英语小组合作学习的问卷调查报告1

第一篇：英语小组合作学习的问卷调查报告1

英语“小组合作学习”问卷调查报告

一、问卷调查展示

（1）调查研究的目的本调查的目的在于对学生英语教学班中的小组合作学习学习的调查研究,试图摸索出一些共同性的规律,以便在英语课堂中探索和实施小组合作学习。具体通过问卷调查,回答以下几个问题:错误！未找到引用源。你喜欢上英语课吗？错误！未找到引用源。你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？错误！未找到引用源。平时你们班英语课堂中小组合作的形式有哪几种？错误！未找到引用源。你班进行小组合作学习的机会多吗？错误！未找到引用源。你们班小组合作学习有明确的分工吗？错误！未找到引用源。你们每次小组合作学习时知道应怎么做吗？错误！未找到引用源。你在小组合作学习过程中经常发表自己的观点吗？错误！未找到引用源。你班对合作学习中遇到的疑难通常怎么办？错误！未找到引用源。你班小组合作学习时对老师提出的问题什么时间讨论？错误！未找到引用源。你班对小组合作学习表现情况有评价吗？

（2）研究对象和方法

错误！未找到引用源。研究对象

本调查以新民初级中学学生作为研究对象，采用随机抽取的方式，分别从七年级、八年级和九年级各抽出一个班级进行问卷调查。经随机分层抽样抽取被试者共50名。问卷收回后，经仔细筛选，最终保留有效问卷30份，有效率为100%。

错误！未找到引用源。研究方法

问卷调查法。采用自编小学英语小组合作学习的调查问卷。调查者先将调查表发给三个班级的班主任,请各班班主任利用班会活动或自习课时发给全班同学按题号据实填写,不记名,老师不作提示，同学之间不讨论。学生问卷填写完毕后,由班主任收齐,上交汇总后逐项统计。

数据统计法。用常规数理统计法对回收的调查表各项数据分类统计,用百分数对计数资料作一般性描述、分析。

二、对调查结果进行分析

经过对有效问卷的整理分析，发现小学英语小组合作学习的现状和特点主要有以下几方面。

在对错误！未找到引用源。问题的统计时，发现74%的学生选择了很喜欢上英语课，21%的人认为一般，只有5%的学生明确表示不喜欢上英语课。由问题错误！未找到引用源。的调查显示，“师生合作共同参与学习、实践以获得新知识”这一选项得分最高，占总数的68%，其中23%的学生选择了“在教师的指导下，由学生自己来获得新知识”，9%的学生选择了“通过教师讲述以获得新知识”。错误！未找到引用源。问题问“平时你们班英语课堂中小组合作的形式有哪几种？”，100%的学生选的是“前后座位四人一组”。错误！未找到引用源。问题统计下来，选“每节课都有”的占30%，“有时有”占58%，“来人听课时有”占12%。问题错误！未找到引用源。，也是“有时有”占很大比例，对于问题错

误！未找到引用源。，有88%的人选“知道”。问题错误！未找到引用源。“你在小组合作学习过程中经常发表自己的观点吗？”55%的人回答“经常”，39%的学生选“偶尔”，还有9%的选“几乎不”。错误！未找到引用源。问题“你班对合作学习中遇到的疑难通常怎么办？”“请教老师”占34%，“请教同学”占35%，“谁都不想问”占31%。错误！未找到引用源。“你班小组合作学习时对老师提出的问题什么时间讨论？”，“老师提出问题后就讨论”占23%，“独立思考后讨论”占34%，“两者兼有”占53%.错误！未找到引用源。“你班对小组合作学习表现情况有评价吗？”，其中选项“有时有”占87%。

从调查问卷的结果显示，英语小组合作学习主要存在以下问题，首先，教师教学理念存在误区。其次，教师心理压力过大。最后，学生的自身存在的各种问题。

三、教师如何对待小组合作学习

新课标提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。

教师除了履行新课标提出的要求，还应该做到以下几点：错误！未找到引用源。更新观念。首先,师生要共同更新语言教学和学习观念,把英语课变成实践性技能课,为学生创造更多的实践机会和表现机会;其次,更新师生关系。教师要尽力建立一种平等民主的课堂气氛,充分发挥学习者的主人翁精神,自己做好引导者和辅导者;第三根据“最近发展区”的理论,充分相信学生,放手让他们去解决一些力所能及的问题,在实践中学习,在学习中实践。错误！未找到引用源。激发学生合作互助的热情。首先要使学生树立起目标意识,了解自己和别人的长项和弱项。在课堂教学中加大学生互动的力度,引导学生去发现其他同学身上的闪光点,以他人之长补己之短,从而形成向同学学习的好风气。错误！未找到引用源。关注学生的情感需要。首先，协调好准确和流利的关系。学习新的语言项目时,无论是造句还是做句型操练,要求学生做到语言准确。在做交际性练习时,对不影响意义的错误要能够暂且容忍,注意纠错技巧。其次，教师不仅要善于并乐于鼓励学生,还要引导学生之间也这样做。第三，教给学生一些西方人常用的赞扬的话如“Excellent!Well-done!Terrific!Fabulous!Great!Good idea!”等一些常用语和一些非言语交际技巧,如适当的目光交流、微笑、伸拇指等,并鼓励学生常用。错误！未找到引用源。丰富的任务类型和不同的评价标准。

总之，教师应让学生来做主人，通过小组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。

四、学生如何对待小组合作学习

学生应内心深处接受小组合作学习，积极配合老师的安排，在小组内踊跃发言，发挥自我能动性，在小组内优等生应该主动帮助学困生，带动他们参与到实践中，平时也要多观察周围的事物，为小组合作学习提供生动有趣的素材。

第二篇：小组合作学习调查问卷

小组合作学习调查问卷

为了让你更加轻松愉快高效地学习，健康快乐成长，新学期来，我们对课堂教学进行了改革，以往课堂主要是老师讲，学生听。我们展的小组合作课堂教学：主要是同学们自主学习、小组合作的方式，提出问题——探究知识——解决问题，充分体现学生学习的主体地位，培养大家的交流合作能力、竞争意识和团结协作精神。老师只是起到适时点拨、引导、协调的作用，相信大家都感受到了。希望你能把自己最真实的感受和想法告诉我们。

1、你对以往的讲授法课堂的感觉是（）

A．非常喜欢B比较喜欢C一般D不喜欢

2、你对小组合作课堂学习方式的感受是（）

A．非常喜欢B比较喜欢C一般D不喜欢

3、你认为小组合作（）

A非常必要B可有可无C没有必要

4、在小组合作学习中你认为是否需要进行独立思考？（）A需要B没有必要

5、你进行独立思考了吗？（）A是的B不是

6、你进行的独立思考是怎样的？（）

A没有深入思考

B经过认真全面思考，形成自己的见解

C只是等待其他同学的思考成果

7、小组交流中你是否勇于发表自己的见解？（）

A是B不是

8、小组交流中你是否只顾展现自己，而忽略倾听他人的见解？（）A是B不是

9、在倾听别人的见解时，你有新的收获吗？（）

A是B不是

10、在小组合作中你有帮助别人的体验吗？（）

A没有B偶尔C经常D一直

如果有，你的感受是什么?

11、你获得过小组同伴的帮助吗？（）A是B不是 你的感受是什么?

12、小组合作中能否吸收各位同伴的观点，形成自己独到的见解？（）A是B不是

13、你认为一节课什么时候需要小组合作？

在这种情况下你认为需要合作多长时间？（）

A一两分钟B五分钟左右C十分钟左右或

14、实行小组合作学习前：

上课参与状态（）A积极B基本不思考D精力根本没在学习上 课后作业完成情况（）A认真全部完成B部分完成C一点

复习巩固（）A及时到位B翻翻书看看C 偶尔复习D根本没有 预习（）A完成老师提出的要求B根本不做C不会预习

学习效果（）A差B一般C较好D优秀

学习兴趣（）A厌学B应付C一般D好学

15、实行小组合作学习后：

上课参与状态（）A积极B基本不思考D精力根本没在学习上 课后作业完成情况（）A认真全部完成B部分完成C一点

复习巩固（）A及时到位B翻翻书看看C 偶尔复习D根本没有 预习（）A完成老师提出的要求B根本不做C不会预习

学习效果（）A差B一般C较好D优秀

学习兴趣（）A厌学B应付C一般D积极主动

16、你最喜欢的小组合作课堂教学是怎样的？

17、在小组合作课堂教学中你认为有什么不足或你讨厌什么？为什么？

18、对小组合作课堂教学你有什么好的建议?

第三篇：英语小组合作学习

初中英语小组合作学习心得体会 XXX中学 XXX 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。当前教育改革体现了以人为本的思想。每个人都具有独一无二的个性特征，教学活动也要根据学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点，给学生以充足的语言实践机会，充分体现语言最本质的交际功能。而课堂上开展小组合作学习就可起到这个作用，且是提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方。因此，小组合作学习在课堂教学中被广泛采用。几乎每节课都少不了小组合作学习这一环节。但是，小组合作学习在初中英语课堂教学中还存在一些问题，如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。国外的一些学者在研究合作学习时，也都存在着一些类似的问题。如荷兰的几位学者在他们撰写的《荷兰小学班级的合作学习》一文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。从目前英语课堂教学实际可以看出，小组合作学习只重形式，追求表面热闹，而不讲究实效，存在一些有待探讨的问题：

初中英语教学现状

1.1 小组活动重形式，缺乏实质性合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。小学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，如果教师不能及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，表面上看说的很热闹，但大多流于形式，缺乏实质性合作。1.2 学生的参与度不均衡。通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。同时，在小组活动中出现一些放任自流的现象，教师不容易发现学生开小差，并且只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况等。解决对策

2.1 合理分组是合作式学习取得成功的前提。一是按座次就近组合。按座次就近组合，就是按班级正常的座 次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一 般4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起 来比较简便。为更好地实施课堂小组合作学习，突出、”组内异质，组间同质”的特征；任课教 师可在学期之始与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭 背景等方面的差异以4人为一组来安排学生的 座位。这种异质就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论。一般情况下，教学中 的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近。组合的合作学习则是在共同学习目标下进行 的有一定聚合力的学习活动。

二是以任务为中心的小组组合。以任务为中心的小组组合是围绕一项具 体的学习任务（或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以 2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异 较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教 师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许备小组的学习任务在难度上有所差 异、在学习时间上也可有灵活性。

2.2 激发学生的学习兴趣是开展小组合作学习取得成功的关键。初中生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合初中生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。

在小组合作学习活动中，学生不能光说，还要调动手脚、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。例如，在学了《新目标英语》第二册unit2sectiona3a后，我要求学生三或四人一组用学过的关于身体不舒服的词汇进行小组活动。如有的小组表演了妈妈领孩子去看医生，医生检查并给出建议的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(医生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小组合作学习活动中，每个学生的聪明才智得到充分发挥，形式不拘一格，既巩固了自己的知识，又使学到的英语又了实践的机会。2.3 构建科学的评价机制是合作式学习取得成功的保障。

建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障。但在教学实践中，不少教师对合作学习的评价并没有走出甄别与选拔的误区，评价的主体、方式单一，这极易挫伤学生参与合作学习的积极性与主动性，达不到以评促学的目的。一是评价主体应多元化。合作学习评价的主体不能仅仅局限于教师，应使学生也成为评价主体之一，从而改变学生被动接受评判的状况。教师可让学生参与评价内容和评价标准的制定，加强小组自评、互评，使得评价成为教师、学生积极参与的交互活动。在实践中，自评和他评的结合，有助于小组内部进行反思和组间的学习交流，利于各小组不断改进和发展。二是评价方法应多样化。传统的评价观念注重量化评价，认为量化就等于客观、科学，殊不知随着评价内容的综合化，仅凭抽象的数据不可能对学生的努力和进步作出有效评价。而质性评价能真实、全面、深入地再现评价对象的特点和发展轨迹，所以，笔者依据新课程倡导的”立足过程，促进发展”的评价理念，在实践中将质性评价和量化评价相结合，全面评价学习小组和个人的发展状况。

总之，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师”一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。

第四篇：关于小组合作学习的调查报告

关于语文学科小组合作学习实践情况的调查报告

于永建

一、此项调查的由来及意义

《初中语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。要在课堂上体现以上要求小组合作学习无疑成为了最为有效的选择。

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。对简化教学环节，落实教学任务，激发学生兴趣，检查学习效果，提升学生能力都有较大的帮助。是一种有效的教学方法。

正在进行的高效课堂改革倡导语文教学中使用小组合作学习的方法，但在教学实践中笔者发现小组合作学习并不是在所有的教学实践中都能收到预期的效果。有部分小组合作学习虽有学习过程，学习结果却达不到要求，学生的语文能力未能得到相应的提高。这说明并不是所有的小组合作学习都是有效的。教师要保证小组合作学习达到预期的目的必须要努力提高小组合作学习的有效性。为了解语文课堂小组合作学习的真实情况，提高语文学科小组合作学习的实效性提供事实依据，保证课题研究工作的顺利进行，对该校师生语文学科小组合作学习的情况进行调查是十分必要的。

二、调查对象

1、**市**中学学生

2、**市**中学教师

三、调查方法

1、问卷调查。以班级为单位通过发放调查问卷了解该班级语文课堂开展小组合作学习的真实情况及学生的学习体验。

2、实地观察。到不同班级听课，了解语文教师在日常课堂上进行小组合作学习的真实情况。

3、交流访谈。对语文教师进行采访，了解其对小组合作学习的设想、体验、反思。

四、调查内容

1、对学生的调查内容详见本项调查的调查问卷。

2、对教师课堂实际情况的调查详见课堂听课记录。

3、与语文教师的访谈交流反思详见课堂教学反思。

五、调查分析

1、对学生调查问卷的分析

**市**中学位于**区**路**号，生源主要来自我区**、**、**、**、**等五乡镇，生源质量普遍较低。现有三个年级共计32个班级，学生1691人。本次调查面向全校三个年级，每个年级抽取4个班级共计12个教学班。每个班级发放问卷15份，共计180份。调查覆盖面较大，保证了调查结果的典型性。同时请班主任老师对所带班级的调查提供帮助，发放问卷时考虑学生在性情个性、学习状况、行为习惯的差异，使每类学生都有参与调查的机会，保证了调查结果的真实性。165张调查问卷回收有效问卷164张。通过对有效问卷进行统计分析，得出以下主要结果：

（1）了解小组合作学习的27%；不够清楚的占54%；不太了解的的占19%。

（2）语文学习中一直有预习习惯的学生占19%；偶尔有预习的学生占49%；从来不预习的学生占32%.（3）感觉小组合作学习时间充足的学生有23%；感觉不够充足的学生占51%；感觉紧张的学生占26%。

（4）具备良好的合作交流能力的同学有12%；合作交流能力不足的学生有39%;合作学习能力欠缺的同学有49%。

（5）支持小组合作学习的学生占54%；认为没有意义的学生占21%；认为没意义但喜欢参与的学生占25%。

（6）在小组合作学习中41%的学生认为应由教师组织分组；54%的学生认为以自愿参与的形式分组。

就学习方式而言绝大部分学生表示应将个人学习和小组合作学习相结合。既应重视小组合作学习在启发思维，集思广益方面的作用，也应重视独立思考的作用。只用在有必要组织小组合作学习时老师再组织进行。同时应给学生充足的时间讨论交流。

多数学生认为本班的小组合作学习应从小组成员角色分配，合作学习能力的培养、小组合作学习流程的规范化合多样化等方面进行改进。

2、对听课情况和教师走访情况的分析

（1）小组合作学习需要学生有较好的自主预习习惯和学习能力。学生分为若干个组进行小组交流，教师只能指导部分小组，其他组的学习活动多靠学生自行组织，多数学生组织能力较差。要组织有效的小组合作学习活动首先应提高学生的学习能力和组织能力。

（2）语文教师应加强理论修养，提升自己对小组合作学习的组织能力，丰富组织小组合作学习的方式，将小组合作学习落到实处。

六、调查结论

1、多数师生都有运用小组合作学习提高自身教学成绩和学习能力的愿望。

2、多数教师对小组合作学习的教学方式表示认可，但组织欠妥，急需提升自己驾驭小组合作学习活动的能力。

3、小组合作学习活动的有效开展要求学生有较好的预习习惯，教师在日常的教学应着力培养学生良好的小组学习习惯，尤其注重对合作技能和组织方式的培训。

4、教师和学生都应重视小组合作学习活动中各环节、各要素的相互配合，共同组成有效的学习整体，充分发挥各环节、各要素的作用。

二〇一三年四月

第五篇：小组合作学习的调查报告

小组合作学习的调查报告

高二数学组池振原

一、调查目的本学期开学初，听取了北师大韩立福教授的小组合作探究式教学理论，经过一学期实践，虽然有了一定的成果，但还是在一种比较浅的层面上展开，存在着不少的问题，致使小组合作学习徒有虚表而效果不佳。本人对此困惑也较大。基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。

二、调查方法与对象

本次调查采用问卷与谈话、上课情况相结合的方式进行。以问卷调查为主，随机抽选部分学生，进行小组合作学习情况问卷调查。

三、调查的内容

调查涉及16个方面问题，主要包括：a.小组合作学习的认识和兴趣；b.小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d.小组合作学习活动过程；e.小组合作学习活动效果。

四、调查结果与分析

通过对回收的问卷逐次统计以及与有关学生的座谈，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，受到学生的欢迎。但我们也清楚地看到当前学生小组合作学习存在的突出问题是：合作意识、合作能力和合作精神培养任重道远，很多尚不到位，使合作学习效果一般。主要表现在：

⑴小组活动形式比较单一，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？”选择回答经常的占48.6％，偶尔回答的占40.5％，几乎不回答的占10.9％。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。

⑵在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。从“你们组小组合作学习有明确分工吗？”这一问题的统计的结果36.6%认为没有或有时有；以及从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占34.4％，选择记录下来全班讨论的占60.2％，选择不了了之的占5.4%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。

⑶对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。从“你组合作学习后对未能解决的问题怎么处理？”选择在全班交流评价的占55.3%，偶尔交流评价的占36.5%，就此结束的占8.2%和第10题选择每次对学生小组合作学习表现情况都有评价的占

33.2%，有时有的占48.0%，没有的占18.8%来看，小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。

⑷教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，并在小组合作学习中充当了不正当的角色。从问卷调查中的大多数问题及与学生座谈中了解到教师有时对小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。

通过对调查问卷及谈话我认为造成以上问题的主要原因是：

⑴老师和学生都还对小组合作学习的认识不够明确。从我这里讲，对小组合作学习还没能谙熟地把握，无论从形式上，还是从具体的设计上，都不够充分。从学生角度讲，有部分学生认为合作学习只是轻松好玩，而距它真正的意义却在培养学生充分的合作意识、合作能力和合作精神还相差甚远。

⑵学生合作意识较差，合作技能较低。合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。

⑶小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。39.9％的同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。

⑷小组合作时未能创设营造应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。

五、思考与改进计划

1、合理组建学习小组，强化角色意识。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。

3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

4、不图热闹，讲究实效。学生合作学习要注重其实效性，要根据本学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，1＋1＋1＞3，避免造成“摆样子”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。

5、切实加强交流与评价。小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导制学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。

2011-10-25