如何组建好民办高校师资队伍

第一篇：如何组建好民办高校师资队伍

如何组建好民办高校师资队伍

信息学院教务处基础教研室张向娥

摘要：为了使我国的民办高等教育事业健康发展，必须建立合理的民办高校师资队伍结构；采取多种措施，拓宽民办高校的师资来源；花大力气，努力培养一支稳定的学科带头人和优秀青年骨干教师，建立一批优秀的学科团队；改善办学条件，提高教职工待遇，建立和谐校园。

关键词：民办高校师资队伍建设探讨

我国的高等教育事业在改革开放以后，有了突飞猛进的发展。尤其是民办高等教育从无到有、从小到大取得了令人鼓舞的进展，它为高等教育的大众化做出了重大贡献。但是，民办高校与公办高校在经费的来源、师资的组成、人才的培养、学校的管理等诸多方面有着极大的差异，从而导致在师资队伍的建设和管理方面有着其独特的结构和模式。从国内外民办大学师资队伍的构成、结构和发展过程来看，民办高校的师资队伍确实有其特有的客观规律。因此，为了使我国的民办高等教育事业健康发展，我们认为必须在以下四个方面进行深入的研究和探讨。只有抓住其特点，总结出规律，才能科学地要求、合理地发展壮大民办高校的师资队伍，以确保民办高校的教学质量。

一、建立合理的民办高校师资建立合理的民办高校师资建立合理的民办高校师资建立合理的民办高校师资队伍结构，通常民办大学的教师由三部分组成：专职教师、退休教师和兼职教师。这既体现了坚持办学的质量标准，又体现了分类指导的精神。例如，民办大学的“专

任教师”是指具有教师资格，担任教学任务，签定聘用协议的教师。具体地说，可以包括教师队伍由专任教师和外聘教师组成，其中专任教师队伍由专职教师和聘期在三年以上（含三年）的专聘教师组成。这样的共识是有道理的。1.按照《民办教育促进法》，民办校的专职教师应该不少于三分之一。2.专兼结合正是民办学校灵活办学机制的一种体现3.退休教师在民办学校的产生和发展中起着决定性的作用，他们是民办大学不可缺少的中坚力量。4.民办高校目前的状况，我们注重“为我所用”，注重优秀的教学质量，注重学生得到的实际教学水平，注重有什么样水平的教师来培养他们。5.为了保证教学质量和今后的发展，对不同的教师提出学位和职称要求是必须的。6.每所学校必须要有自己的特色，要有几个特色专业，要有一些精品课程。这些都需要教师去实现，其基础工作是开展教学研究和科学研究，每个专业要有几支学术梯队，每支梯队要有学术带头人、学术骨干及青年接班人，所以对师资的要求就更高了。

北京大学校长许智宏先生讲：“大学乃大师之学，无大师则无大学，一流大学和一流学科运行的主体是高素质的师资、一流的人才。建世界一流大学关键在于人，在于有一支学术水平高的教师队伍。”“十年树木，百年树人”，北京大学经过百年的历程才办成我国高水平的学校，我们这些民办高校要办成一流的学校，师资队伍的建设将是一个永恒的课题，现在仅仅是开始。

二、采用多种措施采用多种措施采用多种措施采用多种措施，拓宽民办高校的师资来源拓宽民办高校的师资来源拓宽民办高校的师资来源拓宽民办高校的师资来源、优良的师资队伍是支撑学校的脊梁，是保证教学质量的关键，我们认为民办高校在师资队伍建设中，在目前应注意多方位引进各类有用人才。引进著名高校中研究生学历的毕业生，充实到各类专业教师队伍中。1.近两年，有较多在海外留学的人员纷纷回国寻求发展机会，我们利用政策吸引，引进在国外取得学位的归国人员充实到师资队伍中来，实现专职教师学缘结构的多元化。2.由于部队院校对教师年龄要求较高，教师流动性较大，四十岁左右的教师有了自谋职业的机会，这也是民办高校吸引高层次人才的机缘。3.民办高校大多数是以培养实践性、应用性人才为主要目标。从社会上各个行业引进有实践经验的、具有专业技术职称的应用性人才，是师资来源的一个重要方面。目前我校电子机械类的部分教师就来自于社会，他们实践经验丰富，专业技术过硬，成为培养学生的实际操作技能和实际应用水平的中坚力量。4.建立兼职教师人才库，不断充实优质教师资源，以满足民办高校持续发展的需要。建立一支开放式的教师队伍，充分有效地利用社会优质的教师资源，对于增强教师队伍的活力，提高教学质量，办好民办高校意义重大。

三、花大力气，努力培养一支稳定的学科带头人和优秀青年骨干教师，建立一批优秀的学科团队，是师资队伍建设的关键要办成一所好学校，要形成一支好的师资队伍，从国内外著名的高等学校经验来看，培养一支稳定的学科带头人、优秀青年骨干教师，建成众多优秀的学科团队是关键。南京大学在曲欣岳当校长期间，1989年就开始抓百人工程，目前校领导和各院系领导及学科带头人大多数都是来

自于这一工程的人选。作为教育大省，省委组织部和省教育厅的“333”人才工程和“青蓝工程”为各高校培育了大量的骨干人才。八十年代公办高校面临的人才缺乏的问题，正是目前民办高校所面临的，所以，我们必须采取措施，以加快青年教师学术上的成长，来克服年龄上的断层。以从各个方位，不同角度，营造浓郁活跃的学术氛围、和谐的人际关系，使之成为学校稳定教学秩序、提高教学质量、提升科研水平、凸现办学特色、创立学校品牌的中坚力量。努力以老带新，建立各个专业的学术梯队，民办高校的教师结构呈“哑铃”状，职称结构呈倒三角形，培养新生力量就成为当务之急。

四、民办高校必须努力改善办学条件，提高教职工待遇，建立和谐校园，始终坚持“用事业吸引人、用真情凝聚人、用待遇稳定人”的人才建设思路，充分调动人的积极性，以做好人的工作为根本，妥善解决教职工的职称评定、养老、医保等问题；每两年做一次工资调整，提高教职工待遇；建立工会组织，使每一位教职工一进信息学院，就踏入一个温暖的大家庭。

综上所述，民办高校只要把握时机，充分发挥机制灵活的特点，遵循教育规律，更新教育思想，拓宽引进人才的渠道，加大培养力度，就一定能建设一支结构合理、充满活力、适合民办高校特点的优秀的师资队伍。

第二篇：新建 关于民办高校师资队伍稳定的思考和对策

关于民办高校师资队伍稳定的思考和对策

摘要：民办高校人事管理制度不健全，受聘教师对自己的职业定位不确切、缺乏职业安全感，待遇比公办教师差„„如此等等，皆是民办高校教师队伍不稳定的原因。对症下药，提出如下措施：1多渠道招揽人才，建立特色的师资队伍；2依法进行教师聘任；3精神文明与物质文明两手都要硬；4领导以人为本，以情留人；5遵照法律法规，提供优惠政策。

关键词：师资队伍问题对策

随着我国办学规模的不断扩大，办学形式多元化格局逐渐形成，民办院校如雨后春笋、蓬勃发展。为实施科教兴国战略，促进民办教育事业的健康发展，维护民办学校和受教育者的合法权益，根据宪法和教育法，国家制定了《民办教育促进法》，并于2003年9月1日起施行。该法规定，“民办教育事业属于公益性事业，是社会主义教育事业的组成部分。国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针。”这无疑为民办教育注入了强心剂。近几年，随着招生规模的扩大，我国的民办高校教育进入了一个显著增长的新时期。但在发展过程中仍然面临着诸多困难和问题，突出表现在民办高校师资队伍的稳定问题上。本文就民办高校师资队伍的现状及其对策谈几点意见：

一、民办高校师资队伍现状

1、学历层次、年龄结构不合理。

据笔者对某些民办院校的调查，民办院校的师资一般分为兼职和专职两部分。

兼职教师队伍存在的问题是：大多数兼职教师是从邻近高校聘请的在职或退休教师，这批教师学术水平比较高，教学经验较为丰富；但由于是兼职，流动性比较大，出现缺课的频率比较高，造成了教学秩序的不稳定。

专职教师队伍存在的问题是：学历层次本科占60％左右，专科占40％左右，硕士生很少，有的学校只有一至二人。这与国家规定的高等院校教师学历达标要求相差甚远；年龄结构也是两头大中间小，很大一部分老同志是从国办学校或其他单位退休、退职人员，年轻同志大部分是刚毕业的大学生；在校的校龄都比较短，校龄在3年以下的占80％左右，这些人对校情不熟悉，对学生情况不熟悉。

2、师资队伍人员不稳定。

据调查，民办高校的教师在每学期结束后就有很大的变动。某民办高校反映，2005年春季开学后就有20余名教师相继办理了离校手续。

二、出现上述状况的原因分析

1、教师缺乏职业安全感。

民办院校的教师的法律地位、任职资格、教育和培训机会、工资福利待遇与社会保险、职称职务评聘等问题，虽说《民办教育促进法》中均做了明确的规定，但在现实中，民办院校教师的人事档案一般都是放在人才交流中心，职称职务的评聘教育部门不管，就是管也是轻描淡写，没有像国办高校那样重视。如果按国办高校评聘职称的条件来要求民办高校教师，就很难有人评得上。民办高校大部分是高职院校，高职院校重在培养学生的职业技能，因此，要求教师具有“双师型”资质。有一部分教师是从有实践经验的人员中选聘来的，在评定职称方面，若要求他们著书立说，仅这一条就将不少双师型教师拒之门外。民办院校教师的各种社会保险一般都要靠自费，刚毕业的大学生，工资偏低，若自费支付医疗保险、失业保险、养老保险等，将所剩无几了，捉襟见肘，这部分教师就难以安心工作。如此等等，导致民办院校教师缺乏职业安全感，心理负担沉重。

2、民办高校人事管理制度不健全。

民办高校对教师一般实行聘任制。但据笔者调查，教师受聘时往往没有履行严格的聘任手续，不少人没有签订正规合同，实际上双方都没有约束，教师可以随时出走，校方可以随时解聘。这种情况不改变，就势必造成教师频繁更换，引起学生不满。

3、受聘教师职业定位不确切，对岗位工作不专一。

民办高校建校时间一般不长。由于各方面原因，本校培养的教师不多，某民办高校教师中在本校从事教育工作连续5年以上的不足10％，主要师资靠应届毕业的大学生来应聘。然而这些刚出校门的大学生对自己的职业期望值比较高，他们在还没有找到满意的工作前，就把民办高校作为练兵场所，从中积累一些就业经历，一旦有好的去处，就立马跳槽；还有的大学生把民办高校作为考研的复习地，既可以栖身复习，又可以暂时解决个人的生活来源问题。

4、民办高校教师的待遇与国办高校教师待遇相差甚远。

民办高校的收入来源全靠学生学费。学生的学费既要用于支付教师工资，还要用于改善办学设施和办学条件等方面，学校经费开支本以拮据，就是领导想给教师增加点福利待遇也是心有余而力不足。与此迥然不同的是，国办高校的教师工资、基建投入均靠国家财政拨款。因此，国办高校收取的学费很大部分用于改善教师的福利，支付课时津贴之类的费用，使教师得到诸多实惠，教师队伍也就自然地比较稳定。

三、几点对策

1、多渠道招揽人才，建立有特色的师资队伍。

民办高校大多是高职院校，根据高职院校的特点，学生除了应掌握一定的专业文化知识外，重在职业技能的培养。要适应教学的需要，就需要一大批高级专业技术人才，这些人既要懂专业技术，还要有一定的学识水平，并且还要具备教师素质。如单一地从大学毕业生中招聘，这些学生理论知识有，但实践经验不足，动手操作能力差。因此，必须广开门路，从一些大型企业、科研机构招聘高级技术人才。同时，学

校也可以与企业、科研机构建立协作关系，请他们定期派人到学校支教，学校也可派老师到企业或科研单位学习操作技能，尽快培养出适合学校需要的“双师型”教师。

2、规范聘任程序，依法实施教师聘任。

要稳定教师队伍，首先应从聘任制度上进行规范。教师进校时，要签订聘任合同，规定双方的权益和义务。教师要履行合同规定的岗位职责，有敬业爱岗的精神，较强的职业道德，按规定接受聘任方的考核，管理；根据个人意愿，申请续聘、辞聘（续聘、辞聘时间必须在每年的7月份）。学校要按照聘任制的程序聘任教师；对教师（专、兼职）进行聘任制的合同管理（考核与评价）；合同期满后依法办理续聘或解聘、辞聘手续。

对特别优秀的教师和管理人员，也可按公务员管理模式操作。受聘教师享受国家公务员的保险、福利待遇，使其职业有一定稳定性，为其创造进修、培训的机会。

学校应切实保障教师的合法权益，不应无故解聘教师，并为教师创造良好的工作环境，提高教师的社会地位，改善教师的生活待遇。

3、设置专职政工人员，加强教师思想政治工作。

民办高校由于实行董事会领导下的校长负责制，教师思想工作这个环节往往无人过问，致使教师有话无处说，有苦无处诉，当承受了思想压力时，不得不选择离开。因此，建议民办高校应在党委领导下设置专职思想工作人员，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，组织教师学习时事政策，学习党和国家的教育方针及重大政策，促进教师树立坚定正确的世界观、人生观、价值观，增强教师对民办教育发展的自信心和事业心，不断更新教育观念，自觉发扬奉献精神，努力使自己成为民办高校教育教学改革的促进派和主力军。

4、校长礼贤下士，情感留人。

民办高校尤其要贯彻“以人为本”的办学理念，因为民办高校在解决教师的具体生活问题方面比公办高校有更多的困难，如果在感情投入方面多做一点工作，就可以弥补物质条件的不足。要发挥教代会和工会的作用，校长要经常举行听证会、座谈会，贴近教师，了解教师，关爱教师，信任教师。对德高望重的老教师要经常慰问，对青年教师要在工作上多指导，在生活上多关心。院长礼贤下士，感情留人，不但留得住现有的教师，更多的教师会源源不断地涌来。

5、各级政府特别是教育行政部门，要切实加强对民办高校师资工作的领导。

要把《民办教育促进法》中有关民办教师和公办教师具有同等法律地位的精神贯彻落实到职称评审、晋升等各个层面，建立激励机制，鼓励优秀本科毕业生和研究生到民办高校任教。同时在政策法规许可的条件下，多给民办高校教师一点优惠，使民办高校的教师进得来、稳得住、留得长。

综上所述，对于民办高校教师队伍的稳定问题，不但民办高校的校长要高度重视，各级政府及其主管部门也要高度重视，只有全社会对民办高校的重视与关注，只有把民办高校的发展变成一个社会系统工程，民办高等教育事业才能获得长足的发展。

第三篇：师资队伍

1、李元才：全国优秀校长，中学高级教师

2、郑安全：市县数学骨干教师

3、张健：县优秀教育工作者

4、陈丽丽：县优秀班主任

5、杜荣：县优秀班主任

6、张东红：周恩来班先进工作者

7、王彩虹：县优秀少先队辅导员

8、朱士豹：省优课评选二等奖获得者

9、周晓巧：县优秀教师

10、朱丽娟：县模范教师

11、陈大锐：市优课评选二等奖获得者

12、朱士奎：县优秀班主任

13、薛亚建：县师德标兵

14、井润东：县优秀教练员、师德模范

15、戴成斌：县教坛新秀

16、刘华：全国优秀教师、省自制教具能手、市优秀科技工作者

17、陈会云：市优秀教师

18、王艳：县优秀教师

19、王银霞：县优秀班主任 20、李秀珍：县优秀德育工作者

21、朱丽丽：县小学英语信息化教学能手

22、刘萍：县语文骨干教师

23、余秀芹：县优秀共青团干部

24、陈银丽：省优秀论文获得者

25、李斌：县优课评比一等奖获得者

26、闵松：县优秀教师

第四篇：师资队伍

2、谈一谈当前职业院校的师资队伍存在的主要问题有哪些？试分析产生这些问题的原因，并提出对策。

一、职业院校师资队伍中存在的问题以及原因：

1、教育教学理念与职业教育的发展不适应

很多职业院校教师的教学理念还停留在传统教育模式阶段,相当一部分教师还停留在知识的传授水平上,还有一些教师的职业教育意识不强,教育思想落后,教学方法陈旧,缺乏对职业教育的培养目标、专业建设、课程设置和教学方法的研究。

2、教师队伍结构不合理,实践能力不强

专任教师数量不足,尤其专业理论课教师和实践课指导教师严重短缺;学历结构偏低,具有博士学位和硕士学位的教师严重缺乏,专业带头人和骨干教师队伍尚未形成,还未能形成一批涉及相关行业的专业带头人和名师;实践教学的教师严重缺乏。

3、“双师型”教师严重不足

多数专业教师的实践能力和实训能力都处于弱势,相当一部分教师习惯用嘴讲,不能动手做。为了解决“双师型”教师的短缺问题,职业院校从企业聘用或引进人才。但他们普遍缺乏教学理论和教学经验,尤其是对学生学习的基本情况缺乏深入了解,不能完全做到因材施教。

4、课程开发能力不高

多数院校至今还没有课程开发的总体规划,没有适合于本校专业特点和学生实际的校本教材。

二、加强职业院校师资队伍建设的对策

（一）、转变职业院校教师的教育教学观念

1、要教师明确职业教育工作性质、地位、作用,不断更新职业教育教学的理念。

2、要通过进修、考察等多种形式引导和帮助教师学习和借鉴国内外先进的职业教育经验,吸收和转化国内外先进的职业教育理念。

(二)、构建“双师型”教师队伍

1.根据学校需求，挖掘学校内部潜力,培养“双师型”教师。

2.招聘工程类师范院校理论和专业水平较高、取得技术职业资格证书的毕业生。

3.通过校企合作办学,解决“双师型”教师问题。

(三)、探索和建立新的用人机制

1.要合理调配教师,使专业课教师和文化课教师的比例尽快达到国家规定的要求。

2.建立聘任制度、奖励制度,引入竞争机制。推行聘任制和岗位管理制,把竞争竞聘机制引入教师管理之中。

3.建立适合学校发展的教师考核评价体系,注重教师的工作成绩和实际贡献,充分调动教师的工作积极性。

第五篇：师资队伍

师 资 队 伍

课程负责人：周 兢

课程组成员：张明红

姜 勇

柳 倩

左志宏

教师简介：

周兢，香港大学博士，华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授、博士生导师；从事学前儿童语言研究；主要教学、科研情况如下：

教学情况：

讲授本科生课程：

1．《学前儿童语言教育》，每周2学时，自1995年以来已教授学生11届300多人；

2.《儿童语言发展》，每周3学时，2004-2005年，学生40人； 3.《儿童语言障碍诊断与矫治》，每周3学时，学生20人。

讲授硕士生课程：

1.《汉语儿童语言发展与教育研究》，每周3学时，自1995年以来已教授硕士生11届100人。

2.《儿童语言发展与教育研究方法》，每周3学时，自1995年以来5届20人。

3.《学前儿童语言障碍与语言矫治研究》，每周3学时，自1995年以来3届15人。

4.《学前儿童双语教育研究》，每周3学时，自1995年以来3届15人。

讲授博士生课程：

1.《汉语特殊儿童语言发展研究》，每周3学时，2届学生8人。2.《学前儿童发展与教育的跨文化研究》，每周3学时，2届学生8人。

承担的实践性教学：

1.2001-2005年指导本科生实习5届100人； 2.2001-2005年指导本科生论文5届18人； 3.2001-2007年指导硕士研究生论文11人。

主持的教学研究课题：

1.全国高等教育自学考试教材《学前儿童语言教育》编写，教育部高等教育自学考试规划教材项

目2000-2001年，经费1万元，项目负责人；

2.全国高等教育自学考试教材《特殊儿童早期教育》编写，教育部高等教育自学考试规划教材项

目2001-2002年，经费1万元，项目负责人；

3.华东师大本科教材《儿童语言发展与教育》编写，华东师大出版社规划教材项目2005-2006

年，项目负责人；

4.幼儿园课程数字化资源库研究，教育部人文社科研究一般项目2006-2008，香港现代教育集团

资助经费65万，项目负责人。

有关教学研究成果：

1.主编《学前儿童语言教育》，国家自学考试学前专业教材，南京师范大学出版社,2001年

2.主编《学前特殊儿童教育》，国家自学考试学前专业教材，吉林师范大学出版社,2002年4月版

3.主编江苏省高校教材《学前儿童语言与社会教育》，苏州大学出版社，2003年

4.主编，《０－６岁儿童的语言发展》，上海科技出版社，2005年8月

5.合著（第一作者）《幼儿园的语言教育》，人民教育出版社，2004年8月

6.独著《汉语儿童语言运用能力的发展》，南京师范大学出版社，2002年2月

7.合著（第二作者）《普通话语音测验》，南京师范大学出版社，2001年

8.幼儿园整合课程中的语言教育，《幼儿教育》，2003年9-10期，独立

9.学前儿童语言教育的趋同倾向，《早期教育》2002年4期，第一作者

10.我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向，教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试

行）解读》，江苏教育出版社，2002年4月版

11.周兢 主编，《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社，2006年11月

12.整合课程生成发展的教师指导策略（下），《幼儿教育》，2007年4期

13.整合课程生成发展的教师指导策略（上），《幼儿教育》，2007年3期

14.整合课程生成发展活动的几种类型，《幼儿教育》，2007年2期 15.幼儿园整合课程生成发展的理论基础，《幼儿教育》，2007年1期

16.幼儿园整合课程状态下的语言教育：有关目前我国幼儿园语言教育问题的思辨性谈话，《幼

儿教育》，2006年12期。

有关教学获奖情况：

主编《学前儿童语言教育：录音磁带》一套，获全国教育音像二等奖

科研情况： 学术研究课题：

1.2001－2005 汉语儿童语用发展研究，中国国家社会哲学科学基金十五项目，5.2万，课题负责

人。

2.2004－2006 幼儿园整合课程的成长发展，台湾信谊基金会资助研究项目，11万，课题负责

人。

3.2005-2008 汉语特殊儿童语言障碍与矫治研究，美国美中教育交流机构项目，13万，课题负

责人。

4.2005-2007 中国和印度早期儿童发展与教育的比较研究，香港政府RGC资助项目，香港大学合 作研究 30万，课题组负责人。

5.2005-2007汉语特殊儿童语言发展与语料库建设的研究，中国国家哲学社会科学基金项目 6.5

万，课题负责人。

发表的学术论文：

1.论早期阅读教育的几个基本理论问题，《学前教育研究》，2005年1期

2.3-6岁汉语儿童语用交流行为习得过程报告，庞丽娟主编《文化传承与幼儿教育》，浙江教育

出版社，2005年９月

3.在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力，《台湾学前教育》，2005年1期

4.为我国学前儿童的英语教育作定位思考，《学前教育研究》，2004年12期

5.发展中多元文化社会的双语教育：问题与走向，《香港教育学院学报》，2004年11期

6.特殊儿童回声性言语的语用功能,《中国特殊教育》，2007年3期 7.自闭症儿童语言发展研究综述，《中国特殊教育》2006年12期 8.自闭倾向幼儿语言运用特点的个案研究，《中国特殊教育》2006年7期，第二作者

9.从前语言到语言转换阶段的语言运用能力发展：3岁前汉语儿童语用交流行为习得的研究，《心理科学》2006年6期

10.Learning to Use Language in Interaction with Parents: the Communicative Act Development of Young Chinese Children, International Journal of Early Education Research, Vol.2006, Japan 11.母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析，《幼儿教育》（教育科学版），2006年9期

返回顶部↑

张明红，华东师范大学学前教育与特殊教育学院副教授，硕士生导师；从事学前儿童语言研究；主要教学、科研情况如下：

教学情况：

↑

承担本科生课程：

1.专业课《学前儿童语言教育》，每周2学时，五届学生共286人； 2.专业课《学前儿童社会教育》，每周2学时，两届学生共160人。

承担研究生课程：

研究生专业课程《学前儿童语言教育》，每周2学时，一届学生共8人。

承担的实践性教学：

2001-2005，本科生毕业论文指导，五届学生共16人。

主持的教学研究课题：

1.0-6岁儿童教育一体化教育模式的研究，华东师范大学社科基金，2002-2004,5千；

2.学前儿童社会教育，华东师范大学社科基金，2003-2006，1万； 3.学前儿童语言教育，华东师范大学网络学科本科课程建设，2004-2006，1万；

4.学前儿童社会教育，华东师范大学网络学科本科课程建设，2004-2006，1万；

5.幼儿园整体性和谐发展课程研究，横向课题，2001-2004,1万。

教学研究成果：

1.编著《学前儿童语言教育》，华东师范大学出版社，2001，独立； 2.编著《幼儿语言教育》，上海教育出版社，1998，独立； 3.《3-6岁儿童心理和优教》，上海科普出版社，2000，独立； 4.学前儿童语言教育的未来展望，幼儿教育，2001,1,独立； 5.幼儿语言教育的交叉和融合，幼儿教育，2002,4，独立； 6.幼儿语言智能的发展及其教育策略，早期教育，2003,7，独立； 7.0-6岁儿童教育一体化教育模式的研究，早期教育，2002,10-11，独立；

8.以信息加工心理学理论看儿童早期阅读的策略，学前教育研究，2005,1，独立；

9.儿童早期阅读的趋向前瞻，幼儿教育，2005,2，独立。

科研情况： 承担学术研究课题：

1.幼儿园早期阅读活动的实证研究，横向课题，负责人，2002-2005,3万；

2.多元智能的开发与婴幼儿的健康成长，横向课题，负责人，2003-2006,3万；

3.早期阅读研究，横向课题，负责人，2001-2002，5千；

4.让儿童“会说”的策略研究，横向课题，负责人，2005-2008,3万。

发表的学术论文：

1.幼儿园教育生活化，幼儿教育，2002，10，独立； 2.新视角下的儿童游戏活动，早期教育，2003,12，独立； 3.培养儿童的问题意识和问题能力，幼儿教育，2004，4，独立； 4.教师和幼儿在精神世界的汇合，幼儿教育，2004,11，独立； 5.分享和超越，上海托幼，2004,2，独立。

科研获奖情况：

1.论小组学习活动中的同伴合作，世界学前教育组织OMAP中国分会，优秀论文奖，2005；

2.0-3岁儿童早期阅读的根基与走向，第二届全国早期阅读研讨会，论文一等奖，2005；

3.从信息加工心理学的理论看早期阅读的策略，第一届全国早期阅读研讨会，论文二等奖，2002； 4.婴儿家庭教育的现奖及对策，中国学前教育研究会年会，论文一等奖，1999。

↑返回顶部↑

姜勇，北京师范大学博士，华东师范大学学前教育与特殊教育学院副教授；从事学前教育教师语言研究；主要教学、科研情况如下：

教学情况： 讲授课程：

1.本科专业基础课《教育心理学》,每周4学时，3届学生共290人； 2.本科专业选修课《教师发展与教师教育》，每周2学时，3届学生共50人。

承担实践教学：

指导本科生毕业论文，3届学生共9人。

教学研究论文：

1.新时期幼儿教师教育转型研究，学前教育研究，第1作者，2005； 2.面向生活的新课改与完整性教学，课程教材教法，第2作者，2005； 3.当前幼教改革误区与区角活动思考，学前教育研究，第1作者，2004；

4.关于教师专业意识的研究——从角色隐喻看教师专业意识的觉醒，教师教育研究，2006，Vol.18（5）。获得教学奖励：

获华东师范大学青年教师教学评比鼓励奖，2003年

科研情况： 学术研究课题：

1.新时期教师自主发展模式的研究，上海市社科，2004－2008，承担； 2.幼儿教师发展及其培养模式研究、上海市教科，2004－2007，承担。

主要学术论文：

1.教师专业发展的后现代转向，比较教育研究，第1作者，2005； 2.幼儿园师生交往类型的研究，心理科学，第1作者，2004； 3.女性主义教育学视野中的教师发展，教师教育研究，第1作者，2004；

4.幼儿园组织氛围的访谈研究，学前教育研究，2007，2 5.教师工作满意度的影响因素结构模型研究，心理科学，2006，Vol.29(1)6.关于幼儿园教师协同反思的访谈研究,学前教育研究，2007，1。

↑返回顶部↑

柳倩，华东师范大学学前教育与特殊教育学院讲师，在读博士研究生；从事学前儿童语言教育、健康教育、学前教育政策与法规的研究；主要教学、科研情况如下：

教学情况： 讲授课程：

1、专业基础课《学前儿童语言教育》，每周2学时，两届学生160人；

2、专业基础课《学前儿童保育学》，每周3学时，五届学生共400人；

3、专业基础课《中国教育史》，每周1学时，四届学生共600人；

4、专业基础课《学前儿童健康教育》，每周2学时，两届学生共200人。

承担的实践性教学：

1、指导实习10次，学生总人数400人；

2、指导毕业论文共11人。

主持的教学研究课题：

1、学前儿童保教研究，华东师范大学，2003-2004；

2、学前儿童卫生学网络学院课件制作，华东师范大学，2003-2004；

3、学前儿童健康教育教材编写，华东师范大学，2005-2006。

发表的教学研究论文：

1.综述幼儿教育，全国幼儿园整合课程学术研讨会，2005年9月 2.文化传承与幼儿教育，《多元文化背景下的教育民主化》，浙江教育出版社2005,9 3.整合与融合，上海托幼，2005，9 4.瑞吉欧精神是世界的，也是中国的，幼儿教育，2002，6

获得的教学表彰和奖励：

华东师范大学第四届青年教师课堂教学评比入围奖，2001年

科研情况： 主持学术研究课题：

1、寄宿制和全日制儿童心理健康的比较研究，华东师范大学项目，2000-2001；

2、幼儿园高质量管理研究，华东师范大学，2005-2007；

发表的学术研究论文： 1、0-6岁一体化保育工作发展趋势展望，学前教育信息与研究，2003，1；

2、我国学前儿童健康教育概述，早期教育，2003，4；

3、展望0-6岁一体化保育工作发展趋势，上海托幼，2003，11；

4、国外早期儿童整合性服务机构及其启示，幼儿教育，2004，7/8；

5、托幼机构儿童意外伤害的现状研究及对策，天津教育出版社，2004，9；

获得的表彰和奖励

1、对优质保育的认识，学前儿童健康教育专业委员会论文二等奖，2003年4月；

2、托幼机构儿童意外伤害的现状研究及对策，学前儿童健康教育专业委员会论文二等奖，2004年

10月。

↑返回顶部↑

左志宏，华东师范大学心理学博士，学前教育与特殊教育学院讲师；从事学前儿童语言与认知发展研究；主要教学、科研情况如下：

教学情况：

讲授课程：

1.专业基础课《教育心理学》，每周3学时，两届学生共108人； 2.专业课《学习心理学》，每周2学时，两届学生共120人； 3.公共课《心理学》，每周2学时，三届学生共500多人； 4.专业课《发展心理学》，每周3学时，一届学生共150人； 5.专业基础课《学前教育学》，每周2学时，一届学生共78人。

承担实践性教学：

1.指导本科毕业论文三届学生共8人； 2.指导本科毕业实习一届学生共12人。

主持教学研究课题：

1.《教育心理学》网络课程建设，福建师范大学，2001-2002，1万元；

2.职前教师教育课程项目，中小学生心理发展，华东师范大学，2007-2008，1万。

发表教学研究论文：

1.McCarthy学习风格理论及其4MAT教学设计系统.上海教育科研, 2005.10，第一作者

2.三种学业成绩水平学生元认知、学习动机的比较.中国特殊教育, 2005.5，第一作者

教学表彰与奖励：

1.公共课重点岗位津贴，福建师范大学，2002年； 2.学生满意教师，福建师范大学，2003年9月。

科研情况：

主持学术研究课题：

1.主持国家教育科学“十一五”规划课题（青年基金）“幼儿认知发展中大众传媒的影响机制研

究”，2006年11月－2009年11月，5万 2.McCarthy学习风格理论的中国化研究，华东师范大学研究生科研基金项目，2004-2005，1500元；

3.小学生数学学习困难的认知加工机制：基于PASS理论的研究，上海市哲学社会科学规划课题，2005-2006，1万元；

4.博士学位论文获华东师范大学优秀博士生培养基金资助，2005-2006，8000元。

发表学术研究论文：

1.母婴关系与自我发展―Mahler自我分化个体化理论介评.心理科学, 2003, Vol.26(1)，第一

作者

2.健康儿童与问题儿童父母教养方式结构的比较研究.心理科学, 2004, Vol.27(6)，第一作者

3.稳定性/发展性: 气质研究视点的嬗变.心理科学, 2006, Vol.29(1)，第一作者

4.重新审视IQ在学习困难鉴别中的作用.中国特殊教育, 2004.8，第一作者

5.PASS理论在数学学习困难研究领域中的应用.中国特殊教育, 2006.3, 第一作者