听双语学校课改报告有感

第一篇：听双语学校课改报告有感

听***双语学校课改报告有感

近几天，我有幸学习了**双语学校汪校长的课改专题报告，感受颇深。

从教十几年，我对语文教学的摸索一直没有停止。2002年，我调入一所教硏氛围较浓的镇小学，在那里，我第一次接触了“自主、合作、探究”的学习模式，我的课堂上，也有了这种学习模式的雏形。教学中，我尽可能地创造时

间和机会，让学生在课堂上认真读书、独立思考、交流反馈，在一些难点的突破上，也常常组织小组讨论，这种模式教出来的学生，朗读能力、口头表达能力有了很大提高，学习语文的兴趣也增强了。但是，这些年来，苦于考试的压力，以及有限的教学时间，这种学习模式的运用效益始终未见提高，自主学习时，自觉的学生在学，不自觉的躲着玩，小组讨论时，很多学生根本就不开口，开了口的讨论有时也只是形式……并且，在应试教育的天空下，花了这么多时间培养学生的能力，结果往往是顾此失彼。

我的语文教学路在何方？

正当我“山穷水尽疑无路”时，安徽铜都双语学校汪校长的课改专题报告让我看到了语文课改之路的曙光。哦，小组的合作探究居然可以这般有实效：两人结对子检查自学成果，小组长记录组员自学时遇到的难题，组织成员一起讨论、探究；课堂教学时间居然可以这般优化：各小组抽签决定课堂展示的内容，避免展示内容的重复；展示交流的形式居然可以这般丰富：或声情并茂地朗诵，或洋洋洒洒挥笔作诗，或结合课文即兴表演，或拿起画笔当场作画……这样的课堂迸射了学生智慧撞击的火花，彰显了课堂上活力四射的个性魅力，达到了语文教学无与伦比的艺术高峰。它把“自主、合作、探究”这六个字发挥得淋漓尽致！

第二篇：听禁毒课有感[推荐]

听禁毒课有感

吸毒，这个词又或者这个画面是只有我在观看电视剧、电影或者阅读新闻时才会接触到的一个领域，我的身边并没有吸毒人群。曾经在网上浏览时无意点开一组揭露吸毒人群生活的照片，他们有的身上布满了针孔，有的极度消瘦，有的身上局部溃烂……觉得恶心的同时，我还抱了同情的态度。在我看来，吸毒这个行为是对身体和金钱的损耗，有的人吸毒是被人诱惑，有的人是为了追求刺激，有的人是为了逃避现实……当金钱逐渐被消耗，身体脱离健康轨道，他们可能会犯罪，对社会稳定作出破坏。

社会工作专业一直在强调助人自助，何为助人自助，就是帮助有需要的人，使得他们的潜力被激发、能力被提高从而帮助他们自己。吸毒者并不是一无是处的人，只有当他们犯瘾时才那么的与众不同。吸毒行为用专业术语来说其实就是药物滥用，那么一个人吸毒，我们可不可以看成是他生病了？他犯毒瘾的时候可不可以理解成是他发病了呢？曹老师这么问时，我愣了一下，确实，换个角度看待吸毒这件事，给人的感受是完全不一样的。他们是个特殊群体，受到人们的歧视、不待见，这点在就业方面就很明显得体现了出来。社工要做的就是在协助他们戒断毒品的同时整合资源、联系相关单位机构单位，帮助他们重返社会、融入社会。曹老师告诉我们社工要做的事情中有一项是带案主尿检，这是我在没上课前完全想不到的。其中分享的一个案主为了配合社工工作而同意尿检，但明知自己呈阳性便设计作弊的例子让我印象深刻。这个案主完全可以选择逃避尿检：放社工鸽子，可她竟为了方便社工完成任务还是铤而走险了。说明这名社工与该案主的专业关系建得很好，案主对社工很信任、体恤。我想：作为一名社会工作者，被案主接纳、认可、信任是件很基本但又很困难的事。所以一旦社工与案主的关系建得好，对于社工来说也是一种成就感、满足感的提升。一直以为从事戒毒社会工作会是件很恐怖、很危险的事情，但听课下来，并不是自己之前想象的那样。社工与案主接触的时候都是案主不发病阶段，我所想的案主会拿针头扎社工这样的伤害行为也是不会有的。怎么会幻想出这样的场景的，自己都觉得好笑，但肯定很多没有真正接触戒毒社工这行的都或多或少有过负面想象。我们通过媒体屏幕看到的都是很表面的东西，又或者说吸毒者正面的一片并没有被大家所认知。如果政府、机构辅助他们就业或者其他方面成功的案例多一些呈现在群众的面前，我想大家对吸毒者也会有一定的改观及理解，吸毒者这个群体在社会上也会获得最起码的尊重。

对我来说，这一天的课上得很有意义，因为都是过来人的实事分享与经验之谈，这些是翻阅书籍所得不到的宝贵知识，很感谢曹老师的授课。

第三篇：听名师课有感

听课心得

严 振

上周末有幸听王崧舟等语文大师的课,心里一下子敞亮起来。给我留下印象深的是王老师《学情视野下的语用教学》的专题讲座。谈点自己的一点体会：

语文教学不能为语用而语用。好多的示范课、观摩课把“是否有语用”作为评议一堂的重要标准，这是不正确的。这说明我们对“语用”的理解存在很大的偏差。王老师告诉我们：组成语用学大厦的，有三个支点，就是“语用、意义和语境”；抛开“意义和语境”去谈“语用”就会陷入“单调的语言文字训练”的空白；我们提倡的“语用”是在“特定的语境下的”。

语言学习要和语境紧密融合。王老师说：教材的处理要言辞语境、文本语境和文化语境。一个好的语文教师要“打开”能看到每一个文本赖以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一个文本三类语境都是同时并存的，老师在心目中牢牢地树立语境的视野之后，语文教学的策略和路径就会有所调整。另外，语用学习必须要和内容理解相融合、与情感陶冶相融合、与学法指导相融合，让学生在“游泳中学会游泳，在骑马中学会骑马”，这就是未来语用学习改革的基本方向。

然而在实际教学中，任重而道远。“语用”这个概念表面意思好理解，但对一线教师、对于基层的教研员来说“语用”的内涵却难以把握，对学习“语用”所涵盖的内容、范围等都处在模糊状态，如果不能弄清楚这些问题，语文教学改革的就不能达到既定的目标。

听了王老师的讲座，我有这样一个担心，就是在语文教学过程中实施“语用”的教学方法，不是每一个教师，或者说大部分教师都不能运用自如。因为从王老师的讲座中，我体会到：要在语文教学过程中实施语用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教学素养，还有较强的创新能力，这些恰恰是大多数教师所缺乏的。而且仅凭几个案例、几次培训都是难以奏效的。

语文课程的本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。必须要求学生在阅读、表达的实践上下工夫。但在现行安全责任重于泰山，实践活动局限在校内等等，要培养学生这方面的实践能力，是需要付出进一步的努力的。因为这些能力不是靠反复做题，学会应对考试所能获得的。

第四篇：听幸福课有感

听幸福课有感

单滩小学

王玉梅

在学校的安排下，我参加了县进修学校组织的在实验小学举行的以“幸福课堂”为主题的教学观摩课。第一节课是县实验小学郜春艳老师执教的《落花生》第一课时，第二节课是淮安市实验小学赵青老师执教的《咏华山》第二课时。

通过这两节课的学习，我收获颇多，下面是我在观摩这两节课后的收获和反思。

收获：

1、教师为学生创设了一个轻松的课堂氛围。如：郜老师课前设计的互动环节是轻松的、幸福的。老师让学生把整个会场的人进行分类，找出最重要的人。学生纷纷举手发言，在老师的引导下，最后让同学们明白了：同学们自己才是这个会场中最重要的人。郜老师就是用这种“抓重点”的方法学习这一课的，这节课的学习就是从轻松的对话中开始的。我以后也要这样做。

2、精彩的指导朗读是一节语文课中必不可少的。如：郜老师引导学生通过自由读课文查找课文片段，填写表格，接着小组讨论，观看视频，为感情朗读做了大量的铺垫工作。让学生成为教学中的主导者，让学生先试读，个别读，老师适时点拨，最后齐读，升华感情。

3、小拓展“春游过程”再次深化“抓重点、明详略”的教学方法。郜老师另辟蹊径把一篇经典老课上出了新意，是我听课后的最大收获，我感到很幸福，同样师生们在幸福的氛围中度过了四十分钟。

4、赵青老师的《咏华山》上得非常好，我认为她教态自然，板书新颖，利用课件调动了学生的积极性，培养了学生质疑的学习习惯，识字教学扎实。整节课赵老师在快乐中教学，孩子们在幸福中学习。

反思：

轻松的课堂氛围是一节课成败的关键，也是注重学生情感的关键，我以后上课要面带微笑，始终令课堂气氛活跃，让学生享受课堂，我也享受课堂。

我必须做好充分的课前准备，精心设计教学过程。上课时，我要大胆放手，培养学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生探究能力和小组合作能力。

我要采用多媒体教学，课件中文字、图形、图像等占较大比重，设计得好，会起到事半功倍的教学效果，更好地表达教学内容，有利于学生抓住重点，同时吸引学生的注意力，增加学习兴趣。

总之，这次学习使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感，在以后的教学中，我要不断地学习，力争自己的教学水平再上一个台阶。

第五篇：听写字课有感

听写字课有感

雷丽琼

史春妍老师指导学生写“墓”字这一教学片断，虽仅是短短的一两分钟，却令我印象非常之深刻。史老师先让学生观察田字格中的范字，问：“墓”字中的“日”要写得怎么样？学生观察后即可说出要写得又扁又小，史老师随即一笔一画的板书，书写规范、美观，给学生一个良好的榜样示范。接着史老师继续讲解示范“大字一横在中间，撇捺伸展托上面”并配以肢体语言，令学生融入其中，受益无穷，也让我看完视频后，反思起自己的写字教学。

识字写字是低年级语文学习的重点。对学生而言，写字往往是枯燥无味的。尤其是对于低年级的孩子，我们更是难以激发他们的写字热情。

语文课程标准明确指出：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。虽然我们老师对写字教学在思想上已经引起了足够的重视，但学生呈现出来的练字效果仍不理想。

鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”史老师的写字教学呈现出高素质的引领。要让学生写出一手好字，教师首先要写好字。史老师的字犹如“无声的音乐，无色的图画”化抽象为具体，让学生感受到汉字的形体美，在潜移默化之中，受到了影响，并提高了水平。之后史老师有效利用多媒体设备，直接展示了学生当场练写的字，写得不好的地方老师帮着改一改，进步的同学大家一起夸一夸，写得好的字老师打上一颗五角星。这些及时的评价，进一步有效地加深了学生的印象。被史老师在字上打上星星的孩子今后对写写字肯定更感兴趣，字也会越写越好。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审判趣味养成的过程。我不禁想让学生在沉稳、优美、舒缓的乐曲声中，平心静气地写字其实是多美妙的事啊！

“人”字的书写教学设计

教学目标：

1、能通过观察，了解“人”处在汉字不同位置时书写的变化。

2、能在田字格中工整地书写“人”及其处在不同位置时“认住、今、贝”。

3、初步感受中国汉字书法的魅力。教学准备：

书法用纸、投影仪、字卡。教学流程：

一、导入

1、师板书“人”

2、同学们，认识这个字吗？我们是中国人，身为中国人，你们知道最令我们骄傲的是什么吗？

那就是咱们中国的文字——汉字。（简介汉字历史）作为中国人，咱们更应该写好我们祖国的文字。今天，我们的学习就从这个“人”字开始。

二、指导书写

1、觉得“人”字好写吗？指名上台书写，说说写时应注意什么？（撇、捺要舒展开）

2、再来看看这几个字，你发现了什么？（出示：认、住、今、贝）

3、观察，说说你有什么发现？

4、师引导生说出“人”在不同位置时，书写发生了什么变化？

（生说后，师适时书写，生观察）

三、生练习

1、自己试着写一写。

2、师巡视、指导。（强调写字姿势）

四、展示学生作品，生互相评价

五、拓展延伸

在很多字的书写中都会出现“人”字，它的书写可能还会发生其它的变化，下课以后找一找带人的字，仔细观察它的特点，再写一写。

一年级识字教学片断设计

教学目标：

1、认识16个生字

2、正确、流利地朗读4个4字词及一段话

3、培养孩子的识字兴趣，提高识字效率 教学重难点：认识16个生字

重难点突破：通过多种形式的朗读认识汉字，树立对汉字的学习热情

教学设计：

一、导入

1、一年有四个季节，冬天过去了就是春天。现在让我们一起走进春天吧。（出示课件）在这美丽的季节里，有哪些花儿盛开了呢？你在什么地方见过它们？（生边说师边粘贴词语卡片）

2、大家看看，老师把这些花儿的名字收集在一起，你认识哪个呢？（生读）还没学呢，你是怎么认识的？

二、自读词语

同学们认识了这么多花朵，有几个词就写出了这些花的特点，你们愿不愿自己先读读，在读的过程中有些字不认识了怎么办？（生答）这些都是很好的学习方法，现在请大家读词语，借助拼音读准字音，然后在小组内读，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。

三、检查朗读情况

1、全班齐读

2、分小组读，点读

3、分小组开火车读

4、全班抢读，这么多同学都想读，我们来抢读一下，看谁读得又快又准。

四、检查生字掌握情况

今天这儿有好多生字娃娃，它们都想跟你们交朋友，你们愿意吗？

1、出示：“杜”字认识吗？怎么认识的？会组词吗？

2、出示：“芙蓉、茉莉”谁会读，这些汉字的读音有什么特点？（有些汉字真有趣，看它的一部分就知道它的读音，看它的另一部分知道它的意思，这样的字叫形声字）

3、谁来说说你交了哪些朋友？

4、开火车读生字，读得正确的，大家就跟读三遍。

5、赛读，看谁记得又多又快（现在进入识字擂台赛，比一比看谁记得又多又快，给它们颁发“金苹果奖章”）

五、读短文，巩固生字

现在老师把这些生字宝宝藏在一段话中，你们还认识它们吗？

1、自读

2、齐读

3、点读

六、总结

低年级识字教学浅见

语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800-1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。根据新课标的要求，我们如何科学、合理、扎实、有效地进行识字教学呢？

一、学会观察，引导发现

1、引导学生观察，发现汉字的组合、书写规律。中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的，那么，从哪些方面引导学生观察呢？

（1）学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置。

（2）学会对比观察，区分形近字细微的差别，例如： 已——己 王——玉 爪——瓜 未——末等（3）仔细观察，教师的范写。

（4）仔细观察同学的书写，学会评价。

2、引导学生在生活中主动识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如：学完汉语拼音后，让学生自己把作业本上的名字都标上拼

音，让学生轮流发本子，扩大识字量。又如：上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，里商品琳琅满目，我们就可以让学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，对不认识的字，可以问一起上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典来帮忙。再如在家看电视时，要求学生多看屏幕上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见过或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，去一旁读读，认认；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，写一写信；过年时，家家户户贴上的对联，认一认，记一记„„留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。

二、学会方法，体会识字乐趣

识字写字对于低年级学生来说，学习难度大，任务重。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然地参与到识字教学中去呢？“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生都会积极探究学习方法，总结识字规律，烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。我们可以教给学生许多生动有趣的识字方法，使得识字教学变枯燥

为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。

1、加减法。为汉字做加减法既让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法孩子们很喜欢。如以“日”为字根，用添加笔画的方法记住“白”、“电”“由”、“甲”、“旧”、“旦”等。又如教学“城”、“粉”等合体字时，可以引导学生用部件相加的方法来识、记字形：土加成是城，米加分是粉等。再如教学“良”、“冒”等字时，可引导学生用减部件的方法来识记字形：“娘减女是良，帽减巾是冒等等，这样简单的加减法也能增强识记的效果。

2、猜谜法。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如学习“告”，编成“一口咬掉牛尾巴”；学习“坐”，编成“两个人坐在土堆上”；学习“众”，编成“人多力量大”；学习“秋”，出示谜面语：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”猜谜识字是学生有效记忆字形的催化剂。为了尽快地猜出答案，学生会以一种迫不及待的热情去认识谜面甚至创编谜语。在学中猜，猜中学，成了学生在学习活动中的一大乐趣，给学习生字带来很多益处。

3、编顺口溜。顺口溜读起来朗朗上口，符合低年级学生识字规律，编好顺口溜，使之易读、易背，促使孩子们更牢固地掌握这些生字。如：两个人儿并排站，我俩的“俩”；又如

教学“妇”时，学生编“一女力量大，推倒一座山”；教学“鹅”，学生编“我是一只鸟，走路摇呀摇。”在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验和创造着成功，之后就会用更积极的方式再去探索新知识。

4、比较法。许多老师都有体会，一些学生总是分不清“哪”和“那”两个字。选字填空时，写成“木子里（那）来这么多新房子？”教师可运用比较的方法进行教学。首先比较字音：“哪”读“nǎ”，“那”读“nà”；然后比较字形：“哪”比“那”多了“口”；最后从字义上帮助学生理解。在句子中表示疑问的用“哪”，指较远的地方或事物用“那”。如：“你从哪儿来？”“我到那边去。”这样学生就会区别“哪”和“那”了。

5、想象法。小学生有出成人意料的想象力，在识字教学中，如果能给他们插上想象的翅膀，不仅能激发学生兴趣，而且能培养他们的探究能力。

①想象图画。例如：识“山”字时，学生把它想象成三座紧密相连的山峰。识“旦”字时，想象成太阳从地平线上升起。

②想象动作。例如：识“灭”字时，学生想象用木板往火上一压，火就熄灭的动作。

③想象神态。例如：识“怕”字时，学生想象出一个人因为心里害怕，而脸色发白。

文字学家安子介说：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一转弯抹角，就有一个掌握它的内涵和外延，就能产生无穷

无尽的联想。”

6、游戏法。学生喜欢游戏，通过游戏能创设一个欢快和谐的学习环境。识字教学中，我设计了多种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，有效地提高了识字教学的质量。例如：针对儿童好胜心强的心理。在生字教学时开展“争当小老师”的游戏，在生字巩固时开展“比一比，看谁快”的抢读生字比赛，都极大地调动了孩子们的学习兴趣。同时，结合所学课文内容，设计富有情境的游戏，也是教学中常用的有效手段。如教学《小小的船》一课，把生字做成星星形状的卡片，开展“摘星星”游戏；学习《乌鸦喝水》一课，让学生戴着乌鸦的头饰认读生字。又如玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆一摆，读一读，考一考等。再如邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读生字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，避免了低年级识字教学过程中的枯燥乏味。正如崔峦老师所说：“使学生见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样的引导，学生不仅增识了许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。”

三、整体指导，注重过程，陶冶情操

写字是一项重要的语文基本功，也是一项重要的语文实践

活动。因此，在这项活动中，教师要突出实践活动的主体性，每一节课都要给学生留出5-8分钟的写字时间。对于结构复杂、笔画较多的字，教师要重点指导；对于简单，笔画较少的字，可放手让学生自己观察，自己练习书写，教师有针对性地进行个别指导。如果遇到学生们共同存在的问题，教师再着重强调、纠正。长期的写字训练，可以使学生受到美的感染，养成一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，提高文化素养。

识字教学是一项艰巨的教学工作。只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法、灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免机械识记和死记硬背，激发学生对识字的深厚兴趣，学生就一定会成为语文学习的主人，牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

识字——《自选商场》

刘银霞

1、导入

师：听说商城大厦超市正在进行促销活动，有的商品可以免费赠送。同学们想去看看吗？

生：想。

师：可我听说并不是所有商品都是免费的，到底什么商品免费，有什么要求呢？我们去看个明白。

2、学习①闯关

师：呀，还要过关，有信心吗？开始闯关！第一关：请你看拼音，读出免费商品名称！（出示商品及拼音名称）A、指名拼读 B、齐声拼读 C、齐声直呼

第二关：请你直接读出免费商品名称：（出示商品及词语）

A、小组内互读，互相帮助。（分成2组）B、各组派一位代表认读

第三关：请你想办法记住下面的字。（出示生字）交流，你用什么方法记住了哪个字？

师：今天到自选商场购物大家都很感兴趣。不仅领到了免费商品，而且还掌握了一种识字方法——在生活中

课后希望同学们能在生活中认识更多的字。识字方法：

1、图解识字法

2、猜谜识字法

3、编儿歌和顺口溜识字法

4、编故事识字法

5、部件识字法

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。