苏教版小学科学物质世界主题的探究活动设计与实施

第一篇：苏教版小学科学物质世界主题的探究活动设计与实施

苏教版小学科学物质世界主题的探究活动设计与实施

结题报告

金坛市华城实验小学钱 芸

内容摘要：本课题通过对对苏教版物质世界主题单元进行整理、筛选、归因分析等进行研究，探讨如何有效的设计小学科学探究活动，并在课堂内外加以实践检验积累一定的素材，取得一定的研究成果，同时在教研中也带动和促进教师的专业成长。

关键词：科学 探究 活动设计 实施

一、课题的提出

新一轮课程改革的实施的需要和课程改革的具体目标的要求。如何在教学中体现新课程的要求，实现新课程的目标，即改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都要求每一位教师提高认识，付诸于行动。

教学活动设计是教学成功与否的关键,是能否实现课程目标的关键。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学的成败决定于课堂教学活动的设计。课堂教学设计决定着课堂教学的方式，课堂教学方式决定学生的学习方式。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为，就有什么样的学习方式。因此，我们认为要实现课程改革的目标必须从课堂教学设计入手。然而，在实际的教学中，教师对新课程理念的接受与贯彻方面存在诸多问题，需要探究并作出回答。

二、课题研究的理论依据：

１、美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”

２、建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

３、人类大脑遗忘率规律。美国科学家曾对人的大脑遗忘率进行了统计，结果发现以下各种学习方式的遗忘率分别为：阅读90％，听课80％，应用70％，看电影60％，看展览50％，讨论30％，讲话30％，自己动手做10％，研究性学习5％。由此看来，带着问题进行探究性学习是一种终身难忘的教学。

三、课题研究主要内容和目标与意义

（一）研究内容

1、教材系统（以现行苏教版小学科学教材）和学校科学教育教学系统（课堂教学、课外活动组织教学）两个方面统计相关内容下的相关探究活动，对苏教版物质世界主题进行整理、筛选、归因分析。

2、建立整理、筛选、归因分析标准（教学目标、活动设计与实际教学的矛盾分析）

3、建立多样化、个性化对探究活动进行修正、重组、创新、创造的标准或者原则。

4、对教材进行相关内容下的探究活动的修正、重组、创新、创造研究。

5、建立“新”探究活动的验证标准或原则。

6、同步或者异步进行“新”探究活动教学实践的验证研究。

7、对探究活动教学组织的多样化的研究

（二）研究目标与意义

1、促进教师的专业化成长。从意识上，提高教师对新课程理念以及学科课程目标的全面、深刻地理解；从技能上，提高教师利用和开发课程资源、设计教学活动及有效组织教学的能力。

2、转变学生的学习方式。倡导自主、探究、合作的学习方式，实现知识与技能、情感与态度及价值观的全面的发展。

3、开发并研制新课程理念下的教学活动设计操作范式，包括教学活动设计的原则、策略及具体方法。

四、课题研究方法和步骤

(一)研究方法

1、本课题以行动研究法为主

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终对物质主题单元的所有探究活动进行重新筛选，重组、设计，形成方案。这是本课题研究的最重要方法。

2、本课题以文献分析法和问卷调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

问卷调查法主要调查本校在该课题研究之初，课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

五、课题研究过程及具体措施

（一）对小学科学教材的深入研究与分析：

1、问卷调查，把握现状。

课题组通过对学生、家长、教师的问卷调查等形式，对科学课堂教学有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，调查学生学习的素质状况和教师教育思想。发现问题，确定操作变量，制定实验方案。

2、理论学习，专业研究。

为保证课题的展开，在确立课题以后我们对《苏教版小学科学四——六年级》“物质世界”领域的所有单元进行的系统深入的研究，对教材中提供的探究活动进行了反思与分析，发现教材中的很多活动对我们的教学并不适合，缺乏一定的探究性，有的知识点理论性较强，趣味性不够，容易让学生在教学中产生疲劳感，不能激发学生学习的兴趣，我们课题组在李文忠老师的带领下，认真学习《小学科学课程标准》、《小学科学探究活动的设计》等理论知识，同时对所有八册教材的物质主题单元进行了分工。每人研究四个单元的教学案例，让每个成员对自己的研究课例有一个明确的认识。

3、交流研讨，分析对话。

课题组全体成员多次开展以贯彻落实“探究”理念为目的，就其中某一主题、某一教学环节或某一教学细节有效与否进行教学研究和研讨活动。既学习成功的案例，从而揭示出提高课堂教学有效性的规律。也学习不成功的案例，共同寻求解决教学中无效或低效活动的方法途径。

(二)课题工作的扎实展开：

本课题自2007年10月开题以来，在市教研室的引领下，对课题组成员进行了培训，学习了科学探究活动设计的相关理论，进一步了解了小学科学课堂的现状；对本课题的目的意义、研究内容、研究方法、实施过程以及研究方法进行了系统的学习和布置；

为了更好的做好我们的课题，我们要求课题组每个成员建立自己的课题网或课题博客，建立课题QQ群，利用网络平台加强相互之间的交流，对课例实施中的困惑进行集体研究。

（三）、课题的实施稳步推进

1、开展了一系列的科学课例设计和实施的活动

合理处理教材：

（1）整体把握内容、灵活处理教材。充分利用现有教材，根据现有教材，依据学生的认知特点、心理特点和教学实际等，设计有效的科学探究活动，实施有效的课堂教学。

案例1：《蜡烛的变化》我主要设计了这样几个探究活动

活动一：加热蜡烛和点燃蜡烛，探究在两种方式下，蜡烛的不同变化，从而引导学生了解物质的两种变化；

活动二：食盐的溶解与分离；

活动三：碘酒与淀粉的反应。

（2）开发课程资源，适当补充教材。充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行丰富、拓展和引伸。开发科学实践资源，开发课外学习资源等。

案例2：三年级固体和液体一单元,教师与学生进行《把固体放进水里》的探究活动时,从对重量、体积有关——无关——有关——无关的思维过程后，这节课下课了，那到底物体的沉浮与什么有关？这就给学生留下一个生动的问题，学生再后续的研究中就会去找资料、问大人等途径寻找答案。在科学探究活动中，教师要鼓励学生通过大胆想象有理有据地提出问题和推理。我们将有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活，拓宽视野。

（3）精心设计内容，活化手头教材。树立新的教材观，根据学生的需要和兴趣以及教学的实际，灵活地创造性地活用教材，使教材凸显实践性、科学性与趣味性，让学生乐于参与，乐于实践。

案例3：《认识常见的岩石》一课，根据学生的年龄特点和实际生活，我灵活调整教学准备和教学内容：一是淡化科学知识，着重让学生参与观察岩石和给岩石分类等活动；二是不拘泥于教材，学生具体认识哪几种岩石、用哪些方法认识，教师根据当地实际和学生实际调整教学内容；三是教学遵循开放性原则，课前教师组织学生展开岩石标本制作和制作岩石手抄报等活动，使科学学习得到更有意义的延伸；四是为学生准备“有结构”的材料，主要有常见的岩石标本、放大镜、锤子、水、稀盐酸等材料以及多媒体课件。这些材料将为学生的认识过程提供有力的物质保障，以使学生在活动中得到多方位的发展。

正确解读教学目标：

新的科学课程标准要求 “科学知识，科学方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。”它不仅强调知识与技能的理解掌握，而是让学生 “经历观察、实验、猜想、证明等科学活动的过程，发展合情推理能力和初步的演绎思维能力”，改变用 “纯科学”去解决问题的方式，注重让学生从活动中发现问题、解决问题、发展科学，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作与交流，“初步形成评价与反思的意识”，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习科学的情感与态度，弘扬学生的主体性，使学生在科学学习活动中获得成功的体验。

及时调整课堂教学策略

（1）依据小学生的年龄特点和儿童的心理特征，设计学生喜欢的课堂教学方法和探究活动，提高学生的课堂学习的效率。

案例４：在教学《磁铁》一课中，为了使学生知道磁铁有磁性和隔着物体能吸铁的性质，在教学中设计了三个步骤：

1、玩“磁铁找朋友”的游戏。让学生识别信封里的各种物品，然后利用磁铁进行分类，最后归纳得出磁铁的性质“磁铁能吸铁”。

2、小节目激趣。设计布娃娃在桌上跳舞的小节目，引起学生质疑后再析疑、解疑。学生动手实验得到磁铁隔着物体也能吸。

3、知识应用“巧取试管铁钉”验证上面结论。让学生在玩时动手动脑解决问题。使学生在玩中融学，学中有乐，乐中有得。学生强烈地感受到了科学的生活性，学的有趣，学的充实。

（2）运用“探究——发现型”的课堂教学模式，让学生参与体验。并把科学知识目标和技能目标和谐地融合在学生的学习经历与体验中，有计划、有步骤地提高小学科学课堂教学的效率。

案例6：在教学《加热和冷却》一课中，为了更好地让学生经历、体验液体由受热膨胀及遇冷收缩的过程，我首先设计了一个情境讨论：你可以用什么方法让热水冷下来？你怎么知道热水变冷了？变冷之后还有什么其他变化？这些问题以学生的生活经验为基础，课堂气氛立即活跃起来。接着让学生动手做一做，通过实验充分感知由受热膨胀及遇冷收缩的过程。实践中，我发现每个小组都设计出不同的方案，并且能自觉地做好记录来描述受热膨胀及遇冷收缩的过程。学生的内心是喜悦的，这不仅仅因为他们从经历了“受热膨胀及遇冷收缩”的探究活动，亲身体验了知识的发生和发展过程，而且因为通过自

己的探究发现了“物体的热胀冷缩变化规律”。对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，这将让学生体验到些许成功，体验科学知识的形成，并最终促进其科学探究能力的发展。

（3）进行有效的情感态度渗透。通过分析影响学生科学学习的学习态度、学习动机及个性特征等情感因子，采用营造民主和谐的课堂气氛，增加教师自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的方法渗透情感态度。

案例６：针对学生普遍爱喝饮料的习惯，我们布置了一个课外作业：让学生考察一下饮料市场。结果学生的探究方法各有不同，各有独到的见解，有的甚至写上了自己想要发明的饮料的配方、宣传广告等等。个个都做得很好。在教学中，有时为了创造学生熟悉的生活情境，还可以对学习材料进行有机整合，采取灵活的教学方法，把科学知识巧妙地隐藏在学生所喜闻乐见的其他学科练习形式中，以期收到“奇兵”之效。

2、做好课题组成员的培训工作

科学探究活动设计是给学生一种新的学习方式，是对科学教材的一种重组、筛选和创新；也是教师一种新的教学方式。所以教师的理论学习显得尤为重要。

课题组组织成员对《小学科学课程标准》中有关科学探究活动设计与实施的内容进行了解读，在此基础上，还学习了大量有关探究性学习活动的文献资料。

通过大量的理论学习和实践，课题组成员明确了作为科学探究活动的主导者——教师在活动过程中的任务。在活动的过程中能做到：一激发学生的活动兴趣；二明确活动的具体要求；三是指导活动的方法；四是跟踪活动的全过程。

课题组提倡实验教师在教材设计的活动的基础上，挖掘本地方的独特资源，注重活动内容的趣味性；活动过程的实践性；活动方式的灵活性；学习效果的优化性；学习主体的自主性。

到现在为止，我们按照议定的课题计划，每人均已完成了各自的课题分工，我们课题组成员在课题活动中能勇挑重担，相互协调，相互进取。

六、取得的成果

在课题研究中我们课题组分别对《变色花》、《折形状》、《认识固体》、《简单电路》、《神奇的水》、《国旗是怎样升上去的》、《认识常见的岩石》、《声音的产生》、《降落伞》等科学探究活动进行了活动的筛选、优化和重组，并在片、市级的科学研、训、评活动中进行了教学展示，得到了所有老师的一致认可，大家设计的探究活动易于操作，更适合我们的科学教学的实施。

几年来，在市级教学评比中，钱芸老师在常州市课堂能力评比活动中获三等奖；戴辉文老师在金坛市课堂教学评比活动中获一等奖；曹辉老师在金坛市课堂教学评比活动中获二等奖；钱芸老师在常州市信息技术在学科教学中有效性的运用课堂教学评比中获奖。

在课题研究中我们课题组成员又多篇论文发表与获奖：钱芸老师撰写的《面对“自由”我们该怎么办》获常州市论文评比二等奖；钱芸老师撰写的《梅花香之苦寒来》获江苏省论文评比三等奖，钱芸老师撰写的《创设多元活动 提高学生额科学素养》获江苏省论文评比三等奖；钱芸老师撰写的《“肺活量”课堂实录与评析》获江苏省论文评比三等奖；李文忠老师撰写的《〈解释〉课堂片断及思考》发表在《科学课》2007年第12期；李文忠老师《浅谈课堂教学中的“预设与生成”》发表在《教学随笔》2008年第1、2；李文忠老师《实验的准备需科学而严谨》刊登在《教育实践与研究》2008年02-A；李文忠老师《从“学生配合不好”说开去》发表在《中小学教学研究》2008年第3期；李文忠老师《太阳与高楼》刊发于《江苏教育》（小学教学）2008年第4期；戴辉文老师撰写的论文让科学课堂与生活链接》获省三等奖；戴辉文老师《“生活化”科学课堂 提升学生科学素养》获省二等奖；戴辉文老师《手欲动 脑先行》在市课题研究阶段性成果征集评比活动中获一等奖。

七、课题研究中存在的问题或不足

课题研究中，由于我们学校的条件限制，对科学探究活动的实施有一定的困难，所以对探究活动设计的优劣、数据的分析带来一定的难度；还有由于我们课题组的成员分别在三所学校，平时的沟通不是太多，只是在课题组活动的时候才能相互交流一下，我感觉这对课题的实施很不利，虽然我们各自的分课不一样，但是我认为对每一个课例的设计还是要大家群策群力的，这样对探究活动的设计会更科学，更合理。我们在设计探究活动的时候还是会受教材定势的影响，不能跳出教材，这对我们课题的初衷也

不太合拍，我认为我们要大胆尝试，反复实践，这样才能有更适合学生和教学的探究活动的产生。

我们课题组成员平时在课题实施的活动中不能及时的总结和反思自己的教学，不能及时的收集一些过程性的信息，所以论文的写作方面还是我们的弱点，所以在课题后阶段要在这方面加强。

我们还要进一步加强理论学习，要在理论的引领下进行探究活动的设计与实施，而不是随心所欲。虽然我们课题组成员不在一个学校，给活动的开展带来了一定的不变，但是我们要利用好个人的专题网页和博客，要充分利用网络的互动性，加强联系和学习，能把工作实实在在的做好。

第二篇：“小学科学探究活动设计与实施”课题研究方案

“小学科学探究活动设计与实施”

课题研究方案

一、概念的界定

在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义：“能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的。”我们认同这样的观点，同时也认为：学生探究就是要达成探究性科学教育的要求，就是要让学生亲历这样的整个探究过程。学生的探究是积极主动的，而不是消极被动的；学生的探究活动以科学研究的内容为线索，探究的内容应具有一定的难度；探究中组织学生进行有效的表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识；学生探究后的发现能够不断系统化和迁移，并最终能实现预期目的。

二、课题提出的背景

随着科学技术的迅猛发展，人类正迈入知识化、信息化的新世纪，国际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争。国民的综合素养，尤其是科学素养水平越来越成为国际竞争的至关重要的因素。党和政府确定的科教兴国和全民实施素质教育战略、推行的基础教育课程改革，都把培养学生的创新精神和实践能力、发展学生的潜能，从而提高整个中华民族的科学文化素养摆在了重要的历史地位上来。正如《国家基础教育课程改革指导纲要》在课程改革的目标中所提出的那样，基础教育的课程实施要“改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐

组成的。学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动。这种活动，既有课内的，也有课外的和课内外相结合的。现行科学课程设计了一个个精彩的活动案例，但并不是每一个设计对每一个地区、每一所学校都适用，而且涉及课外的设计比较少，所以，我们集中广大教师的集体智慧，结合本地区各学校的实际情况，利用地方资源，完善、优化课程设计与实施的过程，进而完善科学课程，这也是新课程改革中“实现国家、地方、学校三级课程管理” 的要求的具体体现。

4、问题与现状

科学课是培养学生科学素养的主阵地，而探究式教学是科学课程的最主要的教学方法，探究式教学成功与否，决定于探究活动的设计与实施。小学科学作为一门科学启蒙教育课程，在我校已经实施了三年。学生对科学世界充满好奇和兴趣，有许多自己想探索和研究的问题。但我校班级人数较多，科学教师深感开展探究活动困难重重，一来实验材料多且不好准备，二来课堂教学的时间也不够。有的教师对“科学探究活动的设计与实施”在科学教学中的重要性认识不够；有的教师对“科学探究活动的设计与实施”的教学能力不强；有的教师虽能按照科学探究的规律设计科学探究活动的环节，组织和指导学生开展一系列科学探究活动，但教学中存在活动环节设计与实施流于形式，面面俱到，甚至在环节设计与实施过程中禁锢了学生的思维，导致探究活动效率低下，达不到科学课程教学目标；还有的教师机械地根据教学内容提供有限的实验器材，刻板地安排实验步骤，学生照着教师演示的方法做实验，按部就班，教师停留在对学生程式性方法的指导上，或一问一答式地双向交流信息，而忽视探究的过程和生生之间的相互作用。总之，教师总是不知不觉地限止学生的思维，总要把一些“脱轨”的学生扳到有利于掌握课本知识的轨道上，学生被教师牵着

程中，创设有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题活动主动展开探究，从而提高学生的科学素养。

“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动。”这种活动，既有课内的，也有课外的和课内外相结合的。探究活动的内容主要来自于两个方面：

（1）教材中的探究活动与实现课标要求的创新设计。

教材为小学生提供了大量适合他们年龄特征的探究活动内容，我们的科学课堂教学也是以教材内容为主的，所以教材中安排的活动是学生探究活动的主要内容。现在可供选择使用的科学教材有七、八种版本。有许多探究活动在不同版本的教材中都有，但有所异同。我们教师可对教材进行有利于学生探究的合理重组研究，提出适合本地区、本学校学生探究的教材处理策略。学生在课堂探究活动过程中，有时会有新的发现，生成新的问题。这时，我们就可适时选择能实现课标要求的活动内容进行设计，并指导学生在课堂或课外进行研究。

（2）学生从生活中提出自己感兴趣、有价值的探究活动。

科学课是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂教学是不够的。学生在生活中会有许多感兴趣的探究问题，在自由研究的初始阶段，教师的引导作用就是“催化剂”、“发酵粉”，要创设一定的情景，充分挖掘孩子们对这个世界多年的生活经验和个人体验的潜在学习资源，鼓励孩子们尽其所言，互相启发，尽可能地提出各种各样感兴趣的问题。教学中要培养孩子们的问题意识，让他们有机会对生活、对自然进行观察、感悟、体验；要保持孩子们的探究欲望，维持他们好奇的天性；要积极鼓励他们做个有心人，经常记录和积累各种问题，学会思考和提问。因为学生的生

b、开展“问题的提出”策略研究的探讨活动。c、开展“制定计划”策略研究的探讨活动。

d、开展“观察、实验与制作的方法研究”策略研究的探讨活动。e、根据研讨，在教学中具体实施并反思。

f、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。g、定期召开研讨会，总结交流经验。h、写好阶段性研究报告。

七、研究的成果形式

1、研究报告。

2、教师论文集。

3、录像课。

4、科学探究案例集和优秀教学设计集。

5、学生科学小论文集（观察日记，小发明、小制作，小实验，奇思妙想等）和科技作品展。

二0一三年九月

第三篇：科学探究活动设计与实施的研究方案

苏教版小学科学生命世界主题(三)

探究活动设计与实施的研究

金坛市华罗庚实验学校 执笔:冯君

一、研究问题的提出与所要解决的问题

小学科学新课程的改革进入常态发展期，从“活动”的角度来讲，儿童科学教育越来越注重探究活动的设计、组织和实施，让学习过程成为探究活动的过程的教学理念现在获得大家较为普遍的认同。从“资源”的角度来讲，基于教材的教学资源现在还是占据了我们教学的主体地位，用教材教而不能纯粹的教教材是新课程实施的一个重要思想；教学的实际不同需要我们占据和协调的设计组织和实施不同的活动，如此才能让教学充满灵动和丰富感。从“积极实施自主的探究学习”角度来讲，我们期望儿童科学学习的课堂是真实自主探究的课堂，根据不同的教学实际实施不同的探究活动的组织，让课堂成为真实的孩子们自我活动的课堂，需要对于活动的设计和实施加以研究。从“如何让教材更好的适应教育实际”的角度来讲，我们需要对于课程资源之一——教材中的探究活动设计进行适应性的改造、创造和丰富。从“拓展儿童探究学习时空”的角度来讲，我们及需要创生更多符合儿童身心特点的课外探究活动资源，也为丰富校本课程教研而努力。“正确认识儿童探究体例”的角度来讲，对于儿童探究活动，我们既需要在研究中整体把握儿童探究体例，又需要有重点的研究好整体中的部分。

科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫 鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动从观察身边常见的生命现象入手，以显浅的容易感知的有关生命问题为中心，对少年儿童进行生命知识的启蒙教育。帮助儿童用科学的眼光看待生命，热爱生命。融“知识、态度、方法”于一体，力求在灵活、开放的学习氛围中感知生命的特征，获取学习上可持续发展的效果。

基于以上分析，我们确立了苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动设计与实施的研究，所要解决的主要问题是：

1、对六年级生命世界单元内容下的探究活动的修正、重组、创新、创造研究；

2、同步或者异步进行“新”探究活动教学实践的验证研究。

二、概念界定与理论依据

（一）概念界定

11苏教版小学科学“生命世界”主题

（三）主要包括小学科学高年级中生命世界的有关内容。

第 1 页

1、科学探究活动的设计：是指教师从教学实际（教师、学生、学校、区域）出发，在新课程标准的指导下，针对教材中或者教学需要组织（例如：学生课外探究活动指导）的探究内容进行 “解读”，多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造。

2、科学探究活动的实施：对设计出的探究活动实施教学，重点在于如何指导学生较为自主、科学的历经探究过程、把握探究方法、得出探究概念。是一项教学验证过程。与探究活动的设计研究之间的关系是：活动设计—实施教学验证—修正设计—再次实施教学验证„„的循环探索过程。

（二）理论依据

1、科学教学论：《小学科学课程标准》是小学生开展“科学探究”活动的重要依据。本课题的相关研究以小学科学课程标准为指导，在标准之下开展探索性研究。

2、人的全面发展理论：作为自然人的存在，有差异性、个体行、选择性的特点，儿童学习的指导要注重人的基本发展特点，注重在教学中创造丰富多样的情景和活动，有选择的使儿童自主的、创造性的学习。

3、建构主义理论：建构主义理论以为，教育教学要促进学习者本身对于知识的自我建构，教学者提供的帮助要有利于儿童自我积极的构建自身的认知体系。

4、创新教育理论：创新不仅是自身发展的需要，更是社会发展的需要，教育教学要遵循创新学习的规律，不断使教育教学过程成为创新的过程。

三、研究目标与主要内容

（一）研究目标

通过对于小学科学教学活动中六年级生命世界单元的重新“解读”，系统性的统计和分析研究相关探究活动，多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造。并有计划有组织的实施教学验证，作出相关价值判定。这样的研究工作可以促进儿童科学课程的有效实施，发展相关研究者的研究素养和教学素养，使儿童科学探究素养有所提高。

（二）研究的主要内容

儿童对可辨认的生命特征往往不是满足于为什么，而是经常追根问底，问怎会知道是这样，甚至更喜欢自己亲自动手去实践，以满足他们渴求知识的心理，增进科学情趣。就是说，儿童并不停留在获得知识的水平上，而更需要的是获得科学的方法和态度。因此，我们对苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动，进行设计与实施研究主要在以下几方面

１、如何构筑以问题为中心的知识结构研究

第 2 页 儿童对世界充满想象，因而发展想象很重要。知识结构的构筑不必过分强调系统性，不需要过于严谨。问题的选取以“科学——探索——乐趣——有用”为特点，尽可能贴近儿童的生活与成长，定位在启蒙，在于打开眼界。选择有关生命的问题可以是宽阔的、综合的，但又必须是基础的、常识性的。

2、如何在常见的生命现象中寻找“知识、态度、方法”的结合点研究 一般地说，儿童比较容易感知贴近生活的知识，难以感知探究性知识。要着重帮助儿童从小养成科学的学习习惯去观察生命世界。儿童的好奇心驱使其产生探究的动力，求实与合作的态度则是获得进取和发展的基础。许多生命现象所发生的变化都可以通过细心的观察来证实。要让儿童以尊重生命的态度进行科学训练，通过假设、观察记录、分类比较，初步形成某些概念，并经过联想和推理，从表象深入到本质，初步获得结论，逐渐产生新的认识。

科学态度和科学方法的整体综合，可使儿童从身边常见的生命现象延伸拓宽到生命世界，认识也可以从表象深入到本质，进而产生新的认识，这种新的认识蕴含着科学之美、自然之美和生命之美。

3、如何在多元化活动中进行探究性学习研究

“生命世界”各单元设定的学习活动形式多种多样。如种养、小实验、小制作、分组观察、大组汇报交流、访问、调查、参观、实习、游戏等等。均保证给予一定的时间和空间，让儿童直接体验与生命相关的生物现象和与人相关的生活常识。目的在于从科学教育着眼，通过创设观察生活的情景，丰富感知、激发兴趣，让儿童亲自参与、动手操作、有所发现。

人的价值观念以创新开拓为标志。这要求科学启蒙教育的教学活动必须提供儿童进行实践的条件，处理好师——生、课内——课外、个别——全体、常识性——探究性等诸关系。特别需要让儿童在群体中融合、沟通与互补。以儿童为主体，在愉快的宽松的活动氛围中培养创新意识。让儿童充分展现自己，鼓励其发现、获得不断更新和涉猎知识的能力，在多元化活动中体现儿童的价值。

4、探究活动设计与实施如何突出自主性研究

教学活动的内容和活动方式的确定应遵循儿童认识的客观规律。必须关注儿童的经验和兴趣，选择贴近环境、贴近自己和得以表现自己的活动内容和方式。从教师的具体指导到半扶半放，再到放手让儿童独立探索。建构儿童的主体地位，尊重其独立的个性，给予自由发展的空间。让儿童选择适合自己的学习对象与学习方式，真正体现学习的自主性，有效地养成良好的科学态度和科学方法。

四、课题的研究步骤与方法

（一）研究步骤

课题研究的时间：2007年9月-2009年10月

第 3 页 A、准备阶段（2007年9月至10月）

1、选题与论证；

2、建立课题研究组织、管理与研究实体；

3、建立和健全研究的组织管理办法；

4、配备专门教师进行资料收集、整理及管理；

5、制定和修订研究方案；

6、开始对研究方案进行初期实施；

7、建立课题研究网络平台。

B、实施阶段（2007年11月至2009年8月）

1、研究教师根据研究方案进行专题研究；

2、在研究过程中不断修改和完善研究方案，确保实验的顺利进行；

3、教师在研究过程中进一步提高理论修养和操作水平，有一些论文发表获奖和典型案例推出；

4、在实施阶段，课题组的主要任务是对研究教师的已有研究进行归纳和总结，为今后的结题作准备。

C、总结阶段（2009年9月至10月）

1、对课题组已有研究成果加以归纳、总结与提炼，为研究报告撰写提供丰富、详实的资料；

2、完成研究报告、工作报告及检测报告的撰写工作；

3、做好结题准备工作；

4、结题鉴定；

5、发表相关研究成果；

6、课题成果推广。

（二）研究方法

1、总则：使教育研究的相关理论联系实际——走出困境：“理论的实践乏力，实践的理论疲软”——达成重构：“理论与实践的同生共长、相互构成”

2、连动：采用调查研究、文献研究、理论研究、行动研究等方法“连动”的综合研究思路——调查研究：分析现状与问题；文献研究：梳理理论观点；理论与实践研究：构建理论与操作体系，突出质的研究。

3、细则：把握具体研究方法。

行动研究法——整个课题的研究思路、研究方案、研究内容在不断的探讨学习中调整方向，更为准确的把握重点，不断修正。

调查法——对现行探究活动体系、科学教育教学体系进行调查分析归因。

第 4 页 经验总结法――根据制定的标准进行设计和验证，不断总结经验，积累研究成果。

案例法——不断用案例研究的方法验证和思考设计的可行性。文献法——利用文献法学习收集相关理论、实践分析。

五、课题的预期成果

1、成果群：理论思想、实验依据，工作方案、个案经验、推广方式等。

2、具体成果及形式：苏教版小学科学（六年级）“生命世界”单元科学探究活动设计与教学实践实录集。(重点成果)

3、课题成员研究与工作记录（个人研究过程性资料）。

4、课题研究相关论文集。

5、学生科学探究活动素质集。

6、教学个案实录集。

六、课题研究的组织与保障措施

（一）研究组织 组长：冯君

组员：李俊、王波、殷凤兰、张俊

本课题方案由集体讨论，市教研室姚爱祥老师指导，冯君执笔。冯君老师负责整个课题的管理以及日常性的指导、监督和评估；每位课题组成员负责具体实施计划的落实、实施研究以及行动研究和研究成果的宣传推广。

（二）保障措施

1、坚持实事求是的科学精神.从学生与教育教学的实际情况出发，用科学的态度去占有、分析和研究材料，进行分析，创新创造。

2、坚持教育创新的科学态度.既要以创新的思路去研究教改中的问题，又要找到现阶段可行的途径、策略、方法。

3、坚持学习理论与实际应用的统一.深入研究有关的理论与实践经验，更新观念，形成新的经验理念并把这些理念活化为可操作的措施，在教育教学实践中应用、检验。

4、坚持量的统计与质的剖析的统一。通过实验、调查作定量统计，更要通过实践案例作质的剖析。

5、坚持自主研究与合作交流的统一。以自主进行课题研究作为主要形式，抓计划，抓落实，专人负责，按计划进行研究，按时递交成果，同时通过相关学习、指导、研讨会、学习考察与网络交流，扩大合作与交流。

6、坚持组织、思想、机制、时间与物质保证的措施与规划、执行、跟踪、评估、改进的运行机制的统一，确保课题研究科学、规范、实效。

第 5 页

第四篇：幼儿科学集体探究活动的设计与实施策略（推荐）

幼儿园科学集体探究活动的设计与实施策略

新《纲要》科学领域的内容与要求中有这样的表述：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力……等，这就突出了教师在幼儿探究活动中的引导作用。幼儿园科学教育不在于幼儿在活动中获得的知识正确与否，而在于幼儿对事物的永恒的好奇心和探究的过程，而活动的效果如何，和活动的设计及实施策略有极大关系。科学合理设计活动配合巧妙实施才可以达到集体探究的结果。

一、选材要适合幼儿年龄特点，做到从生活中取材。

《纲要》强调科学领域活动要选择既贴近幼儿生活，又有助于拓展幼儿生活经验的活动内容。我认为可以这样理解：（1）活动内容要从孩子的生活周围取材，幼儿有机会接触到活动内容有关系的因素或者平时有可能积累感性经验；（2）活动内容既要以孩子的生活为基础，又要着眼于发展孩子的生活经验。教学最终要以提高孩子们生活能力为归宿。

二、活动过程设计科学合理，环环相扣、层层递进。

《纲要》强调教师要成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。在师生互动过程中，教师既要尊重幼儿的主体地位，支持幼儿的自主发展，又要发挥自身的主导作用，在支持中引导，在引导中发挥教师和幼儿双方的主体性。以大班一个《好玩的风》的教学片段为例，开始师说：“以前我们玩过充气玩具和气球，当充气玩具鼓起来时，里面是什么？当我们把充气口对着自己的脸，让空气跑出来时，你有什么感觉？（脸上有风）今天老师来和小朋友玩个游戏，（出示幼儿折的纸青蛙）这是昨天小朋友们折的小青蛙，请小朋友不动桌子，不用任何物品碰小纸青蛙，看看怎样让小青蛙动起来？【此时孩子的兴趣很高，因为是自己的折的小青蛙，上次活动时没有让它动起来，有了这个想法孩子很有兴趣】”后来，1）幼儿交流自己想的办法.鼓励幼儿用自己的办法试试，请四五个小朋友来在集体面前验证自己的答案。【活动时没有敢放开孩子让孩子都来试一试，担心孩子乱了收不回来。关键是心里想怕这类展示课会影响效果。】

（2）除了上面的办法，还有其他办法吗？（幼儿回答：用衣服扇风，用纸扇风、用扇子扇风等）

2、探索操作：变风游戏，探索借助工具变风的方法和风产生的原因。师：小朋友，你们变出风来让小青蛙动起来了吗?把你的方法告诉大家。

幼：我用扇子扇一扇，就变出风了。／我打打气筒就变出风来了。／我用力捏空的洗洁精瓶子也会变出风。

师：小朋友真会动脑筋想办法。原来——纸板、扇子、盒子等用手来回扇就会有风；而各种塑料瓶和气球等用手连续捏也会有风；喷雾器等上上下下来回推动拉杆也会有风；有风叶的电扇等一按开关风叶转动起来就有风……

师：为什么一扇、一捏、一推一拉、一挤、风叶一转动就会有风呢？

幼：小气球里边都是空气，一挤里边空气跑出来了就有风了。／扇子一扇空气也会跑起来，这样就有风了。

师：对了，在我们周围到处都有空气，当我们一扇、一捏、一推一拉、一挤压、一开开关风叶转动时，空气就流动了，空气流动就产生了风。【此处我活动中总结的不太清楚，延伸活动吹泡泡时我再次向幼儿做了解说和总结】

3、再探索操作：送风游戏(运用各种感官及参照物感受风)师：下面我们分组协作来玩送风游戏。你可以把风送给自己或好朋友，也可以送给你喜欢的东西。请互相记下你把风送到了哪里，送风时发现了什么小秘密，等一会儿我们来交流。幼：我们把风送给了彩带，彩带飘起来了。／我们用小气球把风送给好朋友时，听到了风的声音。／我们把风送到了好朋友的脸上，好朋友感到很凉快。

师：原来，许多东西有风就会动起来，因此我们能用眼睛找到风。有风的时候，也会听到声音，因此，用耳朵也能找到风。风吹到身上感到很凉快，用我们身体的皮肤也能找到风。【此环节出了意外，就是当有的小朋友被送了风可是还没有感觉到，为了让幼儿感觉到，只好又重新让两个重新操作了一次，这一次终于成功了，为了赶时间我帮忙总结了原因，如果让幼儿小朋友找原因就更好了。就像张佳林没有成功的用垫板煽动小青蛙，请亢清怡教张佳林方法，把机会留给孩子，幼儿只看了操作方法，没有总结出原因，师此时再总结原因就好了】

4、讨论：喜欢风吗?为什么?(简单了解风与人们生活的关系)师：今天我们自己动脑筋变出了风，平时你发现哪里有风? 幼：操场上有风。／教室里有风。／公园里、家里都会有风。师：原来风就在我们身边，到处都有。那你喜欢风吗?为什么? 幼：我喜欢风，天热的时候吹在身上很凉快。／我不喜欢风，天冷的时候，吹在身上很冷的，着凉了会感冒生病的。／我喜欢风，工人叔叔用风来发电。／我不喜欢风，因为台风、龙卷风会把树吹倒，房子吹垮，人吹走。【此时我有点语无伦次，语言不严谨。】

5、观看风的作用与危害图片，进行判断游戏，加深了解风与人们生活的关系。

师：原来风会给我们生活带来好处，但有时却很危险，会给人类带来灾难，如台风和龙卷风。今天老师给小朋友准备了一些风的作用与危害图片，请小朋友仔细观看，看后我们一起进行判断游戏。

（1）幼儿进行分组观看图片若干后提问幼儿对风的作用与危害的了解。

（2）进行判断游戏，老师读题，请幼儿判断对错，说明判断对错的方式。好处用鼓掌、害处用打错号形式。【此处幼儿比较感兴趣，照顾了不愿意在集体面前回答问题的小朋友，达到了预设的目标，了解风与人们生活的关系。】

6、结束游戏：与泡泡和风儿共游戏(升华与风儿游戏的快乐情感)师：泡泡想请小朋友与风儿一起做游戏，大家用力吹气变出风来帮助泡泡飞高点、飞快点。（播放音乐出场进行吹泡泡游戏）【利用了幼儿喜欢七彩泡泡的特点，将活动推向高潮结束引导幼儿利用风来做游戏，结束活动】 活动延伸 延伸活动：

1、进一步探索：用什么方法判断风的方向？通过实验及制作风标等活动了解风向。【利用游戏吹泡泡，在讨论如何使泡泡飞上天空时，设计了风向的问题；】

2、关注天气预报中关于风级的报道，可以通过自制风车、风铃，认识风级图，设计风级标志等活动进一步了解风级。【游戏：大风来了，使幼儿了解了风级的简单科学。】

3、晨间谈话时，可引导幼儿讨论：怎样才能避免风对人们的危害及如何利用风为人们服务？从小培养幼儿的环保意识。【谈话中涉及了植树造林的好处及如何减小台风对人类社会的危害等。】

第五篇：主题探究活动设计

第十四章 数学活动

学习目标：

（1）发现十位数字相同，个位数字为5 的两位数相乘的积的规律及十位数字相同，个位数字之和等于10 的两位数相乘的积的规律，利用规律进行相应的计算．（2）经历探索数量关系、运用符号表示、验证规律的过程，培养学生观察、分析、推理的能力，体会化归思想和从特殊到一般的数学思想在运算中的价值． 学习重点：用符号表示并推导规律．体会从特殊到一般的数学思想方法

（一）数学活动1 十位数字相同，个位数字为5的两位数相乘的积的规律: 问题1 我们共同来进行一个简单的数学计算：

15×15 =

25×25 =

35×35 =

„„

问题2 观察上述每一个算式及结果，你能发现这些结果与算式本身具有什么样的关系吗？

追问1 除后两位数之外，结果中的百位数字或千位数字与两位数的十位上的数字有什么关系呢？

追问2 你能再举几个具有这样特征的例子，并用上述方法验证其正确性吗？

猜想：以所学的整式知识，用符号表示出刚才得到的一般性的规律.10a510a5100aa125

验证：根据本章所学习的知识推导出你所得到的规律.（二）数学活动2 探究十位数字相同，个位数字之和等于10 的两位数相乘的积的规律： 问题3 类比上道题探究规律的过程，继续计算下列两个数的积（这两个数的十位上的数相同，个位上的数的和等于10），你能发现有什么规律？你能尝试用本章所学的知识解释这个规律吗？

53×57 =5×6×100+3×7 =3 0

2130 =5×6=3×7；

38×32 =3×4×100+2×8 =1 216=3×

416 =2×8；

84×86 =8×9×100+4×6 =7 224

=8×9=4×6；

71×79 =7×8×100+1×9 =5 609

=7×8

09 =1×9．

规律：十位数加1，再乘以十位数的得数写在结果的千位和百位，两个个位数相乘的得数写在结果的十位和个位．

符号表示：10ab10a10b100a(a1)b(10b)

（三）学习总结

问题4 回顾刚才探究规律的过程，请思考：数学活动1与数学活动2所得到的规律之间有什么相同的地方？

它们的计算规律在实质上是相同的．都属于十位数字相同，个位数字之和等于10 的两位数相乘．结果都是十位数加1，再乘以十位数的得数写在结果的千位和百位，两个个位数相乘的得数写在结果的十位和个位．但数学活动1是数学活动2的特殊形式，数学活动2是数学活动1的一般形式，它们都可以用活动2的规律统一表示．

（四）课堂练习

1、利用刚才所学的规律计算下列算式的结果：（1）78×72；

（2）93×97；（3）95×95；

（4）85×85．

2、拓展：

（1）105×105 =

；（2）114×116 =

3、观察下列等式：

12×231 =132×21；13×341 =143×31； 23×352 =253×32；34×473 =374×43；

„„

以上每个等式中：两边的数字是分别对称的，且每个等式中的两位数与三位数具有相同的组成规律，我们称这类等式为“数字对称等式” 根据上述各式反映的规律填空，使式子成为“数字对称等式”：（1）52×______=______×25；（2）_______×396 =693×_______．

设这类等式左边两位数的十位数字为a，个位数字为b，且2≤a+b≤9，写出表示“数字对称等式”一般规律的式子（含a、b），并证明．