关于校本教研中教师成长的三点思考 2

第一篇：关于校本教研中教师成长的三点思考 2

关于校本教研中教师成长的三点思考

校本教研是以教师为研究主体，通过解决教育教学中的实际问题，促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动。校本教研让教师成为教学、研究和进修的真正主人，这就意味着教师的教学方式、研究方式、学习方式和历练方式势必要进行深刻变革。通过校本教研促进教师成长，是当前课程改革与发展的深情呼唤，也是教师生命价值提升的有效途径。

一、立足点：明确校本教研的三大要素

校本教研中三个关于人的要素分别是教师个体、教师群体和专业研究人员。所以说，教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领是开展校本教研，促进教师专业发展的基本途径，三者相互依赖，相互渗透，缺一不可。

1．自我反思是教师与自我的对话。

自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。自我反思是校本教研的基础和前提，同时也是教师专业发展和自我成长的核心因素。在校本教研中，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己的教学行为作为研究的对象，反思自己的教学实践。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象与问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成长为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和针对性。

2．同伴互助是教师与教师同行的对话。

同伴互助合作是校本教研的基本形式。教师之间迥乎相异的教学特质是一种宝贵的教学资源，校本教研强调教师在自我反思的同时开放自己，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。骨干教师、学科带头人在同伴互助中要发挥积极作用，使教师在互补共生中成长。同伴互助的形式可以新颖多样，但要注意其实效性，如建立“集体备课、资源共享、课后反思”的备课制度，开展教学观摩、说课评课、案例分析、问题会诊、专题研讨、教学沙龙等教学研讨活动，成立课题研究协作小组等。

3．专业引领是实践与理论的对话。

专业研究人员的参与是校本教研不可缺少的因素。专业人员是科研的先行者，在信息和资源方面具有优势，可以为校本教研提供专业引领和学术支持。离开专业人员的专业引领和学术支持，校本教研迈不开实质性的步伐，很难得到理论的提升。专业引领的形式主要有理论学习、学术报告、专题讲座、教学现场指导及教学专业咨询(座谈)等。其中，专业研究人员以“课例”为载体的专业引领（即和教师共同“备课一听课一评课”）对一线教师的帮助最大。

二、支撑点：构建校本教研的七项制度

校本教研制度是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制，要想使教师在校本教研中

成长，必须进行制度化建设。当然，校本教研制度建设作为一种与时俱进的长效机制，不能临时突击，做表面文章。实践证明，以下制度对于教师在校本教研中实现专业成长具有实际而重要的作用。

1．理论学习制度。

校本教研是“一种理论指导下的实践性研究”，不掌握理论就不能深入地进行校本教研。理论学习可以激发教师内心的研究激情，使校本教研成为一种主动的、内需的行为。理论学习制度要以个体学习为基础，以组织学习（群体学习）为情境，以学习型组织为平台。学习内容应紧密结合教育实践和校本教研实际，强调认真学习科学发展观、课改文件和兄弟学校的先进经验等。

2．课题研究制度。

校本教研要由课题牵动。加强课题研究，可以提高教师的教育科研能力和科学素养，培养教师的“研究意识”、“理论意识”和“对话意识”。

课题研究活动可按照教科研的一般过程进行。为了强化课题实验成效，实现教师在课题研究中成长的目标，学校应制定有关的“指导意见”和“实施办法”。

3．对话交流制度。

建立对话交流制度，就是要创造一种环境和条件，组织全校教师进行信息交换、问题研讨、经验共享，并与专家、名师进行面对面的互动交流。对话交流的形式可以多种多样，比如读书交流、教学研讨、论文交流、与专家对话、与名师结对等等。

4．案例分析制度。

来源于教学实践的教学案例，富有直观性和可借鉴性。案例分析能有效地使新课程理念与教师的教学实践发生碰撞。教师通过案例分析，既可以分享别人成功的经验，也可以促进自我审视，积累反思素材，在实践中自觉改进教学策略，调整教学行为，提高课堂教学的效能。

5．问题累积制度。

教学是一个充满了不确定性的复杂的师生互动过程，种种新问题、新情况层出不穷，所以校本教研应以问题为起点，以反思、总结为终点，反思、总结中发现的问题又成为下一轮校本教研的起点，如此循环反复，直至问题的解决。实施教学问题累积制度，有利于发掘教师的创新能力，更有利于促进教学改革和创新。

6．评价奖励制度。

任何考核评价都具有激励和导向作用。在校本教研实施过程中，评价是最强有力的辅助措施。尤其是过程评价和具体评价对于调动教师积极参与校本教研起着重要作用。因此，学校要调整过去的考核评价制度，将参与校本教研的过程和成果也纳入其中。

7．领导管理制度。

同学校的其它工作一样，开展校本教研如没有强有力的领导也不会取得实效。首先应明确，校长

是建立校本教研制度的第一责任人，是校本教研的身体力行者；其次，要有专业人员或学科“带头人”进行校本培训；第三，在上级行政部门和教研部门的指导下进行研修。

三、着眼点：促进教师成长的四个切入点

改革是一次有目标的历程。目标明确，但方法和途径不能强求统一。不同学校可以建立不同的校本教研制度，当然研究的内容、方法、解决问题的途径等也会不尽相同。为了强化校本教研的实效性，我校主要着眼于四个切入点来促进教师的发展。试简述如下，权作抛砖引玉。

1．在案例分析中突破。

“案例分析”是教师在日常教学研究中实现同伴互助和专业成长的最佳、最有效的途径之一，是我校备课活动的一个重要形式，其主要环节是“听”、“诊”、“改”，一般程序为“听课—说课—反思—评议—创新”。

案例分析是沟通理论与实践的桥梁，它使理论变得看得见，摸得着，真正实现了“以案例展示理念，以理念回归课堂”。

2．在反思提炼中发展。

教师的实践与正确的认识之间是有距离的，而缩小距离的办法只有一个——不断反馈、不断矫正。教师要坚持多方面的反思，不仅注重行为前、行为后的反思，更注重行为中的反思。比如教学实践中的反思、教研活动中的反思、系统读书中的反思、观摩名师课堂后的反思、与学生座谈会中的反思、与专家对话中的反思等。

3．在调查研究中改进。

改革与问题孪生，问题是我们进行更加深入的变革和最终达到目标的起点，只有深入到问题之中，才能提出创造性的方法和见解。比如过去的许多教学常规、细则往往是管理者主观制定，教师被动接受，它们对教师的成长起不到真正的作用，需要改进和完善。而改进的最大目的就是要充分调动教师的积极能动性，从而实现教师的自觉教研和自觉发展。

4．在互动交流中提升。

校本教研下的互动交流不仅仅局限于校内，还要坚持“走出去，请进来”的原则。教师和专家互动交流可以实现实践与理论的对话，从而共同研究，共同成长；和名师互动交流可以学习其先进的教育思想、精湛的教学艺术和高尚的专业人格；和兄弟学校互动交流可以开阔眼界，吸取经验，取长补短。

第二篇：在校本教研中成长

在校本教研中成长 作者：单位：郾城区龙城镇XXX

XX小学

在校本教研中成长

在区教育局、镇中心学校的支持下，我校积极开展校本教研活动。经过一段时间的实践，取得了初步的成效。现在，“校本教研”已成为我校教师积极参与的活动，教师们都希望以“校本教研”活动为契机，研究并解决自己在教学中迫切需要解决的教学问题。教师们都非常主动承担研究课，大胆实践，下面结合我校实际谈谈我们在开展校本教研活动中的一些想法和做法。

一、我们对“校本教研”的理解。

“校本教研”是以校为本的教研，它以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的问题为对象，以教师为教研主体，强调理论指导下的实践性研究。校本教研能促进教师课堂教学能力，教研水平和科研能力的提高，能促进全体师生和学校共同发展。因此，学校认真制订了校本教研计划并组织实施。

教师们通过学习、实践、总结，深刻地理解了“校本教研”所包含的三方面的含义：一是“为了学校”，即校本教研是为了解决学校存在的种种教学问题，进一步提升学校的办学水平及教育教学质量；二是“在学校中”，也就是说学校自身的问题要由学校的教师来解决，所形成的解决问题的各种方案，要在学校中加以有效实施；三是“基于学校”，也就是各种培训、研究、设计的课程，都要从学校的实际出发，挖掘学校所存在的潜力，让学校资源更加充分地利用，让学校的生命力释放得更加彻底。校本教研的目的是为了改进学校的教学实践，让教师全员参与，共同进步，全面提高教学质量。

二、我们开展“校本教研”活动的做法。

（一）成立领导小组，完善管理机制

学校成立“校本教研”领导小组，由校长任组长，抓教学的副校长任副组长，各教研组长为成员。校长为第一责任人，校本教研在校长的领导和支持下开展活动。

（二）通过“走出去”和校内培训，促进教师成长。

1、采取“走出去”的办法取经学习。安排教师参加各级各类的校本教研培训，调动全体教师参与校本教研的积极性，人人参与校本教研活动，促进教学质量和教师业务能力的提高。通过组织教师走出去到校本教研成效较好的学校取经。多次派出骨干教师到外听课学习，回校之后让他们在各教研组传达，让全体教师共享他人的成功经验。学校专门拨出培训经费派教师参加区组织的各类培训，目前学校全部教师都参加了全员培训。

2、加强校内培训。每月组织一次全校教师教育理论学习；每2周组织一次业务学习。通过传达校本教研会议精神，组织学习校本教研有关理论，以及组织观看VCD等形式，提高教师对校本教研的理解和参与活动的积极性，让教师深刻理解“校本教研”的含义，理解校本教研的理念，学习如何开展校本教研活动。为了确保教研组业务学习有充分的时间，开学第四周我们对课程总表进行调整，使每个教研组在每周保证有一个单位时间是全教研组教师集体备课、评课的时间。

（三）结合学校实际，开展以教研组为单位的校本教研活动。学校按学科分为6个教研组，即：中高年级语文、低年级语文、中高 年级数学、低年级数学、综合教研组（含英语、美术、体育、音乐教师），以教研组为单位，按“提出问题——制定计划——教学实践——自我反思”的操作方式开展教研组教研活动。

1、提出问题。根据教研组教师的实际，选择想要解决且可能解决的问题，筛选出一个大家感兴趣的问题，作为本教研组的校本研究课题。

2、制定计划。对本组筛选出的课题，全体组员通过上网、查阅书报等搜集相关资料，组长推荐好文章等，每2周组织一次学习、交流，了解所研究的问题的关键，制定教研方案和措施。各教研组根据实际制订教研计划，并落实方案和措施。

3、组织教学实践。根据所选课题，各教研组开展“两课两反思”活动，通过2种形式加以实施。

方法一：同一教学内容由同一教师进行首次和第二次教学实践和反思。每个组分别安排2位教师进行教学实践（上研究课），在探索中保持同伴互助。主要包括如下环节：（1）集体备课，群策群力，增强团队精神。（2）教研组集中评课，发现问题，研究问题。（3）修改教案，调整教法。（4）再上课，做好资料的对比分析。（5）再评课。

通过组织教学实践，上课教师有了明显的进步，同时也促进了组成员共同提高。

方法二：同一个教学内容，由2位教师分别进行首次和第二次教学实践和反思。

4、撰写教学心得，提高教研能力。写教学心得有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。我们要求教研组成员在教学后都要写校本教研中感触最深的一件事、一个教学片断、总结过程的得失，并上交学校。

（四）加强对校本教研工作的督导和对教师课堂教学的指导。学校领导不断地加强自身的学习及提高，对各组开展的教研活动进行监控，经常与教师一起总结成功的经验，分析存在的问题，解决教师在研究过程中面临的困惑和疑难，推动整个学校的校本教研工作发展。教导主任积极参与每个教研组的每一节研究课的听课、评课，并给予指导，最后根据评课的结果给予“优”、“良”、“合格”的评价。

（五）为教师搭建一个互相学习，互相交流的平台

1、期中各教研组组织一次教师教研经验交流会，总结上半学期教研组开展教研活动的情况，教师间交流教研心得，教研组教研解决了哪些教学中的问题，并对下半学期教研组教研活动提出建议，完善措施。

2、期末学校组织一次教研组校本教研展示汇报会，促进不同教研组的教师相互交流、学习。今天的交流汇报会的“前身”就是我们的教研组教研展示汇报会，现已提升为区级的档次，还有专家、领导身临指导，一定会让我们有更大的进步。

3、鼓励支持教师把积累的经验写成论文或学术报告。

三、我们在校本教研活动中进步

1、通过同伴互助，转变了教师观念。在教研活动中，我们提出教师上研究课不能孤军作战，教研组成员必须全员参与，加强同伴互助。如：中年级语文教研组准备上作文研究课——“编童话故事”。在上课前，教研组长组织教研组成员集体备课，一起想办法，出点子，设计教学方案，从一开始的备课环节就要求全员参与，通过教研组教师的互相支持、帮助，执教老师带着教研组需要解决的问题——“在作文教学中培养学生的口头 表达能力”去实践教研组的课题。教师压力小了，“上阵”也轻松了。在评课过程中，改“评人”为“评问题、评方法”。评这节课哪些方法运用恰当，提出培养学生口头表达能力的措施方法。备课、评课的方法改变，使教师观念也随之转变了，大家乐于上研究课，也积极参与听课和评课，教研活动结束后，无论是执教老师、还是听课、评课的老师，教学水平都有一定程度的提高。

2、通过两课两反思，提升了教师的能力。我们要求每位教研组成员围绕本教研组的课题，设计一节课，上一节，经过实践后，写一份首次教学反思，总结优点，发现不足，改进措施，再上第二次实践课，进行反思，教师们通过“两课两反思”，促进了教学能力的提高。

3、通过创新实践，提高了教研的效益。在教研活动中，教师们围绕各教研组的问题，群策群力，出谋划策，想出了许多新的尝试，设计了一份份符合新课标理念又能解决教学中的实际问题的方案，效果较好，大大地提高了教研的效益。数学应用题是高年级数学的一个教学重点，但是，学生总觉得乏味，兴趣不大，因此，高年级数学教研组选择了“结合实际，培养学生学习应用题的兴趣”作为研究课题，利用情境激发学生学习应用题的兴趣，引导学生解决了应用题教学中的难点，效果显著。

经过一段时间的校本教研实践，我们深深地体会到：校本教研给我们带来了实实在在的好处，“受益最大的是学生、进步最大的是教师，发展最快的是学校。”今后，我们将认真总结经验，继续大胆实践探索，以创新求发展，以实践出实效。让校本教研在我校能绽放绚丽的花朵、并能结出累累的硕果。

第三篇：抓校本教研 促教师成长

抓校本教研

促教师成长

----固关镇小学教研工作总结

“高效课堂”课改实验的推广，给我镇教师带来了前所未有的挑战,也给学校管理带来了新的命题。如何激励教师自觉投身构建“高效课堂”课改实验推广工作中来是我镇教育教学工作的核心内容。一年来，我们以建设学习型学校为着力点，以促进教师专业发展为目标，以推广实验县局“高效课堂”教学模式为主要研修方式，突出了根据需要自我学习，在反思中促进发展,在实践中探索创新，在解决问题中提高自己的创造性培训方式，促进了教师的专业发展，推进课程改革进程。

一、校本培训彰显学校的文化特色

校本培训要立足于校情，彰显学校的文化特色。结合固关镇的地域特点，镇辅导站积极创设学习、反思、研究、发展的文化氛围，形成各自独特的培训特色，从而为学习型学校的建设提供优良的土壤和气候。

1、加强管理，确保落实

为了确保校本培训的质量和水准，避免出现封闭性和随意性，镇辅导站从两个方面加强管理。

（1）抓组织工作的落实。根据本镇的具体情况，建立起不同类型的培训网络，如：根据各学校和各学科的工作的特点，设立中心校发展学校、学科中心教研组、年级学科教研组等多层面群体活动形式，我们的组织原则是把全镇的教师都组织起来，突出群体性，以达到全员培训的目的。培训安排上，除了每年的暑假集中培训一周之外，还要求各校确立每周四下午为固定的教研会时间，为培训研讨提供时间上的保证。同时坚持每学期对学校工作开展1次全面检查、指导，做到考评结合，加大管理监督的力度，保证学校教研工作按计划进行培训。

（2）抓保障系统的支撑。校本培训如果没有真实可靠的保障系统为支撑，将会流于形式，为此我们强化了五项硬性条件：

第一，校长承担了校本培训“第一负责人”的责任，同时由校长亲自担任教师发展学校校长。校长对教师培训高度重视，亲自带头参加，多次开设专题讲座。

第二，配备固定的培训场地和必要的培训设施,设置教师阅览室，购买教育阅读书籍，订阅60多种教育期刊，同时发动教师捐献50本教育名著。

第三，配备了一定数量的指导教师。我们充分利用本镇教师资源优势，由市、县学科骨干教师、教学标兵、教学能手承担主要指导教师，并择机聘请教研室教研员来镇指导“高效课堂”教学理论，开设“高效课堂”观摩课和讲座。

第四，构筑“青蓝工程”，让一些年青教师与优秀教师建立师徒关系，让这些年青教师在指导教师的培养下获得一定的教育教学理论知识，更重要的是能在潜移默化中从他们那里获得大量的“缄默教育教学知识”。

第五，投入了一定数量的经费支持。各校在经费紧缺的情况下，每年都要投入一定数量的经费用于教师培训，如购置教育书籍、打印机、小黑板，外出培训，以及为教师购置了计算机并安装了网络设备，确保了我镇“高效课堂”课改实验的顺利实施。

2、精心策划,突出针对性

每学期初各校都能认真分析本校的现状及发展目标，制定切实可行的校本教研计划。计划中突出两个关键的要素，即：突出“高效课堂”教改实验推广工作，确立有的放矢的举措；突出培训过程的动态管理，预留弹性调整空间，随着教师新问题的产生对计划做及时调整。加强校际之间的培训互动，教研互动，资源共享。一年来镇中心小学选派3位骨干教师到柴家嘴小学、苟家沟小学做课，参加学习交流，同时，在中心小学开展“先学后导、问题评价”高效课堂教学示范课2次，有力推动了全镇高效课堂课改实验推广工作。

3、内容保证，讲究实效性。

在校本培训内容上，各校始终坚持思想政治素质和业务水平并重，理论与实践相结合的原则，从六个方面开展培训。

（1）师德师风培训。其内容包括教师职业道德规范，与教育相关的法律法规等内容。定时组织以集中学习和教研组分别讨论的形式进行学习，并写出心得体会。

（2）教育理论培训。内容包括《“有效教学”教改实验推广工程手册汇编》和《有效教学论》等书籍，从理论上认识到“先学后导、问题评价”教学模式的推广意义和方法。目的就是更新教师观念，吃透课改精神，尽快适应“高效课堂”教改推广工作。（3）课程标准与教材培训。重点学习所教学科课程的目标内容、评价要求、教学方法和手段。了解新教材编写思路、结构、内容、要求，目的是提高教师驾驭教材的实际能力和科学的开发“一案三单”。（4）科学素养的培训。学习教育科研的基本方法，从教学实践中发现问题，培养教师的科研能力。各校均能结合县局“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目，开展相关的课题解读与实验方法的培训，帮助实验教师寻找解决问题的途径。

二、构建促进教师发展的培训模式

以促进学校的发展，提升学校教育科研能力，提高教育教学质量为目的，我镇构建“学习——反思——实践——研究”教研培训模式。充分发挥教师个人、教师集体、骨干教师和学科带头人的作用，将教学中遇到的问题与教学研究作为培训的焦点，突出培训的有效性。

1、强调学习。学习是教师的立身之本，加强教师的理论学习是提高自身素养和转变教育观念的主要途径。我们将校本培训与研读相结合,奠定教师自我发展的基础。其一，开通“专家在线”，促进理论学习，学校领导和骨干教师开设理论学习辅导讲座，举办不同层次的“参与式”培训，定期开展理论学习交流及教师的自学笔记和教育手记的交流。其二，做好“先学后导，问题评价”相关理论解读，以研发“一案三单”为中心，促进教材教法的深入研究。其三，开展“走进大师”教育阅读活动，阅读前苏联伟大的教育家苏霍姆林期基《给教师的建议》、《赏识你的学生》、《教师成长》等一系列教育专著，举办读书交流活动，形成教育阅读的良好风气。其四,借助网络的超时空性、兼容性、交互性、资源的广博性等特点,开辟教育论坛，推动教师的网上学习。

2、引导反思。反思是教师成长的不竭动力,我们要求教师做好教学反思，从反思中提炼问题，形成话题，在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋，共同分享经验，共同成长。我们将校本培训与案例研究相结合，以案例分析作为教师教学反思的的重要途径，做好文字性案例、视频性案例和实践性案例三个方面的培训，学校还要求每位教师开设教研课后都要进行课后反思，填写《教学评价表》，突出了课堂教学反思能力的培育，同时推行教师撰写教育手记，养成撰写教后记的习惯。各校每学期定期开设课改沙龙，为教师之间的心灵对话、思想碰撞、情感沟通、专业合作创设了有效的平台，有效的促进了教师的反思水平，促进了教师个体专业反思的不断深入和专业智慧的不断生成。

3、促进实践。反思的教学实践活动，有利于教师教学能力的提高。我们将校本培训与“先学后导，问题评价”课堂教学模式的研究相结合，解决教育教学中的问题。各校加强了实验年级集体智慧，确立“中心实验教师”，责任到人，然后在个人的教学基础上，采纳其他老师的建议，做到集体研究，个人增减，努力发挥集体智慧。在对比分析，寻找教学的最优化。各校形成三大教学研究课展示系列，此举受到教师欢迎。一是每学期开设实验教师展示课开放周活动；二是各校就教学中的问题开设的教研课；三是骨干教师的引领课与名优教师的示范课。这三大舞台的搭设为各层次教师的成长起到了有力的促进作用。

4、倡导研究。各学校针对教育教学中的实际问题倡导教师开展行动研究，将校本培训与课题研究相结合，努力促进实验工作课题化，课题实验工作化。在这样的过程中，教师的研究是为了更好地教学，因而教师就能更自觉更积极地投入到教学研究之中。比如语文学科以“激情引入——明确任务——自主学习——合作交流——展示汇报——拓展升华”的有效教学模式；数学学科以“创设情境，呈现目标——自主探究，生成问题——讨论交流，归纳重点——汇报交流，多元展示——效果反馈，合作评价——归纳总结，畅谈收获”的有效教学模式的专题研究课和课改沙龙活动，融学习、反思、实践、研究为一体，从理论学习到课堂教学的具体操作，让教师在实践中研究、在研究中反思，然后再到实践中探索，使教学与研究的能力逐步得到提高。与此同时，结题后的科研成果也可以作为校本培训的重要素材，以此吸引更多的教师加入课题研究的队伍，不断形成全镇的科研气氛。

三、校本培训促进了教师的整体水平的提高

1、教师师德水平明显提高

由于始终把教师职业道德教育作为校本培训的重要内容，大力弘扬“爱岗、敬业、奉献”的师德师表作风，教师中涌现出一大批师德典型。一年来全镇教师中有8人次获得县级各类荣誉表彰，我镇顺利通过了市级教育强镇验收工作。

2、教师骨干队伍不断壮大发展

校本培训给教师成长机制注入活力，也为一批优秀的教师创设的发展平台。在教师培养中，各校已逐步形成三个阶梯。

1、青蓝工程“结对子”。新教师与有经验的教师师徒结对，逐步掌握教学常规，胜任教育教学工作。

2、学科带头人、教学骨干“引领制”。全镇现有7名市、县级以上教学能手和教学骨干，他们发挥骨干作用带领本学科教师共同进步，同时发挥名师的辐射作用，带动全镇教师不断提高。

3、教师教学创新能力普遍增强

结合教学实践开展的校本培训，教师的教学创新能力不断增强。张伟、张浩亮老师的分别被评为县级课堂教学标兵和班班通课堂教学优胜者。兰海利、赵静、谢巨海、闫胜利、连小春、陈存太被评为学科优秀教师。

4、教师科研水平显著提高

由于注重了教科研实践，促进了教师教科研水平的不断完善，教师具有较强的教科研能力。一年来，我镇共有18篇课题实验报告、论文、教学案例在各级教育刊物发表或获奖。

总之,在这一学年里,我们付出,我们收获,添了几分经验,也多了几分教训。我们相信,在总结本学年工作的基础上,在各校及全体教师的共同努力下,在新学年里，我们将再接再厉,沿着“学无止境、教无止境、研无止境”的方向努力,争取把工作搞得更好,争取在各方面取得更大成绩。

第四篇：实施校本教研,引领教师成长[范文模版]

实施校本教研，引领教师成长

——校本教研的经验总结

我校是一所百年老校，也是一所窗口学校。多年来，学校坚持“面向未来，一切为了学生的发展”的办学理念，坚持“求真、务实、创新”的教研作风，按照“规范教研管理、落实教研过程、突出教研实效”的思路，形成了校本教研特色。

一、落实校本理念，引领教师专业发展。

1、制定管理目标引导教师专业发展。一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平的重要标志。学校管理目标与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关。只有制定切实可行的管理目标，才能促进教师专业发展。我校制定有《大竹县实验小学教师五年发展规划》、教师素质培训计划等，通过制定管理目标引导教师专业发展。

2、优化人际关系带动教师专业发展。教师专业发展需要良好的人际关系做基础。我校要求：对内力求干部教师和谐相处，干部专心为教师发展做实事，教师专心从事教育教学工作；对外要有勇气打开校门，把专家学者请进学校，为教师专业发展建立良好的发展环境。

3、更新动力机制推动教师专业发展。我校根据自身情况，不断完善促进教师专业发展的动力机制，使教师在专业发展上不断有新的想法和进步。如我校有省级、市级、县级骨干教师管理制、兼职教科研人员聘任制、优秀教师激励机制等，更好地促进了教师专业能力发展，提升了教育教学绩效。

4、优化学习意识，促进教师专业发展。学校要求教师学习新理念，学习促进教师发展方面的理论，用科学的方法和反思的策略去研究教师专业发展中遇到的问题，促进教师发展。

5、改变管理方式促进教师专业发展。学校管理人员采取人性化管理，研究每一位教师的教学起点和发展潜力。在此基础上对教师提出专业发展建议，倾听教师的心声，由教师自己制定个人专业发展规划。这样调动了教师的内驱力，使教师自觉的追求专业发展。

二、同伴互助成长，感受校本教研的快乐。

校本教研是一种快乐的劳动，我们主要通过三种形式让教师在校本教研的过程中充分体验研究的魅力，感受教研的无穷快乐。

1、结对子，推动教师发展。

一是尊重老教师，发挥传帮带作用。我校根据校本教研培养对象的学科类别、研究方向、个性特点，以老教师为指导教师，让中青年教师与老教师结师徒对子，建立友好合作关系，做到教育资源共享。师徒配对由个人申报、学校统一协调。活动的具体要求、安排、检查及考核由教务处负责。本学期，全校师徒结对30对，通过师徒结对使青年教师的专业素质得到较快提升。

二是重用骨干教师，发挥引领作用。我们十分重视骨干教师的引领作用，做到了“三个一”。一是请骨干教师上高质量的示范课。二是请骨干教师为相关学科教师举办一次讲座。我校的教研组长每个学期坚持为老师们就如何写教学反思、如何解决教学活动存在的一些困惑等主题举办专门的讲座。三是请骨干教师带一名年轻教师。

三是重视经验型教师，发挥示范作用。学校十分注重有经验教师在教育实践和教育改革中的主体地位，发挥其在校内外的示范和辐射作用。对外，我们每学期开展三次以上的送教下乡活动，帮助农村小学培养师资。对内，我们组织有经验教师在校本教研活动中上点评指导课等，发挥示范作用。

2、给担子，引导教师发展。

我校在开展校本教研的活动中十分重视通过给教师担子，让教师自主、积极发展。如在课题研究上，我校有90%的教师参加了省、市课题研究。做到了个个肩上有担子。在教育教学上，我们开展了抓两头，促中间的活动，在年轻教师或教学水平有待提高的教师中，我们开展了“治薄”活动，在学科带头人和骨干教师中我们开展了“培优”活动。通过给担子，一大批骨干教师脱颖而出。

3、搭梯子，促进教师发展

学校通过各种教研活动、竞赛、比武活动，使教师认识到只有扎实地开展校本教研才能适应新课改的需要。学校不但为教师搭建平台，提供展示教育教学水平和教研成果的舞台，学校还建立了校本教研奖励机制，对积极参加校本教研活动并取得突出成果的教师给予重奖，学校每年投入3万多元用于教科研奖励。

三、采取学训互动，奠定校本教研基础。

教师素质提升最重要的途径是学习，为此我校通过推行“两个制度”、实施“三大工程”促使教师从“适应型学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领教师专业发展，在学习过程中实现“自我超越”，为教研活动奠定扎实的基础。

1、两个制度保学。

我校推行“五个一”的制度，即教师每学期读一部教育教学理论专著，订阅一份学科教学核心期刊，记一本听课学习议课笔记，上一节研究课，每次教学活动进行一次教学反思。促使教师将学、教、研结合起来，确立学、教、研相长的工作学习观。学校每学期还将教师

摘录的优秀文章编辑成《教苑》一书，作为全体教师的课外读本，促进教师读书活动的深入。我校在35岁以下教师中推行“教师个人成长记录袋”制度，全程记录教师参与学习培训和校本教研活动情况，真实反映教师专业成长经历和成果。其内容有：自我介绍、座右铭、活动写真、知识与技能、荣誉与成果、才艺展示等。

2、三大工程促训。

我校通过实施“三大工程”来促进教师专业培训：

一是“基础工程”。将教师基本功按内容分四个层面来训练落实：第一层面为职业基本功训练，全体教师打好以三字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）、两话（画）（普通话、简笔画）、一操作（电教媒体操作）为核心的职业基本功基础；第二层面为专业基本功训练，科任教师提升一标（把握课标）、一案（编写教案）、一课（上课辅导、作业设计与批改）的能力；第三层面为特色基本功训练，在前面两个层面基本功训练基础上，大部分教师形成个人特色和专长；第四层面为科研基本功训练，部分教师能独立承担教育科研课题，撰写科研实验方案、总结、实验报告、实验论文，上好课题实验研究课，具有较高的科研能力，一专多能，成为学术型、科研型的教师。

二是“青蓝工程”。学校为35岁以下青年教师制定成长计划，采用师徒结对的形式，为青年教师选择观念新、教法新、科研能力强的骨干教师作导师，通过导师的言传身教，帮助青年教师从“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。

三是“名师工程”。我校有四川省特级教师4名，省骨干教师6名，市学科带头人6名，市县骨干教师若干，这是很好的资源。我们确定“名苗”，重点培养；评选“名师”，着意包装；“名师”展示，打造精品；宣传“名师”，示范引路；学习“名师”，促进发展。我校曾组织校内名师，成功举办了以“新课程、新理念、新策略”为主题的展示活动，引起较大反响。

四、改善常规教研，体验校本教研的魅力。

1、营造环境，激发教师热情。

为了充分发挥广大教师参与校本教研的积极性，让大家充分体验成功的快乐，我校采取了一系列有效措施：

一是坚持集体备课不放松。我们学校一直积极推行“四定五步”集体备课法，集思广益，充分发挥教研组的作用。我们所要求的“四定”即定时间、定地点、定内容、定主备人；“五步”：⑴教师个人提前备课；⑵集体备课时主备人说课；⑶备课组教师议课；⑷主备人定稿；⑸组内教师同课异构（即个人根据实际调整）。同时要求每一个教师在集体备课的基础上，开展具有个性特色的创新设计，使教师们能在课堂上教出自己的风格、教出自己的特色。

二是开展听评课和讲示范课活动。学校规定每人每学期至少上一节听评课，通过这种形式对每个教师课堂教学进行详细的总结分析和诊断，指出不足和改进办法。学校还经常开展讲入门课、提高课、示范课活动，提高教师的教学水平及评课能力。各类课型一律采取上大课的形式，所有教师共同听课，详细评课。不同年段和不同科别的教师从另类的视角来听课评课，给了听课者和讲课者全新的启发。

三是开展教案评比活动。学校每学期进行两次教案评比活动，对优秀教案的作者给予通报表彰并适当奖励。我校教师的教案凭借字迹工整、思路清晰、教法及策略富有鲜明的个性特点而多次受到通报表彰。

2、建立机制，成就自己特色。

主要通过规范的制度来加强教学管理。

一是建立基本能力考核评价制度。学校每学期都定期不定期对各年级各学科的教育教学质量进行一次全面考核评价，学校领导亲历亲为，保证了考评的公平公正，并严格质量。

二是坚持干部兼课听课制度。校长带头、中层以上干部每人每周至少两次深入班级听课，从解决微观问题入手，全面了解和掌握教学动态。

三是坚持检查作业制度。教务处坚持对教师作业批改情况随时检查，随时通报。

3、定期交流，注重分析总结。

我们坚持做好定期交流与分析总结工作。主要采取集中交流和分散交流相结合的方式进行。集中交流一月一次，由分管教学的副校长为全体教师全面总结前一段校本教研工作的成绩和不足，同时请优秀教师代表作经验发言。分散交流形式多样，有校长与校本教研薄弱教师的交流，有不同年级教研组开展的经验交流，有教师之间的探讨交流。

五、实行遴选评价，促进校本教研的参与。

遴选式评价，就是通过组织开展形式多样的教学教研竞赛评比活动，对评选出的优秀者，在期末教师工作量化考核中，进行加分奖励。它实质上是一种鼓励性的评价。

校本研修是校本教研重要内容之一。每学期末，学校对教师的校本研修记录册中教育叙事、研修课例、反思报告等内容进行评选，根据各教研组人数按一定比例分别评选出优秀、合格等第，进行量化计分。对于期末教师的课堂教学和作业设计总体评价，则采取由教研组按学科教师人数比例推选出优秀教学设计、优秀作业设计，参加校级评选，同样按等第进行量化计分。

遴选式评价是一种定性与定量有机结合的评价方式。定性，评选出优秀，可以发挥骨干教师在教学教研中引领示范的作用；定量，量化出成绩，可以作为教师评先评优、职称晋升的重要依据。

六、校本教研成效显著。

1、教师队伍素质得到整体提高。

通过项目化校本培训，教师队伍素质得到整体提高。投入教育教学研究成为了教师的自发行动。

2、教师的教科研能力得到提升。

我们提出在课题研究中促进教师专业化的成长，以课题促教研，让教师在实践中反思与理论学习中提高教育教学水平，教师勤于学习，善于思考，善于总结。规定全校教师每年至少完成一篇教育教学论文，青年教师写教学案例和开展课题研究的具体要求，学校中已形成了写论文成风的良好氛围。学校积极参与教学教育课题立项研究，因而学校的科研氛围很浓。

3、教师树立了正确的学生观和质量观。

我们按照新课程理念：培养学生健全人格，并且具有科学文化知识及学习能力的现代社会公民。围绕这一目标，我们在教师中组织开展什么样的学生是好学生的讨论。学习成绩优秀固然是好学生，但学习成绩有差异也完全正常，对学生来说，用功就是成功，坚持就是胜利。贯彻落实“面向全体，全面提高教学质量”的方针。教学工作指导思想，面向全体，落实到教学工作上贯彻因材施教的原则，利用分层教学的方法，对不同学习层次的学生提出不同的要求。反对歧视后进生，做到“关爱每一名学生，不放弃任何一名学生”。

4、教师教学能力明显提升

教师教学能力的提升，反映在教学质量的提高上，我校学生在全县教育教学质量评估中取得了十分理想的成绩。

总之，我们通过实施以课题促进教师专业化的成长为重点的项目化校本培训，使全体教师不断更新教育观念，有效提高教师实施素质教育和新课程的水平，全面提升全体教师的整体素质。但教师的培训学习是没有止境的，它将伴随着我们教学的全过程：工作着、学习着、努力着、快乐着。

第五篇：加强校本教研 促进教师成长

本文作者：姚淑玉 好范文原创投稿

加强校本教研 促进教师成长

建立以校为本的教研机制，是提升学校办学质量，创建特色化学校和落实课程改革各项目标的重要措施，开展校教研是促进教师可持续发展，能力不断提升的有效途径。

一、加强业务培训，提升教师专业水平

教师能否实现观念的更新、角色的转换，是课改成败的关键因素。因此，必须把加强教师培训，作为课程改革的关键环节来抓，因此，教师必须具备与新课程合拍的教育理念；必须具有丰富扎实的德才学识；必须具有在实践中不断总结的进取精神。

1.注重集体培训

培训时，注重在形式上抓“活”，即将通识培训与学科培训相结合；集中培训与单科培训、年级培训相结合；实验教师与非实验教师培训相结合；外出培训与校内培训相结合；观看名师讲座与听后讨论相结合；培训与考核相结合。在内容上求新，即理念新，模式新，方法新。学校要求教师边培训、边实验，边总结，边提高，鼓励他们大胆创新，及时总结经验，及时推广。

2、大力提倡教师外出学习

汲取先进理念，以便在教学中少走弯路。

3、从分发挥电子备课作用

鼓励教师利用网络资源，接受最前沿的教学理念和教学模式，进行自我培训。

4．不断反思，提升教师的教育教学理念

为增强教师的反思意识，养成＂实践、总结、反思＂的习惯，对教育教学中存在的问题进行冷静的分析和反思，以达到一步步优化课堂教学的目的。学校坚持开展“七个一”活动，即要求教师每学期交一份高质量案例，每月交一份高质量教学反思；每月交一份优秀教学设计；并要阐述自己的设计构想；每学期读一本理论专著；并做好读书笔记；每学期上一节公开课，撰写一篇高质量的教育教学论文；每学期上交一个优秀课件。在学期末进行展评，分类汇编成册，载入教师成长档案，纳入期末“一评三考”考核范畴。

5.重视校内教学能手（骨干教师）在校本教研中的同伴互动和专业引领作用

教师的互助合作是校本教研的标志和灵魂。积极开展“参与式”、“互动式”、“交流式”的合作教研，达到互助切磋，共同提高的目的。一是集体备课。把各学科以年级组为单位划分若干研究小组，由每组小组长负责开展活动，教师采取研讨形式，针对教学内容谈自己的想法，旁听者可补充，在教学上扬长避短。在备课中，力求做到八备：备突出重点、突破难点的策略和方式；备优化教学过程的大体设想；备教法学法的选择，备教学手段的运用；备教学效果的预测、反馈、调控，体现了个体化的教学风格。备教材分析，弄清本课在本册本章教材中的编排意图；备学情分析，指出可能出现的教学难点和重点；备教学目标及实现教学目标的方法、措施等。

6.鼓励教师阅读大量的教学书籍

通过研读他人经验，力图在解读别人的同时认清自己；在借鉴别人的同时发展自己。培养教师养成博学、善思、勤写的习惯。通过广博的学习，尽可能多地搜集和教材有关的资料，课堂上厚积薄发，从而焕发课堂的生机和活力。要学会思考，一是对课堂的思考；二是对教育现象的理性思考；三是在阅读中思考，并敢于质疑。

二．加强校本教研是学校课改的永恒动力。在新课程实施过程中，教师应努力成为教研者。教学研究应把“着眼点”放在理论与实践的结合上，把教研的“立足点”放在解决课堂教学实际的问题上，把“切入点”放在不断改进教学方法上，采取集体研究、微型教研，走出去，请进来的方法，博采众长，为己所用。

1.形成良好的教研工作氛围

教研组是校本教研的主阵地，学校要努力把教研组打造成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。一是把教研组建设成一个学习型、研究型的教学团队；二是加强专题研究。通过“上课、听课、研讨、反思、评价”的研究过程，有力的促进校本教研工作；三是提倡微型教研。即小范围教研，使教研突出目标多样化，思路清晰化。

2.按学科分组开展教研活动

如：教学能手示范课，学科带头人研究课，骨干教师观摩课，新上岗教师汇报课等。每次课后都按照执教者自评（反思）——教师互评——领导点评——执教者谈体会——听课教师谈感受的步骤，认真评课，达成共识，资源共享。要加大推广听课的力度，随时关注教师的课堂教学，随听随评，发现问题及时解决，提高教师教学水平和效果。

3.开展师徒结队活动，帮助青年教师尽快成长。

大力挖掘学校资源优势，让骨干教师与青年教师结成师徒，要求他们互相学习、研究、咨询。积极开展系列教学活动。

4.采取“请进来，走出去”的办法，实现双向交流

请教育专家进行专业引领，指

导学校教研工作，同时，校际之间进行教研交流活动，让教师走出去，充分彰显自己的专业水平和教学魅力。

2007.12.3