课题方案 数学复习课指导学生有效进行知识梳理的研究

第一篇：课题方案 数学复习课指导学生有效进行知识梳理的研究

数学复习课指导学生有效进行知识梳理的研究

课

题

方

案

徐州市铜山区棠张镇中心中学曹群领

2011年6月1日

11曹群领 《数学复习课指导学生有效进行知识梳理的研究》

课 题 方 案

一、课题的提出：

在数学复习课上，知识梳理是一个重要的环结，然而大多数老师流于形式，主要存在以下弊端：

1.采用直接提问的形式或以大量的练习当作知识点的梳理，把知识点和题目孤立起来，只停留在表面，没有很好引导学生钻研教材，更不能形成系统的知识结构。

2.老师在上课前把要复习的章节知识结构图画在小黑板上，在课堂开始，开门见山地说一句“这节课我们复习什么什么内容，请看本章的知识结构”，学生完全按照老师设计的模式表象地感知，缺乏复习的主动性和创新性，也白白浪费了几分钟时间。

复习课如何体现新课程的教学理念，改变学生的学习方式，提高知识梳理的有效性，是新课程试验中需要研究的课题。

二、课题的界定：

知识梳理，是将头脑中原有的零碎知识点通过各种形式整理、归类，建立各知识点之间的联系，连点成线，连线成面，形成相对系统的知识结构与网络。知识梳理通常对所复习的知识的重点、难点、学生的弱点，按一定的标准进行整理、分类、综合。知识梳理的过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，既是对旧知识的巩固，也是对新知识的链接。

三、课题研究的目标

避免知识梳理在复习课的形式化，增强复习课的针对性、有效性。使学生养成对知识的积累与梳理的习惯，培养学生的建构能力。帮助学生把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化。使学生在原有知识基础上进行高层次的再学习，更好的体现复习的整体性、序列性。所要解决的问题：

1．了解复习课上知识梳理的基本要求。

2．了解学生在复习课上知识梳理存在的问题。

3．探讨数学复习课上教师指导学生知识梳理的策略。

4．探讨学生在复习课上知识梳理的呈现方式和交流方法。

四、课题研究的内容

1．初中数学复习课知识梳理的基本要求研究。

2．初中数学复习课学生知识梳理能力的现状调查研究。

3．初中数学复习课教师指导学生知识梳理的策略研究。

4．初中数学复习课学生知识梳理的呈现方式和交流方法研究。

五、课题研究的方法

在研究中我坚持以理论学习为基石、以课堂教学为阵地、以校本教研为先导，具体方法如下：

1．文献资料法：

查阅文献，查阅“洋思中学讲学稿”教学模式、“东庐中学讲学案”教学模式、“杜朗口中学”的课堂教学模式、宜兴实验中学“双案合一，教学一体”讲学稿实施方案，借鉴前人的研究经验，制定知识梳理的基本要求。

2．调查研究法：

编制《初中生数学复习课知识梳理能力的现状调查表》，总结影响学生数学复习课知识梳理的自觉性的因素，了解数学复习课知识梳理能力的现状，为后续研究做好准备。

3．行动研究法：

以数学复习课堂为主阵地，理论与实践相结合，探讨教师指导学生知识梳理的有效策略，形成一套实用、可操作的方法。

4．案例分析法：

在复习苏科版九年级上册数学《图形与证明》这一章时，围绕“学生知识梳理的呈现方式和交流方法”进行针对性地研究。

5．经验总结法：

对研究的经验进行总结反思，写成论文，并应用到实际教学中去，加以推广。

六、课题的研究过程：（2011年6月10日—2012年6月30日）

（一）准备阶段：（2011年6月—2012年8月）

根据课题申报表，制定课题方案，使之具有可操作性；建立个人课题博客，上传课题方案；利用暑假时间查阅与复习课的知识梳理相关的文献资料，为实践做好铺垫；读《有效教学方法》、《新课程教学策略与技术》写读书笔记；编制调查问卷。

（二）实践阶段：（2011年9月—2012年4月）

1.以数学复习课堂为主阵地，理论与实践相结合，探讨教师指导学生知识梳理的有效策略。

2.及时关注有关“复习课的知识梳理的”类似课题的圈子，了解教育教学中同类问题的新动向，随时吸纳、跟进，进行阶段性总结，调整策略，以取得实实在在的研究成果。

（三）总结阶段：（2012年5月—2012年6月）

进行实验总结，把研究的成果形成论文或网络资源，撰写结题报告，申请结题。

七、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

读书学习计划

1．2011年6—7月：建立个人课题博客，修改并上传课题方案；

2．2011年8月—2012年3月：读《有效教学方法》(美)d•鲍里奇著、《新课程教学策略与技术》（董洪亮主编），完成读书笔记、学生个案分析、论文、案例分析、上研讨课

3．2012年4—5月：经验总结，形成论文集或案例

4．2012年6月：撰写结题报告，申请结题

完成读书笔记的具体时间：

2011年7月：查阅“洋思中学讲学稿”教学模式、“东庐中学讲学案”教学模式、“杜朗口中学”的课堂教学模式、宜兴实验中学“双案合一，教学一体”讲学稿实施方案，写读书心得；

2011年8月：读《有效教学方法》，写读书心得；

2011年10月：读《新课程教学策略与技术》，写读书心得；

2012年3月：读《新课程教学策略与技术》，写读书笔记

完成研究成果的具体时间：

2011年6月：写课题方案《数学复习课指导学生进行有效知识梳理的研究方案》；

2011年7月：编制《初中生数学复习课知识梳理能力的现状调查表》； 2011年9月：写《初中生数学复习课知识梳理能力的现状调查分析》； 2011年10月：写论文《初中数学复习课知识梳理的基本要求》；

2011年11月： 写论文《初中数学复习课上教师指导学生知识梳理的策略》； 2011年12月：写论文《初中学生在复习课上知识梳理的呈现方式和交流方法》；

2012年12月：写论文《初中学生在复习课上知识梳理的呈现方式和交流方法》；

2012年5月：写结题报告《数学复习课指导学生进行有效知识梳理的结题报告》；

2012年6月：写结题申请书，申请结题。

第二篇：如何有效指导学生进行成果展示范文

如何有效指导学生进行成果展示

贺明香平寨小学 2013年11月

成果展示在整个主题活动中,是一个非常重要的环节,它既是活动过程的总结,也是学生间交流学习的过程,同时又是学生展示自我,体验成功的过程。学生经历了一个完整的实施过程，把实际活动的丰富经历、收获感悟以及活动结果等进行总结后，用不同的方式展示出来同大家一起分享。通过成果展示进一步提升主题活动的意义，把在活动过程中的知识技能、方法运用、情感态度等和大家进行交流，来提高学生的学习能力,、激发学生的兴趣。那么如何有效指导学生进行成果展示呢？

一、明确展示内容

俗话说：“巧媳妇难做无米之粥”。在指导学生进行成果展示时，一定要让学生明白要展示的内容。首先让学生理解什么是成果，简言之，成果就是成功收获到的果实，即学生在活动过程中的认识、体验、技能、方法、思维的进展，学生的情绪、体验、经验上的提升等都属于成果。在这次综合实践活动过程中，我们究竟有哪些成功的收获，一定要让学生弄明白。学生通过讨论，明白他们在活动过程中获得的成果。老师在这里也不能袖手旁观，要给予学生及时恰当的指导，让他们把成果一一列举出来，当然老师也不能包办学生，要让学生在这个过程中有所成长，得到锻炼。比如：在这学期我们开展的“走进中秋”这次综合实践活动中，展示内容有：学生的作品（资料夹）、解决问题的方法（学会搜集资料、整理资料）、自己的收获、感想和体验以及最后的结果等。

二、明白展示的作用和目的

综合实践活动重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验，重在培养学生的能力。成果展示是把这些体验的结果和他人进行交流，起到取长补短，共同学习，激励探索的作用。我们不能为展示而展示、搞形势、走过程，那样的活动对于我们学生来说毫无意义，因为这样学生在展示的这个过程中没有得到真正的锻炼、能力没有得到真正的培养。比如：在这次综合实践活动中掌握了什么方法，和大家一起分享，互相取长补短等。重在总结经验的过程，而不是单纯的结果展示。

三、成果展示的形式

成果展示的形式很多，从不同的角度可分为静态和动态，对内和对外几种形式。有些学生的成果展示是静态的，例如：一份调查报告、一幅绘画作品、一件模型、一次体验日记或报纸等；有的展示是动态的，例如：一次主题演讲、一次口头报告、一个节目、一场比赛、一次讨论、演示操作或谈心得体会等。也可以动静结合，例如：在让同伴欣赏一件模型时，还可介绍甚至动手制作这个模型；在展示调查报告时，可以谈谈调查的经过、收获。对内是指导向本组本班，可采用班级讨论会，辩论赛、制作展、交流会、墙报展、调查报告展、一台节目、论文答辩会等。对外是指向家长、全校、社会进行的展示活动。教师要根据具体情况，给学生以建议，让学生创造与众不同的展示方式，在展示方式的设计过程中。培养学生的创新意识与创新能力。

四、选择适当的展示形式

成果展示即是学生对综合实践活动中的各种表现和活动产品（如研究报告、模型、主题演讲等）作一个小结，同时也是师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我，欣赏别人的过程。选择展示形式时既要符合主题的需要，又要能反映学生独特体验和收获。不同主题有不同的特点，在展示交流时也应该有不同的方式。

在指导学生进行成果展示时，首先要了解学生进行了哪些活动，活动有些什么内容，在成果展示中需要达成什么目的并椐此来选择适当的表达方式。表达方式应该是追求实效而不拘一格，展示形式要根据主题的特点也要根据学生自身的特点和独特体验、收获来选择。每个学生各有所长，成果交流最好是发挥学生自身的优势，树立自己的信心。扬长避短，各显所能。比如：“家乡的特产”这一主题，有的学生表达能力好，可以当一个小小的推销员，推销家乡的特产。有的学生搜集到的资料齐全，可以向大家介绍“家乡的特产”有哪些品种，每个品种的特点是什么。另外，同一个主题学生的感受不尽相同，应让学生把自己感受最深、收获最大的一面展示出来。如在“采访活动中”，有的学生胆子变大了，有的学会如何采访，如何与别人交流了，有的学会解决问题了等，让学生说一说。有的采访记录很糟糕，无法展示，那他在采访过程中肯定有些小故事感受颇深，不防让他讲讲这个。

五、在成果展示中就注意的几点

1、寻求与学生情况相符的展示交流方式。活动成果的表达同样要尊重学生当前的认知水平，教师应指导学生表达时保持在自己能够理解的层面，把自己做的事简明扼要地描述出来，自己都不能理解的东西是说不清楚的。

2、寻求与学校相符的交流方式。活动成果的表达是受各种条件的限制的，在选择活动结果的表达方式是，要充分考虑学校和学生的条件，有什么的条件办什么样的事，不同条件都可以找到合适的结果表达方式，比如：学校不具备电子投影设备，教师完全可以根据学校的实际情况，让学生制作手抄报张贴出来，或在学校、班的宣传栏展示，效果也是很不错的。

3、寻求与活动实际相符的表达方式，这意味着师生在成果展示时不避讳问题。其实，存在这样那样的问题也是正常的，而正视不足的活动表达可能会引发更深入的思考。

第三篇：小学三年级有效作文指导课题研究

小学三年级有效作文指导课题研究

一、课题的提出

作文教学一直是小学语文教师的软肋，特别是三年级的起步作文，更让老师头疼。笔者通过十几年耳闻目见，小学语文教师作文指导课有效性令人担忧：一种是范文指导法，老师拿同类作文做范本，念给学生听，以便学生仿抄；一种是格式类指导，如何开头，如何结尾，如何写中间，教给学生一个硬性套路；一种是放任式作文指导法，教师不作具体的指导，学生随意写作；还有一种偷懒式作文教学法，让学生背诵同类作文，对号入座。作文教学的随意性必然导致作文指导课的低效性。低效的作文教学，带来的副作用就是学生害怕作文，缺乏写作的兴趣激情，形成了小学中高年作文的一大弊病，教师怕上作文课，怕改学生作文；学生不爱作文，怕写作文，写出的作文假、空、套。新课程标准明确提出：“小学生作文就是练习把看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣。为了改变作文教学的这种冷状况，为了改革这一弊端，进一步落实《语文课程标准》的精神，探索作文教育规律，切实提高语文教学质量，确立了本课题。本课题的实验研究，将结合小学生自身的特点，探索适合三年级作文教学的策略，为农村小学作文教学提供全新的理论依据和操作规范。

二、问题分析

学生起步作文，必须具备两个基本条件：一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字;二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法。现行六年制小学语文课本，要求一、二年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。背诵优秀诗文50篇。识字进度不够，阅读量少，拖了起步作文教学的后腿。而小学作文训练的程序是：低年级着重练习写句、写话;中年级着重练习写片断;高年级着重练习写成篇的作文。作文训练分为多级过程，写完整文章的训练滞后，难以有效发展学生的书面表达能力。从作文教学的历程看，总摆脱不了以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心和“应试教育”的影响。作文内容不能贴近学生的生活、顺应他们的心理;训练方法划一化，齐步走，忽视学生个性的差异。作文是一种运用书面语言的能力。能力的发展，靠学生自主训练、实践、应用。指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行。作文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，贯串于整个语文教学过程。

三、研究目的 通过培养学生应用课堂所学的能力、督促学生不断积累，从而提高学生的听、说、读、写等综合能力，主要是读、写能力，努力调动学生学习的积极性和主动性，使学生各人的个性潜能、兴趣爱好得到充分的发展，最终提高学生的整体素质。

1、如何通过丰富学生的生活，把学生引向社会、生活，培养学生的观察能力、思维品质，了解身边的人和事，从而不断地丰富自己的写作素材。

2、如何通过改变自身的作文观念，改进传统的教学方法，引导学生走向创新的作文课堂，再现作文教学的魅力。

3、如何通过系统的阅读训练、口语训练，让学生在日常的语文活动中提高作文能力。

四、研究内容

(一)学生的写作能力训练

1、鼓励学生多读书、多背诵，学会观察和积累。向学生推荐优秀读物，让学生多读经典的书，并摘录不同的角度和种类的优美篇章和经典句段，鼓励学生背诵。背诵可以积累词语和很多表达方法，写作时才能根据需要随意组合，信手拈来，创造出具有自己特色的表达效果。

2、具有一定的观察力是学习作文的基本功，学会观察是写好作文的重要的前提条件。教师要教给学生正确的观察方法，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的、有重点、有条理地观察，从而提高观察效率和洞察能力，进而提高学生学习习作的条理性。教师应在日常生活中教学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后在做有序记录。也可引导学生从另一角度观察、思考。这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更用利于学生写得具体，写得详实。教学生做有心人，能够把身边的事，看在眼中。记在心里，把它当做素材积累下来。

3、教会学生修改文章。俗话说十分文章七分改，就是说好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培养的好习惯。而作为学生往往是写完后交上，没有想过修改的问题。作为老师要让学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，自己感觉不舒服的地方好好修改一下，还可以和同学互相修改。促使学生的写作能力越来越强。

4、鼓励学生多练笔。写作没有什么捷径可走，也没有什么窍门，必须多写才能掌握领略其中的奥妙。练习内容可以从以下几方面入手：挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写;结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。结合课外阅读，看电视等指导学生写读书笔记或观后感。(二)、教师本人写作引导。教师要不断完善自我，不断积累好材料，要以身作则写下水作文，让学生看到教师的优秀作品，这样学生才会向你取经。同时，教师的下水作文还能引起学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。(三)、改进评价的方法，要善于从孩子的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。只要孩子袒露童心，释放童真。就给予肯定，不嘲笑，更不能批判。只有这样，学生才敢于说真话，写真事，达到“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”的境地。(四)、开展创造性活动，让孩子亲身体验，在活动中积累素材。

(五)、改善作文课堂教学。大胆改变那些传统的古板的教学方式，让教学适合学生的口味，激发学生的写作兴趣和欲望，才会更好地挖掘学生的写作潜能。

五、研究方法

1、行动研究法

2、观察法

3、文献法

六、研究步骤： 第一阶段：准备阶段

查找、搜集、学习有关本课题理论。

1、调查学生中存在的课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法。搜集并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料。整理课题申报相关资料，完成课题申报工作。

2、进行课题研究动员，宣传课题指导思想和研究意义，课题组全体教师形成共识。

3、制定研究方案及第一阶段研究计划。学习相关文献资料，做好课题研究的准备。

4、准备阶段成果资料：（1）申报表（2）研究方案（3）阶段研究计划 第二阶段：实施阶段

结合日常教学，实施课题研究，注重资料积累。

1、根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项课外阅读活动，创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的学习方法。

2、进一步加强理论学习，深入实践研究收集各项活动资料。课题组教师撰写经验论文，编撰课题论文集，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

3、不断总结，积极撰写教学案例及论文等阶段性成果资料：（1）每学期的阶段研究计划。（2）各项竞赛和评比的活动通知。（3）活动过程的资料。（4）学生的优秀习作作品。（5）课外习作指导课和汇报课资料。（6）教师经验论文集。（7）阶段性研究报告。第三阶段：不断发思。

通过观察学生反应，看他们对习作的态度，不断查找问题，总结经验，对研究过程做适当调整。第四阶段：总结阶段

1、完成课题研究报告。总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

2、总结提高作文教学有效性的方法，撰写课题研究论文，参加论文评比，争取发表。

3、总结阶段成果资料：（1）研究报告（2）结题报告

4、积极推广研究成果。

七、研究措施：

1、以课堂教学为抓手，以学生生活为写作入口，从培养兴趣入手，调动学生写作积极性。

2、搭设课外、课内实践活动舞台，提供实践的机会与空间，丰富学生的生活体验。

3、改进作文教学评价方式和作文修改方式，充分发挥学生的自主性。

4、与阅读结合，积累语言，丰富学生习作素材。

5、鼓励学生写放胆作文。

八、预期效果

通过研究要达到的目的效果、成果

1、改进课堂阅读教学，注重阅读教学与写作教学的结合。

2、提高教师阅读教学与写作教学的能力。

3、提高学生的写作能力，扩大学生的知识面。

4、形成1或2篇高质量的研究论文。

第四篇：“指导学生形成有效学习方法的策略研究”课题研究方案

“指导学生形成有效学习方法的策略研究”课题研究方案

一、课题研究的现实背景、理论基础、现状分析

1、时代趋势：学会学习是新时代的必然选择。当今世界正面临着一场“学习的革命”。联合国教科文组织早在八十年代就提出 “现代文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”进入二十一世纪，学会学习早已成为世界各国教育改革的核心。学会学习就是要学会“高效率地处理信息以创造新的资源”的方法。这就要求受教育者要掌握一定的学习方法、技能，追求更有效率的学习过程，达到更有成效的学习结果，因为“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快更好”。从这个意义上来说，“会有效学习”的人才才是时代发展真正需要的人才。

2、现实需求：而新一轮基础教育课程改革已在我们这里轰轰烈烈地进行了六年，我们欣慰地看到课改确实改变了许多，巅覆了传统的教学模式，促进了教学思想的交流与碰撞，引发了人们对于人才定位的重新省思等，但是，我们也不无失落地看到，孩子们似乎没有真正从学习中体验到持久的快乐，我们似乎没能如愿地从孩子们的眼睛中看到我们所期待的光芒。冷静观察分析某些教学现象，不难发现师生关注的仍然是最后的结论，教学改革中热衷的更多是“抛”给方法，甚至不自觉地操作教法，而不是引导学生自己去发现方法、掌握方法。通过和孩子们的交流我们发现，课改大舞台中许多华而不实的“课堂说唱”开始使他们在学习之门面前感到惘然，“找不着北”的感觉影响了他们对于学习的信心和热情，而在日常教学中对学生进行系统的循序渐时的学习方法的指导和培训，使学生真正体验学习的快乐和成就，便显得非常迫切了。

3、理论基础：以学生发展为本是新课程改革的主要目标。《基础教育课程改革纲要》明确指出课程改革的基本目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这便告诉我们“以学生发展为本”是新一轮课改的基本理念，“以学生发展为本”便要求培养学生主动发展的能力，要求彻底改变以往课堂教学中学生被动、机械的学习模式，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，呼唤能够促进学生主动学习、持续发展的课堂。而对于每一位教育者来说，在课堂教学中关注学生的学习状况，引导他们学会学习，让学生学得更加主动，更加有效，既是课堂教学改革的目标，更是我们义不容辞的责任。

4、国内外同类问题研究现状以及其带给我们的借鉴与启发价值。

国内外研究现状：“引导学生学会学习”是近几年国际教育研究的热点之一，它正逐渐取代单纯的技能训练而成为教学改革的新方向。近年来很多专家、学者也日益重视学生学习策略的分析与研究。越来越多的研究证明：“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才可能取得理想结果。”而在中国，随着素质教育的深入发展，许多学校已经意识到学习方法的重要性，对学法指导开展了课题实验，并取得了初步成果。

借鉴与启发：学会学习，重在掌握方法，从国内外学习方法的研究现状看，大多数研究都集中在对学生的学习方法的调查、分析及分类上，而针对学习方法的使用状况进行调查分析并在此基础上进行针对性的训练的研究还比较缺乏。相比之下，本课题着重从教学实际出发，着重探讨的是在新的课程理念下教师的“教学行为”怎样才能更好地为学生的“学习行为”服务（即“教法”要为“学法”服务），研究教师在课堂教学中影响学生学习有效性的教学行为、探寻教师进行学法指导有效性的策略，具有一定的实践与研究价值。

三、本课题的界定和研究的具体内容。

1、课题的界定

学习方法：在学习过程中用以获取信息、增强能力和提高学习效率的任何活动。这个方法往往是带有学生个性倾向和经验性的策略，如语文教学中识字的方法，提问题的方法，朗读的方法，数学教学中寻找计算规律的方法，解答应用题的方法等。

指导学法：以课堂教学为核心，强化学习过程评价和学习目标管理，对教师教学行为进行分析与设计，探讨有效的学习理念的渗透和指导策略的有效实施，从而改变学生的学习过程，提高学生的学习成效，提高教学的质量和效率。学法指导不仅仅是机械的方法授予和操作演练，而更重要的是通过引导探寻学习方法，体验学习乐趣，最终形成对学习方法的积极情感和信赖，达到“自主学习”的境界。

有效学习：有效学习是针对无效学习和低效学习而言的，它是指学生在教师的指导下，应用恰当的策略对学习内容进行主动的加工，在一定时间内较好地完成学习任务、达成学习目标、自身获得发展的过程。

促进有效学习：促进学生有效学习是指教师要转变角色成为学生学习的引导者、参与者、促进者，善于“点拨”，重在“引导”，引发“参与”，鼓励“对话”，通过教师的有效教学行为积极影响学生的学习态度、学习方法和学习情感，使之不仅会学习，而且学得有动力、有成效。

2、课题研究的主要内容。

本课题主要探索如何在教学中引导学生掌握和运用学习方法，逐步形成“方法意识”，让学生在学方法，选方法，用方法的过程中打开自主学习之门；

研究分析能够促进中学生有效学习的教师教学行为特点、规律，总结归纳促进学生有效学习的具体教学策略，以及在新的课改精神下以学法指导为特点的课堂教学的结构、特点、操作程序、注意问题、适应范围及评估体系；

摸索逐步转变将学生置于被动地位的教学方式，唤起学生的主体意识，积极主动地投入到学习中去，在主体参与、主动探寻中得到方法的“金钥匙”，实现有效学习的目标。

四、课题研究的具体目标

本课题研究主要探索引导学生掌握和运用学习方法，逐步形成方法意识的有效途径和策略，让学生在学方法、选方法、用方法的过程中，转变被动接受的教学方式，唤醒学生的主体意识，打开自主学习之门，向“自主、合作、探究”的学习总目标迈进，并形成终身学习能力。

具体目标包括：

1、唤起主动参与的意识。使学生有目的地学习，对所要达到的学习要求及其价值有所认识，能自主规划、合理安排、主动追求。变“要我学”为“我要学”。

2、激发乐于探究的情感。学生能有创造地学习，不满足于获得现成的答案或结果，独立思考，多向思维，善于综合，创造性地运用，勇于探索。

3、培养反思调控的能力。学生能在学习上自我调控，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，并学会比较、分析、选择、调整，逐步掌握系统的方法体系。

4、提高信息处理水平。学生在大量方法信息面前，能及时捕捉信息，敏锐感受和理解信息，能有选择地汲取，并根据需要进行分类、整理、选择。

5、培养合作分享的情感。学生能适应群体或团体生活，具有人际交往的意愿和能力。形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动，强化人与环境的相互影响，产生教学共振，达到理想的教学境地。

对教师在教法改革提出的目标是，着眼于学生能力的发展，在具体的教学实践中树立引导“学法习得”的意识，能针对不同阶段的学生、教材，根据教师自身实际制订适宜的学法目标，在教学中通过“引导参与、启发探究、交流检验、巩固提升”循环反复的过程落实学法的传授，实现“教是为了不教”的教学理想。

五、本课题研究的实践指导原则、研究策略与方法

1、实践指导原则

（1）、大处着眼，细处着手，持之以恒。在课题研究实践中，既要逐步让全体教师体会，加强“学法指导”的教研主题是转变师生教学方式的主渠道，最终将形成学生爱学习、会学习的学风，更要把主题探索落实在日常教学中，不断丰富主题的子系统，并在教学中不断探索实践，使主题避免空洞化。同时我们要明确完成一项课题研究是一个长期的工作，它需要理论学习，内容拓展，教学实践，专题反思等循环反复、螺旋上升的过程。一次经验交流，一个教学公开日，只是一个载体，我们必须持之以恒，坚持实践与反思相结合的教学研究理念。

（2）、辩证看待，循序渐进，切忌矫枉过正。在新课程改革中，我们须保持辩证的理念，避免绝对化：一说传统学习不好，就非要把接受学习贬得一无是处；一说过程比结果重要，非要把过程抬上天，结果扔在地，这些都是不辩证的后果。在教学实践中，我们要时刻注意，不能为了方法，把课堂变成方法传授课、方法训练课，而是要给方法多一些实践的土壤。关键是让学生在方法实践中，学会自主探索，体会方法为学习带来的好处。

（3）、正确处理好课堂教学与课题研究的关系。要明确课题研究的目的，坚持教、研结合，不单纯为完成教学任务而教学，不纯粹为了科研任务而研究，坚持以教带研，以研促教的工作思路。本课题研究是以课堂实践研究为重心，改变教学方式，提高教育教学质量是我们教研的最终目的。专题研究是为教学服务的，课题研究脱离了服务于教育教学这一轨道，必将空洞化，形式化。工作中，我们一定要注意避免把课题研究凌驾在教学实践之上的错误倾向，不能因为要展示教研的某个成果而改变了教学本该有的特质。

2、研究策略与方法。

研究策略：坚持行动研究为主的策略，将教学与研究有机结合，以教育实践研究法为主，辅之以问卷测验法、个案分析法、比较法和文献法等；坚持理论与实践相结合，定性分析与定量分析相结合，个案调查与问卷调查相结合，重点测试和个别访谈相结合等多种方式并举的策略。前期研究内容主要采用观察法、调查法、问卷法、文献研究法等，从多学科、多角度收集情报资料，分析教师行为特征，找准突破口。具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效的学法指导系统和实施策略。总结阶段，采用抽样调查法，评价学生素质能力和教师专业发展情况，综合采用“质”和“量”结合的办法，形成研究报告。

研究方法：教育实践研究法、个体观察法、问卷访谈法、总结法、文献法、个案分析法等。

六、研究程序和进度

结合我校师资水平及本课题重难点，本课题计划分三个阶段实施，并在各个阶段灵活采用“学习、实践、反思、总结”的模式循环反复、螺旋上升，进行科学务实的研究。

2009年5月—2009年9月为准备阶段；

2009年10月—2011年2月为实施阶段；

2011年3月—2011年6月为总结阶段。

第一阶段：实验准备阶段（提高认识，典型引路，2009.5——2009.9）

1、组建课题组，学习相关理论。

2、制定研究细则，通过课堂观察、问卷调查、个别访谈等方式，了解、研究学生目前的学习态度、学习习惯、学习方法、学习方式和学习能力等学情，以及教师的教学观念、教学方法、教学模式等教情。

3、形成课题目标，确定学科子课题研究方案，完善管理制度，成立子课题组，建立课题研究博客，制订阶段工作计划。

4、通过教育博客、教育论坛等方式，互相推荐、学习有关理论文章，开展理论交流会，或聘请专家指导，或推出典型课例，提高认识，树立实验研究信心。

5、提出课题组成员资料积累要求：每人每学期总结经验文章一篇；整理典型课例一份，要有反思或点评；参与相关活动的博客记录、听课笔记、学习笔记若干。相应负责人要做好计划、小结、总结。

第二阶段：实验实施阶段（由点及面，全面展开2009.10——2011.2）

1、尝试实验阶段（2009、9——2009、12）：确定具体研究阶段专题，开始循序渐进的实践与研究，初步拟定的年级范围是七、八年级，以语文、数学学科为带动。通过大量的课堂观察和个体访谈，对有效学习相关因素进行分析，抓好个案研究，制定出切实可行的、促进有效学习的教学策略和教师培训方案。

2、反思调整阶段（2010、2——2010、12）：在回顾反思第一价段的基础上，适当调整教学策略，继续进行课堂教学实验。这阶段的实验科目由语数科重点推出课题研讨课、展示课，注重总结阶段经验。

3、验证完善阶段（2011、2――2011、2）：在进一步的总结反思的基础上，开展实践经验交流会，发现典型，宣传典型，及时推广成功经验，形成研究氛围。教师能树立全新的教育理念，时刻以教学有效性为出发点，实现由单纯注重教法设计向教法与学法并重的转变；学生不仅会学习，而且能获得积极的情感体验，实现由“我会学”向“我能学好”的转变。

第三阶段：实验总结阶段（组织交流，总结提高2011.3——2011.6）：点面结合，全面整理典型案例，汇编教学案例、教学反思，展示师生实践成果，对课题研究工作进行全面和系统的总结，撰写出课题研究报告，进行结题汇报活动。

七、研究的组织形式和工作分工合作设想

1、与学校校本教研工作有机结合，将课题研究作为日常校本教学研究工作的提升与指导性研究工作；

2、学校课题领导组作为该课题的组织单位和监控者、协调者，下设学科课题研究小组具体进行本学科课题研究工作，并加强学科间的交流与协调，及时调整，共同推进。

曾集中学课题领导小组

组长：张正中

副组长：姚军洲 曾雪威

成员： 贾玲丽　王在芹 李红艳　金　波　陈云丽

陈风华　官　虎　潘　蒙　张良文　张春梅

3、语文、数学、英语教研组率先分别确定研究子课题，其他教研组根据学校师资发展情况及阶段研究进程循序渐进。

语文子课题研究小组

组长：王在芹

实验教师名单：曾雪威　王金红　贾玲丽　王玉梅

李红艳　王立新　阳明清　邓家洪

数学子课题研究小组

组长：金　波

实验教师名单：张良文 张春梅　肖义　许孝德　鲁锋

段维虎　何进　肖新明　李友芳

英语子课题研究小组

组长：陈云丽

实验教师名单：苏红菊　向荣　李春丽　艾兴财　丁俊　黄荣

综合文科子课题研究小组

组长：陈xx

实验教师名单：潘x

胡静玲　梁xx

综合理科子课题研究小组

组长：官虎

实验教师名单：范xx

《指导学生形成有效学习方法的策略研究》课题研究分工

（2009年5月至2011年6月）

ID

姓名

职务

具体工作

须上交材料

1张xx

校长

课题开展及经费保障

相关论文两篇

2姚xx

教导主任

负责课题的实施，

成员的培训工作

1、课题培训材料4份及培训记载

2、相关论文一篇

3曾xx

本课题设计兼学术秘书

课题设计，制定开题报告，实施方案，撰写阶段总结的结题报告

1、开题报告书一份；

2、实施方案与计划一份、

3、阶段性计划和总结各一份

4、相关论文一篇

4金x

数学学科带头人

数学子课组题材料收集及研究

数学教学观摩课教案或案例分析一份，相关论文一篇。

5陈x

英语骨干教师

英语子课组题材料收集及研究

英语教学观摩课教案或案例分析一份，相关论文一篇。

6张x

数学优秀教师

课题研究

数学教学观摩课教案或案例分析一份，相关论文一篇。

7王x

语文优秀教师

语文子课组题材料收集及研究

语文教学观摩课教案或案例分析一份，相关论文一篇。

8陈x

综合文科组长

综合文科子课题组材料收集及研究

综合文科（政、史、地）教学观摩课教案或案例分析一份，相关论文一篇。

9官x

物理优秀教师

综合理科子课组题材料收集及研究

综合理科（理、化、生）教学观摩课教案或案例分析一份，相关论文一篇。

王x

语文组组长、

语文骨干教师

档案整理

资料收集

数据统计

1、收集与整理以上各项资料并装订成册

2、课题开展汇报材料一份

3、后期整理《指导学生形成效学习方法的策略研究》论文与教案一本，档案一本

八、预期结果

1、参与实验的教师从理论和实践研究中逐步建立起一套符合自身能力素质的“指导学法”的教学策略与方法体系，能从方法论的角度，探索出科学性强、易于操作的“注重学法指导，优化学习方式，提高教学有效性”的课堂教学模式。

2、实验班的学生能建立较为稳固的热爱学习的情感，较系统地掌握一些先进而实用的学习方法，同时，善于质疑、乐于探究，热衷于用新思维寻找新方法，并在学习中能灵活地、自动化地选择、应用这些方法解决问题，实现“乐学、善学”的目标，并培养有利终身学习的情感和态度。

3、成果展示形式：课题研究结题报告、课题实践典型案例与反思汇编、课题研究论文、师生成果展等。

九、研究的保障措施（制度与经费）

1、修订《曾集中学课题研究管理制度》等相关制度，保障该课题实践工作的顺利进行；

2、学校每学期拨出一定经费用于人员培训、学习研讨、研究材料购买等，必要时向上级申请补助。

xx中学《指导学生形成有效学习方法的策略研究》课题组

第五篇：指导学生进行有效预习论文

[摘要]树立终身学习的观念，培养学生终身学习的能力已成了当前的中心问题，培养学生终身学习能力的有效方法之一，就是学生有效预习能力的培养。本文对如何培养学生的有效预习能力进行了探讨。

【关键词】终身学习预习教师指导

英国著名生物学家达尔文曾有这样一句名言“最有价值的知识是方法的知识”。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。在当今科学技术迅猛发展的时代，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，形成了学习能力，他的一生才能不断获得新知，才能适应社会的发展与需要。树立终身学习的观念，培养学生终身学习的能力已成了当前的中心问题，培养学生具有终身学习能力的有效方法之一，就是学生有效预习能力的培养。如何培养，笔者就此进行了实验与探讨，取得了理想的效果。

1预习的种类

预习的种类主要有三种。即：假期预习、课前预习、课中预习。

(1)假期预习。假期预习主要指寒、暑假预习。每次放寒假或暑假时，都要布置下学期要学习的新内容。预习作业的多少，根据假期的长短、单元内容的多少，一般布置2-4个单元不等的预习作业，并要求把有关的《做一做》的题做在预习本上，查询的有关资料保存好，开学初的第一天要进行预习测试，也就是我校一直倡导的“未教先考”;像十一假期有时候也布置预习作业，但布置的预习作业最多是下一周要学习的内容。

(2)课前预习指的就是学新课前1-2天布置的预习作业。根据内容需要时间还可再长一些。像预习镜面对称这样需加强体验的知识应留1-2周的时间提前预习。

(3)课中预习指的是课堂上的预习，前边已预习了两次，为什么课堂上还要再预习呢?一方面可以让认真预习的学生把预习的知识、查阅的资料重新梳理一下，更关键的是给那些前两次预习不太认真的同学一次补救的机会，以便使一个班的同学尽可能的在学新知前站到同一个起跑线上。

2预习方法

开始指导学生预习新授内容的时候，我们采用的是快读、慢读、选读三步读书法来预习的。第一读是快读，也就是快速阅读，通过快读大致了解这部分内容所讲的主要知识、主要问题。第二读是慢读，慢读是在快读的基础上，读清每一个字，每一句话，务求明白内容，也就是搞清这部分内容中主要解决哪些问题，即这节课的学习目标。一本书上说得好：制定目标，而且能产生效果的秘诀只有两个字，那就是一“明确”。人生生活如此，学生学习又何尝不是这样呢?对于学生来说，有了明确具体的学习目标，才能有为实现目标而努力奋斗的行动，有了这些具体的行动，学习目标才有可能变成现实。第三读是选读，带着问题有选择地去读重点。

确定了学习目标，仅仅为学生的预习指明了方向，能不能有效、成功，“选读”才是有效预习的最终保证。带着以上这些问题让学生再去选读，选读指的是读教材、读课外书、去图书馆、上网查、与人讨论交流、自己观察思考等。为什么不让学生只读教材，要选读呢?这是因为以上这些问题，通过读教材有的可以找到答案，有的则不能，这时要给学生指点迷津，建议他们利用课外时间去课外书上找、图书馆里查、上网查、与人讨论交流。尤其是去图书馆、上网查时尤如大海捞针，很有可能出现劳而无获的情况，所以，必要时，要对学生进行简要指点。

3预习中须注意的问题

要保证预习的有效性，在指导学生预习时还需要注意以下几点。

(1)要保证预习的质量，教师要做到三给，即：给方法、给时间、给要求”。给方法也就是上面讲到的预习方法;学生查阅资料需要时间，尤其是一些需要感知体验的预习内容就更需要一段时间，所以一定的时间保证是必须的;给要求：确定目标以后，要求学生目标在书上的答案，应该找出来，目标答案在课本以外，尽力去寻求答案，当然对这些学生一定要给予鼓励、表扬、表现的机会，同时，采取了“自我提问法”让学生在预习时进行自我监控。

(2)不要把自学预习异化为“自我注入…课本注入”。现在的课堂教学提倡自主学习，反对他主学习，反对老师满堂灌，反对老师把自己的想法直接灌给学生，有老师也采取自学预习，但他们固守着“自学课本——归纳知识要点——仿练例题应用”这一他主学习模式，从模式中可以看出，这种预习在教学目标上仍只注重知识的获取和应用。学生预习时被引入教材编写者预设的轨道，微化了探索的空间，失去了发现和创新的可能，一种变相的注入随之产生，这就是由原来的“老师注入”变为“自我注入“课本注入”。如何避免这种情况，笔者的观点是在“带学生走向教材”的同时别忘了“带学生走出教材”，前边说到的老师的预习方法就是带学生走向教材，但没有带学生走出教材，怎样走出教材，培养学生的问题意识、提问题的能力非常关键。

(3)不要苛求每个问题都得到圆满的答案。学生们提的问题很多，不可能每个问题都得到圆满的答案，记得在学习轴对称图形时，学生提出了轴对称图形知识的用处这个问题，作为老师非常清楚我们的学生很可能会提出这样的问题，等学生说了以后，笔者出示课件比较全面的介绍了轴对称图形在生活中的作用，使学生零散的知识系统化，这个问题在备课时预见到了，最后使这个问题有了相对比较圆满的解决。

万事开头难，在刚试验的时候，笔者也有到措手不及、力不从心的时候，经过一段时间的实验与训练，学生的问题意识明显增强了，老师的预见能力提升了——课堂内外，敢于打断老师、打断同学，发表自己见解的同学随处可见，学习劲头更足了，课堂效率更高了。可见，在大力提倡自主学习的今天，我们老师适当的“抛一块小砖”——在方法上给学生以指点，我们将会收获到更美更大更有价值的“玉”——终身学习的能力和学习数学的无穷动力。