班主任专业能力比赛方案

第一篇：班主任专业能力比赛方案

班主任专业能力大赛方案

一、指导思想

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，坚持育人为本、德育为先，加强班主任队伍建设，提高班主任专业素质与专业能力，推动班主任职业化、专业化、专家化建设。

二、目的意义

此项比赛对提高班主任队伍的专业素养，促进班主任队伍专业化发展，对于提高班主任育人能力具有重要意义，同时也是展示红旗高中班主任精神风貌和班主任经验的重要平台。

三、“大赛”内容与评选形式

（一）理论知识考试：通过笔试的形式，测试班主任对心理健康教育、国家的政策法规及文件精神的掌握情况。测试时间为30分钟。评审组评审按百分制给出分数；该项成绩是参加现场竞赛的初赛成绩，并记入总成绩。

推荐学习相关材料：“中小学教师职业道德规范”、“未成年人保护法”、“教师法”、“学生伤害事故处理办法”、“中小学德育工作规程”、“中学德育大纲”、“中小学班主任工作规定”、“中学生心理健康教育（本书学校统一下发）”

（二）征文评选

1、征文内容：包括教育案例、主题班会设计两项内容。

2、征文要求：

（1）遵循学生年龄特点和成长规律，能够反映教育者自身的个性特长，应用教育教学原理，体现教育者进行思想品德教育的能力与水平。

（2）内容典型、寓意深刻、生动感人，并有鲜明的时代气息，教育案例1200字左右，主题班会设计1500字左右。

3、征文评审：

评审组评审按百分制给出分数；

（三）现场竞赛

1、现场竞赛内容：

（1）教育主题演讲：时间不超过8分钟。

（2）现场选题答辩：时间不超过8分钟。

2、现场竞赛评分办法

参赛教师根据提前抽签顺序进行现场竞赛，每位评委按百分制给出分数，评委所给的平均分就是参赛选手的单项得分。

（四）竞赛程序

根据笔试及征文评选成绩核算个人第一阶段成绩，将第一阶段总成绩排序，取参赛教师总数的50%参加第二阶段（现场竞赛）比赛。

第二阶段比赛后，根据第一、第二阶段比赛总成绩核算参赛教师个人总得分，根据总得分由高到低排序确定此次大赛总成绩。

四、比赛时间

所有比赛均在高考后进行，具体时间另行通知。各位参赛教师可以按照比赛规程进行提前准备。

五、参赛人员：

45周岁以下（68年以后出生）的所有高考学科教师（68年以前出生及非高考学科的教师可自愿参加）。

六、奖励办法

1、分别设教育案例和主题班会设计、教育主题演讲、现场选题答辩三个单项奖。三个单项分设一等奖、二等奖、三等奖。颁发“红旗高中班主任专业能力大赛”荣誉证书。（各级获奖人员根据参赛人数另行决定）

2、总决赛分设冠军、亚军、季军奖。颁发“红旗高中班主任专业能力大赛” 冠军、亚军、季军荣誉证书和奖杯。（各级获奖人员根据参赛人数另行决定）

3、冠、亚、季军及三个单项的一、二、三等奖，分别颁发奖品（或奖金）。

七、几点说明

1、教育案例各位教师自行根据教育实践准备，届时学校不做额外要求，按时间上交成稿即可，但要注意教育案例的基本模式。（后附）

2、主题班团会设计须根据学校所设定的相关主题进行，届时学校会拟定几个主题内容，各位参赛教师可根据个人所长选择后在进行设计。

3、教育主题演讲主要考察教师的表达能力，各位教师可自行选取教育相关主题拟稿，学校将提前上收稿件并给出意见，希望各位教师能脱稿演讲。

4、现场答辩是考察各位教师针对教育突发问题的处理能力，形式是学校先拟定几个事件，要求参赛教现场师解决并回答评委的提问。

5、笔试所考察的相关教育教学法律法规以学校发至各位教师邮箱中的材料为准。

大连市红旗高级中学2012年3月31日

附：

一、什么是教育案例

1．教育案例的定义

关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

2．教育案例的特征

案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？

（1）与论文的区别

从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

（2）与教案、教学设计、教学实录的区别

一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

总体而言，优秀教育教学案例必须具有以下基本特征：

一是具有客观性。案例要记录教育教学实践的经过与结果，如实反映教育教学实践的事实。

二是具有典型性。案例选择的应是有代表性的、能反映教育教学某些特征的实例，通过研究来探索教育教学的内在规律。

三是具有指导性。案例具有启发迁移作用，对教育教学中遇到的其他问题和事件的分析处理具有借鉴意义和启示作用。

四是具有鲜明性。案例是教师自己教育教学实践的鲜活总结，凸现教师自己鲜明的个性，指向明确，具有时代感。

二、为什么写教育案例

教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型。有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动。有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断。有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。作为学校教师撰写教育案例，一般可以从几个方面来考虑写作的目的、功能和重点。

1． 学习运用理论

学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。

经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析，可能有助于解决问题。

2． 总结教改经验

有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。

案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。

3．促进交流研讨

案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。

三、怎样撰写教育案例

与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

1． 案例的结构要素

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件，给读者提供了解案例有用的背景资料。

（2）主题

案例的主题，即这个案例准备反映什么问题。这是案例撰写者对案例的背景、全貌、细节等等深入了解、综合分析、处理提炼而得出的，是案例描述的人物行为、事件所显示出来的贯穿于全篇的基本思想。比如，案例可以是反映对某个新理念的认识、理解和实践；可以是课程资源的开发和三级课程的建设；可以是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化；或是介绍对课程或教材重点、难点的把握和处理；或是介绍怎样扶持学困生；甚至可以是学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，面临的独特问题、情境、经历；以至于介绍如何组织学生自主、合作、探究，进行讨论等等。一般而言，比较新颖、复杂的情境，会提供更多的选择、思考和想象的余地，因而可能给人以更多的启迪。

学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，选择什么样的问题，一是要符合当前课程改革实践的需要，选择人们所关心的、想了解的事情和问题，比较新颖，切忌老生常谈；二是应该选择自己最有收获、最有启发的问题，选择恰当角度切人，切忌人云亦云；三是考虑案例交流的范围和对象，要注意为什么讲、向谁讲这个故事。总之，动笔前需要思考、分析、判断，从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立鲜明的主题。

（3）细节

案例写作不能有闻必录，要根据主题对原始材料进行筛选剪裁，突出重点，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，详尽地描述，讲明问题是什么，问题是如何发生的，展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决过程中出现的反复、挫折，要注意把关键性的细节写清楚。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会学”到“会学”的转变过程写清楚，不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”的关键细节却一笔带过。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，成功的体会和失误的遗憾，以及今后的设想等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

细节和结果构成案例正文最基本的要素，是案例的主体部分。案例正文的形式，没有严格规定。其描述语言要求平实、简洁、准确、生动，能够客观准确地反映事件的来龙去脉，忌文学化和过分拖沓。

（5）评析

评析是在记叙事件的基础上，评价分析案例反映的主题和内容。通过对案例教育教学指导思想、行为、过程、结果的反思，梳理利弊得失，总结成败的原因和教育教学的规律，揭示事件的启示意义及其价值。

评析可以从不同的理论角度(如教育学、心理学、社会学等)切入，进行理论阐述，也可以有感而发，就事论事。同一件事，可以引发不同的思考。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析贵在具有独到的思考，能够从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者。评析可以是自评，也可请专家点评。

2． 写好案例的关键

写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好教育教学案例，有三个关键问题需要注意。

（1）选择复杂的情境

所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不同的教师可能有不同的处理方式。执教者是怎么想的?为什么会有这种不同的做法?这些教学行为的内在逻辑是什么?有什么理论支撑、指导思想?揭示这些，能让读者既知其然，又知所以然。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

（3）具有独到的思考

同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来而是“做”出来的。

第二篇：回味成长——小学班主任专业能力比赛材料 成长故事

班主任专业能力比赛材料——成长故事叙述稿

回味成长

海城镇德成学校

吕春媚

21岁的我迈出校门，踏上这三尺讲台，开始了我教书育人的灿烂人生。迄今为止，我当了十年的班主任，一路走来的酸甜苦辣让我回味无穷。

刚毕业时，我怀着满腔热情到一所山村小学任教，学校安排我教五年级语文并兼班主任。可开学第一周竟出师不利，班里出了一位与众不同的郑同学，他不写作业，不听课，还时不时给你制造一些小纠纷，让你扮演“警察”。刚开始我把郑同学叫到眼前，语重心长地跟他说：“你要努力学习，你是祖国的希望，你要有民族使命感”貌似这样的内容。郑同学听后一脸茫然地看着我，然后点点头就离开了。当时的我虽然讲得口干舌燥，但心中窃喜，自认为自己是一位了不起的班主任。第二天我早早地去到学校，屁股没着凳就有同学来报告：“老师，郑同学拉我头发。”听到这样的报告，挫败感就如铁锤狠狠地给我当头一棒，我强忍住怒气，挥挥手说：“等会儿我来处理。”话音未落又有一位学生来报告：“老师，郑同学的作业没做。”当时的我着实按捺不住了，把郑同学再一次叫到办公室，这一回又不厌其烦地告诉他：“少壮不努力，老大徒伤悲；不以恶小而为之；知错能改，善莫大焉”等等类似的内容。这回他听后跟我说：“老师，我错了，我改。”听了他的回答后，我的心情从阴转晴，我还跟他拉了钩。最后他的坏习惯改了两天，第三天他又开始了他的征途，接下来的日子

班主任专业能力比赛材料——成长故事叙述稿

我又找他谈了无数次话，可都效果不佳。当时的我真的有点身心俱惫，觉得班主任这个名称里蕴藏了太多的学问，我开始有点力不从心，我心里默念着：“春蚕？红烛？园丁？人类灵魂的工程师？这难道都是鬼话吗？”我迷茫了，我曾一度想要放弃对他的教育。在这时一位经验丰富的班主任提醒我，让我与家长联系，一语惊醒梦中人，我怎么忘了家长是第一任启蒙老师呢？最后在与家长的通力合作之下，郑同学的坏习惯有了较明显的改变，但也并不是风平浪静，可在与他一回回的谈话和接触中，我们师生之间建立了深厚的感情。现在的郑同学已是一位知情达理的陆军教官，十多年来每逢教师节、春节、母亲节等重要节日，我都能收到他发来的暖心信息，每次读着他的信息时，我觉得我是幸福的，我真庆幸自己当时没有放弃对他的教育。

我感恩让我遇到这样一个淘气的学生，是他让我懂得了班主任不是简简单单的老师讲学生听，每一件细小的事你都得花费精神和融入感情，让学生从心里上认同你、融合你、接受你。也不是每一件事，你讲了一两遍后，学生就能知你所知，懂你所懂，所以作为班主任需要有一颗不厌其烦的心，更应该用爱心、耐心及包容之心去面对班主任工作中剪不断理不乱的琐事，更让我懂得家庭是人生第一个启蒙学校，家庭教育至关重要，教育学生的方法是多样的，渠道也是多种的。十年来在我的班主任工作的路途中，这件小事只不过是沧海一粟，可它却是最亮眼的，也是让我继续当好班主任的动力源泉之一。

第三篇：计算能力比赛方案

“我是计算小能手”比赛方案

一、计算题比赛的意义：

计算题在小学数学教材中所占的比例很大，计算能力是每个学生必备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学的一项重要任务，是学生今后学好数学的基础，发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要价值。

二、比赛的目的：

通过本次活动，给每个学生营造了一个展示自己舞台的机会，营造良好的数学文化氛围，鼓励学生积极参与。通过训练、竞赛，提高学生计算正确率、计算速度，通过比赛，让学生的计算能力和心理素质得到锻炼，竞争意识也得到了一定的提高。任课老师还可以通过比赛，及时了解学生计算方面存在的问题，找出差距进行反思，从而促进计算教学的有效性，提高课堂效率。

三、赛程安排及要求

本次赛程时间安排及要求如下：

以年级为单位，12月20日（自修第一节）进行比赛、比赛时间60分钟。具体要求如下：

① 参赛选手：全班学生

② 比赛地点：各个班教室（同年级交叉位置）

③ 命题形式：以年级为单位，各位老师可依据自身实际情况自己出题，然后

交到年级整理出一份计算试题：四年级可以是口算题、列竖式

计算题、四则混合运算（含能简算的要简算），五、六年级可以

是口算题、解方程题，四则混合运算（含能简算的要简算）等。

③ 年级负责人：四年级陈丽霞、廖巧琴

五年级刘秀前、冯晓敏六年级胡丽琼、廖金帆

④ 评卷方式：由各科任教师以年级为单位集中评卷

⑤ 评卷时间:星期五

⑥ 评奖名额：各年级学生个人评出一等奖10名，二等奖15名，三等奖20

名（并列除外）。

民族小学数学组2013-11-15

第四篇：2012班主任能力大赛方案

第二实验学校班主任能力大赛活动方案

高中学生处

一、指导思想

为了提高我校班主任的专业能力和教育智慧，加强班主任队伍建设，为了挖掘德、能、勤、技等各个方面突出的老师充实到班主任队伍，提高我校班主任队伍的整体水平，为了以大赛的形式展示我校班主任的能力和风采，促使我校班主任快速成长，力争在我校培养和造就一支学习型、研究型、专家型的班主任队伍，为市选送更多的“名班主任”。根据市教育局《关于举办深圳市第二届优秀班主任专业能力大赛的通知》（深教„2010‟34号）精神，我校决定每年举办一次班主任专业能力大赛。从大赛中选出3名优秀班主任参加市直属学校的选拔赛。

二、参赛对象：

高中部现任班主任，高中部每个年级选出2位班主任，组成一个团队代表年级参赛。

三、参赛项目及要求：

1、教育故事叙述（时间：5分钟，分值：100分）

要求：

①参赛者围绕“我的教育故事”主题，题目自拟。以真实、生动、亲切的风格，以第一人称的方式，书面撰写并口头讲述自己当班主任工作中印象深刻的故事，诠释情感和理念，体现班主任工作的教育理念、原则、方法和技巧，对班主任工作有启发意义。

②教育故事应立足于教育行动本身的动人之处，从教育行动的创新着眼。③可以述说对班主任工作的理性思考，述说对当前教育、教师、家长、孩子的认识，对班主任这个平凡岗位的认识。切勿写成工作总结、论文或经验介绍。字数1500字左右。

④赛前两天把教育故事书面稿和电子稿交到学生处。

评委：

李雅萍、缪育群、林伟、梁清泉、马淑敏、陶继智、李红权、杨洁、陈波菁、郭云奎、王斌

2、班会课或班集体活动设计（时间：4分钟，分值：100分）

要求：

参赛选手提前10分钟抽一个主题班会课或班集体活动的背景材料和要求，按要求设计主题班会课和班集体活动。按背景材料的要求，依据一定的教育学、心理学和班级管理理论，设计主题班会和班集体活动并说课。要求主题正确、内容丰富、形式新颖，学生自主参与度高，实践性、针对性强，有创意、有感染力，符合学生身心发展特点，体现学生为主体，教师为主导，师生互动。

3、情景答辩（时间：6分钟，分值：100分）

要求：

①参赛选手现场抽签一个案例，按案例的内容进行场景模拟，运用现代教育理论和教育原则，对班主任工作的难点和热点问题进行分析，要求全面而辩证，并说出处理解决得办法。答题时间为4分钟。

②要求回答评委提出的一个必答题。内容涵盖法律法规、师德、班主任工作的基本知识、基本要求和基本能力等，答题时间为2分钟。

③抽签后先作10分钟答题准备。

四、竞赛规程：

1、高中部报名时间：2012年10月12日

由各年级长负责组织本年级班主任报名，每个年级选出2位班主任参加比赛，并于规定的时间内统一把参赛教师名单报到学生处。

2、高中部比赛

第一场时间：2012年10月26日16:40-17:40

地点：高中部一楼阶梯教室

内容：教育故事叙述

比赛的出场顺序由选手赛前抽签决定。

第二场时间：2012年10月29日15:00-16:00

地点：高中部一楼阶梯教室

内容：主题班会设计

比赛的出场顺序由选手赛前抽签决定。

第三场时间：2012年11月2日16:40-17:40

地点：高中部一楼阶梯教室

内容：情景答辩

比赛的出场顺序由选手赛前抽签决定。

3．记分方法：1）每位选手各个项目的得分为所有评委打分的平均分。

2）各个项目按照权重计入个人总分：教育故事叙述30%，班会课

或班集体活动设计35%，情景答辩35%。

五、奖项设置：

设有个人奖项：一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名；

六、评委组成：

组长：赵 立

副组长：郑联采、何世盛、李雅萍

组员：缪育群、陆林、林伟、梁清泉、谭超、马淑敏、陶继智、李红权、杨洁、孙立志

七、工作人员：

会务组：齐晓杏、王伟

摄像：曾斌天

摄影：李辉波

深圳第二实验学校学生处2012-9-28

第五篇：班主任专业能力大赛通讯

班主任专业能力大赛通讯

在近期举行的宜昌市第一届中小学班主任专业能力大赛中，当阳市玉阳三中熊春霞老师喜获一等奖。

熊春霞老师作为当阳市市初中组选手代表参加此次比赛，经过紧张而激烈的角逐，夺得初中组综合一等奖。并摘得“教育故事叙述”、“班会课或班集体活动设计”两个单项第一名，被授予“班主任专业能手”称号和“最具潜质奖”。

据悉，本次班主任专业能力大赛今年为首届，是我市加强中小学班主任队伍建设的重要抓手和有力举措，也是班主任展示风采、塑造形象的舞台和平台，举办以来深受老师们欢迎和好评，也得到了社会各界的广泛关注和充分认同。