二、《多元智能新视野》给我的收获与启示。

作为一名人民教师、班主任和2个读四年级孩子的妈妈，《多元智能新视野》给了我许多有益的收获与启示。

《多元智能新视野》告诉我们，每个人都具有8种智能：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能和其他新智能。智商和智能是两码事，一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。除了非正常的人，都会运用多种智能的组合解决问题。

由于现在学校里基本上还是通过标准化正规考试来评定学生，因此，很多学校、老师和家长都盯住学生“分数”，不敢有丝毫懈怠，分数决定孩子能否上一个好中学、好大学。可是，我看到今年2月11日成都商报报道：曾以近650分考入中科大，毕业4年一直在找工作，春节期间街头睡了三天，年轻“流浪汉”竟是当年理科状元。为什么会这样？《多元智能新视野》和红旗小学的教育改革给出了答案。红旗小学从学生发展的十个维度开展素质教育，课堂教学随之改变，对学生的评价体系，分数不再是唯一的标准，“十商”成为多元评价学生的基准，（十商”指学生的德商、志商、情商、胆商、健商、心商、逆商、智商、财商和灵商。）多元化的评价体系促进了学生学习的积极性和主动性。我们国家教育改革不是正朝着“智能考核”这方向发展吗？

我们教师可以通过“多元智能”而教，极大地提高课堂教学的实际效果。在多元智能理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践课堂教学活动。多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到更加健康的发展。根据智能的多元性，我们可以分析学生的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点。

在平时教学中，我尝试“多元智能”而教，让学生在语文课上除了读、写，还唱、跳、演，课堂活跃了，学生智能得到发展。特别是各单元的“口语交际”，我认真备课，引导学生展现自己，了解自己，发展智能。

在生活中，我创造机会让两个儿子多与他人交谈、多运动、多付出（如为奶奶剪指甲）……发展孩子智能。

总而言之，作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能，更不能一棒子打死，应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师自身应该树立积极乐观的学生观，应关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”，让学生找到“自我感觉”，快乐健康地全面发展。“多元智能”差不多就是我们的“全面发展”，“多元智能理论”的未来是光明！

第二篇：读《多元智能》有感

美国著名教育家加德纳教授的研究表明：人的智力活动最起码包含了七种可改变命运的智能要素。即：言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能。这就是“多元智能理论”。这一理论，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。他指出每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要的作用。这些理论对于我们认识和区别有差异的个体，有针对性的实施素质教育有着很大的帮助。

多元智能理论带给我们的不仅是一种理论，更是一种理念和信念，作为一名教师，理念和信念非常重要，能使我们自内而外地有所改变，一旦我们真心实意地改变我们的教学行为，就会有可喜的发现。

我们知道，每个孩子均是独立的个体，不论成长背景、经验、资质和需要都各有不同，因此教育者须尝试以不同的方式引导启发每个孩子，使他们能“各得其所，各得其乐”，这比单纯以学生的文化分数为重的评价要客观、全面得多。因为我们还知道，受教育者的发展决不是统一的、程式化的、同步的发展，而是有不同倾向、不同标准、不同速度、不同特色的个性发展，这就需要教育者了解每个学生的差异，有针对性的对他们进行教育。

这就要求教师有善于挖掘学生的各种潜质的能力，并能在实际的教育教学实践中对学生进行积极而富于智慧的指导，使我们的教育真正地为每个学生个体的发展而努力。同时，不以成绩最终评价一名学生，可以保护更多孩子对于学习的兴趣和积极性，从而使他们可更轻松、愉快地求知、问惑，各个学生身上不同的智能优势又能让他们在群体中得到认可和尊重，当每个学生都处在一种融洽、和谐的学习氛围中时，他们身上的潜能又可得到最大化的发展。

那么，作为一名教师，如何做自己教育教学工作中的有心人呢？

首先，尊重每个学生个体，接受他们的现状态，并相信每个孩子都有属于自己的至少一个闪光点，然后用自己的慧眼去发掘。其次，不片面追求单个潜能的培养和发展，只要有因势利导的机会，帮助学生实现多种智能综合发展的可能。最后，要想更好地运用多元智能理论，并将理论服务于实践，必须向相关理论的同类书籍学习，多思考，多行动，才能发挥读书的效用。

第三篇：多元智能新视野读后感

万花筒下的风景

------《多元智能新视野》读后感

当我拿到这本书时，一个个疑惑就在我脑海中不断浮现：何为多元智能？多元智能包括哪些方面？和我们学生有何密切关系?我想答案就在书中，因此我对《多元智能新视野》产生了兴趣。

从序言中我了解了《多元智能新视野》的作者，也是多元智能理论之父-----霍德华·加德纳。1943年加德纳出生在美国宾夕法尼亚州东北部的一个小城斯克兰顿，父母从德国移民而走，躲避纳粹党的屠杀。他在如此混乱的生活背景下，却有着“自己的一生中应该是有所作为”的信念，凭着这股信念他也确实做到了有所成就。

多元智能理论虽是一个十分年轻的理论，但现在越来越受到人们的重视，它让我们用另一个角度看教育。多元智能教育理论将人的智能分为八个方面：音乐智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我智能、身体—动觉智能、逻辑—数学智能和自然观察者智能。每一个人都具有这8种智能，只是每种智能在个人智力总和中所占的比重不同。这不禁让我想起李白的诗句：“天生我才必有用”，只是我们所擅长的不同罢了。

作为一名人民教师，自然让我想起了自己班里的学生：有些爱讲话，有些爱唱歌，有些安静，有些特别爱打闹„„他们每个人都有各自的特点，换句话说，每个孩子都有自己的发展潜能。这也让我反思自己：我是否有最大限度地挖掘每一个孩子的潜能呢？我是否以分数来判定一个学生的好坏？

《多元智能新视野》告诉我们，用另一种角度看待每一位学生。对每位学生都抱以积极、热切的期望，开发每个学生的潜能。这让我想起班里的一个女生。还在一年级的时候，才刚刚组建这个班级。她是班里一个长相很普通，也很安静的学生，坐在教室的角落里，既不发言也不做小动作或者讲话，成绩也是一般般，很容易让人忽略。后来，我渐渐发现她的作业很整洁，写的字比较端正，我便夸奖她。过了一段时间，我发现她的字比以前进步很多，写得越来越好，我便让她帮忙出黑板报。后来她还参加了各种校内、校外的写字比赛。有了自信的她，现在担任语文课代表，表现得也很出色。我想，如果当时没有挖掘她写字这方面的才能，她或许也还是坐在一角默默无闻的一个孩子吧。

我国古代伟大的教育家、思想家孔子也说过“因材施教”。所以，作为教育工作者、灵魂的工程师，我们不能只用一个标准去衡量学生, 多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。每一个学生都有自己的潜能，透过万花筒，我们能看到每个孩子不同的闪光点，发现不同的风景线。让我们去挖掘每个孩子的潜能，培养孩子们的多元智能，让每个孩子都成为一个自信、自尊、自强的人！

第四篇：读《辞学新视野》有感

读《辞学新视野》有感

读这本书之前就在思考，究竟什么是修辞呢？在印象中修辞就是中学课本上的“比喻”“拟人”在高级一点的就是“通感”“双关”什么的。借了这本词学新视野后我就想看看究竟它新在哪里。下面这段话是整本书的开头一小部分，我觉得很经典就摘抄下来了。“中国现代的修辞学作为科学本无问题，但从80年代末开始，一些学者指出它缺少科学精神，是不‘学’有‘术’„„”根据《现代汉语词典》给“科学”下的定义指明修辞学的三大构成要项：一是研究的问题，二是研究的目的，三是研究的方法。中国的修辞学要想在新世纪复兴，就必须对其构成要项逐一检讨，扬长避短，趋利避害，增强问题意识，方法意识，目的意识，从而提高其学科品味。”中国的修辞是从很早就兴起了，中间衰落了一段后又再度兴起，但是中国的修辞学一直没有一个完善的体系，不像西方是直接建立了一个完整的体系。中国是分支太多，研究的人太多，方法也是各异，所以修辞学的发展也就五花八门的。所以高万云提到要科学体系的进一步研究修辞学。

第二个想谈的问题就是修辞是怎么产生的。按照我的理解修辞就应该是建立在人际最朴实的语言交流上的，只是说大家都在说话，你要让别人听你的看法观点，那你就得说的新一点引起别人的注意力，举个例子来说，小学最常提到的一个比喻句：我急的像热锅上的蚂蚁。就是形容一个人很着急跟热锅里的蚂蚁怕烫是一个道理。如果说一个人说“我急的像热锅上的蚂蚁，”另一个人说“我真着急”你会对哪一个更感兴趣，更愿意听哪一个人说的呢？答案是显而易见的，大部分的人都会选择第一种。再举个例子，也是一个常见的比喻句：你美的像花一样。普通表述就是你真美丽。如果你用第一种方式表扬一个女生，她会觉得很开心。如果说你用的是普通表述，她会觉得你是在敷衍搪塞她。这样来说，修辞就是人们想要达到某种目的就产生的。有一种边缘心理修辞学提到过，从人类心理与生理上看，修辞的冲动来源于人类生理本能。只要给予任何机会，任何人都会敞开心扉讲述自己的故事，都会尽可能地使用各种“遣词造句”等修辞手段来表示自己。根据布莱克摩尔的学说，这是一种文化基因的传播，是人们没有意识到的，但是却是本能的表现形式。所以说“修辞的目的是实现社会控制、达到协调人际关系。无论是日常谈话还是文学创作、戏剧影视作品，话语中除了客体信息之外，还有相当的情感成分。这种情感成分在很大程度上带有说服、影响、改变或左右交际对象的情感、态度和行为的性质。修辞双方通过态度和情感的互动，最终实现社会控制，达到协调人际关系的目的。”

再一步说，要达到劝说、协调关系的目的，就必须具有超出他人的语言运用能力和一定的影响力，换句话说，人首先要做到出众，然后才能达到这些目的。出众的一种主要表现方式就是“修辞”。这里的修辞很显然被打上了双引号，那是不是这里的修辞就不是修辞了呢？例如，在《红楼梦》第三回“接外孙女贾母惜孤女”中，王熙凤初次见黛玉当着贾母说：“天下真有这样标志的人儿，我今日算是看见了，况且这通身的气派，不像是老祖宗的外孙女，竟是嫡亲的孙女似的，怪不得老祖宗心里嘴里放不下。”贾母听了非常高兴，连连夸凤丫头会讲话。这段话表现出王熙凤是为了迎合贾母虚荣的心理，充分运用了语言功能，她表现上夸的是黛玉，实际上是奉承贾母标致、仁慈，这种语言运用使得她达到了自己的目的。由于王熙凤的“能说会道”，她才在贾府中占据了重要的位置。这里的王熙凤的一段话，我们见不到任何修辞手法的体现，但是她却通过很巧妙的方式达到了自己想要哄贾母开心的目的。我觉得这个就是词学新视野中“新”字的一大体现，不一定说我要用常规的一些修辞手法来修饰自己的语言，只要说我说的话它能够有自己新的表现方式，能够引起人们的注意，能够使自己出众，能够达到自己的目的那就是广义上的修辞。

“修辞学传统的取向的原子式、贴标签的研究方法，偏离了语言是一个关系系统的本质，其结果是形成了辞格的无序集合。与此相对，以语言关系系统外基础的修辞学认为，修辞就是在一定意图支配下的语言运用过程。具体的研究则是从这个角度出发，考察语言要素之间围绕目的、意图的实现而发生了怎样的关系，形成了怎样的结构。我们可以将一定语境下有待实现的特定意图、目的，称为修辞动因，修辞动因塑造下所

形成的语言结构，称为修辞结构。”

上面是我引用的马国彦的一段话，他是从语言关系系统外基础的角度来说的。由此，我来谈谈我的看法。我认为这段话的重点在于修辞就是在一定意图支配下的语言运用的过程。按照这个思路来的话，修辞就不仅仅只限于一些具体的修辞手法了。一定语境下，在修辞动因的塑造下形成语言结构，只有有修辞动因才会有修辞结构。下面举例说一些特殊的修辞结构，“他说：‘今天我要讲很长的话——’全体与会者一愣，不少人发出叹息。可是他紧接着说：‘大家是不欢迎的。”听众活跃，鼓掌。这段话的绝妙之处就在于前后的转折，用“——”隔开前后的话。他将听众的心一落一起，跌宕起伏，所以才会有后面的听众活跃，鼓掌。说话者仅仅是用“——”这样一个小小的停顿就把自己的目的达到了。原本听众是漠不关心讲话人说话的内容的，但是说话者用简单的停顿技巧使得听众兴趣大增，并且因为这段话心情大好。说话者这样说话的目的就是为了引起听众的注意并且得到听众的支持，很显然，他的目的达到了。再举一个例子，在相声《我的舅舅当中》有一段对话：A：那怎么去呀？

B：坐专车去。

A：专门送你的车？

B：不，专车。

A：怎么个专车？

B：就是公司拉砖的车。

A：咳

这里的一段对话风趣幽默，引人发笑，可引人发笑的点究竟在哪里呢？就是A和B两个人想法的不一致，A觉得“专车”就是“专门的车辆”，然而B利用了A的预设与实际指称的差异，成功地制造了笑点。B带着想要搞笑的目的故意说了一个与A预设不一样的东西，这里也算一个特殊的修辞结构。这种手法在喜剧片、相声、小品中是很常见的，他们并没有运用什么像夸张借代这样的手法来制造笑点，而是利用听者的常规预设构建花园路径语篇。我觉得这是修辞学新鲜的一个探索方向，花园路径现象是语言运用过程中一种特殊的局部歧义现象。曾经有一篇报道的标题叫做：日本美女记者“补拍”小故事。在第一遍读的时候，我会理所当然地觉得这是一个述宾结构，就是日本美女记者补拍了一个小故事。后来读完下面报道的具体内容以后，发现说的不是记者补拍了一个小故事，而是日本女记者补拍的这样一个小故事。然而这是一个定中结构，中心语变成了小故事而不是美女记者了。等我读完全篇故事以后才会意识到，这个引号“”原来还有这么深的含义。所以说，不管是聆听还是阅读，只有当我们遇到一定困难的时候我们才会停一停，想一想这里到底说了什么，才会分配更多的时间和精力参与到意义构建的过程中。这样的话，修辞编码者的目的就达到了。从语境效果的角度来说，花园路句子是一种特殊的积极修辞形式。之所以被称为花园路径就是因为，当一个人漫步在花园中，突然发现径绝路封，只能返回之后重择他路。解码者在解码的时候和漫步在花园是一个道理，当读完全文或者说读完一句之后发现文意不对了，就会折返再次阅读。当然这样会花费很长的时间，但是解码者得到的东西也会相对更多。广义上的修辞就应该是一种修辞效应，也就是说给读者听众一种既陌生又关联的感觉，所以说，像简单的符号、停顿、与常规建设不同等等都可以算是一种新的修辞。

以上就是我对阅读《辞学新视野》第一章第三章的感受。

第五篇：读《课堂观察新视野》有感

读《课堂观察新视野》有感

假期读了《课堂观察新视野》一书，虽然书中是关于语文、数学、英语、科学等学科的内容，但教学理念和教学方法是相通的，我从书中吸收到了很多新鲜的知识，许多观点和教学方法同样可以运用到体育教学中。

一、多些表扬，少些批评

读了吕欣颖老师的《对学生应该多称赞，少批评；多鼓励，少惩罚》；李雪莲老师的《相信与鼓励 走向成功的推进剂》、《少一些说教 多一些鼓励和信任》等文章，感受颇深。世界上没有一个人不希望得到别人的赞扬，小学生更是如此。教育是一门艺术，在小学体育教学中怎样表扬学生更是一门大学问。怎样在体育教学中表扬学生，我有以下几点看法：

1、表扬学生时，要注意技巧

要让孩子感受到教师的表扬是发自内心的，是真诚的，并且表扬的次数不能过多，范围不能过大。否则，事得其反，起不到表扬的效果，让表扬失去意义。

2、表扬学生时，要注意赞赏语言的变化

在体育教学中，教师的表扬语言应该丰富多变，因材施教。对于不同的学生，不同的事情不能只用同一个“好”字去表扬，可以根据实际情况，采用恰当的表扬语言，如“你可真是厉害，比老师的示范还准确。”，“哇，你的进步可真大，太了不起了！”，“你好能干，继续加油哟！”从教师那夸张的语气中，增强学生的荣誉感和自信心，同时让学生对自己的良好表现有一个深刻的印象，取得更好的表扬效果。

3、表扬学生时，可以用目光代替语言

有时，无声的表扬语言对学生的积极性调动作用更大，如教师见到学生遵守纪律、认真练习、相互帮助等良好的表现时，向学生微笑点头，以示赞扬，表达对他们的爱，同时也让学生感受到教师时时刻刻在关注着他们，在课堂中形成良好的互动关系。在体育教学中，每当学生完成教师布置的任务时，学习成绩有所提高、技术有所进步时，表现出勇敢、顽强等精神时，常常希望能得到教师的肯定与表扬。这时，教师可以面带微笑与学生的目光进行会合，向他们竖起大拇指、点头肯定或带头鼓掌，以示表扬，也可以用肢体语言进行表扬，如亲切地拍拍他的肩膀，微笑着摸摸他的头，高兴的拥抱一下孩子等行动，只有真诚的、衷心的表扬，才会取得最佳的效果。

二、群体互动，提倡合作

王家明老师的《让合作学习有实效》，任爱华老师的《合作探究学习中关注思维方式的差异》、《群体互动 提倡合作探究》，李雪莲老师的《从捏熊猫的故事引发的思考—谈合作学习的有效性》等文章均与合作学习有关。而体育合作学习是就体育教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，它指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。体育合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种合作同伴之间的合作互助教学活动。在进行体育合作学习时，要注意以下几点：

1、合理进行分组，强化团队意识

体育学习小组是一个协调共事的团队，分组时要遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组间同质”为小组间公平竞争打下了基础，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能。小组合作学习促使学生在体育学习中学会合作，在合作中学会生存。

2、加强合作指导，掌握合作方法

教育学生与人合作必须遵守一定的规则。要学会尊重他人，互相帮助，不能处处以自我为中心。要善于听取别人的发言，积极参与组内活动，大胆表达个人意见．懂得适时反思、自控和协调。不能只顾自己说，要学会倾听别人怎么说。不能只表现自己，要学会欣赏别人怎么做。不能嫌弃打击他人，要有耐心、有爱心地去帮助他人，鼓励他人。不能只告诉结果或替他做，要细心地告之怎样做。不能只挑剔别人的不足，要善意提醒怎样改进。不要轻举妄动，要想好了、说好了，再行动。不要斤斤计较，要团结友爱。

3、小组合作学习必须在独立学习的基础上进行

小组合作学习离开学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，达不到合作学习的目的。体育教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的思考学习时间，然后组织小组合作学习。在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流。然后．再次形成“统一”意见，并在这一过程中体验积极的情感。

4、合作学习中要关注弱势群体

在小组代表汇报和全班交流时，会出现“优秀”学生霸占发言权的现象。教师应该实行能力互补，并且给学生提供小组合作学习的具体任务，引导弱势学生在组内进行自主探究和尝试有效表达。因此体育合作学习模式要着眼于全体学生．特别是那些体育基础能力差或学习有障碍的学生，使他们能够普遍达到体育与健康课程目标，又着眼于使学生具有与人协作活动的能力。

体育合作学习是一种团队行为，在群体合作活动中，谁也不愿意给自己的团队丢脸。因此，必然会尽自己的最大努力，发挥个体的潜在能力。在群体合作中，个体间必须相互理解、相互接受、充分发挥每个人的能力，支持群体活动的目标、动机，以形成统一意志，荻取最大的成效。在群体活动中，通过相互配合、动作协同、默契合作，建立起特殊的关系与友谊。这种友好合作关系的建立，既发挥了学生的主体作用，又培养了良好的个性品质。

教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，作为实践性很强的体育，在教学中更应该注意弘扬学生的主体性的发挥，教师要改变过去全控性的教学模式，主动转变角色，由“主宰”变为“服务”，充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造性和真实情感体验，给学生留足自主学练的空间，教师作以适时点拨引导，充分弘扬学生的主体性，发挥学生的主体作用。