残疾人教育培训依然任重道远

第一篇：残疾人教育培训依然任重道远

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你应该注意到了，生活在同一个世界里的，不止你我这样能手舞足蹈的健全人，在繁华喧嚣之外，在广角镜头尚未探索到的地方，还生活着许多残疾人。不管如何追根溯源，身体上的某种缺陷，最终只能指摘命运的不公。虽然“千手观音”的曼妙舞姿至今让人难以忘怀，“刀锋战士”飞一般的冲刺让人热血沸腾，霍金指点宇宙的大师气度让人为之倾倒，而挪开被光环笼罩的特例，回归到国内的现实，残疾人的生存环境依然需要得到改善。“中国有8500万残疾人，加上每个残疾人背后的2至3个亲人，受残疾影响的人数有

2.6亿左右。农村残疾人占了全国残疾人总数的70%。”在时下农村健全人的生活条件尚需改善的背景下，农村残疾人的生活状况可想而知，不菲的日常开销足以人不堪重负，想必“一个人的残疾拖垮一个家庭”的说法绝非信口之言。而与此相比，残疾人所得到的政策补助实在难解困局。

当然，纯粹的物质救助无法从根源上破解残疾人的生存窘境，寻找治本之策，要理清救助与施舍的区别。单纯的物质救助只能勉强维持残疾人的基本生活，要真正改善残疾人的生存状况，必须在保障其基本生活的基础上，恢复其生活的造血功能。在现实中，残疾人因为身份特殊而遭遇就学就业等方面的不公待遇并不鲜见，一个人不能因为身体某个部位的缺陷，而导致到其作为公民与生俱来的各项权利的残缺。完善残疾人的权利保障体系，将身体缺陷对其社会生活的影响降到最低，或许在同一片蓝天下，才能开出同样美丽的花朵。

残疾人事业的发展，依然任重而道远，从生活保障到权利保障，还有一条很长的路要走，而在观念更迭如潮的今天，人道主义的光辉遍洒，可以预见，残疾人的生活将会越来越好，“和我们一样”，将不再是一个口号。

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第二篇：第3章 残疾人教育培训

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第3章 残疾人教育培训

判断题

1．教育训练能够补偿残疾人士的生理和心理的功能障碍。（√）

2．我国已形成从学前、义务教育、高中（高职）教育、高等教育的残疾人教育体系。（√）3．早期干预与学前特殊教育是两码事。（×）也称作 OOOO

4．我国已? ?形成以特殊? ?学校为骨干、随班就读和特教班为主体的残疾儿童少年义务教育体系。（×）基本 教育

5．残疾大学生进入高等学校与普通大学生一起学习,学校会提供必要的学习支持。（√）6．残疾人终身教育的目标与任务只是扫除残疾青壮年文盲。（×）职业培训和 7．零拒绝理念要求教育机构不能以“不可教育”为由拒绝多重残疾孩子。（×）任何一个

8．残疾儿童评估内容有基本情况、父母教育期望、距离远近、社区情况和相关服务。（×）住家与学校的距离 学校

9．社区助残机构对智力残疾人士的教育目的是提高其生活自理、社会交往和简单劳动等能力。（√）10．智力残疾人士因智力障碍影响了他们对外界的准确感知、认知和反应。（×）记忆

11．神经系统损伤影响了智力残疾人士精细动作的协调,须对他们进行抓握、手眼协调等动作的训练。（√）

12．智力障碍对经验、广度和多样性？‥？有一定的限制。（×）视力 感知和理解 13．长久的视觉注意,容易导致视觉疲劳,因此影响听力残疾人士注意的稳定性。（√）

14．教育方法是指教育工作者在教育目标的指导下,为达到教育目的、完成教育目标而使用的一组？‥？教育手段。（×）教师 原则 具体的

15．“谈话教学法”是最理想的教育方法之一。（×）古老

16．演示法是指通过教具展示和示范表演使服务者观察、感悟？学习？‥？内容,获得理性认识、丰富表象的一种教学方法。（×）学员 所 的具体 感性的

17．任务分析法又称工作分析法,它符合阳光之家教育启发性和迈小步的教学原则。（√）

18．情境教学法有生活情境教学和康复情境教学两种情景教学。（×）又分为 角色扮演体会情境两种操作形式

19、常用的教学技能有教学语言技能、板书板图技能、讲解技能、演示技能、提问技能和导入技能等。（×）教态变化

20．教学助理人员应熟悉服务对象、主讲教育工作者、教学内容等。（√）

21．社区助残机构教育工作者应当具有基本的教育学、社会学知识和教育技术。（×）

22．决定教态优劣的主要因素是教育工作者教学时的声音、站立姿势和语言三方面。（×）教师 眼睛

单选题

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1.教育训练能够补偿残疾人士的（A）的功能障碍。

A、生理和心理 B、心理和体能 C、语言和认知 D、社会性 2.（D）能够补偿残疾人士的生理和心理的功能障碍。A、社会工作 B、环境条件 C、生活实践 D、教育训练

3.（A）为不同于一般的儿童所设计的教育方案及教育服务就叫特殊教育。A、学校 B、医院 C、救助机构 D、家庭

4.学校为不同于一般的儿童所设计的（B）及教育服务就叫特殊教育。A、训练方案 B、教育方案 C、治疗方案 D、鉴定方案 5.学校为不同于一般的儿童所设计的教育方案及教育服务就叫（C）。A、有效教育 B、教育干预 C、特殊教育 D、专门教育 6.（B）指不同的人在发展的重要方面上有实际差异。

A、个体差异 B、个体间差异 C、个体内差异 D、因材施教 7.（C）指同一个人内部不同能力和特性之间的差异。

A、个体差异 B、个体间差异 C、个体内差异 D、因材施教 8.个体间差异指不同的人在（A）的重要方面上有实际差异。A、发展 B、环境 C、生活 D、教育

9.我国已形成从学前、（A）、高中（高职）教育、高等教育的残疾人教育体系。A、义务教育

B、小学

C、初中

D、老年

10.我国已形成从学前、义务教育、高中（高职）教育、（D）的残疾人教育体系。A、小学

B、初中 C、幼儿园 D、高等教育 11.（A）也可称作学前特殊教育。

A、早期干预

B、婴儿教育

C、幼儿教育

D、儿童教育 12.早期（D）也可称作学前特殊教育。A、康复 B、教育 C、训练 D、干预

13.我国已形成以（B）为骨干、随班就读和特教班为主体的残疾儿童少年义务教育体系。A、普通学校 B、特殊学校 C、资源教室 D、福利教育

14.我国已形成以特殊学校为骨干、随班就读和（D）为主体的残疾儿童少年义务教育体系。A、儿童福利机构 B、社区教育 C、资源教室 D、特教班

15.残疾大学生的高等教育安置通常有融合教育、特殊教育、自学考和（D）几种形式。A、函授 B、业余大学教育 C、社区教育 D、远程教育

16.残疾大学生的高等教育安置通常有融合教育、（B）、自学考和远程教育几种形式。A、函授 B、特殊教育 C、社区教育 D、远程教育 17.残疾人终身教育的目标与任务是扫除残疾青壮年文盲和（A）。

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A、职业培训 B、提供残疾人看护服务 C、升学培训 D、建立和谐社会氛围 18.（D）是残疾人终身教育的目标与任务。

A、职业培训和升学培训 B、扫除残疾青壮年文盲和升学培训 C、升学培训和提供残疾人看护服务 D、扫除残疾青壮年文盲和职业培训 19.零拒绝理念要求（B）不能以“不可教育”为由拒绝每一个孩子。A、医疗机构 B、教育机构

C、康复机构

D、寄养机构 20.（A）理念要求教育机构不能以“不可教育”为由拒绝每一个孩子。A、零拒绝

B、最少受限制环境

C、教育公平

D、回归主流 21.（D）理念鼓励残疾人在社区中自由发展、独立选择。

A、零拒绝

B、最少受限制环境 C、公平公正 D、回归主流 22.“回归主流”理念鼓励残疾人自由发展、（B）。

A、自由选择 B、独立选择

C、随心所欲

D、随意发展 23.“回归主流”理念鼓励残疾人（C）、独立选择。

A、自由选择

B、随心所欲 C、自由发展

D、随意发展 24.转介的意义在于及时发现（B）,并尽快为其提供合适的教育安置。A、所有儿童 B、残疾儿童 C、残疾大学生 D、犯罪青少年 25.转介的意义在于及时发现残疾儿童,并尽快为其提供合适的（C）。A、咨询服务

B、生活救助 C、教育安置

D、医疗救治 26.转介的意义在于及时发现残疾儿童,并尽快为其提供（C）教育安置。A、基本的 B、特殊的 C、合适的 D、有意义的

27.残疾儿童评估的内容包括基本情况、（B）、距离远近、学校情况和相关服务。A、社区情况 B、家长的教育期望

C、社会需求

D、教师的教育期望 28.残疾儿童评估的内容包括基本情况、家长的教育期望、（A）、学校情况和相关服务。A、距离远近

B、教师期望

C、社会需求

D、社区情况

29.社区助残机构对智力残疾人士的教育目的是提高其（B）、社会交往能力和简单劳动能力。A、竞争就业能力 B、生活自理能力

C、服从管理能力

D、烹饪能力 30.社区助残机构对智力残疾人士的教育目的是提高其生活自理能力、社会交往能力和（D）。A、服从管理能力

B、竞争就业能力

C、烹饪能力 D、简单劳动能力 31.智力残疾人士因智力障碍影响了他们对外界的准确感知、认知和（C）。A、动作反应

B、行为 C、记忆

D、情感反应

32.智力残疾人士因智力障碍影响了他们对外界的准确感知、（B）和记忆。A、动作反应 B、认知

C、行为

D、情感反应

33.神经系统损伤影响了智力残疾人士（B）的协调,须对他们进行抓握、手眼协调等训练。

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A、粗大动作 B、精细动作

C、运动

D、情绪

34.神经系统损伤影响了智力残疾人士精细动作的协调,须对他们进行（C）、手眼协调等训练。A、体育运动

B、表达 C、抓握

D、情绪控制 35.（C）障碍对经验、广度和多样性有一定的限制。A、智力

B、听力 C、视力

D、情绪 36.视力障碍对（D）、广度和多样性有一定的限制。A、记忆

B、理解

C、认识 D、经验

37.长久的视觉注意,容易导致视觉疲劳,因此影响（D）注意的稳定性。

A、自闭症

B、智力残疾人士

C、视力残疾人士 D、听力残疾人士 38.长久的视觉注意,容易导致视觉疲劳,因此影响听力残疾人士注意的（B）。A、分配 B、稳定性

C、转移

D、理解力 39.教育预估的方法有接案评估、（B）、访谈。

A、问卷调查 B、观察

C、档案分析

D、生理检查 40.教育预估的方法有接案评估、观察、（C）。

A、生理检查

B、问卷调查

C、访谈

D、档案分析 41.教育预估的方法有（A）、观察、访谈。

A、接案预估

B、问卷调查

C、生理检查

D、档案分析

42.（C）是指教师借助直观教具和形象语言加深服务者对所学内容的感受与理解的原则。A、科学性原则

B、迈小步原则 C、直观性原则

D、学科性原则

43.直观性原则是指教师借助直观教具和（A）加深服务者对所学内容的感受与理解的原则。A、形象的语言

B、动作演示

C、媒体演示

D、表情演示

44.直观性原则是指教师借助（D）和形象的语言加深服务者对所学内容的感受与理解的原则。A、先进教具

B、图片演示 C、媒体演示 D、直观教具

45.（C）是指教育工作者在教育原则指导下,为达到教育目的、完成教学目标而使用的一组教育手段。A、教学目标 B、教学行为 C、教学方法 D、教学原则

46.教育方法是指教育工作者在（B）指导下,为达到教育目的、完成教学目标而使用的一组教育手段。A、教学行为 B、教育原则 C、教学手段 D、教学理论 47.“谈话教学法”是最（B）的教育方法之一。A、理想

B、古老

C、传统

D、不实用 48.（B）是最古老的教育方法之一。

A、游戏法 B、谈话法

C、演示法

D、参观法

49.演示法是指通过教具展示和示范表演使服务者观察、感悟学习内容,获得（C）认识、丰富表象的一种教学方法。

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A、理性

B、思维 C、感性

D、认知

50.演示法是指通过教具展示和示范表演使服务者（A）、感悟学习内容,获得感性认识、丰富表象的一种教学方法。

A、观察

B、思考

C、触摸

D、认识

51.（D）又称工作分析法,它符合阳光之家教育启发性和迈小步的教学原则。A、游戏法

B、谈话法

C、演示法 D、任务分析法

52.任务分析法又称工作分析法,它符合阳光之家教育（D）和迈小步的教学原则。A、科学性

B、巩固性

C、思想性 D、启发性 53.情境教学法有生活情境教学和（A）两种情景教学。

A、角色扮演

B、康复训练

C、购物情境

D、工作情境 54.（D）是利用生活情境和扮演角色体会情境等方法来开展教学。A、游戏教学法

B、谈话教学法

C、演示法 D、情境教学法

55.常用的教学技能有教学语言技能、板书板图技能、讲解技能、演示技能、（D）技能和教态变化技能等。

A、调控

B、结束

C、导入 D、提问

56.常用的教学技能有教学语言技能、板书板图技能、讲解技能、演示技能、提问技能和（C）技能等。A、结束 B、调控 C、教态变化 D、导入 57.导入具有启发性和诱导性、（A）、定向性等基本特征。A、概括性 B、知识性 C、练习性 D、趣味性 58.导入具有（B）、概括性、定向性等基本特征。

A、趣味性 B、启发性和诱导性 C、知识性 D、练习性 59.导入具有启发性和诱导性、概括性、（C）等基本特征。A、练习性 B、趣味性 C、定向性 D、知识性

60.教学助理人员的工作职责包括（B）、教育活动中辅助和课后总结等。A、课后准备 B、课前准备 C、课堂教学 D、课间辅导 61.教学助理人员的工作职责包括课前准备、（C）辅助和课后总结等。A、课堂教学 B、学业指导 C、教育活动中 D、课后准备

62.教学助理人员的工作职责包括课前准备、教育活动中辅助和课后（A）等。A、总结 B、批改作业 C、指导 D、准备 63.教学助理人员应熟悉服务对象、（D）、教学内容等。

A、资源 B、教学法

C、环境 D、主讲教育工作者 64.教学助理人员应熟悉服务对象、主讲教育工作者、（A）等。A、教育内容 B、环境 C、教学法 D、资源

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65.社区助残机构教育工作者应当具有基本的（B）、心理学知识和教育技术。A、美学 B、教育学 C、社会学 D、运动心理学

66.社区助残机构的教育工作者应当具有基本的教育学、心理学知识和（D）技术。A、美工 B、烹饪 C、信息 D、教育

67.决定教态优劣的主要因素是教育工作者教学时的（A）、站立姿态和语言三方面。A、眼睛 B、板书 C、提问语气 D、讲授方法

68.决定教态优劣的主要因素是教育工作者教学时眼睛、（C）和语言三个方面。A、讲授方法 B、提问语气 C、站立 D、板书

第三篇：遵义党性教育培训心得：责任在肩任重道远

遵义党性教育培训心得：责任在肩 任重道远

深圳车城支部张荣金

为了推动“两学一做”学习教育常态化，通过深入学习党的十九大精神，进一步增强党员意识，在公司党委的精心组织和安排下，5月7日-11日，我有幸参加了在遵义干部学院举办的“明初心 担使命”党性教育活动。在这为期三天的培训中，我们实地参观了遵义会议会址、苟坝会议会址、茅台镇四渡赤水之三渡渡口、新农村建设示范点风香镇花茂村，瞻仰了凤凰山红军烈士陵园，听取了遵义会议与会议精神专题教学，重走了红军长征路，观看了实景剧《娄山大捷》等等。此次培训让我有了与遵义会议历史、革命先烈和英雄事迹的亲密接触和生动鲜活的亲身体验，让我深刻认识并感受了遵义会议精神的广阔内涵，更深入了解我党我军的早期革命斗争历史，从而加深对中国共产党革命奋斗史和伟大精神的认知与理解。

在红军街，我感受到了革命老区日新月异的变化和青春活力。在凤凰山红军烈士陵园，我们向革命烈士纪念塔敬献了花篮。在烈士纪念碑下，仔细聆听了有关邓萍烈士的英雄事迹，为革命烈士不畏强敌视死如归的精神深深感动。在枫香镇，大家在习总书记曾经与乡亲们谈心的地方感受小镇翻天覆地的变化和乡亲们致富奔小康的智慧和勤劳。在苟坝会议纪念馆，认真聆听了遵义会议重要组成部分——苟坝会议详细情况的介绍。在茅台镇，参观了当年红军四渡赤水中第三渡的茅台渡口和四渡赤水纪念馆，仔细聆听了四渡赤水的历史始末和毛泽东同志如何在第三渡和第四渡中运筹帷幄，将红军困局转危为安的精彩故事。在娄山关战斗遗址，亲身体验了小尖山、大尖山的长征路，亲身感受了当年战斗场景的激烈和红军翻山越岭的艰险。

作为一名共产党员，通过这次培训，使我更深切地感受到革命的艰辛，战争的残酷，和平的可贵，幸福生活的来之不易，更加激发了我们要珍惜今天拥有的一切，加倍努力工作，坚定了理想信念。

必须坚定理想信念，不忘初心，继续前行。我们党之所以能够经历一次次挫折而又一次次奋起，归根到底是因为我们党有远大理想和崇高志向。作为一名基层领导干部，我将坚持在推进公司改革和发展实践中苦干实干，在胜利时和顺境中不骄傲不自满，在困难时和逆境中不消沉不动摇，经受住各种赞誉和诱惑考验，经受住各种风险和挑战考验，永葆共产党人政治本色。

必须坚持全心全意为人民服务，不忘初心，继续前行。这是此次培训中我得到的最大的感受。我们共产党人之所以受到老百姓的拥护和支持，就是因为他造福于人民。同样的道理，企业的发展和壮大离不开职工们的积极参与和支持，一切依靠职工，从职工中来，到职工中去。我作为一名企业负责人，在未来将紧密结合企业自身的情况，为真正使员工得到实惠、企业得到发展而努力。

必须坚持实事求是，不忘初心，继续前行。我们党在遵义会议上，批判了 “左倾”教条主义，确立了毛泽东对党和红军的领导地位，遵义会议期间，处处离不开实事求是，()到处渗透实事求是精神。当前公司正面临着怎样应对国家GB1589新政的难题，此时，我们不能退缩，我们必须实事求是客观的分析问题、解决问题，努力为公司走出一条发展新路。

必须坚持批评与自我批评，不忘初心，继续前行。遵义会议之所以取得成功，一个重要的原因就是能够开展面对面的尖锐激烈的批评与自我批评，可以说遵义会议是我党正确开展批评与自我批评的典范。在新时代，我们要按照总书记关于“对批评和自我批评这个思想武器，要大胆的使用，经常使用，用够用好”的要求，让批评与自我批评成为每个党员、干部的必修课。

结束遵义培训，回归我们的工作和生活中，作为一名基层党员和基层干部，面对时代的要求，组织的托付，要坚定理想信念，时刻牢记自己肩上的责任，履行好自己的职责。我们要回归初心，思考公司的目标与使命，公司的核心竞争力到底是什么，我们从哪里来，我们要向哪里去？

我已准备好，我将不断提高履行岗位职责的所需要的技能和知识水平，提高辨别是非、把握大局的能力，在复杂的环境和危难关头正确判断局势，分清是非、挺身而出，带领日产项目公司朝着正确的方向前进，发挥共产党人的先锋模范作用。

第四篇：教学相长 任重道远 教师培训心得

教学相长 任重道远

——记第二周专题学习体会

12月3日-12月6日我参加了张家港义务教育学校教师半脱产培训的第二周培训，收获很多。尤其是我在这次培训中得到了一次上公开课的机会，作为一名年轻教师，这对我来说是锻炼与提升的机会，从备课上课过程中，得到了许多帮助和指导，它让我品尝着课堂带给我的那份快乐与思考。总结第二周的培训过程，特别是上公开课前后，感受最深的有以下几个方面：

一、要带着课标上路，依据课本上课。

两次培训中钱老师给我们进行了各进行了一次课标解读，就是要我们在平时的就要深刻把握课程标准，进一步清晰教学思路，合理有度的运用教材。新课标对传统教学方式是一种极大的颠覆，过去是讲究“教为主导，学为主体。”现在老师更像一名策划，看上去是解放了教师，真正发动学生，让他们自主、合作、探究学习；让他们学会读书、勤于思考、善于质疑、敢于发言。而实际上很多工作都还需要我们老师去引导、点拨，即对老师的要求更高了。因此在对课标、教材深刻理解的同时，还要求老师必须具备宽广的知识面。老师在学生面前展示的是渊博的知识面、敏锐的洞察力、教强的课堂驾驭能力，相信这样的老师持久的才能受到学生的爱戴。

二、教学要注重启发性、主动性

我们常说“授人以鱼，不如授人以渔。”如何在实践中真正做到引导学生积极参与、乐于探究呢？平时就要思考、注重教学方式多样化，帮助学生通过自主学习，掌握物理知识和技能，培养其科学探究能力，使学生逐步形成科学态度与科学精神。我们教师要根据所教内容的特点，多采用自主探究性实验、边教边实验、学生参与的演示实验和观察演示实验等不同的实验方法，以让学生积极参与到教学活动之中为共同的指导思想。之后对观察到的实验现象,，在师生的共同讨论之中，逐步对现象进行分析，深入到问题的本质，就能提高学生分析问题的能力。而对实验数据实事求是的进行分析，能帮助学生形成实事求是的科学态度，对误差产生原因的分析又可提学生改进实验设计的能力。这些环节不能忽略或者老师一味的讲授，不能因为觉得肯定不考就不进行。

三、设计教学环节要丰富多样，可操作性强

备课上课中我注意到，我们三个老师就《速度》这节课，虽然环节安排不是完全一致，但是一节课课大部分时间也都尽量采用丰富的参与式教学环节。例如将比较物体运动快慢的实验让学生用传接力棒的活动进行，学生感兴趣，参与度高，这样既增加了课堂容量，趣味性也大大增强了；另外我们对书本上测纸锥下落速度的实验也都进行了改进并反复试验，确定最优方案，可操作性强，学生实验的积极性充分激发出来。其实不仅公开课，平时我们也应想方设法调动学生的热情，一但他们真正激发出对学习活动的激情，物理课上不好都难。

通过培训学习，我深刻认识到，要想成为一名优秀的当代教师，既要具有丰富系统的教学理论知识和扎实的教学技能、要树立科学的物理学习理念和先进的教育指导思想。还要坚持终身学习，做课程改革中的积极合作者、努力成为学生学习有效促进者等等。真心感觉任重而道远，但是我愿用一颗博爱的心去关爱每一位学生，用负责的态度去对待我们的教育事业，不断努力、不断进取、不断反思，不断充实自己，积累经验，再实践中感悟新课程理念，让我的课堂更精彩！

第五篇：残疾人专职委员培训22.残疾人教育

残疾人专职委员培训教程

残疾人教育

主讲

韩咏梅

中国残联教就部教育处处长

第一节

概

述

一、残疾人教育

残疾人教育是指以残疾人为对象，根据其残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式施行的教育，是国民教育的组成部分，包括学前教育、基础教育、高等教育、职业技术教育和成人教育等。

二、特殊教育

特殊教育是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。

广义的特殊教育：是指对身心发展异常者的教育，包括

超常儿童、品德不良儿童、视力、听力及智力残疾、学习障碍、多重障碍者等。

狭义的特殊教育：是指对有生理或心理发展缺陷者的教育，目前，我国一般指对视力、听力、智力三类残疾人的教育。

三、随班就读

随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式，是我国吸纳现代“融合教育”理念而开展的一种特殊教育办学形式，可以说是我国特殊教育界特有的一个术语。随班就读极大地提高了残疾儿童的入学率，可以满足残疾儿童就学的需要，符合我国的国情，也符合国际上“正常化”教育原则、回归主流、一体化教育、全纳教育的发展趋势。随班就读不仅有利于残疾儿童在普通学校的环境中接受教育，更有利于他们获得适应社会的基本经验，帮助他们更好地融入社会。自1989年原国家教委试行在全国开展随班就读工作以来，我国随班就读工作得到大力的发展。目前，我国随班就读的学生从1993年统计部门第一次正式统计的6.88万人增加到2012年的近20万人。

四、全纳教育

全纳教育也被翻译为“包含教育”、“包容教育”及“融合教育”，是20世纪90年代初期国际特殊教育领域出现的一种新思想和做法。是1994年6月联合国教科文组织召开的“世界特殊教育大会”通过的《萨拉曼卡宣言》提出的，主要内容是：教育要满足所有儿童的需要，为普通儿童设立的教育机构也要接收所在地区的各类有特殊教育需要的儿童少年，并为他们提供适应期需要的以儿童为中心的教育活动；在一切可能的情况下，所有儿童应当一起学习，而不论他们有无或有何种困难和差异。全纳学校要兼顾学生之间的不同需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适宜的课程、学校组织、教学策略、资源利用及社区合作，确保面向全体学生的教育质量；旨在消除歧视、创造接纳残疾人的社区、建立全纳性社会和实现人人受教育的有效途径，同时提高整个教育体系的效益。

联合国教科文组织出版的《全纳教育共享手册》中指出，“全纳是指让学校接受全体学习者，不会因为学生有某项特点、缺陷或者困难而拒绝接收。全纳学校接受学生各自的差异和特点，不把学生的特点视为问题”，其“核心是忠实地

把教育看作是个人和社会发展的基本要素”。

第二节

我国残疾人教育工作状况

改革开放以来，我国残疾人教育事业取得了长足发展，已初步形成以特殊教育学校为骨干，以普通学校附设特教班和随班就读为主体的特殊教育发展格局和从基础教育、高等教育到职业教育、成人教育，既与普通教育融合又有相对独立性的特殊教育体系，成为我国教育事业的重要组成部分。

第一，国家法律和政策保障残疾人受教育权利。2008年中共中央国务院颁发《关于促进残疾人事业发展的意见》，专门对发展特殊教育事业作出部署。2009年召开第四次全国特殊教育工作会议，颁布《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》，确定了支持和保障特殊教育发展的政策体系。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》将特殊教育作为教育改革发展的八大任务之一，单列一章，进行了全面规划和部署，明确指出“特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径”，要求各级政府关心和支持特殊教育，完善特殊教育体 4

系，健全特殊教育保障机制。各地也相继制定切实有效的政策措施。教育部、中国残联等部门共同完成《残疾人教育条例》修订，目前已报请国务院法制办审议，内容更丰富，理念更先进，操作性更强。在党和政府的重视和关怀下，社会各界对特殊教育的认识、关注和参与程度明显提高。

第二，实施专项规划，改善特教学校办学条件，扩大教育规模，增加残疾人受教育机会。2008年起，国家实施《中西部地区特殊教育学校建设规划》，中央和地方共投入54亿元（其中中央投入47亿元），新建和改扩建特殊教育学校1182所。2012年，国家发改委、教育部、中国残联共同实施《特殊教育学校建设规划（二期）》，支持中高等特教学校基础设施建设。其中，25所残疾人中职学校（其中残联系统中等职业学校11所）每校投入3000万元，10所高等特殊教育学院和25所高等特殊师范院校每校投入5000万元。

第三，残疾儿童少年义务教育取得突破性进展。据教育部统计，截至2012年，我国特殊教育学校共有1853所，在校残疾学生37.88万人，特殊教育专任教师4.37万名。残疾儿童少年接受义务教育比例72.1%，比2008年提高了近10个百分点。在全国中小学校、中小学生大幅减少的情况

下，特殊教育学校数、在校学生数、专任教师数分别比2001年大幅增加。

第四，高中阶段和高等特殊教育从无到有，初具规模。到2012年，全国特殊高中阶段教育机构（含普通教育和职业教育）有330多个，在校残疾学生1.75万人。其中，残联系统中等职业学校11所，在校残疾学生1.04万人。全国特殊高等学院（专业、班）16个，在校残疾学生5000人，国家开放大学残疾人教育学院有残疾学生8600多人。同时，有大量残疾学生和健全学生一起在普通学校学习，其中，在普通高校就读的残疾学生3万余人。

第五，残疾儿童学前教育逐渐起步。全国26个省市500多所特教学校举办800多个学前班，有6300余名残疾儿童接受学前教育；部分城市有少量幼儿园接收残疾儿童；全国数千个康复训练机构接收数万名残疾儿童；一批民办机构开展残疾儿童学前康复教育。

第六，扶残助学活动广泛开展。“十五”、“十一五”、“十二五”期间开展中西部盲童入学项目、扶残助学项目、彩票公益金助学项目等，截至目前累计投入近4.2亿，资助15万人次贫困残疾学生，为20余所新建扩建高中特教学校

（班）提供设备补贴、为20余所中高等特教学院提供了办学补贴和残疾学生实习训练基地补贴。省级和大中城市残联基本建立扶残助学制度，主要资助残疾大学生完成学业、改善特教学校办学条件、资助特教师资培训等。

第七，特殊教育教师队伍培养渐受重视。据教育部统计，北京师范大学、北京联合大学、南京特殊教育职业技术学院等52所高校设置了特殊教育(师范类)专业，培养特殊教育学校专任教师。此外，陕西师范大学等169所师范院校也普遍开设了特殊教育课程，培养师范生具有指导残疾学生在普通学校随班就读的能力。

第八，初步建立国家残疾学生资助体系。国家建立了从幼儿园到高等院校的残疾学生资助体系，进一步减轻残疾学生家庭的负担，帮助他们更好地完成受教育阶段的学习。

第九，开展手语盲文研究推广。中国残联、教育部、国家语委依托北京师范大学共建国家手语和盲文研究中心。手语和盲文研究推广工作列入《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2010-2021年）》，国家通用手语和盲文标准列入国家语委科研规划重大项目，并启动研制工作。与原劳动和社会保障部合作，颁布了手语翻译员为新职业和《手

语翻译等级标准》。开展手语和盲文培训工作。

第三节

残联组织残疾人教育工作的定位

与职责

《残疾人教育条例》第六条有如下规定：中国残疾人联合会及其地方组织应当积极促进和开展残疾人教育工作。

一直以来，残联把抓好残疾人教育作为自己的一项重要任务，协助、配合教育等部门，广泛动员社会，做好残疾人教育工作。

残联组织残疾人教育工作的定位是：以政府为主导，社会各界广泛参与，残联通过沟通、协商等方式积极参与、发挥作用，协调工作。

残联组织残疾人教育工作的作用是：推进残疾人教育法律、政策的制定与落实，维护残疾人受教育的合法权益；举办残疾人教育机构，与政府联合办学，扩大残疾人接受教育的机会；扶持贫困学生完成学业，促进教育公平；广泛进行社会动员与宣传，创造有利于残疾人接受教育的社会环境。

残联组织残疾人教育工作的职责： 第一，配合政府和有关部门做好以下工作

1.参与制定残疾人教育的法律法规、政策措施和发展规划，并参与组织实施和督导检查。

2.与政府和有关部门联合办学，改善特教学校（院）的办学条件，共同推进特殊教育的改革与发展。

3.与政府和有关部门、社会团体共同扶持贫困地区发展特殊教育。

4.参与制定中等、高等学校招收残疾考生的有关政策，参与对残疾青少年的招生录取工作，保障他们接受教育的权利。

5.与政府和有关部门联合表彰特殊教育先进单位和先进工作者，向政府和有关部门反映特教工作者的要求，改善他们的工作、学习条件和生活待遇。

6.参与并推进特殊教育科学研究工作。第二，做好残联本系统工作

1.分级培训地方残联教育干部和残联系统教育机构有关人员。

2.调查并掌握未入学适龄残疾儿童少年和贫困残疾学生的状况和需求，做好相关统计工作，建立登记制度，建立并完善相关数据库。

3.多渠道筹措资金，积极开展各种形式的扶残助学活动，帮助贫困学生完成学业。

4.管理和指导残联系统举办的残疾人中等职业学校，从残疾学生的不同特点和需求出发，开展多种形式的职业教育。

5.深入基层调研，及时掌握第一手材料，主动向政府和有关部门反映残疾人接受教育的要求，提出政策和工作建议。

6.开展手语、盲文的研究及推广工作，并争取教育、语委等有关部门和残联专门协会的支持与合作。

7.组织专家、社区和社会工作者等向社区和家庭提供残疾人教育的指导、咨询和信息，发展社区、家庭和学校之间的合作与支持。

8.广泛进行社会动员与宣传，创造有利于残疾人接受教育的社会环境。

第四节

“十二五”残疾人教育的主要任务

和重点项目

主要任务

一是完善残疾人教育体系。以普及残疾儿童少年义务教育为重点，加快发展残疾人学前教育、以职业教育为主的高中阶段教育和高等教育，不断满足残疾人教育需求。适龄盲、聋、轻中度智力残疾儿童少年义务教育入学率基本达到当地健全儿童少年水平，重度肢体残疾、重度智力残疾、孤独症、脑瘫和多重残疾儿童少年义务教育入学率逐年提高；基本普及残疾儿童学前一年教育，有条件的地方基本普及学前两年或三年教育；不断扩大残疾人高中阶段教育和高等教育规模，提高残疾人接受高中阶段和高等教育的比例；减少残疾人青壮年文盲。

二是提高残疾人教育质量。残疾学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康水平明显提高，生活自理、与人交往、融入社会、劳动和就业等能力进一步提升，残疾学生参与社会生活的环境进一步改善。加大对特殊教育教学改革支持力

度，加强特殊教育师资队伍建设，进一步提高特殊教育教学水平，逐步实现区域城乡之间特殊教育的均衡发展。

三是健全残疾人教育保障机制。残疾人教育投入和对残疾学生资助力度不断加大，残疾人教育法律法规和政策进一步完善，特殊教育教师和专业技术人员整体素质不断提升、地位和待遇得到改善。重点项目

残疾人事业专项彩票公益金助学项目（学前教育），五年内为全国各地5.14万人次家庭经济困难的残疾儿童享受普惠性学前教育提供资助，不断提高残疾儿童学前教育入园率、巩固率。资助标准为每人每年3000元。

残疾人事业专项彩票公益金助学项目（中高等特殊教育），为现有面向全国招生的全日制高等特教学院、中国残联和地方政府合作办学的全日制特教普通高中以及现有残联系统独立设置的全日制残疾人中等职业学校提供办学补贴和残疾学生实习训练基地建设补贴，用于改善办学条件，提高教育质量和办学效益。

国家发改委、教育部、中国残联共同实施《特殊教育学校建设规划（二期）》，支持中高等特教学校基础设施建设。

其中，25所残疾人中职学校（其中残联系统中职学校11所）每校投入3000万元，10所高等特殊教育学院和25所高等特殊师范院校每校投入5000万元。

教育部、中国残联等部门研究制定了《特殊教育提升计划（2014—2016年）》，目前已经国家教育体制改革领导小组审议并原则同意。《提升计划》明确，鼓励有条件的地区试点建设孤独症儿童少年特殊教育学校（部），支持承担残疾学生随班就读人数较多的普通学校设立特殊教育资源教室（中心），支持薄弱特教学校改造。