走出小学英语偏重听说的误区

第一篇：走出小学英语偏重听说的误区

[推荐]走出小学英语偏重听说的误区

随着社会主义建设的发展和改革开放的不断深入，英语在政治、经济、日常生活中的地位和作用日益突出。为了适应这一发展的需要，我校1992年在学前班开设了英语课。在这六年的小学英语教学中，我们对小学英语是应该侧重听说还是四素同步多层面发展的问题进行了实验，以英语学前实验班与小学四年普通班英语水平进

行比较为例，见下表：

年龄学年教材学习单词句型读书能力交际能力年限7岁学前上海章兼中编小一年149个18个10098能够进学英语直拼教材行简单交际11岁四年九年义务小学英一年84个12个8090能进行语统编教材会读简单交际

从此表可以发现学前的孩子在一年内因为单词、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影响了二者的读书能力和英语交际能力，另外，由于学前班掌握的单词量及句型较多，一年时间他们可以写出一篇较完整的介绍家庭、学校及班级的小文章，而四年级学生由于所掌握的单词量与句型有限，又少于动笔，能够写出上述材料的学生仅占10％。通过上述事实证明了小学英语应该走出以听、说为重的误区，走入英语教学四素同步、多层面发展的轨道。那么是什么原因使我们在某种程度上陷入了这误区呢？

一、忽视了外语教学的特殊性

同一语言，作为母语来教和作为外语来教是根本不同的，这个不同表现在：（1）环境不同。在母语的环境下，人们总是通过不断的“刺激”——“反应”来“习得”语言，而外语学习则不然。无论我们如何去创设语境，也和实际有一定的距离。而课堂上创设的交际环境，又是演练性质的，缺少真实话境的复杂性和多变性。正是母语和外语教学具有不同的环境，才使外语教学具有不可否认的特殊性。（2）学习主体不同。在语言学习的起始阶段，母语学习的主体是婴幼儿，他们只能靠机械的重复和模仿去学习语言。在以后，他们也主要靠反复刺激和潜移默化来发展自己的语言能力，虽然也会借助一些语法分析，但比重极小。外语学习的主体是少年儿童，他们具备了一定的母语能力和一定的思维能力。他们是在这样的“前结构”的条件下去学习一种语言的，要求他们用母语的方式去学习既无必要也不可能。

二、忽视外语教学目的的多元化

外语教学要培养学生为交际而使用外语的能力，这无疑是正确的。然而，就能力而言，有各种不同的层次和各个不同的方面。就交际而言，有书面的和口头的。而我们在研究外语教学时，往往只注意掌握语言这一单一目的，而忽视了如意志品质、爱国主义和智力开展等多元因素。

三、忽视了外语教学的阶段性

外语学习是一个由低级到高级的发展过程，不同学习阶段和年龄段均有其特点。一般来说，在学习的初级阶段，“听说法”能帮助学生有效地学习外语，特别是年龄小的学生，听说的语言实践活动能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。学前英语实验班的学生第一月主要是学习字母及开口说话，不需要记忆单词和句型。但如果把听、说应用于学习的始末，则未必恰当。因此随着学习过程向纵深发展，学习者必须实现在感知上由以听觉为主到以视觉为主的转变，在记忆上由机械记忆为主到以理解记忆为主的转变。况且，随着年龄的增长，学生的认识能力逐渐提高，他们就会在已有的认知结构的基础上能动地掌握一门新的语言，这就要求学生掌握一定的语文结构和规律。忽视外语学习阶段性的结果，使得本来在一定阶段或某一范围内行之有效的方法，在其它学习阶段变成了深入学习的障碍。

要走出误区，应该处理好以下三种关系：

（一）本族语与外语的关系

对于学生来说，其已经具备了一定的母语能力。他的母语不仅是在日常生活中进行交往和学习的工具，也是掌握一门语言的工具。教学实践表明：在外语学习中，任何正迁移的利用或负迁移的防止都是建立在对母语深刻理解的基础之上的。完全排斥或完全依赖母语都会妨碍外语的学习。

（二）语言和语法的关系

语法揭示语言的内在规律。对于母语来说，一定语法知识有助于更准确、标准的使用语言，而对于外语学习来说，语法也是掌握语言的“捷径”。实际上，我们在小学阶段不必要谈语法而“色变”。关键是如何分解语法，化难为易，深入浅出的把它总结出来。

（三）听说读写的关系

在语言教学中，听说读写既是目的，又是方法和手段。这四种语言能力各自具有相对独立性。听、读属于理解，说、写属于表达，听说是口头交际能力，读写是书面实际能力。有的人根据我国学生听说能力较弱的特点，主张加强听说训练，这无可非议，但不可忽视读写的重要性。从培养对象而向未来的需要出发，应该把读写训练放在一个重要的位置上，在这里应该强调“阶段侧重”，在学生不同的学习阶段有目的的侧重某一方面的能力。

总之，在处理以上关系时应把

握好一个"度”字，过分强调某一方面，而否定另一方面，对教学是不利的。只有坚持唯物辩证法研究和实践，外语教学法才能够在走出误区的同时，求得新的发展。

第二篇：走出英语学习的误区

走出英语学习的误区

文章来源：上海家教 http://

讲授了十五、六年的英语，目睹了不少学生“出工不出活儿”的尴尬，我每每有一种不吐不快的感觉。综而言之，我们的学生在英语学习上存在着太多误区，至今执迷不悟。误区

一、错把汉字当音标

不少学生苦于记不住单词的发音，就在单词的一边注汉字。如：tomato记作“他没头”，Hegoesshopping记作“黑狗吃烧饼”。这在早年学习英语时，不足为奇。那时的学生开始学英语时的年龄都比较大，错过了四到十二岁这个最佳语言学习期，用汉字记英语发音也许是可以理解的。但现在仍有人这样学习英语，并把他作为成果出版，就令人惑然了。毕竟中国英国相隔千里万里，汉语和英语也相隔千里万里，无论在语法上，还是在语音上。特别是发音上，汉语有四声，英语只有升调和降调，有些英语音素汉语中根本就没有，如[θ][ ∫]等，用任何汉字记音都是错误的。久而久之，就会降低你对音标的敏感和精确度，把你引向错误的深渊。你说的英语，中国人听不懂，外国人也听不懂，沦为“独门绝技”。误区

二、迷信欧美人

以为蓝眼睛的外国人说的都是英语，而且必然比中国人好。殊不知，在欧洲，只有英国人和爱尔兰人讲英语，而且在爱尔兰，爱尔兰与和英语并列为官方语言。在讲英语的八大国家（英、爱、美、加、澳、新、南非、加勒比海诸岛国）中，各国有各国的方言，美语就是英语的最大变种。英式英语声调起伏较大，吐字清晰高亢，摩擦音重，而美式英语则柔和圆润，有人预言300年后，美语将成为一种新的语种。英国没有我们中国的那种普通话，所谓的标准英语(RP--receivedpronunciation)，只在英格兰使用，具体地说从Midlands一直向东南延伸到London，包括剑桥、牛津两座大学城，并非所有英国人都这样讲。很多学习者误以为英国人少国小，讲的英语都是一样的。其实大谬不然，甚至威尔士人有自己的语言——威尔士语，在书写商店、街道等名字时。一定是威尔士语在先，英语在后。初到英国的人，心里往往会问：英国人讲的是英语吗？英国人和美国人有时也不能很好地沟通交流，更何况新西兰人、印度人、法国人讲的英语啦！所以，长着鼻子、蓝眼睛的“泛蓝阵营”的人，讲的未必都是标准英语，只是“外在包装”上更接近地道而已。来中国教英语的外国专家多为中学老师，还算不上高端人才，有的人语法更是一塌糊涂。非英语母语的人中的佼佼者讲的英语有时比英国人讲的英语还要标准，决不是天方夜谈。

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三、不操练，抄答案

教材上关于两个人一组进行讨论的练习，学生一般都不做。课后的作业题，从交上来的作业本看，又几乎全部正确。到了考试时，成绩往往惨不忍睹。究其因，学生对英语学习没有兴趣，进而缺乏主动性，只是应付差使，疲于奔命。再加上各种参考书多如牛毛，价格也相对便宜，学生差不多人手一册，交作业时一抄了之，千人一面，一错百错。老师能改动的只是那些抄错了的单词。本来，大学阶段的汉译英句子应存在多种答案，而各家参考书上的答案竟也是“不约而同”（至少是《大学英语》的参考书如此），实在是耐人寻味。误区

四、重分数，轻应用，把英语当成“敲门砖” 7Wy中国英语学习网

7Wy中国英语学习网

考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。在应试教育的体制下，学生一股脑冲分数而去，几乎忘记了英语学习的宗旨，那就是应用。学习没兴趣，上课如上刑，学了一学期，只记住一些零星的单词。个别人整天钻书山，泡题海，蒙答案，雇枪手。研究打勾的规律，揣摩改卷人的心理。一旦拿到了三、四、六级证书，便万事大吉，将英语束之高阁，课本用

完就扔，或成为收废品的工作对象。尽管得了高分，有的学生还是写不能写，听又听不懂，到头来仍旧是个准文盲，英语成为了“一壶烧不开的水”。

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五、把知识当技能，眼高手低

有的学生拿到一本听力教材，一看单词都见过，就认为太简单了，没劲！真放了录音，又真听不懂。问题浮出了水面——英语是技能，而不仅仅是知识。你背过一本有关游泳的书，并不等于你会游泳。要掌握一种技能，关键词是练。熟能生巧，百炼成钢。见过的词未必认识，认识的词未必会用。多听、多说、多读、多写、多译，不要怕出错。跌倒了，站起来再继续。英语上也是“撑死胆大的，饿死胆小的”。久而久之，不知不觉间你会发现自己成长了，也成功了。朋友你大胆地向前走，通天的大路九百九十九！

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六、速成心理

一个王子拜亚里士多德为师，学习知识和文化，抱怨太慢太苦，问亚里士多德有没有捷径可走。亚里士多德说出一句千古名言：Thereisnoroyalroadtolearning。许多英语专家也一再告诫我们，要学好英语，非下一番苦工夫不可，投入和产出成正比。有持之以恒，不可一暴十寒。所谓“一天记住一百个单词”，“英语听说百日通”等纯属商业炒作。北京外国语大学的博士生导师钱青要求我们要多读些简易读物，最好是20世纪的作品，最好是关于日常生活的，以免词句的过于陈旧和老化。梅仁毅教授提出至少要读四十本简易读物，《英语学习》主编高厚堃建议至少要背四十篇名篇。可见，罗马不是一天就能建成的！误区

七、单一化倾向

话分两头：其一，对英语的认识。英语分为听、说、读、写、译五大技能，那一方面都不能偏废。拿来一篇文章，一看单词都见过，就认为会了。听、说、写、译依旧惘然。其实是假会，不是真会，这是很多学生的通病。其二，记单词的方法。课堂上让学生记一下单词，学生就默看。样子倒是文质彬彬，不影响别人，效果就差大了。正确的方法是：读出声音，眼、口、手、脑并用。至于是否一定要“疯狂”，我看未必。“疯狂”只能一时，不能一世。那样既扰乱了他人，也有点儿神经质。“疯狂”出点名堂的，毕竟不多见。

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八、背了再听，以求一网打尽

听力是多年来制约中国学生英语水平提高的一个“瓶颈”，为了改善这一窘境，有些学生就先把英语材料背诵下来，再去听。这样，虽然减轻了对所听材料的瞬间反应带来的压力，套用林彪的话说，就是走了一条“弓背路”。

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九、以为到了英、美、加、澳，英语有就了保票

基于这种认识，不少家长不惜花重金将自己的孩子送出国。一方面，不是每个家庭都能承受起这笔巨额开支，约每年十万人民币。国家不同，学校不同，价格不同，但都比国内昂贵地多。另一方面，搞不好容易上当。新西兰的一个村子忽然来了一群外国留学生，村子里的人从来就没听说过这里有什么大学，原来有人发假广告，租来教室，聘来教师，骗来学生，开办起“野鸡大学”，十个人中九个来自中国，如此语言环境与国内何异？又怎么能学好英语？最后，毋庸讳言，早年留学者还算是精英的话，近年来有不少是高考落榜生。近50%的入学率都没能冲入高校的大门，表明学习能力（包括方法和毅力）的有限。即便是到了国外，也不会一下子就脱胎换骨，难道“桔生淮北则为枳”吗？有的人缺乏良好的学习习惯和方法，还是跟不上课，中途回国的胜利大逃亡者不乏其人。武汉一私营老板把自己的儿子送到了英国，因根本就听不懂课，整天泡吧，四十万人民币耗尽，只得不告而辞。家人多时联系不上，忧心如焚。后来，邻居偶然发现，他在武汉一家饭店当门童呢。例子也许偏激，仅供参考。

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十、宠洋心态

认为会几句英语就觉得自己与众不同了，就可以摊手耸肩地和西方人交谈了，自己似乎是半个洋人了。中国语言经过了五千年的历史沧桑，自有他的博大精深。我们现在学英语是

学它的先进的科学技术，而不是其它。和外国人交往要不亢不卑，而不要媚颜屈膝，妄自菲薄，丧失民族气节，不能忘了根和本。出国三天就对同胞说“我不会讲中国话”的人是可耻的。记住，数典忘祖的人，西方人也是从心里瞧不起的。也许当时给你块糖吃，到时候会把你抛弃在一边的。

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十一、英语独尊

以为英语是“通用粮票”，不分析、不考量就报这个专业。首先，英语不好学，并不是谁都能学好。毛泽东富有大智慧，英语就没学好，更何况一般人士。作为谋生手段，英语还没遇到致命的挑战。但作为一生从事的专业，你要仔细斟酌。英语研究难出成绩，要想赢得同样的功名，须付出比其他行业的人更多的艰辛。况且，英语不可能这样一直“红”下去。估计二十年后，英语将成为知识界的第二工作语言，英语“红”透半边天的好戏没准将在中国谢幕。英语和应用性自然科学结合，与经济、法律结合是更为明知的选择。如果说中国的初级教育加上美国的高等教育是二十世纪教育经典的话，那么，考虑到中国家庭目前的实力，建议您的孩子在国内读完大学，再出国深造，经济合算，英语也不耽误。

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十二、教材上的拿来主义

这虽然主要是教育界的事，但和学生干系甚大，特别是在双语学校。原版教材是地道，但内容太多，往往逻辑不清，并不适合我国国情。

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十三、公共英语一刀切

这是一个更大层面上的问题。是否我国的高校各专业都得开英语课，中国人民大学的一位英语教授提出了质疑。他认为有些专业没必要开，如中国考古。目前的公共英语课费时费力，得不偿失。再说，毕业资格上的一票否决制缺乏法律根据。

第三篇：走出中国式英语作文误区[范文]

走出中国式英语作文误区

“为什么我的词汇量如此丰富却仍然写不出能让阅卷老师满意的作文？”相信不少同学都曾有过这样的疑问。对此，英语老师分析指出，词汇量的多寡往往并不是一篇英语作文质量好或者坏的关键。许多同学即便很努力地去准备作文，但最终分数仍然不理想，这很可能是因为他们陷入了某种写作的误区。英语老师特为我们列举了比较常见的三种英语写作误区，希望能帮广大学生“对号入座”，并施以针对性的改进。

误区一：用中文思维串联英文词汇

一些同学在绞尽脑汁也写不出英语作文的情况下，会先按照题目写一个中文稿出来，然后再借助电子辞典翻译出一篇所谓的英语作文。还有一些同学习惯性地用中文的表达方式来写英语作文。这就造成了所谓的中国式英语作文。在这样的作文里，我们常常读到以下这类用中文的语法和英语单词拼凑出来的句子：

“When I was a child, my parents very love me.”（正确的表达：When I was a child, my parents loved me very much。）“The supermarket's in front of is a guesthouse.”（正确的表达：There is a guesthouse in front of the supermarket.）解决之道：强化语法

要想流利地掌握一门外语，你需要能够使用该语言思考，而不用在头脑里来回翻译。而将中文式思维转变为英语思维的最根本的途径之一就是强化语法知识。很多同学的词汇量很丰富，但是对于怎么用，什么时候用却并不明白。而这些恰恰是语法知识所能告诉我们的。哪些词要用在句中，哪些词应该用在句尾，语法里都有相应的规定。一旦用错了位置就会写成英国人看不懂的英语作文。另外，对于词汇所存在的不同的形态也应该注意。

误区二：过分“精雕细琢”而忽视了“大局”

不少同学在写英语作文时，将过多的注意力放在“优美的文笔”上面。因此，他们不停地用电子辞典搜集华丽的辞藻，并运用难度颇高的句式，以期能让自己的作文“技高一筹”。但事实上，多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也常常会出错。还有一些同学为了使句式错落有致而将句子随意断开，或者是在句中插入一些短语，如果运用不当会有哗众取宠之嫌，反而会使

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作文质量下降。

解决之道：用平常心表达平常事

写作要求学生能够综合运用逻辑、词汇和语法等多种知识和技能来完成一个写作任务，但并不苛求学生去做标新立异的创作。因此同学们无需力求完美地到电子辞典里去找生僻的词汇，只需要将学过的词从记忆深处调动出来，复习语法课上学到的知识。

误区三：文章冗长细枝末节过多

不少学生在写作中的一大担心就是文章的长度不够，再加上对于“可适当增减细节，不可字对字的翻译”的误解，于是便充分发挥想象能力，加入了很多离题较远的细枝末节。这样的文章写出来更像是一篇“大杂烩”，从中找不到任何主题。

解决之道：理清思路，言之有物

英语老师认为，很多人之所以写不够题目要求的作文字数，其中一个重要原因就是对于题目本身没有理解透彻。建议同学们不要急于下笔，而是先考虑清楚自己要说几点内容，这些内容之间的逻辑关系是怎样的。

作文开头不要写得太罗嗦，要找着恰当的切入点，快速入题，结尾同样不要拖泥带水。建议大家多使用一些关联词。有了这些词的连接，就会使文章变得语句通顺，层次清楚。另外，考生不用过度迷信一些使用难度较高的复合句，只要关联词搭配合理，短小的句型、简单的短语同样也能使文章出彩。

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第四篇：如何走出心理健康误区

如何走出心理健康误区

教师的职业是一种特殊的职业，是一种用生命感动生命,用心灵去浇灌心灵的职业，正如雅斯贝尔斯告诉我们的：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。所以，要让学生具有良好的心理素质，首先教师要有良好的心理素质，要提高学生的心理健康水平，首先教师要有较高的心理健康水平。因此，关注教师的心理健康同关注学生的心理健康具有同等的重要性。

那么，如何培养教师自身的心理素质和提高心理健康教育的水平和能力，应重点做好以下几方面的工作。

一、外部支持

全社会应通过各种渠道增强教师的职业威望，不断提高教师的社会地位，加大投入力度，提高教师的工资待遇，切实改善办公条件，满足教师的合理要求，为教育工作注入新活力，为教育提供良好的人文环境，使教师能够安心工作，为社会培养更多有用的人才。

1．强化师德教育。教师的心态有时反映了教师的师德问题，如对学生的冷漠、报复、体罚等，反映了教师缺乏基本的职业道德。总想用种种手段刁难学生，在心灵上伤害学生，反映了某些教师心理是不健康的。因此，学校强化师德教育，使每个教师都能以讲师德为美，真正以热忱对待每个学生，以真情爱护每个学生。

2．加强尊师爱生教育。通过各种有效的方式教育教师热爱学生，教育学生热爱教师，这样，有利于建立良好的师生关系，密切师生感情。教师热爱学生对学生的心理发展大有裨益，学生热爱教师，对教师良好心理的形成同样具有很大的促进作用。

3．关心教师生活。学校领导要不断地深入到教师中间，对教师的性格、家庭等了如指掌，当教师遇到困难时，学校要尽最大努力给予帮助，要时刻把教师的冷暖记在心上，对教师给予充分的理解和关心，这对教师形成良好的心理素质是大有好处的。

4．丰富教师的业余文化生活。要想方设法加强校园文化建设，多组织教师进行文体娱乐活动，使教师的紧张情绪得到宣泄，使教师保持轻松愉悦的心情，化解种种不良情绪，保持健康良好的心理状态。

二、自我调控

1、转变观念，确立民主平等的师生。教师应努力树立正确的教育思想，树立正确的学生观，加强与学生的交流和沟通，以学生为友，善于发现学生的闪光点。教师应注重提高自身修养，全面提高自己的素质，逐渐养成良好的性格，自觉克服不良心理，消除不良情绪，经常反思自己的不良心理，学会给自己减压，学会宽容学生。这样，就可以使自己逐渐形成健康心理。

2、加强学习。通过学习，系统掌握心理学、心理卫生学和心理健康教育等知识，主动解决一些常见的心理问题：如何保持良好的心理状态；如何克服狭隘、自卑、嫉妒等不良心态；如何面对工作；如何对待学生；如何面对在工作中遇到的挫折和失败；如何处理好各种人际关系；如何看待社会上的不良风气；等等。并根据自己的实际情况，进行有效的心理自我调节。

3、悦纳自我。作为教师一定要接受我是教师这样一种角色，这样才能在繁重、琐碎的教育教学中取得乐趣。一个厌烦教师工作的人，在天天面对教育工作的同时，怎么可能会有一种好的心态呢？如果能冷静地对待自我、悦纳自我，就会“天天有个好心情”，也只有热爱自己的工作，把自己的工作当做乐事而不是负担的教师，才能够保持健康的心理。

4、拓宽心胸，寻找心理平衡点。有些心胸不宽广、遇事想不开的人经常会有心理疾病困扰。因此，广大教师要养成乐观、豁达的性格，努力加强自身修养，遇事泰然处之。要有角色意识，明确自己在社会中的位置，拼搏进取，要知道优胜劣汰永远是社会发展的公平法则，只有正视现实、不断奋进，才能适者生存。一味怨天尤人，就会永远是一个失败者。同时，要学会放弃，因为人生有太多让你心动的东西想去追逐，像评先、评优、晋级、提干等，如果没有一个正确的态度，等待你的将是痛苦。有时即使你付出了全部也不会是满意的结果，因为有许多东西自己是左右不了的，所以，该放下就放下，退一步海阔天空。

5、换个眼光看周围的人。比如班里的后进生，各方面发展都很不理想，我迫切地想要转化他们，步步紧逼着他们进步，他们却往往“刀枪不入”，双方的较量就像一场旷日持久的拉锯战，搞得师生双方都疲惫不堪。后来我接触到班级结构“三分之一”理论，即根据学生水平和表现可分成三等分，优等生三分之一，中等生三分之一，后进生三分之一，这是一种规律性的现象。这下我的心里舒坦多了。人都是有差异的，每个学生头顶上都有一片蓝天，每个学生脚底下都有一条大路，气质、性格、态度、情感、能力和兴趣的不同决定了不同的学生要走不同的路，我不必为此而杞人忧天，也不必死拉硬拽逼着他们走进优秀的行列，不如教他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。而且人是会变化的，有的学生今天学不好，说不定他明天会突飞猛进后来居上。即使他永远也学不好功课，这个多元化的社会需要多元化的人才，也许他以后走上社会却能如鱼得水。经过这样的心理调节，我实现了心理平衡。心理一平衡，竟然发现后进生也不那么讨厌，自己的工作和生活也变得有趣了许多。

6、学会放松。会休息才会工作。当自己的工作压力过大时，不妨到户外运动一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能够让自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擞地投入到教育教学中去。可能的话，学会一种技艺最好，它会是你进入一种新的境界，产生新的追求，在爱好中寻找乐趣，以驱散不健康的情绪，令生活更有意义。同时，也应增强自控能力，合理释放情绪，在适当的情况下多找好朋友谈谈心减轻精神压力和积郁的愤懑情绪，心情抑郁不想做事时，请选择放下，想休息就休息，想娱乐就娱乐，美国斯坦福大学都要求学生不追求十全十美，何况我们教师呢！

总之，教师是教育过程的决定者，教师的行为直接影响学生人格的形成和发展。所以教师要在工作中不断充实自我，完善自我，以健康的心理状态和良好的心理素质去帮助每个学生得以健康和可持续发展。

第五篇：走出小学语文阅读教学的误区

走出小学语文阅读教学的误区

以前我们的小学语文阅读教学从中年级开始，每学一篇课文都要求分段、概括主要内容和中心思想。语文课堂教学中教师津津有味地让学生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描写人物的语言？”“对表现人物的思想起什么作用？”等等不，看似内容充实，把力用在点子上，其实这样的分析除了对付考试，对提高学生的语言表达并无太大的作用。现实的情况是学生能够分析什么是比喻句，但在作文中却较少运用比喻句；能够分析人物的各种描写，但在写人的作文中却把人写得干巴巴的千人一孔。这样教语文知识，除了对付考试，对提高学生的语文能力有何实际意义？下面是笔者就产生这个误区的主要原因进行的初步分析，并提出的几点解决方法：

一、产生这个误区的主要原因：

目标把握上的错位。阅读教学的主要目标是：“是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”即要让学生能够读得懂，并能积累较多的语言，以至能够说，能够写，运用语言这种工具进行交际。可是现在较多的老师把阅读教学目标定在：分析文章的主要内容、中心思想、段落结构、人物形象，分析文章的写作特点以及遣词造句、布局谋篇方面的特点等。虽然这些分析与运用语言有一定的联系，但它绝对不是小学生所掌握的技能。

教学要求认识上的越位。教语文的老师可能有同感：不少文章的分段有多种方法，不知用哪一种好，有些文章的中心比较隐晦，自己读了几遍，也不能明确把握中心，必须借助一些参考书才能把唯一标准的答案很困难地搞出来。受过一定专业训练的教师尚且如此困难，哪以怎能叫刚刚入门的三、四年级的学生去分析文章呢？

在语言学习上的不到位。长期以来，由于阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调，几乎不成比例。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活地在自己说话、写文章时用的少得可怜。

二、走出误区的方法

1、阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，引导学生形成阅读期待，进行阅读反思、阅读批判，拓展思维空间，提高阅读质量。

3、语法和修辞知识不能单独从课文中拿出来学习，应该放到课文中随文学习。