第一篇：游戏指导不仅是游戏
游戏指导不仅是游戏
我是一名游戏指导，今天我值守迷你超市。我们的迷你超市开业很久了，正在计划整修，因为这里实在是太受欢迎了，每天都会有几百个小朋友在这里体验“当妈妈采购员”和“收银员”的快乐。
今天，毛豆是第一个进入超市的，他熟悉地从入口处排列整齐的购物车中挑选了他喜欢的黄色车。购物车的扶手跟他一般高，他很卖力地推着。毛豆是家盒子的常客，平时工作日都是奶奶带他过来，他快2岁了，喜欢模仿妈妈的动作，对自己运动能力增强很兴奋，喜欢挑战自己的能力。厨房对他来说，是个神秘的城堡，在家里做饭的时候总喜欢跟在妈妈后面，又总是被妈妈勒令赶出厨房外。所以他超级喜欢我们这里的迷你超市，每来必到这里转一圈，过过瘾。
毛豆抓起一个大橙子，掂了掂，很满意地放进车筐，营养搭配水果自然不能少。好家伙，那里有不少的土豆，毛豆一下子拿起两个扔进车筐，看来奶奶在家没少给宝宝做着吃吧。看到绿油油的青椒，毛豆拿起一个比了比，有点儿小，又抓起一个大个的，细心地左挑右选，终于选定了一个带叶子的，满意地推着车继续走。记得第一次来的时候，毛豆对青椒的真实性发生了怀疑，特意用牙齿证明了一下，至此在上面留下了纪念呢。不信你下次去的时候仔细看看就会发现。这个年纪的小盆友，自己挑选东西会很有成就感的。而且在这里认识蔬菜、水果等各种日常用品比在图片卡上可快多了。呵呵，在一片红彤彤的辣椒跟前又走不动了，发现都是几个连在一起的，可是毛豆好像很喜欢只要一个，是因为爸爸妈妈跟他说过很辣嘛，反正择了半天，看来都是三个一组，只好作罢，拎着一串放在车筐里。蔬菜基本采购完毕了，毛豆又驱车来到了奶制品去，直冲着奶酪就去了，奶奶说，毛豆大爱奶酪，每次去超市都要自己去拿，拿好多，还超喜欢收集里面的棒棒。然后嘴里念叨着：“宝宝再长高一点啊哦！”拿起一盒牛奶放进去。终于采购完毕了，毛豆推着车来到小厨房，跟奶奶炫耀了一番自己采购的丰盛。说完要亲自下厨，买完了就做，保证新鲜！旁边一位大姐姐也过来和毛豆玩，帮毛豆一起做饭。大姐姐总是嫌毛豆做的不对，忍不住要拿过来帮忙，但是好脾气的毛豆有点儿忍不住了，把东西都压在胳膊下，以示拒绝，大姐姐知趣地去玩别的了。这个年龄的孩子逐渐理解自己周围人与人的关系，有了自我的感觉，渴望参加社交活动建立健康的关系获得安全感，又喜欢探求和控制自己的领地。
炉上烧着开水，毛豆拿出一个盘子，把青椒都摆进去，然后打开橱柜，发现一瓶番茄酱，收获不小，然后又拿起一个三明治，煞有介事地抹上番茄酱。又拿起披萨饼，放在火上烤熟了。还有蛋糕杯和冰淇淋，这两样可是毛豆的最爱，奶奶说，只要看到就没够的。忙活了一番，终于大功告成了，毛豆拉着奶奶的手，走到桌子跟前，要奶奶吃呢。奶奶笑得合不拢嘴，这孩子太招人喜欢了。玩了一个小时，毛豆玩累了。临走的时候，和我挥手告别。
还记得刚开始工作的时候遇到一个小朋友乱扔蔬菜玩具，自己很烦，觉得怎么这么跟自己过不去啊。后来经过培训和学习，才明白原来对于21-30个月的孩子来说，他们正在一个手的敏感期，会表现为做手工，会反复扔东西，甚至有的孩子会抓人、打人，其实从孩子的角度看来，他们并不明白打、抓的意义，对他们来说，只是认识世界的方式而已，所以父母大可不必大惊小怪，坦然地给宝宝时间让他们能安稳地度过就好了。明白了这些以后，很多家长跟我反应孩子的问题，我都能给与解答，不仅让家长恍然大悟，还让自己很有成就感，和这些家长成了朋友。他们总喜欢跟我说说，孩子的变化，我也可以帮他们解决问题。宝宝也会越来越体谅我们的工作，给予配合。
我们还喜欢组织一些游戏让宝宝参与，印象最深的是“小火车”，我们用呼啦圈当方向盘，用彩色卡纸做成红绿灯，做成小小的城市街道。然后小朋友拉成一排，边走边唱着歌谣“小汽车，嘀嘀嘀。开到东来开到西。看到红灯停一停。看到绿灯能前行。”孩子们玩得可开心了，一方面在玩耍，一方面又认识了交通规则，很受欢迎呢。
我们自己都喜欢的，孩子怎么会不喜欢呢？别说孩子了，连大人都开心极了！虽然我只是一名游戏指导，但是这份工作却让我明白我指导的不仅是游戏，我也不仅仅是指导，更是宝宝的朋友。
第二篇：指导角色游戏
角色游戏组织方法与指导
一、角色游戏特点和概念
（一）角色游戏是建立在幼儿所掌握的社会生活经验的基础上。幼儿的社会生活越丰富，角色游戏的主题和内容就越新颖、越充实。
（二）角色游戏富有创造性想象。表现在三个方面： 1．幼儿扮演自己熟悉的角色，并通过自己的表情、动作、语言等来表现对这些角色的认识和体验，这一过程充满了想象。
2．幼儿在游戏中以物代物，同一种物品因时间、环境不同可替代多种真实的物品。（布娃娃当自己的宝宝、放在玩具店里就成了玩具。小拖车在家代替床，外出就成了带宝宝工具。）
3．幼儿在游戏中假象游戏情节，并通过动作转换游戏情节。（带着宝宝去超市购物，回来后把宝宝放在床上，坐在宝宝身边，一边拍宝宝睡觉，一边哼着摇篮曲。）角色游戏既有假象性，又有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合的一种游戏。
（三）角色游戏是指幼儿“以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”。
二、游戏案例模块涵盖的内容
（一）游戏目标 从两个维度撰写目标：
1.社会性发展包括（个性品质、社会情感、社会行为规则）见《学前教育研究》2010年1期)2．《纲要》对幼儿社会性教育内容的相关规定：
第一，引导幼儿参加游戏和其他各种活动中，体验与同伴共处的乐趣；（主动参与游戏）
第二，加强师生间、同伴间的交往，培养幼儿亲近、有爱的态度，交给他们必要的交往的技能，使其学会和睦相处。（协商、交往）
第三，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强其自信心和自尊心；（大胆交流游戏中问题解决的方法）
第四，提供自由活动机会，支持幼儿自主选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务；（自主选择角色、策划游戏、履行职责）
第五，在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；（遵守并执行游戏规则）第六，教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾；（幼儿自己收拾玩具）第七，引导幼儿接触和认识与自己生活经验密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动；（扮演不同的角色）
第八，扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发其爱家乡、爱祖国的情感。（2）角色游戏社会性目标涵盖的主要方面 ①自我意思：
●幼儿自由选择、自主计划游戏，培养独立性和自主性和对自己的行为负责的意识。●幼儿主动参与游戏，能体验到与同伴交往的快乐。
●努力承担所扮演的角色职责，不怕失败，有初步的责任感和任务意识。②人际交往：
●能协调自己和他人的想法，与同伴友好相处。(去中心化、学会理解别人）
●理解、尊重和接纳他人的有益经验，能用协商的方法解决游戏中的问题和冲突。●交往技巧（协商、合作和分享）③社会行为规则 ●内隐规则的执行 ●职业角色的行为规范
●文明礼貌用语和文明行为 ●爱护和收拾玩具（3）知识能力目标涵盖的主要方面 ①自制游戏材料并尝试使用 ②探究游戏场地的摆放 ③利用表情、动作、语言等来表现对这些角色的认识和体验 ④预设游戏情节 小班：
（二）游戏准备
1．关键经验准备：是针对游戏主题丰富幼儿的相关经验。
（1）利用参观、教学的方式。例：参观医院回来要组织幼儿谈话。人为什么要去医院？医院有哪些科室？医生看病时会问些什么？病人怎样回答？ 了解看病的基本程序挂号—看医生—药房。
（2）利用幼儿、家长、社区资源的方式。例：常见病的基本处置方法。
（3）重点提示：丰富幼儿关键经验要引导幼儿重点关注环境中的人是怎样活动的，而不是关注环境，因为幼儿重点模仿的是环境中的人的动作行为，他需要通过人的互动来反映现实。2．游戏准备：每个游戏区域提供哪些材料；其它（挂牌、钱币、音乐等）（1）以区角为游戏的切入点。
2.有条件的幼儿园可以设置专门的游戏室，场地有限的可以采用固定的游戏区与临时塔建相结合的方法，尽可能满足幼儿的游戏需要(例：美发店固定洗、剪吹的区域，顾客排队或休闲的地方就可以让幼儿临时利用桌椅、建构物搭建，充分利用阳台、走道提供宽敞的场地。（2）提供丰富多样的游戏材料。教师可提供部分逼真的玩具，如新娘、新郎的服装、听诊器、餐具、化妆品等。中大班幼儿和教师一起自制游戏需要的材料，既及时更新游戏材料，又可以调动幼儿的积极性、主动性和创造性，提高幼儿的自信心。
（3）新增材料：下次游戏根据游戏情节的发展，提供幼儿需要的材料。（4）游戏材料准备要注意的问题 ①注意年龄层次性
小班：提供种类少，但同一种类数量较多的成型玩具，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具。
中班：提供丰富且富有变化的材料，鼓励幼儿不但丰富主题。（积木、橡皮泥）
大班：提供可变性较高、种类多、说量相对少的各种游戏材料，并与老师一起自制需要的游戏材料，满足幼儿与同伴交往中快乐的需求。②游戏材料是可以自由支配的。（5）提供充足的时间
游戏问题的讨论、游戏角色的分配、游戏场地的摆放、游戏情节的展开、游戏结束后的分享都需要较长的时间，教师要提供给幼儿充足的游戏时间，保障游戏顺利、深入、自主地开展。
（三）游戏过程 1．经验回顾（1）经验回顾涵盖的内容： ①了解游戏区域的角色和职责（第一次游戏）②围绕问题开展讨论（第二、三次游戏）
（2）经验回顾的基本方式：看录像或照片；围绕问题记录表讨论；观察模仿。（3）根据游戏内容，幼儿游戏发展状况灵活运用不同的经验回顾方式。①如果游戏内容涉及认识成份较多，就多使用讨论、谈话、演示等方法 ②如果游戏内容偏于社会角色行为，则多使用观察模仿讨论评定角色行为。（4）指导策略 ①运用开放式提问拓展讨论的深度。
回顾的问题要在具体的情境中，要突出本次游戏的重难点，以便引发幼儿思考，使直接经验和间接经验相互作用，使游戏内容、教师、幼儿和社会环境处于互动状态中，在不断地思考中真正构建幼儿的游戏经验。教师的提问要注意层次性、导向性、议论性和评价性，激发幼儿产生社会认知冲突，从而实现游戏的目标。（例。我在超市里看到了什么？我在超市里看到顾客是怎样买东西的？工作人员是怎样为顾客介绍商品的？还可以针对超市中不文明的行为进行评价，这样的表达表现有助于幼儿对新的感知对象的认识。②帮助幼儿归纳总结讨论的结果。情景讨论中会产生各种意见和想法，有时很难达成共识。因此，教师要以参与者的身份，在讨论结束后对讨论的问题进行归纳总结，阐明正确的观点和认识，以强化幼儿对某个问题的正确认识。③本环节的重点指导 第一次游戏，重点指导幼儿了解各区域的工作程序，后续游戏即要围绕上次游戏中的问题，以探讨问题的解决来不断推进游戏情节的发展。2．快乐游戏（1）涵盖的内容：
①分配角色，进入游戏区域，摆放物品。②幼儿自主游戏，教师观察指导。③听信号结束游戏。（2）指导策略：
①教给幼儿分配角色的方法：自报名、推选、竞选、轮流、猜拳等。教师不能分派角色。对个性内向、不善于交流的幼儿充分的鼓励和启发。②平行式指导与交叉指导
平行式指导： 是指当幼儿对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，目的在于引导幼儿模仿，对幼儿进行暗示性指导 “交叉游戏”是指幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿与教师都感到很快乐时，教师就应该主动退出游戏。③分年段指导 小班：
幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期主要与游戏材料发生作用，与同伴之间交往少；角色意识不强，对操作游戏材料或模仿成人动作较感兴趣，重复操作材料，游戏主体单一，情节简单。
指导：指导幼儿如何使用游戏材料，以游戏者身份介入游戏；培养幼儿的规则意识，让幼儿在游戏中进行自我管理；通过游戏评价不但丰富游戏经验。
1． 幼儿自选游戏区域，教师观察幼儿进区后如何摆弄材料？如何独自游戏？ 2．教师教师与幼儿交谈，“谁的家里养过小宠物？养的什么？怎样照顾它的？” 3．创设情景，引导幼儿进入角色。“这里有好多的宠物宝宝没人照顾呢，请你们找一个喜欢的领养吧！可以给自己的宠物起一个好听的名字哦！”(幼儿自行挑选小狗，互相说说给狗取的名字)4．教师平行介入游戏（1）示范给宠物泡泡浴：将宠物放入盆中——挤点沐浴露在手心给宠物全身揉一揉——用海绵搓一搓——用喷头冲干净泡泡——再用电吹风吹干小动物身上的水。（2）幼儿在模仿教师给狗洗澡的同时，教师可以一边给狗洗澡一边说：先洗背，后洗脚，狗的尾巴摇一摇。小吹风，吹呀吹，吹得狗毛软融融。让幼儿在歌谣的伴随下，尝试宠物洗澡的过程。5．游戏结束，教师引导幼儿说说第一次参加“宠物生活馆”游戏的体验。
（1）启发幼儿说说你给小狗取的什么名字？你认为那只小狗的名字最好听。（2）下次玩游戏你还需要什么？（还需要有更多的宠物；小狗没有食物吃等），以增强游戏兴趣。★教师重点指导幼儿明确自己的角色身份，尝试用角色的语言和动作开展游戏，感受照顾小动物的关爱之情和乐趣。中班：
幼儿处于联合游戏阶段，游戏主题丰富，但不稳定，幼儿会经常更换；希望与人交往，但欠缺交往技能，常与同伴发生纠纷；角色意识较强，能够按照自己选定的角色开展游戏。
指导：重点是指导幼儿解决游戏冲突，观察幼儿发生纠纷的起因，以游戏者身份介入游戏；通过讨论等形式开展游戏评价。提升游戏经验，丰富游戏内容；指导幼儿逐渐掌握规则和交往技能，逐渐学会独立解决问题。大班： 游戏经验十分丰富，主题新颖，内容丰富，游戏中所反映的人际关系较为复杂；处于合作游戏阶段；能按自己的愿望主动选择主题，并有计划地开展游戏；独立解决问题的能力增强。
指导：认真观察游戏，给幼儿提供必要的练习机会以及适当的引导；允许并鼓励幼儿想象创造；通过多种形式开展游戏评价，让幼儿在分享中开拓思路，提升游戏水平。④教给幼儿交往的技能与合作方法。
一是直接呈现发：如面带微笑，使用礼貌用语； 二是简介呈现发：通过反面事例，让幼儿讨论，最后引出交往技巧—与人协商。
合作方法：可以用表扬、榜样、强化的指导幼儿合作。开展游戏前，应与大家一起商量，分工合作；遇到问题要协商解决；当材料不足时，可以轮流或共同使用；当自己遇到困难无法解决时，可以主动寻求同伴或成人的帮助等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿掌握合作的方法。
第三篇：游戏设计和指导[范文模版]
第一章
学前儿童游戏概述
第一节 游戏是什么 一、西方关于游戏的解释
德国的福禄贝尔：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。
德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞：生物体具有能量以满足其生存之需要，当需求满足之后，若还有剩余能量就变成多余能量。过剩的能量累积会造成压力，必须消耗掉。因此，游戏被视为无目的的行为，只是人或动物用来消耗能量的方式而已。
美国心理学家集尔：人类的文化经验是可以遗传的。游戏是个体呈现祖先的动作、习惯和活动，是重演史前人类祖先到现代人进化的各个阶段。
苏联心理学家维果茨基：游戏是社会性活动，是在真实的事件情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。
精神分析学派：游戏是人们表现原始的、受压抑的冲动和欲望的隐晦曲折的最好的一种方式，是可供个人支配的自由天地与领域。游戏可以发展自我力量，应对现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而获得正常发展。
皮亚杰（认 知发展理论）：游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能保持同化和顺应之间的平衡。当同化大 于顺应时，认识主体完全不考虑事物的客观特性，而是为了满足自己的需要与愿望去改变现实，这就是游戏。皮亚杰认为，儿童需要游戏，游戏可以帮助他们解决与外部世界的冲突，获得情感方面的满足。
杜威：游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段“生活即是游戏，游戏即生活”
二、我国学者对游戏的解释
中国教育家、心理学家如陶行知、陈鹤琴、朱智贤等认为，游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。
学者刘炎在《幼儿园游戏教学论》中指出:“游戏的本质是幼儿园的主题活动，这种活动现实直接地表现为人的主动性、独立性和创造性的活动。”
毛曙阳:“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”
本书采用我国《教育大辞典》(上海教育出版社)第 第 2 卷对游戏的解释:“游戏”是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
第二节 学前儿童游戏的特点 一、游戏是幼儿自发自愿的活动(自由性)二、游戏是愉快的活动（趣味性）
三、游戏是充满想象和虚构性的活动 （虚构性）
四、游戏含有积极的约束 （社会性）
五、游戏是具有创造性的活动（创造性）
第三 节 影响学前儿童游戏的因素
一、外在客观条件对游戏的影响 （一）
游戏的材料 ①材料的种类不同，引发的游戏种类也不同 ②玩具的搭配不同也会影响幼儿游戏的形式。
（二）
游戏时间 我国明确规定，幼儿园的幼儿每天户外活动的时间不能低于 2 小时。寄宿制幼儿园不不能低于 3 小时。除了户外活动时间，还应有室内游戏时间。在幼儿园幼儿应该既有较长的游戏时间，又有较短的游戏时间。
游戏时间不但影响着幼儿是否有充分的机会参与游戏，还影响游戏质量。
在较长的游戏时间里，幼儿才有足够的时间相互讨论交流，人际交往才会充分，在此基础上才更有可能发展成较高层次的游戏形式，如角色游戏和表演游戏等。
如果游戏时间较短，比如只有约 15 分钟，幼儿没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或进步探索和建构材料，往往只能从事一些社会和认知层次较低的游戏形式，这样，孩子就无法充分体验和感受游戏的乐趣，还会挫伤开展游戏的积极性。
任何类型的游戏，幼儿都需要充分的时间去探索和尝试。有充裕的时间，幼儿才能尽情地投入。否则，时间过短，客观上减少了幼儿开展更高层次、更具社会性水平游戏形式的机会。
第二章
学前儿童游戏的种类
第一节 学前儿童游戏的分类 一、从认识发展的角度分类
（一）感觉运动游戏
（二）象征性游戏(符号游戏)（三）结构性游戏（四）规则游戏 二、从游戏社会性的角度分类 美国心理学家帕登将儿童(2 岁-6 岁)的游戏行为按照儿童在游戏中社会行 为的不同表现及参与游成的儿童之间的相互交往关系划分为六类:(一)无所用心的行为或偶然的行为
(二)袖手旁观的行为 (三)单独的游戏
(四)平行的游戏 (五)联合游戏
(六)合作游戏 三、我国游戏分类 游戏——创造性游戏:①角色游戏
②结构游戏
③表演游戏
——规则性游戏：①智力游戏
②体育游戏
③音乐游戏
第二节 学前儿童游戏的 教育价值 一、游戏与学前儿童的生理发展
①游戏促进学前儿童身体生长发育 ②游戏促进学前儿童动作技能的发展 ③游戏促进学前儿童大脑发育
二、游戏与学前儿童的认知发展 ①游戏促进学前儿童语言发展 ②游戏促进学前儿童智力发展 ③游戏促进学前儿童创造力的发展
三、游戏与儿童社会化的发展 ①游戏促进学前儿童性别社会化 ②游戏促进学前儿童情感社会化 ③游戏促进学前儿童道德社会化 ④游戏促进学前儿童更好的文化熏陶
四、游戏与学前儿童人格的发展 ①游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径 ②游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康
第三章 游戏环境的规划与设计
第一节 户外游戏环境的规划 一、户外游戏环境的特点 ①亲近自然的环境，为儿童提供了与自然元素互动的机会（自然性）
②开放性的环境，可以为儿童开展有利于身心健康的冒险性活动（开放性）
③户外游戏环境中游戏场地的多样性可以开展不同形态的游戏活动（多样性）
④户外游戏环境里可以触碰和操作多样性的材料和设备，获得丰富的游戏体验 二、幼儿园户外游戏环境创设应遵循的原则（）
讲一个现象，知道体现了什么原则）
①主体性原则 ②适宜性原则 ③互动性原则 ④启发性原则 ⑤安全性原则 三、户外游戏场地的设计与布置
(二)游戏场地的安全性
提出以下相应的安全助范措施供教育者参考。
危险区城 1.攀爬区域（1）四周需要有保护;
（2）攀爬设备的尺寸，高度应与幼儿的年龄特点相适宜（3）设备下方应铺设软垫、塑胶或沙子等软性材料。
危险区域 2.滑滑梯（1）除了进出口外，所有高出地面的部分都应有扶手拦护;（2）滑梯的出口与地面平行:（3）滑梯人口处不能有露出来的螺丝、钉子、金属块等外漏的物体。
危险区域 3.秋千（1）避免重金属、木质或塑料的秋千，最好是帆布或橡胶秋千:（2）秋千宜单独使用，不连接其他设施;（3）同一秋千架上的秋千数不能多于两台 危险区域 4.设施设备的失检失修
（1）设备与设施之间应有足够的距离，但要避免 8.89-22.86 厘米的空隙，以免夹住幼儿的头部;
（2）设备设施结构完好无损，无弯曲损坏、凹陷等，固定的设备应牢固定在地面上，且底角应埋于地下，定期检查地下的支撑物是否腐烂、生锈;
（3）避免设备边缘过于锋利，无破损和有毒物质，无暴露于阳光下的金属物品，（4）可移动的部分没有缺损，避免使用会挤压手指的部件;
（5）避免设备之间使用电缆、绳子来链接，如果使用了绳索，两端都必须系紧，以免缠住儿童的脖子造成窒息;
（6）活动区内无杂物、无带点的危险物品、无高压线和脏物。
第二节 室内游戏环境规划 一、室内物质环境创设的基本原则 ①适合的活动空间 ②合理的活动区设置 ③动态的游戏环境 ④投放适当的游戏材料
三、幼儿园班级物质环境创设的教育建议 ①站在儿童的立场上 ②遵循儿童的生活经验 ③儿童参与创设过程 ④探求墙面与活动区环境的有机结合第三节 游戏材料的提供 三、活动区游戏材料应如何投放(一)正确选择，优化活动资源 1.游戏材料应具有环保性和安全性 2.游戏材料应贴近幼儿生活，符合幼儿年龄特点 3.游戏材料应体现成品与半成品相结合(二)合理投放，趣化活动内容 1.合理安排投放时机 2.适当投放相应数量 3.生成与调整相结合(三)层次变换，易化活动难度 1.同区角不同内容 2.同内容不同难度 3.适时增添和删减
第四章 学前儿童游戏的观察与记录
第一节 学前儿童游戏观察的内容 三、游戏观察前的准备(一)确定观察者及其角色(二)确定观察内容及范围(三)准备观察仪器(四)设计观察记录表格 四、游戏观察的内容（一）游戏材料的投放 1.关注游戏材料的数量及种类 2.关注游戏材料的假想及使用范围（二）学前儿童知识经验水平（三）游戏主题的选择（四）游戏规则的制定（五）游戏中教师的指导与评价-五、游戏观察应注意的问题
第一，应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。比如，要对游戏做出评价，追踪观察。对材料进行调整，定点观察。
第二，观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。
第三，如果可能，应保证对儿童室内和室外游戏进行观察。研究表明，有些儿童在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平。这可能会对游戏水平做出客观评价。
第四，应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。在陌生环境中观察幼儿是不可取的，或者听公开课的环境中对孩子观察也不可取。应该在自然环境中对儿童进行观察。
第五，应持续记录，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。
第三节 学前儿童游戏观察的记录与分析 二、幼儿游戏的分析（解读）
（一）分析的内容（看案例）
幼儿游戏的分析主要围绕游戏时间、游戏空间、游戏材料、游戏主题、游戏水平和游戏规则等方面展开。
1.游戏时间:游戏开始、结束环节分别占用多少时间，游戏时间是否符合儿童身心特点，幼儿在游戏中的坚持性如何。
2.游戏空间:游戏场地安排是否合理，有无空闲的地方和拥挤的区域;功能相通的区域是否相邻或相近;各场地之间是否有明显的通道。
3.游戏材料:游戏材料的数量和种类是否符合幼儿的需要，有无替代物;是否有争抢游戏材料的情况发生;幼儿在游戏中是在操作游戏材料，还是在利用其交往;幼儿对新出现的材料反应如何。
4.游戏主题:幼儿游戏主题如何，是老师安排的还是幼儿自发创造的，新主题是如何产生的。
5.游戏水平(社会性水平和认知水平):游戏是否达到了使幼儿与人交往并发展其社会性的水平;是否通过游戏发展了幼儿的认知能力。
6.游戏规则:游戏规则是如何产生的，是老师制定的，还是幼儿自己商量决定的。
第五章
教师对 儿 童游戏的介入 指导
第一节 教师在儿童游戏中的角色与作用 一、教师在幼儿游戏中的角色定位(一)教师是幼儿游戏环境的创设者 1.保证幼儿的游戏时间 2.为幼儿提供足够的空间 3.为幼儿提供所需的材料 4.为幼儿提供预先的经验准备(二)教师是幼儿游戏过程的观察者(三)教师是幼儿游戏进展的支持者 1.对游戏材料的支持 2.对游戏空间的支持 3.鼓励、赏识的语言支持(四)教师是幼儿游戏过程的参与者 1.旁观者 2.舞台管理者 3.共同游戏者 4.游戏带头人
第二节
教师介入儿童游戏的方式与策略 一、教师介入游戏的方式（一）平行式介入法（二）交叉式介入法（三）垂直介入法 二、教师介入指导游戏的方法（一）语言指导 1、发问 2、提示 3、鼓励与赞扬（二）行为指导 1、身体语言 2、提供材料 3、场地布置 4、动作示范
第六章 创造性游戏的设计与指导
第一节
角色游戏
一、角色游戏的概念和特点 (一)角色游戏的概念
角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
(二)角色游戏的特点 1.表征的特点 2.自主性和创造性的特点 3.社会性的特点
角色游戏的结构：即角色游戏内部所包含的各种要素，包括角色扮演、对所使用材料的假想、对游戏动作和情境的假想，以及内在于游戏中的规则。
幼儿扮演的角 色一般有机能性角色(幼儿通过模仿对象的典型动作来进行角色扮演)、互补性角色(幼儿所扮演的角色是以角色关系中男方的存在为条件)和想象 性角色(幼儿扮演的不是现实生活中的人物，而是源于幼儿的想象)等几类。
角色游戏中离不开对材料和物品的假想。
二、角色游戏的教育作用 (一)角色游戏和幼儿的社会性发展(二)角色游戏和幼儿智力的发展(三)角色游戏和幼儿的语言发展 三、角色游戏的指导（看案例分析）
（一）游戏前的指导 1、经验准备 2、场地和材料准备 3、时间准备（二）游戏过程中的准备
1.鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题
2.指导幼儿选择和分配角色
3.丰富游戏内容和情节 4.增强游戏的合作性（三）游戏后的指导
1.让游戏在愉快自然的状态下结束 2.组织幼儿整理游戏场地 3.评价、总结游戏
第 二 节
表演游戏
一、表演游戏的概念和特点 （一）表演游戏的概念
表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。是指幼儿根据故事成童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。
（二）表演游戏的特点
表演游戏的特点体现在其与角色游戏、戏剧表演的区别上。
1.表演游观与角色游戏的区别
首先，主题和内容来源不同。
其次，故事结构性与游戏规则要求不同。
2.表演游戏与戏剧表演的区别
首先，表演游戏重“游戏性”，轻“表演性”。
其次，表演游戏是幼儿的创造性表演 三、表演游戏的教育作用(一)加深幼儿对文学作品的学习理解(二)对幼儿语言的发展有突出作用
(三)有助于发展幼儿的想象力
(四)有助于培养幼儿良好的个性(五)有效地使幼儿受到艺术熏陶 四、表演游戏的指导(一)协助幼儿选择表演游戏主题 适合幼儿表演的作品应具有以下特征
1.健康活泼的思想内容
2.具有表演性 3.起伏的情节 4.较多的对话
（二）为表演游戏提供物质条件 1.简易的舞台和布景 2.服装与道具 3.指导幼儿分配角色 4.指导幼儿表演的技能 5.促进表演游戏水平的提高（1）引导幼儿观察、表现和交流（2）启发幼儿创造性地表演
第三节
结构游戏 一、结构游戏的概念和特点
(一)结构游戏的概念
结构游戏，也称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等进行建筑与构造的游戏。
结构游戏的材料包括积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；沙、石、水、土、雪等自然结构材料以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。
(二)结构游戏的特点
1.结构材料是游戏的基础
2.结构游戏是一种造型艺术活动
3.结构游戏是一种创造性活动
(三)结构 游戏的结构 1.结构材料 2.结构技能 3.象征性 三、结构游戏的教育作用
(一)结构游戏能使幼儿的基本动作，特别是手的动作获得协调发展
(二)结构游戏能够有力地促进幼儿创造思维的发展
(三)结构游戏能丰富幼儿的知识、经验
(四)结构游戏能培养幼儿细心，耐心、坚持克服困难等优良的个性品质
(五)结构游戏对幼儿的美育有特殊作用
四、结构游戏的指导
(一)游戏知识技能的指导 1.丰富幼儿的相关经验
2.引导幼儿掌握基本建构技能 3.注意培养幼儿的游戏常规 建构区的规则 一 般包括 :
①需要多少材料取多少;②应该在距材料柜有一定距离的地方搭建以方便其他人取拿(教师可以在地板上画或是粘上一条线米帮助幼儿明确限制的范围);③结构材料(尤其是大型积木)不能搭得过高以免倒塌下来压着人(例如，不能超过自己的身高或者根据幼儿的年龄和实际能力做出相应的限制);④任何时候都不能乱扔结构材料;⑤不能互相丢掷结构材料来打人;⑥不要在结构材料上行走;⑦拿别人的结构材料，需要经过别人的允许;⑧小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的结构物: ⑨撞倒了别人的结构物以后要向别人道歉:玩完结构材料之后要收拾好，并放回原来的地方，⑩不能遵守规则的话，下次不能玩结构游戏。
（二）游戏场地、材料的准备 1.提供时间场地
2.提供结构材料
(1)根据主题收集建构材料
(2)提供层次不一的辅助材料
(3)重视展示和讲评
(三)游戏过程的组织指导
1.激发幼儿参与结构游戏的兴趣
(1)投放材料引入
(2)出示范例引入（3）创设情境引入
2.启发引导幼儿设计建构活动
3.指导幼儿协商分工合作建构 4.观察分析幼儿建构活动水平5.介入指导推进创造建构活动(1)介入时机
（2）指导方法
6.注重幼儿作品的展示欣赏和评价(1)作品的展示讲评（2）作品的保留欣赏
第七章
教学游戏的设计与指导
第一节
体育游戏
一、幼儿体育游戏的定义和特点
((一))幼儿体育游戏的定义
幼儿体育游戏，是幼儿园体育活动中最重要的内容。它是以基本动作为主要内容，以游戏活动为形式，以增强幼儿体质为主要目的的一种活动。
((二))幼儿体育游戏的特点
1.体育游戏是一种深受幼儿喜爱的逐味体育活动
2.体育游戏是以发展幼儿基本动作为主的体育活动
3.体育游戏是幼儿园健康教育的重要方式 四、幼儿游戏的作用
(一)促进幼儿的身体发育和动作发展 (二)有利于幼儿智力的发展(三)有利于幼儿社会行为的发展(四)有利于培养幼儿的美感 五、幼儿体育游戏的设计与指导
(一)设定明确可调整的目标 (二)选择适宜富有趣味的内容与形式(三)注重激发幼儿参与体育游戏的兴趣
①故事引导。
②器材吸引
③情景布置(四)重视活动前的热身运动(五)进入主体游戏时应注意的事项 一是要用恰当的语言进行讲解。
二是要注意培养幼儿的自主性和规则意识。
三是要注重对孩子的观察。
(六)在快乐的气氛中结束游戏
第二节
语言游戏
一、幼儿语言游戏的定义和特点
((一))幼儿语言游戏的定义
幼儿园的语言游戏，是指幼儿园语言教学的游戏，也称为幼儿园听说游戏，是用游戏的方式组织的语言教育活动。它不是幼儿自发组织的，而是由教师根据幼儿的语言发展特点专门设计的、吸引幼儿自愿参加的带有明确任务的教学游戏，是一种半活动半游戏的教育活动形式。
((二))幼儿语言游戏的特点
1.游戏中有明确的语言教育目标 2.有一定的规则 3.在活动中逐步扩大游戏的成分 二、幼儿语言游戏的分类
(一)语音游戏
1.听音、辨音游戏 2.练习发音的游戏（二）词汇游戏（三）句子游戏（四）描述性游戏
四、幼儿语言游戏的设计与指导
(一)确定游戏目标 (二)选择游戏内容
(三)幼儿语言游戏指导要点 1.教师创设游戏情境(2)利用动作创设游戏情境(3)运用生动的语言创设游戏情境 2.教师介绍游戏玩法和规则(1）介绍游戏玩法(2)讲清楚游戏规则(3)示范玩法 3.教师引导儿童游戏 4.儿童自主游戏 5.结束游戏
第三节
科 学游戏
一、幼儿科学游戏的定义和特点
((一))幼儿科学游戏的定义
科学游戏活动是科学教育的途径之一，它是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。
((二))幼儿科学游戏活动的特点 第一，科学游戏是由孕育在活动中的能引起幼几个人动机的因素而发起的，而不由基本需要和动机或者社会要求所控制。
第二，在科学游戏中幼儿往往是在对熟悉的或不熟悉的对象进行探索后，给予游戏以他们自己的意义，并由自己控制游戏。
第三，科学游戏中幼儿的情感是积极愉悦的，这是科学游戏娱乐功能的体现。由于幼儿是自觉自愿地参加科学游戏，因此，幼儿在科学游戏中始终伴随着愉快的情绪体验。
第四，科学游戏中幼儿在不断地重复动作。幼儿在科学游戏中的操作往往是重复性的动作，而不是常识性、探索性的操作，他们常常满足于简单的动作重复。
四、幼儿科学游戏的设计与组织指导
(一)幼儿科学游戏的设计
1.选择与设计幼儿科学游戏的原则：
①科学性原则
②趣味性原则 ③活动性原则
④发展性原则
⑤安全性原则
2.科学游戏中教师的角色与作用
①游戏环境的创设者
②游戏进展的支持者 ③游戏过程的观察者(二)幼儿科学游戏的组织指导 1.营造游戏氛围 2.理解游戏规则 3.组织游戏活动
4.参与游戏过程 5.评价游戏活动
第四节
音乐教育
一、幼儿音乐游戏的定义和特点
((一))幼儿音乐游戏的定义
幼儿音乐游戏，一般是指在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和要求进行各种活动的游戏，主要目的是为了发展幼儿音乐感受能力和音乐表现能力。
((二))幼儿音乐游戏的特点
1.愉悦性
2.综合性 二、幼儿音乐游戏的 种类
（一）音乐听觉游戏 （二）节奏游戏（三）歌唱游戏（四）舞蹈游戏 四、幼儿音乐游戏的设计与指导
(一)音乐游戏的设计 1.以纯游戏活动为主导，加入一定的教育内容 2.在教育活动中加人角色，情节，虚拟动作等虚构性成分免赛性的因素(二)幼儿音乐游戏的指导 1.激发幼儿游戏的情趣(1)选择合适的内容 1.关注集体，兼顾个别幼儿 2.教师要具有感染力 3.注重游戏过程中的音乐体验
第五节
幼儿美术游戏
二、幼儿美术教育的种类 （一）绘画游戏 绘画游戏从工具材料和表现技法上区别，可分为蜡笔画游戏、彩笔画游戏、毛笔游戏、棉签画游戏、印章画游戏、手指画游戏、拓印游戏、蜡笔水彩画游戏、吹画游戏、滚画游戏、泡泡画游戏、喷酒画游戏、情节画游戏、按物体的轮廓描画游戏、折纸添画游戏等。
（二）手工游戏 手工游戏的内容包括泥工游戏、纸工游戏和自制玩具游戏。
第十章
学前儿童游戏评价
第一节
学前儿童游戏评价概述
三、学前儿童游戏评价的原则
（一）导向性原则 （二）客观性原则（三）激励性原则
第二节
学前儿童游戏评价的范围
1.学前儿童游戏的目标 2.学前儿童游戏的内容 3.学前儿童的行为 4.幼儿教师的指导行为 5.游戏环境的创设
第三节
活动区游戏评价
二、学前儿童活动区游戏评价的基本策略
（一）
评 价主体多元化
1.教师。这种评价表现在:对幼儿的活动情况适时进行点评，对幼儿的评价进行小结等。这种评价可以在活动过程中进行，也可以在活动结束前进行。尤其在中、小班区域活动中，由于幼儿的语言和认知结构发展尚木完善，教师需有意识地组织幼儿开展评价，以帮助幼儿发现和解决问题或支持幼儿的创新。
2.幼儿。这种评价表现在:有机会发表自己对在区域活动中的探究经验和情感体验;可以对同伴参与括动情况发表看法。让幼儿参与评价，既可以培养幼儿倾听他人发言的习惯、观察他人参与活动的情况，丰富自己的认知经验;又能帮助教师发现幼儿的认知水平和经验，为区域活动材料的适宜投放提供依据。
3.家长。这种评价表现在:帮助家长了解孩子在区域活动的表现，了解教师的指导与观察方式，以理解区域活动这种方式对孩子发展的影响;也能让家长通过观察孩子在区域活动的进步，逐渐理解教师的教育理念，更好地参与家园合作。家长可以通过三种途径有选择地参与区域活动评价:(1)在家长开放日，观看孩子在区域活动的视频或者图片，亲身感受孩子在其中的成长变化;(2)通过区域活动图片专栏(通常以图文模式粘贴于班级墙上），更好地理解孩子的学习特点和班级的活动进度，（3）受邀观摩教师组织的区域活动现场，活动结束后参与点评。
在实现区域活动评价主体多元化”时，需要注意两点：
第一，评价过程中三个主体并非孤立出现。通常在一次区域活动评价时，至少出现两个主体，如幼儿和教师。
第二，第二，上述的三个主体不应只限于同一个班级范围内。可以是其他班级的幼儿，教师、家长，甚至是来园参观的客人老师。因为不同的评价主体，评价角度不同，会给幼儿带来更多新鲜和丰富的感受，也会给教师带来不同的评价思路。这点在幼儿园开展混龄区活动时可以充分运用。
（二）
评价目标明确化
一、参考《3~6 岁儿童学习与发展指南》中的教育目标和建议，分别制订出各年龄班活动区游戏的基本评价方向 二、综合以下维度，分别制定各活动区游戏的具体评价目标：
(1)材料的使用情况(2)幼儿的参与情况(3)幼儿的作品或者活动过程情况（三）
评价内容具体化
一、评价内容要 包含幼儿在“做了什么”“怎么做的”“为什么做”三个不同层次的具体表现。
二、评价内容要注意各区角的特点
三、评价内容的表述方式有一定的要求 （四）评价手段现代化 1.观察录像 2.谈话录音 3.成长记录袋（五）评价取向过程化
第四篇：少儿英语游戏指导
少儿英语游戏
1、弹钢琴绝对经典的课堂游戏，找几个同学拿着单词卡，教师说哪个单词，哪个拿着那个单词的学生就蹦一下，并且读一下那个单词，既让孩子读了又练了反映能力，经久不衰的课堂游戏。
2、萝卜蹲坑和弹钢琴的玩法一样，不过是由向上蹦改为向下蹲，同样的游戏，变一下玩法就会有不同的效果。
3、拍卡片把几个单词写在黑板上，找几个同学上黑板上，教师说哪个单词，学生就去拍并且读出来，比比看谁快。
4、鸵鸟游戏两个同学背对背，教师在其后背各放两张卡片，数123，学生同时转身看对方的单词，谁先说出对方的单词谁就赢，如果双方都没有看到，拿教师就再下一个口令，学生开始跑动的去看对方单词，谁先说出来算谁赢。
5、躲避老虎老师请将所要复习的英语单词卡片按“一”字形整齐的放在地上；老师对小朋友们说“Close your eyes.” 老师将事先画好的一只老虎头的卡片悄悄地藏在其中一张卡片的下面；然 后老师请一个小朋友起来说出一张卡片的英语单词;如果那张卡片的下面没有老虎的话,那个小朋友就顺利的脱离了虎口.那个小朋友说出的那张英语单词卡片就Pass（捡起来），不再继续放在地上。如果那个小朋友说出来的那张卡片下面有一只老虎的 话，那个小朋友就要受到一些小小的惩罚。
6、姓名数来宝（Names Chant）训练学生对句型：My /Your name’s „的快速反应。学生围成一圈坐在椅子上。保持一定的节奏和速度说自己的姓名，依次说下去。
2、用手做动作带出节奏。动作1：双手拍大腿。动作2：拍手。动作3：右手扣手指。动作4：左手扣手指。（说明：学生边做动作边数one,two,three, four，节奏要清晰响亮。）
3、学生一齐重复做这四个动作，到熟练时，转入前三拍说自己的名字，第四拍说下一个学生的名字。一个接一个依次说下去。
4、过一会儿，转换另一种节奏，前两拍说：My name’s„ 后两拍说：Your name’s „（说明：可以替换其它类似这样节奏的句型。）
7、电话游戏（Telephone Game）
1、听、懂得数字的顺序；
2、学习如何用英语接电话；
3、学习接打电话的技巧。
[材料] 两种写有电话号码的相同系列的但颜色不同的卡片。（说明：必须是学生较熟悉的电话号码。[游戏过程]
1、混淆两种卡片后，给每个学生一张卡片。并告诉他们，红色的卡片上写的电话号码是他们自己的，绿色的是其它同学的。
2、持绿色卡的同学说出自己打的电话号码，持红色卡片的同学就要留意是否打自己的电话号码。
3、当听到自己的电话号码时，就做接电话的动作并跟打电话人进行对话。
4、由老师先打电话给持绿色卡片的同学，然后接到老师电话的同学就根据手持的电话号码打电话给其它同学。
5、如有学生拨错电话号码，他或她就必须重拨。当所有持绿色卡片的学生都接
人教版新目标初二下英语同步辅导
（一）初中二年级下un...初中二年级下Un...和打完了电话，就重新分配过电话号码。（说明：打电话的内容可由老师自定。）
8、颜色障碍赛(Colour Blindfold)[游戏目的]
1、通过游戏，使学生能够正确领会和掌握句型：What colour is „?及其答语。
2、复习颜色、衣物的单词。[材料] 一大块布 [游戏过程]
1、先让学生互相用句型：What colour is „?问答，先记一记其他同学的衣物颜色。
2、找两个学生拉开布做屏障。
3、找两位学生穿的衣服的颜色是差不多，容易混淆的躲在屏障后面，让其他的学生猜，猜对的可以做主持人问问题。
4、最后老师躲在屏障后面，让全班同学问老师问题。
9、扔豆子(Bean Toss)
[游戏目的]
1、帮助学生复习数字。
2、训练学生的快速反应能力。[材料] 豆子；鸡蛋盒（依据学生的数字知识编上号码）；袋子；纸碟；球；桶。
[游戏过程]
1、教师先示范如何扔豆子进去鸡蛋盒里。
2、分好组后，让每个学生扔五个豆子，扔进多少数多少，然后放进相应数字的洞里。例如，如果一个孩子扔进去五个，他就要把这五个豆子放进编号五的洞里。小组合作，最快将鸡蛋盒按编号扔进相应数量的豆子，就赢得这场比赛。（说明：
1、学生边扔边数数。还可以用球和桶进行游戏。
2、扔的距离要在学生的能力范围内。）
10、魔术火柴盒（Magic Matchbox）
1、放一些火柴棒在在盒子里，摇动盒子，分组轮流问同学：How many matches are there in the magic matchbox?
2、学生轮流猜，用Are there seven ? Are there four? Is there only one? Is it empty?等等的句型去猜。
3、如果猜中的，就可以获得一根火柴，最后看那组获得的火柴棒多，就是胜方。
4、还以用 How many matches have I got? Have you got „?来提问。（说明：要用用过的火柴棒，避免出现危险。还可以用玻璃球、小园石或抽认卡代替火柴棒进行游戏。）
11、画画、合作、传递（Draw, Fold, and Pass）
[游戏目的]
1、巩固复习句型：He’s got„? She’s got „? [材料] A4纸；颜色笔。
[游戏过程]
1、给每一组的学生一张A4纸，每个学生准备一盒颜色笔。
2、先示范如何画，然后告诉学生，先画一个头，然后传给后面的同学，一人画一个部分，合作画一个人物。
3、把完成的图画，让学生用He’s got„? She’s got „? 去描述。看那组画的有创意，并且描述得准确，去分出胜负。
12、同福客栈点菜记 食物类的单词的时候让他们来做这个游戏的老师在黑板上写上大大的：同福客栈！welcome！找一个演佟湘玉当老板！主要台词是“we have„„„„”向别人介绍自己店里的菜和饮料；一个演白展堂在门口当跑堂的`主要台词是“may I help you.sir？This way.please~”客官进门的时候这样给别人打招呼；一个演吕秀才专门记账，当客人问点过菜问多少钱的时候把钱给算出来~并用英文说出钱的数目；然后就是一个郭芙蓉一个陆无双~专门上菜的~一个上饮料一个上菜，上菜的时候报出菜的名称和价钱`用英文报；其他的同学可以当客官去点菜了，老师适当引导学生说一些句子，比如：I want some„„，how much is it？还应该鼓励他们自己说些其他的句子，由于是《武林外传》的改变，学生们玩的很开心，中间还喜欢加点经典台词，有的同学看菜太贵了还说“饿滴神啊！”
13、鳄鱼池逃生 老师让10个同学把椅子围成一个圈，在圈子中间的地上画条鳄鱼~把每个同学编上号~然后大家坐进去，老师拿出几个卡片，写上今天学过的9个单词，然后通过抽号的方式抽出5个同学，每人问他们一个单词，看他们会读没，读对的就从鳄鱼池出来~错的还留在鳄鱼池，也就是说有五个同学有机会先跳出鳄鱼池~剩下的人怎么办呢？我们开始用准备好的免死金牌！金牌的背面写上他们学的单词或句子~每人抽出一金牌~读出背面的单
词就可以出来~否则就留在鳄鱼池被咬死`咬死的人不得参加下一轮~就这样看谁留到最后~
14、将错就错 学生坐在原位，注视着教师。教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生面前，用手指着自己的鼻子说：This is my eyes(有意讲错)那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说：This is my nose.变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说：This ismy pencil.学生则指着自己的铅笔说：This is my pen.15、友谊之圈
目的：用英语向别人进行简单的问候、自我介绍及告别。方法 1.大家一起面对面围成两个同心圆。2.一起拍手唱歌或放音乐，两个圈分别朝相反方向移动。歌曲结束，或老师喊“Stop!” 时，每位同学就与这时正好和自己面对面的同学进行问候对话。
3.当大家安静下来表示都做完以后，重新开始一首歌曲拍手转圈。
4.游戏的乐趣在于，学生不知道自己下一个将会面对谁，也许是新的同学，也许就 是刚才问候过的同学。
16、听音猜人教师让猜迷的人到前面来，背对全班，然后让一位学生站起来用英语跟他说一句话。如“Good morning,XXX.猜的学生要根据说话人的声音判断是谁，然后提问：“Is he(she)XXX?全班学生答;Yes.或No.可以规定问题不得超过五个，如果问了五个问题还猜不
出来，就算输了。
17、身体字母
目的：熟悉26个英文字母
方法：比赛时将学生分组，让他们在规定时间内，用身体组合将26个英文字母表演出来，可以一人演，也可几个人组合演。老师在一旁当裁判。将每组表演出来的字母写在黑板上，看哪组在规定时间内
表演出的字母最多，或是最先将26个字母表演完毕。
18、YES or NO father/mother/sister/brother/grandmother/grandfather 学生（假设12）分成两组，一组叫红苹果组，一组叫青苹果组，准备十二张卡片，每个单词写两，！让小孩们做两排，每组六人。然后每组发六张卡片，每人手上拿的卡片写着什么你就扮演什么~对方的同学也是一样~然后开始双方派代表出来猜另一方的爸爸是谁？妈妈是谁？爷爷是谁？等等 游戏规则：一个学生被派出来后要问对方一个问题：Who is father？然后对方的六位学生一起说：Guess！！然后这个学生开始问问题，每人有三个问题~每个问题可以问三个同学，通过九次问话把对方扮演爸爸的那个人给找出来！你问的问题只能是选择性的问题，比如：你是男的么？你是老人么？你是年轻人么？对方只需说YES或者NO就可以！问的那个学生可以通过排除法找出爸爸的扮演者，比如你的第一个问题是：你是男的么？可以问三个同学！如果被问的学生说NO！那爸爸绝对不是他！这样就可以排除一个了！在游戏中可 以学会这些单词怎么说~还学会一个句子WHo is _____?
19、你PIA我！我PIA你！采用坐江山的方式，挑10个学生，先找两个上来，两个小孩面对面，一起说：你pia我！我pia你！然后读出一个今天所学的单词！读单词的同时出石头剪子布！赢的人pia对方一下~当然不是真的pia~你只要做出一个扇耳光的动作，同时模仿象声词：pia！对方迅速作出被打了耳光的动作，例如对walkman这个单词，我们可以这样说：你pia我！我pia你！walkman！！如果两个人出的是一样的，就继续：walkman！walkman！的再出一次，直到决出胜负！3盘两胜！胜利的人坐江山！最后10个人轮流完后~看谁坐江山的次数最多~也就是pia下去的人最多~谁就是第一！（老师可以要求班里其他的同学一起喊：你pia我！我pia你！walkman！！这样大家都参与了！而且都练习了单词！气氛就活跃起来了）
20、寻人启事通过模拟游戏，巩固用英语描述人物和辨别人物等功能。Could you help me，please？／I can't find my„描述人物：He has a big nose．／His hair is short．／He is tall and thin.／He is wearing„提示词语：look for, big eyes，big eyes，a small nose；Thank you./ It's a pleasure． 操作过程：（1）教师创设情景：外出游玩时，你的同伴（或弟弟、妹妹）不见了，你焦急地向路人询问他们的下落；
（2）学生两人一组，A扮演寻人者，B扮演好心的路人或警察，自编一段对话，并配以相应的表情和动作；
（3）准备好的小组在全班表演；
（4）其他学生和教师根据表演情况，评选出“最佳表演奖”、“最佳表情奖”、“最佳对话奖”和“最佳内容奖”等。
21、“warm and cold”
在教学单词“pen”的时候，可以把一支钢笔事先放在某个同学的抽屉中，让其中一个人来找，其他同学可以提示帮助齐声朗读“pen”，当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得越来越弱，直到寻找者找到目标为止。
22、“碰地雷”：在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。
在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！
23、补全句子：在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。
24、此呼彼应 ：
(1)全班学生坐在原位。
(2)教师描述一些事物，如果的是对的，例如：The dusks are swimming.学生就学叫“嘎嘎”，如果的是错的，学生就保持沉默。
(3)做错的学生暂且退出游戏。游戏继续进行。(4)剩下的一个学生即游戏的优胜者。
(5)变化：The bike is coming.或 A cat can run.等。
(6)作用：可用于现在进行时态和can 句型的教学，可训练学生的听力。
25、拍皮球.(1)学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。
(2)教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了19下。(3)教师突然停下，问一个学生：“What’s the number?”该学生应该答，“Nineteen”。如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。
(4)哪组学生得分多，就为胜者。(5)变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：“What’s the number?”学生应答“Seven”或“Four plus three is seven.”(6)作用：操练数词和加法运算句型。
26、加减连算 ：
(1)学生分成两组，互相出题，教师仲裁打分
(2)由A组第一个学生先出题，如：Five plus five „„B 组第二个学生必须立即回答：Five plus five is ten.然后由该生再接下去，如：Minus four, A组第二个学生再接着答题Ten minus four is six.如果讲错，该组就扣分。
(3)数字的和或差可限于一事实上数字范围内，如20，30等。(4)变化：教师可让一个学生把所念算式写出来：5+5-4+8„„(5)作用：操练数词和加减运算句式。
27、将错就错 ：
(1)学生坐在原位，注视着教师。教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生面前，用手指着自己的鼻子说：This is my eyes(有意讲错)那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说：This is my nose.(2)如果学生讲错了，就让他代替教师，再同样地做一遍。
(3)变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说：This is my pencil.学生则指着自己的铅笔说：This is my pen.(4)作用：巩固单词，操练句型。
28、各就各位 ：
(1)教师读一段对话Dialogue或课文Text,也可以读一段自己编的短文。(2)让几个学生担任对话课文中的角色（或人或人物）。(3)教师先把整段文章念一遍或讲一遍。
(4)教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角色的学生就得马上站起来，如教师讲Saturday afternoon.The pupils are cleaning their classroom.The teacher is with them.(“Teacher”站起来)Look, Wang Hai is cleaning the window(Wang Hai 站起来)。
(5)变化：可编排其内容，如At the Zoo 或In the Park.(6)作用：培养学生理解短文内容，找出关键词的能力。
第五篇：作文指导游戏作文
作文指导游戏作文“木头人” 作文指导(四年级下册)
教学目的：
1、在同学动态的情况下进行细致观察。
2、学会记叙人物的音容笑貌和表达自己的心理活动。
教学重难点： 通过观察或亲身体会把游戏活动中觉得最有趣的一个部分写下来。
教学准备：课件 教学时间：一课时
设计理念：重体验，重观察。（边玩边写，注重实践）
讲方法，施引导。（边引边写，把握梯度）
会思考，善表达。（边想边写，训练思维）
教学过程： 一．激趣导入：
大家喜欢玩游戏吗？今天我们来做一个游戏，名字叫“木头人”（板书）
二．规则介绍
1、做“木头人”游戏要注意什么呢？
2、老师还特意编了一首儿歌，让我们一起读一读吧。（幻灯出示儿歌）
三、游戏 ： 1.演“木头人”：
做这个游戏，我们首先要演好“木头人”。（板书：演）
（1）摆姿势：开动脑筋想，你准备摆个什么可爱、有趣的姿势做“木头人”呢？快快想，游戏马上要开始了。（2）演一演：（全体起立）准备一次、准备第二次
（3）等一等，先别开始，我想问一下，现在你心里在想什么呢？
（4）现在游戏真的要开始了。准备：你们都是木头人，不许说话不许动！（三十秒）
（5）说一说：你觉得演“木头人”好玩吗？你来说说什么地方最好玩？（注意引导：在演木头人的时候，你看到了什么？听到了什么？时间到的时候，你心里是怎么想得呢？）
2.逗“木头人”：刚才大家演“木头人”演得那么好，这时如果有人逗你笑，你还能做得这样好吗？（板书：逗）
（1）说活动方法：两位“木头人”上台。另两位同学要尽量用语言、动作、表情来逗“木头人”，看能不能把“木头人”逗笑。坚持到最后的“木头人”就是“超级木头人”。千万注意逗笑的人不能接触“木头人”的身体。
（2）请两位“木头人”上台，三位同学来逗。其他同学就是评委了，评一评谁表演得最有趣。最会逗笑的评他为逗笑专家，坚持到最后没笑的木头人评为“超级木头人”（板书：评）
（3）评委们注意观察：（出示课件）评委齐读要求：
a.游戏中，请你仔细观察“木头人”脸上的表情和身体姿态的变化。
b.逗笑的同学是怎样“逗”“木头人”发笑的。
（4）逗笑。（三十秒）
（5）评出“逗笑专家”和“超级木头人”：你觉得谁表演得最好？什么地方最有趣？（引导学生说具体哪个动作、语言、表情。）
3、大家想不想亲身体会一下“木头人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩游戏，一人演木头人，一人做逗笑者，成功了之后，换一换角色。
五、写作。
1、开心的时刻总是那么短暂，待会就让我们拿起笔把这有趣的时刻记录下来吧！
回忆一下，把你认为刚才“木头人”活动中最有趣的一个部分写下来吧！你可以写全班演“木头人”的情形；也可以写一个同学逗三个“木头人”，或者写自己做木头人，自己逗木头人。
2.读片断。请三位同学把自己写的“木头人”片断读一读。大家当小老师，听听他写得是不是有趣？哪些地方写得好？ 哪个地方需要修改？
六、小结，布置作业。
这堂课我们通过亲身活动，感受到了游戏的乐趣，课后请选择你最满意的题目，再加上开头和结尾。除了你刚才详细写的一次活动之外，你还可以简略写一写另外两次活动。详略得当地写文章，创作出精彩的游戏作文。
板书设计“木头人”
演外貌 逗神态
评动作 写语言
心理活动
小学四年级作文：我喜欢的游戏
今天，我们的语文任老师一进教室就在黑板上写下了醒目的几个大字：传口令。顿时教室里像炸开了锅，同学们七嘴八舌，议论纷纷。
老师喊了一声“上课”，同学们齐刷刷地站了起来，再也没有人敢说话了。接着老师点了点头示意我们坐下，我们满怀期待地盯着老师，心想，这节课莫非是玩游戏吧？果然不出我们所料，老师说：“不错，我们这节课来玩传口令的游戏，不过大家得共同制定游戏规则，你们说说应该有哪些规则？”老师话音刚落，我们就纷纷吧手举得高高的，老师让我们一个一个站起来说规则。有的同学说：“不能隔着人传，而且每人只能说一次，不重复。”有人说：“声音要小，以便后面所有的同学都听到。”还有人补充说：“各组人数应该相等，不准扔纸条和下座位。”有人说应该比看哪组传完口令所花的时间最少，还有人说应该看哪组的口令传得最准确。最后老师说看哪组所花的时间少而且传的口令准确地就获胜。就这样，传口令游戏就要在我们的欢笑声中开始了。
我们怀着紧张又兴奋的心情开始了第一场激烈的比赛。大家真想一下子传到最后一个人呀，以免中间出什么差错，可是规则不允许。口令迅速地传了过来，我前面的同学告诉我：“藤动铜铃响”，我一时没反应过来，只是模糊地听到了是五个字，便说：“你再说一遍”，前面的同学朝我摆摆手，意思是不行。我这才想起来刚才制定的规则——只能传一次！我真后悔没仔细倾听啊！可是这口令也不能不传呀，我“思索”了一会儿，想了一句可笑的话——头疼头挺小，告诉了最后一位同学。
该公布答案了，各组报出了一些五花八门的答案，什么“同同同叮响”呀，什么“咚咚咚叮响”等等，前面各组的答案老师说全错了。该我们组公布答案了，我们的心都提到嗓子眼儿上了，当大家听到我们组的答案“头重头定响”时，全班同学都哈哈大笑起来。哎，错了就错了吧，笑一笑也是应该的。就这样第一轮比赛在我们的欢笑声中结束了，我们全军覆没了。
紧接着，第二轮比赛开始了，全班又是一阵骚动。这次与上次不同，老师要求从后往前传。这样前面的同学紧张起来，我们坐后面的倒是轻松了不少。等到每组领完口令，老师一声令下“开始！”这次我可不敢大意，我把耳朵紧凑在后面的同学的嘴边，这次我可听清了“大花碗里扣，大花扣默里”，我准确无误地往前传了过去，顿时体会到了前所未有的轻松和得意。不料，后面的同学突然尖叫起来：“错了”可是口令已经传出去不能再改了。就这样，我们组又传错了！
传口令的游戏既好玩又有意义，它教会我们要仔细认真地倾听别人所说的话，才不至于误解别人的意思。在今后的生活中，与同学们交往时，我们都要学会倾听。
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