小学生探究学习设计与实施的研究（模版）

第一篇：小学生探究学习设计与实施的研究（模版）

小学生探究学习设计与实施的研究

一、小学探究学习的意义

1、从目前国际教育发展的态势来看，小学教育要重视小学生探究学习的设计与实施。

2、从新课标的教学要求来看，小学教育要重视小学生探究学习的设计与实施。

3、从新教材的编排设计来看，小学教育要重视小学生探究学习的设计与实施。

4、从小学生学习知识的认知过程来看，小学教育要重视小学生探究学习的设计与实施。

5、从小学教育的目标来看，小学教育要重视小学生探究学习的设计与实施。

6、培养学生的创新精神和实践能力要求教育进行小学生探究学习的设计与实施。

二、学生探究学习的设计

（一）创设情景，调动学生的探究兴趣

“创设情景”是探究教学中常用的一种策略，针对学科特点和学生年龄特征，教师可以灵活地创设不同的学习情境，其中，问题情境是众多教学情景中的一种，它不仅能引起学生的学习需要，同时问题本身也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱惑，因此，将给学习的教学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于故事情景、生活情景、认知冲突的问题情景，开放性问题情景等生动具体的情景中，往往能有效激发学生主动学习的动机，引发学生的认识冲突，从而使学生积极主动地投入到探究性学习活动中去。

（二）自主探究，经历知识的形成过程

探究式教学模式构建的目的是真正把自主学习落到实处，把学习的主动权还给学生，而不是让学生的思路限定在教师设计的框架里，让学生思维受

到禁锢，自主学习在课堂只是流于形式。如今，随课程改革的深入，新的教育理念是被广大教师所接受了。但在一些课堂教学中，学生动手操作、讨论等活动形式看似热闹，实质是受老师指使、操纵“作秀”罢了。真正自主的课堂，应该是教师只需创设宽松的学习环境，引导学生自主提问、鼓励学生围绕问题，根据自己的体验，用自己思维方式自由地，开放地去探究、去发现新知。为此，都应留有充分的探索空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建知识的过程。让学生感受知识的产生、形成、结论得出的过程。从而使学生获得学习知识的乐趣和成功的体验，达到培养创新意识和实践能力的目的。

（三）合作交流，综合评价学生学习的过程

独立思考和合作交流是学习探究式学习的重要方式，自主探究、独立思考是合作交流的基础，合作交流是独立思考、自主探究的展示，表达、交流、修正、互补、吸收、接纳、整合，提高的过程。但在实际教学中教师中教师们往往处理不好它们之间的关系，出现了一些追求时尚而不注重实效的教学现象，学生课堂学习动不动就是小组合作，小组同学间“哗哗”一陈，老师一喊“停”，立马就是各小组选派优秀代表汇报。听了这样的刘要，谁都会认真思索：新课堂教学中，学生独立思考不要了吗？这样的小组合作学习有效吗？在问题背后，作为一个小学教师想得 更多 的应该是我们该怎样做？《课标》指出：“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，教师要善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论。”由此看来，要发挥小组合作学习的功效，首先，小组内需要明确分工，明确每个人的责任，让每个成员都投入到实践活动中，达到人人有所得，个个有提高；其次，要选择学生独立思考后提出 的具有

思维坡度、具有探索性和创造性的问题，让学生开展讨论，在合作中创新，在质疑中问难，不断加深学生对知识的理解，拓宽学生的思维；然后，在各小组间（或组内）进行评比竞争，让每个小组（或个人）汇报自己的成果，报告自己完成任务的方法和 体会，整合知识；最后，由教师和各组代表从知识、技能、情感、态度等方面评定各组（或个人）的学习过程，让学生的综合素质得以提升。

（四）迁移应用，拓展创新

在学生获得对新知初步理解的基础上，通过让学生运用所理解的知识解决一些实际问题，使学生进一步巩固对新知的理解和掌握，把新知主动纳入（或整合）到已有的认知结构中，以利于学生更好地迁移和运用。如：如学了“百分数的意义和写法”后，我让学生相互之间进行“包、剪、锤”游戏，要求学生在课前下发的统计靜中统计次数，并用今天所学百分数知识说说游戏结果。再让学生以“新闻发布会”的形式思考：“满200元送40元和满100元送20元”的两家商场，你会建议亲人上哪家？最后讨论“神舟五号”载人飞船发射成功的消息，一共发射了五次，没有一次失败，应用一个怎样的百分数或一个成语来表示？这样的方案设计与实施，突破了以往的学习表达方式，凸显学生与素材、学生与学生、教师与学生之间开放互动性的交流与对话，拓宽了学生表达与交流的渠道，为他们创造了更多与同伙问题情景、与现实生活等对话与互动的机会。学生通过这种学习方式，必能提高学生主动获取知识的能力，促进学生创新意识和探索能力的提高，发展学生的综合素质。

三、小学生探究学习的实施

探究式教学从学生已有的生活经验出发，遵循学生学习的心理规律创设

教学情景，让学生自主探索：通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等方式，让学生去发现知识、去感受和理解知识产生和形成的过程，获得知识和技能，培养学生的创新意识和实践能力，使其得到全面发展。教学实践证明，进行小学生探究式教学应注意下面四个方面。

（一）充分体现学生的自主学习

每个学生都有生活经验和知识基础，而对问题每个学生都有各自不同的思维方式。所以教学应从儿童的经验出发，让儿童用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方法去研究。在教师不作任何暗示或提示的情况下，先让学生按自己 的理解用自己方法自由、多角度解决问题，然后教师根据学生的不同见解，不同的解答方法组织后续教学，在让学生思维过程，进行正误辨析等的基础上教师进行提炼，这样，学生不再是方法的验证者，而是方法的创造者，其自主性得到充分发挥。探究式教学是针对学生的问题而进行，而不是让学生解决教师的问题。

（二）给学生营造开放的学习环境

有开放才能选择，才有灵活性，才有思维 活跃性，才有可能进行自主探索，探索式教学才会有更富有成效。可见，探究式课堂教学中教师应该放弃权威，给学生制造自由开放的环境。

1、开放儿童的学习器官。正如叶老所说，解放儿童的脑，让其自由思考；解放儿童的口，让其自由讲；解放儿童的手，让其自由的做。

2、开放探究的时间，不以课内课外为限。针对不同的探索目的，探索可安排在课前、课中和课后。针对问题的难度，可分为一次探索，分段或分层探索；针对探索所用的时间，可分为短时探索，长时探索。

3、开放探究的空间，树立大的学习观。针对不同的探索内容，突破“课堂教

学就是在教学里上课”的传统观念，将学生学习知识的空间拓展到生活和社会的各个领域，学生可以到校园及家庭中去学习，到大自然中去 学习，到社会实践中去学习。

4、开放探究的内容，不以某一知识的学习为唯一的学习内容。学生可以从师生提出的若干问题中，自主选择自己最感兴趣或自认为能解决的问题进行探索；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸到自然的社会这部“活”的无定书。

5、开放探究的方法，允许不同的小组、个人可以采用最适合于自己的方法进行探索。即对统一的探究内容，解决问题的方法是开放的。如：三角形转换成学过的图形，可以用两个完全一样的的三角形，也可以有一个三角形折、拼、割、补。

6、开放探究的方式。探究过程可以个人独立钻研，也可以由研讨同一个问题的学生组成小组进行研究，或和自己喜欢的伙伴进行研究，还可以全班交流。

7、开放探究成果的表达形式。探索的结果可以用学生最能表现自己特长的形式来表达，如列式解答、口头说、用模型说、用表格说、画一幅画来说、几个人合作说、边演示边说、和舞蹈说、用歌谣说等。

（三）精心设计合作探究的过程，确保探究的效果

首先，必须注意小学生身心发展的特点，充分保护“童心”。好奇、好动、好胜是小学生的天性，显然创设富有趣味的学习情境和参与探究的氛围是关键，第二，探究内容必须是学生能理解，绝大多数通过努力能完成，能促进每个学生的思考，动手、操作能力，与学生已有 的知识紧密联系的。第三，让学生了解一些探究学习的意义和范例，指导学生周密设计探究学习计划和过程，不断提高探究学习的效率。第四，要把握合作探究的时机和时间。教

学中，教师要敏锐抓住学生质疑问难的时机，及时捕捉那些值得探讨的问题，组织学生讨论、探究。第五，教师要及时了解学生的困难和需要，针对性地进行指导，多方争取支持，提供充分的学习资源。

第二篇：科学探究活动设计与实施的研究方案

苏教版小学科学生命世界主题(三)

探究活动设计与实施的研究

金坛市华罗庚实验学校 执笔:冯君

一、研究问题的提出与所要解决的问题

小学科学新课程的改革进入常态发展期，从“活动”的角度来讲，儿童科学教育越来越注重探究活动的设计、组织和实施，让学习过程成为探究活动的过程的教学理念现在获得大家较为普遍的认同。从“资源”的角度来讲，基于教材的教学资源现在还是占据了我们教学的主体地位，用教材教而不能纯粹的教教材是新课程实施的一个重要思想；教学的实际不同需要我们占据和协调的设计组织和实施不同的活动，如此才能让教学充满灵动和丰富感。从“积极实施自主的探究学习”角度来讲，我们期望儿童科学学习的课堂是真实自主探究的课堂，根据不同的教学实际实施不同的探究活动的组织，让课堂成为真实的孩子们自我活动的课堂，需要对于活动的设计和实施加以研究。从“如何让教材更好的适应教育实际”的角度来讲，我们需要对于课程资源之一——教材中的探究活动设计进行适应性的改造、创造和丰富。从“拓展儿童探究学习时空”的角度来讲，我们及需要创生更多符合儿童身心特点的课外探究活动资源，也为丰富校本课程教研而努力。“正确认识儿童探究体例”的角度来讲，对于儿童探究活动，我们既需要在研究中整体把握儿童探究体例，又需要有重点的研究好整体中的部分。

科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫 鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动从观察身边常见的生命现象入手，以显浅的容易感知的有关生命问题为中心，对少年儿童进行生命知识的启蒙教育。帮助儿童用科学的眼光看待生命，热爱生命。融“知识、态度、方法”于一体，力求在灵活、开放的学习氛围中感知生命的特征，获取学习上可持续发展的效果。

基于以上分析，我们确立了苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动设计与实施的研究，所要解决的主要问题是：

1、对六年级生命世界单元内容下的探究活动的修正、重组、创新、创造研究；

2、同步或者异步进行“新”探究活动教学实践的验证研究。

二、概念界定与理论依据

（一）概念界定

11苏教版小学科学“生命世界”主题

（三）主要包括小学科学高年级中生命世界的有关内容。

第 1 页

1、科学探究活动的设计：是指教师从教学实际（教师、学生、学校、区域）出发，在新课程标准的指导下，针对教材中或者教学需要组织（例如：学生课外探究活动指导）的探究内容进行 “解读”，多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造。

2、科学探究活动的实施：对设计出的探究活动实施教学，重点在于如何指导学生较为自主、科学的历经探究过程、把握探究方法、得出探究概念。是一项教学验证过程。与探究活动的设计研究之间的关系是：活动设计—实施教学验证—修正设计—再次实施教学验证„„的循环探索过程。

（二）理论依据

1、科学教学论：《小学科学课程标准》是小学生开展“科学探究”活动的重要依据。本课题的相关研究以小学科学课程标准为指导，在标准之下开展探索性研究。

2、人的全面发展理论：作为自然人的存在，有差异性、个体行、选择性的特点，儿童学习的指导要注重人的基本发展特点，注重在教学中创造丰富多样的情景和活动，有选择的使儿童自主的、创造性的学习。

3、建构主义理论：建构主义理论以为，教育教学要促进学习者本身对于知识的自我建构，教学者提供的帮助要有利于儿童自我积极的构建自身的认知体系。

4、创新教育理论：创新不仅是自身发展的需要，更是社会发展的需要，教育教学要遵循创新学习的规律，不断使教育教学过程成为创新的过程。

三、研究目标与主要内容

（一）研究目标

通过对于小学科学教学活动中六年级生命世界单元的重新“解读”，系统性的统计和分析研究相关探究活动，多样化、个性化的对探究活动进行修正、重组、创新、创造。并有计划有组织的实施教学验证，作出相关价值判定。这样的研究工作可以促进儿童科学课程的有效实施，发展相关研究者的研究素养和教学素养，使儿童科学探究素养有所提高。

（二）研究的主要内容

儿童对可辨认的生命特征往往不是满足于为什么，而是经常追根问底，问怎会知道是这样，甚至更喜欢自己亲自动手去实践，以满足他们渴求知识的心理，增进科学情趣。就是说，儿童并不停留在获得知识的水平上，而更需要的是获得科学的方法和态度。因此，我们对苏教版小学科学六年级生命世界单元的探究活动，进行设计与实施研究主要在以下几方面

１、如何构筑以问题为中心的知识结构研究

第 2 页 儿童对世界充满想象，因而发展想象很重要。知识结构的构筑不必过分强调系统性，不需要过于严谨。问题的选取以“科学——探索——乐趣——有用”为特点，尽可能贴近儿童的生活与成长，定位在启蒙，在于打开眼界。选择有关生命的问题可以是宽阔的、综合的，但又必须是基础的、常识性的。

2、如何在常见的生命现象中寻找“知识、态度、方法”的结合点研究 一般地说，儿童比较容易感知贴近生活的知识，难以感知探究性知识。要着重帮助儿童从小养成科学的学习习惯去观察生命世界。儿童的好奇心驱使其产生探究的动力，求实与合作的态度则是获得进取和发展的基础。许多生命现象所发生的变化都可以通过细心的观察来证实。要让儿童以尊重生命的态度进行科学训练，通过假设、观察记录、分类比较，初步形成某些概念，并经过联想和推理，从表象深入到本质，初步获得结论，逐渐产生新的认识。

科学态度和科学方法的整体综合，可使儿童从身边常见的生命现象延伸拓宽到生命世界，认识也可以从表象深入到本质，进而产生新的认识，这种新的认识蕴含着科学之美、自然之美和生命之美。

3、如何在多元化活动中进行探究性学习研究

“生命世界”各单元设定的学习活动形式多种多样。如种养、小实验、小制作、分组观察、大组汇报交流、访问、调查、参观、实习、游戏等等。均保证给予一定的时间和空间，让儿童直接体验与生命相关的生物现象和与人相关的生活常识。目的在于从科学教育着眼，通过创设观察生活的情景，丰富感知、激发兴趣，让儿童亲自参与、动手操作、有所发现。

人的价值观念以创新开拓为标志。这要求科学启蒙教育的教学活动必须提供儿童进行实践的条件，处理好师——生、课内——课外、个别——全体、常识性——探究性等诸关系。特别需要让儿童在群体中融合、沟通与互补。以儿童为主体，在愉快的宽松的活动氛围中培养创新意识。让儿童充分展现自己，鼓励其发现、获得不断更新和涉猎知识的能力，在多元化活动中体现儿童的价值。

4、探究活动设计与实施如何突出自主性研究

教学活动的内容和活动方式的确定应遵循儿童认识的客观规律。必须关注儿童的经验和兴趣，选择贴近环境、贴近自己和得以表现自己的活动内容和方式。从教师的具体指导到半扶半放，再到放手让儿童独立探索。建构儿童的主体地位，尊重其独立的个性，给予自由发展的空间。让儿童选择适合自己的学习对象与学习方式，真正体现学习的自主性，有效地养成良好的科学态度和科学方法。

四、课题的研究步骤与方法

（一）研究步骤

课题研究的时间：2007年9月-2009年10月

第 3 页 A、准备阶段（2007年9月至10月）

1、选题与论证；

2、建立课题研究组织、管理与研究实体；

3、建立和健全研究的组织管理办法；

4、配备专门教师进行资料收集、整理及管理；

5、制定和修订研究方案；

6、开始对研究方案进行初期实施；

7、建立课题研究网络平台。

B、实施阶段（2007年11月至2009年8月）

1、研究教师根据研究方案进行专题研究；

2、在研究过程中不断修改和完善研究方案，确保实验的顺利进行；

3、教师在研究过程中进一步提高理论修养和操作水平，有一些论文发表获奖和典型案例推出；

4、在实施阶段，课题组的主要任务是对研究教师的已有研究进行归纳和总结，为今后的结题作准备。

C、总结阶段（2009年9月至10月）

1、对课题组已有研究成果加以归纳、总结与提炼，为研究报告撰写提供丰富、详实的资料；

2、完成研究报告、工作报告及检测报告的撰写工作；

3、做好结题准备工作；

4、结题鉴定；

5、发表相关研究成果；

6、课题成果推广。

（二）研究方法

1、总则：使教育研究的相关理论联系实际——走出困境：“理论的实践乏力，实践的理论疲软”——达成重构：“理论与实践的同生共长、相互构成”

2、连动：采用调查研究、文献研究、理论研究、行动研究等方法“连动”的综合研究思路——调查研究：分析现状与问题；文献研究：梳理理论观点；理论与实践研究：构建理论与操作体系，突出质的研究。

3、细则：把握具体研究方法。

行动研究法——整个课题的研究思路、研究方案、研究内容在不断的探讨学习中调整方向，更为准确的把握重点，不断修正。

调查法——对现行探究活动体系、科学教育教学体系进行调查分析归因。

第 4 页 经验总结法――根据制定的标准进行设计和验证，不断总结经验，积累研究成果。

案例法——不断用案例研究的方法验证和思考设计的可行性。文献法——利用文献法学习收集相关理论、实践分析。

五、课题的预期成果

1、成果群：理论思想、实验依据，工作方案、个案经验、推广方式等。

2、具体成果及形式：苏教版小学科学（六年级）“生命世界”单元科学探究活动设计与教学实践实录集。(重点成果)

3、课题成员研究与工作记录（个人研究过程性资料）。

4、课题研究相关论文集。

5、学生科学探究活动素质集。

6、教学个案实录集。

六、课题研究的组织与保障措施

（一）研究组织 组长：冯君

组员：李俊、王波、殷凤兰、张俊

本课题方案由集体讨论，市教研室姚爱祥老师指导，冯君执笔。冯君老师负责整个课题的管理以及日常性的指导、监督和评估；每位课题组成员负责具体实施计划的落实、实施研究以及行动研究和研究成果的宣传推广。

（二）保障措施

1、坚持实事求是的科学精神.从学生与教育教学的实际情况出发，用科学的态度去占有、分析和研究材料，进行分析，创新创造。

2、坚持教育创新的科学态度.既要以创新的思路去研究教改中的问题，又要找到现阶段可行的途径、策略、方法。

3、坚持学习理论与实际应用的统一.深入研究有关的理论与实践经验，更新观念，形成新的经验理念并把这些理念活化为可操作的措施，在教育教学实践中应用、检验。

4、坚持量的统计与质的剖析的统一。通过实验、调查作定量统计，更要通过实践案例作质的剖析。

5、坚持自主研究与合作交流的统一。以自主进行课题研究作为主要形式，抓计划，抓落实，专人负责，按计划进行研究，按时递交成果，同时通过相关学习、指导、研讨会、学习考察与网络交流，扩大合作与交流。

6、坚持组织、思想、机制、时间与物质保证的措施与规划、执行、跟踪、评估、改进的运行机制的统一，确保课题研究科学、规范、实效。

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第三篇：浅谈中学生物探究式教学设计与实施

浅谈中学生物探究式教学设计与实施

潘磊

[摘要] 《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出，新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程。在教学中，怎样培养学生探究能力，弘扬学生个性是每个教师必须思考的问题。

[关键词]高中生物教学中学生物学教学探究活动方法

新课程改革，不仅将科学探究作为一种学习方法，而且把探究式学习放在突出地位，探究式学习能有效地促进学生主动获取知识，发展能力，是执行新“课标”的有效途径。《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出，新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程，其用意在于把学生从知识的被动接受者转变成为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发学生学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。因此在讲授生物科学知识时，如何让学生通过探究，自己得出结论，就显得十分重要了。

一、探究式教学概念的理解

从科学发展的历史我们可以看到，整个科学发展的历史就是一部科学探究的历史，人们从最古老的完全处于自己的生活经验对世界的种种解释，到后来的通过设计实验，通过对自然界的观察得到种种结果，并根据结果进行推论形成种种理论。

在我们课本中所介绍的知识只是科学的一个组成部分，而不是科学的全部，真正推动科学前进的动力是科学精神和科学方法的运用，我们的教学由于缺乏对学生这两个方面的教育，学生在课堂上是在看科学、听科学，而不是做科学。学生由于对科学知识的来源缺乏了解，把科学知识看得很神圣，不敢怀疑，由于对科学方法缺乏了解并对自己没有信心，导致我们的学生缺乏科学创新的能力。在教学上，教师和书本几乎是学生知识的惟一来源，教师和书本是权威，学生只有把书本上的条条都背会就可以得到一个很好的分数，在这种情况下，学生只能苦读课本，不敢越雷池一步。

探究实际存在于我们生活的各个方面，有科学领域的探究，有生活领域的探究，有课堂上的探究活动等。课堂上探究式教学实际就是，将科学领域的探究引入课堂，在学生学习科学概念、原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究结果，做出科学的解释。即让学生通过重复或模拟科学家的探究过程，理解科学概念、科学原理和科学的本质，并培养学生的探究能力和意识。

二、高中生物课堂探究式教学的实践

1.探究式教学的中心环节是探究

探究活动起始于问题的提出，教师可以根据教学内容的难易、学生的学识和能力水平，可以让学生自己发现并提出问题，也可以是教师创设一定的情境，引导学生提出问题，或者是教师利用教材提出问题。对于学生自己提出的问题，教师要帮助其归纳和分类，以便探究的顺利进行。例如，在教授高中生物细胞结构内容时，课前让同学们在实验室中观察不同细胞，观察细胞的特点。在课堂上让他们以小组为单位，把观察过程中，对动植物细胞中想要研究的问题提出来。学生提出的问题是五花八门的，象细胞为什么是封闭的结构、植物细胞中间最大的亮泡是什么，有什么作用等很多问题。教师要充分肯定学生提出的问题，然后与学生共同将这些问题归类，指出：同学们提出的问题包括细胞的结构和功能两大方面。

2.探究式教学模式特别强调教师在课堂教学活动中的主导地位。

在探究活动中，要求教师及时指导，发现学生们的问题，引导学生探寻解决问题的方法和进行小组之间的交流与协作，同时兼顾课堂教学的进程。

在教学中教师也要善于挖掘一些与教材有关的、学生熟知的、感兴趣的谚语和诗句来引导学生学习，创设宽松的情景，活跃课堂气愤，调动学生学习的积极性，收到事半功倍的效果。比如在分析生物体六大基本特征时，用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”说明了生物的遗传现象在自然界普遍存在，又以“一母生九子，连母十个样”强调了生物的变异性普遍存在于自然界；引用“一朝被蛇咬，十年怕草绳”说明蛇咬的惊吓和痛苦，在人的大脑皮层形成了条件反射；又引用诗句“人间四月芳菲尽，山间桃花始盛开”说明植物的生长和发育受温度的影响。

课堂教学中常常有一些与本节知识有关但又不属于本节必须掌握的内容，为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样学生逐渐养成不断探究科学奥秘的习惯。

整个教学活动是在教师的指导下，学生在动手、动眼、动脑的探究活动中完成的。在此过程中，学生需要将他们目前所掌握的生物学知识，同他们从各种渠道获得的生物学知识联系起来，并把它们应用于新的问题里去。通过探究学习，学生们不仅能学到生物知识，还能受到实验技能和科学方法的训练，同时可以培养学生不断探究、团结协作的科学精神，实事求是的科学态度，更重要的是可以提高他们解决问题、参与决策的能力。

三、生物课堂进行探究式教学的思考

1.更新育人观念，从教学实际出发，营造有利于探究教学的环境

教师作为探究活动的主导，要激起学生们强烈的求知欲望。因此进行探究式教学，教师首先要更新观念，把育人观放在培养学生的科学素养、科学研究和创新能力及创新意识上，而不是教给学生多少知识。要通过探究式教学，教给学生获取知识的能力方法。其次，要从自己学校的教学实际和学生的实际出发，采用多种教学方法，设计探究教学活动。例如高中生物课，有关生物学实质和微观的内容较多，此时探究式教学可以利用多媒体或模拟实验，以讲

述或讨论的方式，引导学生提出研究的方法、建议或实验设计的思路，让学生了解生物学结论形成的过程，重在培养学生的思维能力、创新能力和创新意识。但教学安排不要为了探究而探究。中学生物课内容中，可探究的内容有很多，但有些内容不适宜进行探究，因此探究式教学一定要符合教师和学生的实际。

例如：在讲授性别决定和伴性遗传时，教学中教师可采用课件模拟情景，画面中出现18世纪英国著名的化学家兼物理学家道尔顿在圣诞节时买了一双自认为是“棕灰色”的袜子送给母亲，母亲看到后感到袜子的颜色过于鲜艳，告诉他：我这么大岁数怎么能穿樱桃红色的袜子呢？他感到很纳闷！于是他就去问他的弟弟和周围的人，只有弟弟和他认为是“棕灰色”。学生看后心里同样感到奇怪，疑惑不解，顿生疑问，为什么道尔顿和他的弟弟把鲜艳的樱桃红色认为是“棕灰色”呢？这样就达到了引发学生思考，激发学生探究欲望的目的，学生经过探究、互动讨论，既了解了伴性遗传的实质，又学会了应用基因分离定律解释伴性遗传现象。

2.配合课堂探究式教学活动，改进评价方法。

在生物课堂探究式教学活动中，教师选择和设计的教学活动都是以学生为出发点和归宿，把学生作为教育的主体，尽可能多地给学生提供探究和实践的机会，使学生在课堂中有开展探索性活动的广阔空间和时间，主动投入到学习的过程中。因此对学生进行评价的方式也应有所改变。除学期末的终结评价外，在探究过程中阶段评价更为重要。结合探究过程，对学生学习的态度、方法和过程给予评价，有利于对学生进行全面、综合的考查，也有利于提高学生学习的效率。

从科学探究过程来看，完整的科学探究过程应该包括从发现问题、提出假设、直到得出对问题的解释(结论)、以及验证结论等，没有“得出结论”这个环节，就不是完整的科学探究过程。

探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构的要求，认为在探究过程中作为“载体”、作为“目标”的概念和原理无足轻重，“探不探究出结论无所谓吗”的观念，其结果必然演变为徒有形式的机械练习或无理论指导的盲目摸索。长期下去，探究学习的目标的达成是残缺的，探究成功的体验是不全面的，又怎么谈得上使学生终生受益呢？所以，新课程中提倡的探究性学习，不能片面强调教学过程，片面地强调学习方法的获得，而将教学方法与教学内容割裂开来。

总之，要提高探究能力，就要让学生成为学习和发展的主人。通过激发探究性学习的内在需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。探究能力的培养非一日之寒。在教学中，教师要善于挖掘培养探究能力的途径，在潜移默化中让学生习惯于探究性思维，学生探究能力提高才能水到渠成。

参考文献：

1．中华人民共和国教育部.生物课程标准[M].北京:人民教育出版社

2．张增田,王玉乐.论新课程背景下的对话教学[J].西南师范大学学报,2004:78

3． 谢春风,时俊勤.新课程下的教育研究方法与策略[M].北京:首都师范大学出版社,2004.4．《生物课程标准》关于“倡导探究性学习”的理念（2002-11-17）

5．【美】Jerry M.Burger著《人格心理学（第六版）》

6．刘本举《例析高中生物探究性学习的类型》中学生物学（2006-9）

第四篇：高中物理探究学习教学设计的实践研究

高中物理探究学习教学设计的实践研究

高中物理探究学习教学设计的实践研究

摘要：以建构主义理论为依据，整合现代信息技术，从探究学习教学设计的内涵、硬件教学环境设计、软件教学环境设计、探究学习教学过程设计、探究学习教学设计评价、探究学习的教育功能等方面对高中物理探究学习教学设计进行详细的论述，并通过实例进行分析。

关键词：现代信息技术 高中物理 探究学习教学设计

一、问题的提出

《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。新课程把这一理念作为实施教学的基本理念。

为了更好地实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力。因此，有必要对新课程、新理念背景下的探究学习教学设计进行研究。

二、探究学习教学设计的内涵

教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁。所谓教学设计，是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。它包含教学设计的前期分析（包括学习背景分析、学习任务分析、学生分析）、教学策略设计（含教学媒体的选择）、教学设计的评价（含教后的反思）等方面。

探究学习教学设计是指：运用系统方法分析教学问题、阐明教学目标，建立基于现代信息技术、网络资源，同时运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流），以帮助学生主动获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、养成探索未知世界的积极态度的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。探究学习教学设计实质上是基于现代信息技术、网络资源，将科学问题的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的过程。

实施探究学习的目的是：不但使学生知道知识的结果和结论，同时懂得获取知识的过程和方法，养成探索未知世界的积极态度。

三、探究学习的教学环境设计

教学环境是学生可以在其中进行自主探究学习的平台，是一个支持和促进学生学习的场所。建构主义认为，学生在丰富的学习环境下，充分利用学习资源，借助老师、同学的帮助，通过意义建构的方式而获取知识。传统的教室是学习资源和认知工具相对贫乏的学习环境，这种学习环境使得学生的探究学习极为困难。而基于现代信息技术的学习环境（数字化学习环境）有充裕的信息资源和促进探究学习的认知工具。

1、硬件教学环境设计

学校校园网由网管中心、主干网和各楼内的局域网组成，覆盖整个校园。数字化教室与中心交换机实现数百兆连接，供学生上因特网用；配有多媒体教学控制系统、教师机；学生每人

（或合作小组）配一台多媒体电脑作为学生工作站，所有电脑均连接在学校的校园网上，成为学生自主学习的工具。

2、软件教学环境设计

软件教学环境包括网络资源库和讨论区，核心是校园网上的网络资源库。

2.1网络资源环境——网络资源库

校园网上的网络资源库是一种基于网络技术搭建的智能化平台所支撑的、“丰富”的教学环境。该教学环境结构图如下：

图一 探究学习的教学环境结构图

校园网上的网络资源是一种开放型的学习资源，它包括电子教材、录像资料、音频资料、视频资料、文字材料、网络信息资源等。

教学素材库为学生提供自学素材；网络课件库为学生或教师提供网络课件；背景资料库提供与教材内容相关的多媒体资料和指导性自学资料，以扩大学生的知识面，提高学生自主学习能力。

虚拟实验室备有演示性实验、辅助性实验、拓展性实验、设计性实验，设计实验系统为学生提供一个展示自己才华的平台。

智能习题库备有智能题库系统、智能考试系统，学生可根据自己的需要，选用不同内容、不同层次的习题进行自我检测。

探究式学习案例库提供了一些有关学生探究式学习的案例供学生参考，将课堂内的探究活动延伸到课外的实验、调查及其它学习活动，并从相关网站向外延伸到因特网。

2.2协作学习环境——校园网上的讨论区

校园网上“讨论区”的设立，从根本上冲破了传统课堂教学中教学时间和教学空间的限制。讨论区包括学科论坛和在线答疑。

教师与学生、学生与学生之间的交流，可以通过基于网络环境的讨论区来实现，最常用的是BBS论坛方式。其次，可以采用在线答疑的方式进行讨论和交流。例如采用E-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流，它更适合于个别化学习。

四、高中物理探究学习教学过程设计

在长期的教学实践和教改实验中，我们将现代信息技术与高中物理课程加以整合，以培养学生的物理创新意识和解决实际问题的能力为宗旨，以学生自主学习为核心，以诱导型探究为主要学习方式，以学生自我评价和他人对学生评价相结合为主要评价方式，形成了探究学习教学过程设计。该教学过程设计的流程图如下所示：

问 题 探 究 评 价

图二 高中物理探究学习教学过程设计流程图

该教学过程设计分以下几个环节：

1、提出问题，创设情景

教师通过不同的途径和方式（如教师引导、学生之间的讨论、师生之间的讨论）激发学生提出科学的问题。接着，利用现代信息技术创设特定的学习情景（如观察、实验、案例分析、研究图片等），引导学生进入学习，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。

2、提出假设，科学验证

探究学习教学设计的核心要素，是要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。这阶段是自主探究阶段，具体包括：（1）根据已有的知识、经验或收集的信息作出比较合理的猜想、假设和设计探究方案；（2）由学生通过网络访问教师放置在校园网网络服务器上的网络资源库。学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究；或者通过现代信息技术与多媒体实验辅助系统进行实时实验探究，收集实验数据。

3、分析讨论，得出结论

这阶段是协作探究阶段，具体包括：（1）对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；

（2）对得出的结论作出科学解释。在分析讨论过程中，必要时可通过网络的辅助进行网上协作学习。学生通过网络的辅助，将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论带入网络讨论区进行交流，比较各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。

4、小结交流，测试反馈

（1）学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；（2）学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；（3）教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，并让学生浏览网页“小结”；（4）小结后，引导学生进入网络智能习题库，完成自我测试，测试结果由计算机网络当即反馈给学生。

这种探究学习教学设计不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”。

五、探究学习教学设计的评价

探究学习教学设计的评价是指：以现代科学的教育思想、教育理念、教学方法、教学手段、教学目标为依据，运用科学方法，对教学设计方案进行价值判断，并为以后的教学设计提供信息反馈的过程。教学设计的评价既有一般教学评价的共性，也有其本身的特点。

探究学习的课堂教学设计评价主要是形成性评价，目的是获得教学设计方案的成功或失败的反馈信息，对教学设计方案作出进一步的修改，提高教学设计方案的质量，真正实现教学过程的优化；就教学评价而言，是对学习过程及其结果的评价。这种评价有利于促进学生探究技能的发展和自主学习能力的提高。

对学生学习的评价是以学生的探究活动过程为重点，主要体现以下几个方面 ：

（1）主动性原则：学生在探究活动过程中主动参与的程度。

（2）实践性原则：学生参与探究活动的深入和拓展程度、探究方案的科学性和合理性，以及开展探究活动的效率。

（3）创造性原则：学生的发展性学力和创造性学力是否提高。

（4）建构性原则：学生对所学知识的意义建构。对学生学习评价的目的是将学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

六、探究学习的课堂教学过程设计案例分析

下面以高中物理《原子的核式结构》为例来分析探究学习课堂教学设计的思想。

（一）教学目标设计

1、知识与技能：①了解电子发现的过程和重大意义；②知道汤姆生原子模型；③知道a粒子散射实验，说出其设计思想；④知道原子的核式结构模型的主要内容，理解模型提出的主要思想。

2、过程与方法：①初步具备实验设计能力和抽象思维能力；②具有理解和概括实验现象的能力，逻辑推理实验结果的能力；③体验科学探究过程。

3、情感、态度和价值观：通过原子核式结构发现的教学，初步养成科学的世界观、顽强的意志品质和实事求是的科学态度。

（二）教学过程设计

1、提出问题，创设情景

（1）问题的提出

上课前播放背景音乐；上课后引导学生通过校园网进入背景资料库学习有关情景资料，激发学生质疑。如：①三项重大物理发现是怎样发现的？三项重大物理发现具有什么意义？②原子的组成问题是怎样被提出来的？③原子的核式结构是怎样被发现的？通过浏览网页呈现递进式的问题，引导学生进入学习情景。

（2）问题情景的创设

学生学习的情景资料有：①19世纪的最后十年中三项重大物理发现（X射线、天然放射线、电子）的音频、视频资料；②近代物理发展史实的音频、视频资料；③核能释放（原子弹爆炸、核电站）的音频、视频资料。

2、提出假设，科学验证

这一阶段是学生自主探究阶段，学生带着疑问进入自主探究学习网页。该网页由电子的发现、汤姆生模型、α粒子散射实验等三大学习任务组成。各个学习任务的学习内容如下：

（1）电子的发现

该学习任务主要是探究汤姆生怎样对阴极射线进行研究直至发现电子及电子发现的意义。学习内容有：①电子的发现（点击“实验装置”，出现阴极射线实验装置模拟图；点击实验装置中的“开始”，播放工作原理、物理过程动画）；②电子是怎样被发现的？③为什么说电子是原子的组成部分？④电子的发现具有什么意义？⑤电子与带正电的物质怎样构成原子呢？⑥电子质量很小，原子的质量集中在哪里？

（2）提出假设——汤姆生原子模型 该学习任务主要是探究汤姆生对原子结构的研究。学习内容有：①汤姆生模型的提出及其理论，包括：文字材料和模型模拟图；②实验验证；③实验结果与假设的矛盾；④该模型的成功和不足之处。

（3）设计新的探究方案——α粒子散射实验

该学习任务主要是探究α粒子散射实验现象。由于α粒子散射实验无法用真实的实验演示给学生看，通过多媒体网络技术，这一难点迎刃而解。该学习任务有：①实验设计思想；②实验装置模拟图；③实验过程模拟；④实验现象观察；⑤实验结果及分析，其中设置了4个层层递进的问题，并配以动画模拟演示。

3、分析讨论，得出结论

这一阶段是学生合作探究阶段，学生对自主探究过程中遇到的问题与与老师或学生进行讨论、交流，可以是面对面的交流，也可以进入网络交流。通过分析讨论，寻找物理规律。

（1）α粒子散射实验现象与汤姆生原子结构学说间矛盾的研究

该学习任务主要是通过研究α粒子散射实验现象与汤姆生对原子结构学说的矛盾来探究新的学说。

（2）卢瑟福核式结构模型的构建

该学习任务主要是探究原子核式结构模型的建立过程。学习任务有：①卢瑟福核式结构模型提出的背景、依据及其理论；②卢瑟福原子核式结构模型对α粒子散射实验现象的解释；③原子核大小的估计。

4、小结交流，测试反馈

（1）小结交流：该学习任务主要是由学生对本节课研究的主要内容、研究的思路、研究的方法进行归纳和总结，形成结论。教师指导学生学习网页“小结”。

（2）网上测试：针对本课所学内容进行练习，以巩固和延伸所学知识。

此外，有疑问的学生可以进入“疑难导学”网页进一步学习，学有余力的学生可进入教学资料库浏览教学资料，如有关汤姆生的资料、有关卢瑟福的资料等，还可以进入与本课题相关的网站进行学习。

七、探究学习教学设计的教育功能

教学实践表明，与以灌输、记诵、被动接受为特征的传统课堂教学相比，探究学习教学设计在教师现、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵，具有传统课堂教学无法实现的教育功能。

1、有利于学生深入理解所学知识

实施探究学习使学生由被动的学习者向主动的学习者转变；探究学习教学设计

强调学生的自主探索、思考、发现，在学习过程中，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程；学生的学习结果是学生自己发现或探索出来的，学生不但知道知识的结果和结论，同时懂得获取知识的过程和方法，有利于学生深入理解所学知识。

2、利于培养学生科学探究能力

探究学习教学设计强调学生的自主探究实践，要求学生关注自身生活和社会生

活，亲身参与探究实践活动，从而发现问题和解决问题；强调学生的探究过程，关注学生在探究活动过程中主动参与的程度，学生通过确定课题、进行探究、表达交流、总结提高等具体的探究过程，获得体验、感悟，获得知识的结果和结论，同时发展科学探究能力。

3、有利于学生养成科学态度和科学精神

探究学习是一种使学生独立探索、自行发现问题并掌握知识的一种学习方式。

它是学生在一定的问题情境中，借助现代信息技术和网络环境、课本和教师等提供的学习支持资源，或独立探索，或协作讨论，通过自主探究、互相协作等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。在亲身探究中，学生真切地感受到了“要知此事要躬行”的道理。这种亲历过程，使他们渐渐养成只有经过亲身观察和检验才真正相信的科学态度和科学精神。

4、有利于提高学生的协作精神、信息处理能力和自我评价能力；

探究学习过程中需要学生相互合作、协同，进行各种协调一致的尝试，这些合

作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，从而促进学生协作精神的提高。

此外，探究学习教学设计注重学生在开放的知识背景中去发现问题，基于信息化网络资源的支持进行探究，从网络资源中收集对自己有用的信息、获取自己所需要的资料，对收集的信息和获取的资料进行分析、整理、加工、重组，提出解决问题的假说；根据假说，提出解决问题的方案，对假说进行验证、评价。这样的探究技能训练，有利于提高学生的信息处理能力和自我评价能力。

5、有利于个别化教学的实施

探究学习教学设计强调学生自主探索、思考、发现，利用多媒体和网络技术创设高、中、低多层次非线性的教学环境，对学生的“脑、手、眼、口、耳”进行“全频道”式输入，帮助学生发现问题、剖析和解决问题，以适应不同层次学生个体差异性的需求。通过问题情景的诱导，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识、发展探究技能，从而使个别化教学成为现实；此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，从而冲破了传统课堂教学中的时间和空间的限制，更有利于个别化教学的实施。

但是，探究学习教学设计是一种正在探讨和尝试之中的创新型教学方案，在实施探究学习的同时要注意多种教学方案和教学方法的运用，充分发挥探究性学习与传统的接受性学习之间的互补优势，使两者相得益彰。

参考文献

[1] 蔡铁权 《物理教学丛论》 科学出版社 2005.75~107 [2] 余胜泉等 《信息技术与课程整合》 上海教育出版社 2005.100~126 [3] 王磊等译 《中小学科学教学—基于项目的方法与策略》 高等教育出版社 2004.99~153 [4]

蔡铁权 《现代教育技术教程》 科学出版社 2000.167~170 [5] 罗星凯等 《探究式学习：含义、特征及核心要素》 《教育研究》2001.（12）

[6] 李 森 于泽元 《对探究教学几个理论问题的认识》 《教育研究》2002.（2）

荐初二物理《浮力》教学案例(5000荐荐初初二中物物理

教理

案教

学

案物

态例

变

字)

化

荐初中物理教学设计和反思(3000字)荐初中物理教学案例《密度》(800字)

第五篇：广告创意实施设计研究

广告创意实施设计研究

在进行广告总体策划、确立广告主题、确定广告创意之后，下一阶段的任务是采用文字元素与非文字元素具体表达创意概念，制作出与受众见面的广告作品。这一阶段非常重要，所有前期的工作包括广告调查、广告策划、广告的科学管理最终都是为此服务，其表现的好坏直接影响到广告能否准确地传达商品信息、销售信息与能否影响广告对象的态度与行为。

一、广告文案

在创意实施的过程中，无论是印刷广告、电子广告还是网络广告，语言与文字是最基本的传播信息的载体与要素。它首先将创意构思的结果记录下来，又进一步地将创意表现和深化，因此格外地受到关注。奥格威曾说“广告是词语的生涯”，广告效果的50%－75%来自广告的语言文字部分。这些广告作品中的语言文字部分构成了广告文案。

由于印刷广告的文案最具代表性，本书谨以此为例，对文案的构成与具体写作进行探讨。

广告文案通常包括标题、正文、口号、随文四大部分。但不是每则广告都必须同时具有以上四项元素，有的正文与标号合而为一，有的广告甚至没有正文等等，不一而足。本书对完整文案的四个部分作一分析。

（一）标题。

有效的标题会引起注意，吸引受众，说明图像，将受众引向广告正文，表现广告的销售信息。调查显示，阅读标题的人比阅读正文的人平均多二至四倍。因此，如果标题没能打动人心，就等于在浪费广告主的金钱。为了突出标题，必须做到：

1． 将广告标题置于最醒目的位置；

2． 表现广告主题，展现显而易见、清晰无误的利益与承诺；

3． 新颖奇特，引起受众的注意。

例子：《广告文案创作》101页

（二）正文。

广告正文是广告文案的主体，是对广告标题的解释和广告主题的详细阐释，讲述全部销售信息。由于十个读者中一般只有一个看正文，因此，文案创作人员必须努力凭借一定的技巧以突破消费者的心理，传达关于企业、商品、服务的信息，进一步对广告标题进行阐释和证实，以引起读者的兴趣。创作正文时有几种常用的风格：

1．直接推销式正文。

文案以客观而直截了当的表现手法，直接说明或展开标题和图形。它一般按照产品销售点的重要程度进行简明描述，比较适用于人们需要仔细斟酌才会购买或使用难度较大的产品，也比较适合在直邮广告中使用。

2．叙述式正文。

叙述情况，设定一种情景，然后让产品或服务挺身而出，解决问题，这种文案为情感诉求提供了良机，是创意文案比较理想的风格。

例子：《广告文案创作》127页

3．对白/独白式正文。

在这种文案中，广告中的人物用自己的语言进行推销，比较有人情味和真实可信。但如果不掌握好分寸，容易让人觉得做作、不真实。

例子：《广告文案创作》91页

在所有风格的广告正文中，文案人员都可以运用一些技巧如修辞、幽默、夸张来吸引读者注意。但运用这些技巧的前提是不损害广告主题的传达，不会造成对主信息的淹没。

有许多广告人都曾经尝试着从实践中总结出写作广告正文的经验，这些经验虽然不是放之四海而皆准，但对于实践，仍然具有重要的指导意义。如不要旁敲侧击，要直截了当，避免用“差不多”、“也可以”等含糊其辞的语言；不要用最高级形容词、一般化字眼和陈词滥调，要有所指，要实事求是；高雅的文字、精雕细刻的笔法，通常是对广告明显的不利因素；不要贪图文案获奖；使用大家熟悉的词汇和短语；让读者参与其中等等，在当今的广告实践中仍然适用。

（三）广告口号。

广告口号又称广告标语，它是广告的中心，是广告作品中画龙点睛的一笔。广告口号是为了加强受众对企业、商品或服务的印象，在较长一段时间内反复使用，集中体现广告阶段性战略的一种简炼的口号性语句，具有以下特征：

1．集中体现广告的阶段性战略。广告口号的目的要体现广告在某一阶段的战略，具有一定的高度，体现广告的形象与主题，从而加强受众的印象。

2．在某一阶段内长期使用。一个企业的广告战略通常具有稳定性，不会朝令夕改，体现广告总体战略的广告口号因此也具有稳定性。同时也为系列广告提供连贯性。

3．是一种口号性语句。广告口号目的是便于人们重复、记忆和二次传播，以号召他人，促成行动。太复杂的语句不便于人们的口头传播，因而必须将之压缩成口号语句。例如戴比尔斯钻石至今仍沿用那句众所周知的口号“钻石恒久远”，耐克的“Just do it”也已经影响了几代人而且还会影响下去。

4．一两句话表达一个完整的广告主题。这样，仅仅知悉一个广告口号，受众

就可以从中获得完整的信息，非常有利于广告功效的发挥。

（四）广告随文。

这属于文案中的附属性文字，一般情况下，附于正文之后，多为比较固定的内容，用来传达企业名称、地址或联系方法等内容，并对广告正文作必要的补充。广告随文的内容通常包括以下几个部分：

1．品牌。完整的品牌应包括产品或服务的商标、品牌名称、商品名称等。

2．企业名称和标志。以传达企业的有关信息为中心的广告文案在附文中应当出现企业名称，并且是以全称或规范简称形式出现的企业名称，企业标志一般与企业名称相伴出现。

3．企业地址、联系人、联系方法。

4．购买商品或获取服务的方法。以直接促销为目的的广告文案，应在附文中向受众明确传达购买商品或获取服务的方法，包括销售地点、服务机构的名称、地址、联系方法等。如有邮购、直销等特别的服务方式，也应在附文中说明。

5．特殊标志。如果正文中引用了权威机构的证明，如专利认可、活动的赞助认可等，应在附文中列出其相应的标志。

6．特殊需要说明的内容和附加的表格。如有奖活动、折价、多买优惠等的具体信息；需要受众反馈时提供的表格等。

虽然以上关于文案构成与写作的分析是建立在印刷广告基础上的，对电子广告和网络广告与之有异曲同工之妙，故不再做详细分析。

另外，创作广告文案时还有一些基本原则：如KISS原则，即Keep it Simple, Stupid。①这在全球广告中具有一定地位。还有人总结，在世界竞争舞台夺取胜利的广告无不具备简单(S)、清晰(C)、幽默(H)和机智(C)②的特点。这表明，在文案创作中，有些东西是共通的，具有普适性，完全可以被借鉴，被运用。

二、非文字元素

在广告创意实施和广告表现的过程中，文字元素承载了传达广告信息的主要内容的任务。但这并不意味着整幅广告只需要文字而不需要任何其他的形式，相反，非文字元素表现出来的东西同样重要。这些非文字元素担负着演绎信息的重任，创造出广告的氛围，赋予文字信息特殊的风味，并决定着受众对它的感觉。

而综观印刷广告、电子广告和网络广告，用来表现广告创意的非文字元素主要包括三种形式，即视觉元素、听觉元素与视听觉综合元素，偶尔也会采取其他形式如嗅觉元素等，因为不具普遍性，故忽略不计。其中印刷广告只运用视觉元素，电子广告中的广播广告只包含有听觉元素，电视广告与网络广告综合运用视听觉元素，用以艺术化地传达信息，吸引受众注意，提起受众的兴趣与欲望，并最终促成行动。① ②《广告学》（第二版），[美]托马斯·C·奥吉恩等著，程坪 张树庭译，机械工业出版社，2002年5月，第358页

（一）视觉元素

印刷广告中具有三个最基本的视觉元素：插图、设计和布局。这三个元素的不同组合会给创造出截然不同的广告效果。

1．插图。

在印刷广告中，插图指实际构成广告图像的绘画、图片，或电脑生成的艺术品。合理的使用插图可以吸引目标受众的注意、凸显品牌、表现产品的特点和利益点、营造气氛和感觉、启发读者阅读正文和为品牌制造预期的社会背景，总之，可以极大地增强广告传播的功效。在使用插图时，要注意与广告文案战略相结合，把产品或品牌当作插图的一部分加以表现，以助于实现广告战役的具体目标。另外，单独就插图而言，其规格、色彩和媒介的运用相当重要。

（1）规格。把插图的规格放大一倍是否会使插图达到预定目标的可能性也可能提高一倍？答案是否定的。一方面，这会加大预算；同时，在拥挤不堪的媒介环境中，插图越大，广告赢得读者关注的几率越大，但并不意味着读者会去读完整条广告。

（2）色彩。色彩是一种潜力巨大的创意工具。有些产品如房产、家具或高档消费品要依赖颜色来准确传递自己的重要价值。色彩还可以突出产品的特点或将读者的注意力引向广告的特定部分。但要找出明确的色彩原则并非易事，因为色彩与文化和环境具有很大的相关性，因此色彩的运用需要在实践中去摸索。

（3）媒介。插图的媒介选择关系到在广告中是使用绘画、照片还是电脑绘画。绘画意味着多样的表现形式，包括卡通、国画、和各种水彩画与油画，几乎无所不能；照片具有一种真实的感觉，令人可信，且成本低；电脑绘画可以很方便地编辑图片，通过添加、抽取、组合各种手段营造出现实中没有的神奇效果，近些年来随着相关软件的开发得到了很好的发展。

对于插图的规格、色彩和媒介的决策没有一定之规，最关键的是能突出广告的主要信息，同时带给读者审美享受。

《精典广告》16、17、20

2．设计。

设计指印刷广告在美学方面和风格方面的规划，它体现了创意人员为具体安排印刷广告的所有元素并使之达到优美、有条理的效果而付出的努力。优美指广告在视觉上给人以美的感受；有条理指广告插图、文案与特殊元素的组合有利于读者阅读。在进行广告设计时应注意以下原则：

（1）布局应该平衡。平衡主要指广告表现的条理性与和谐性，这种平衡可以通过对称构图和不对称构图来实现。对称构图强调构图显现的对称性，包括轴对称和点对称，其视觉表现结果是比较有条理和工整。不对称构图不等于不平衡，相反，将不同大小、形状和颜色的成分组合成更为复杂的整体反而能形成强烈的视觉表现力，呈现出一种不对称的平衡，但更不易把握。

（2）广告的比例应该赏心阅目。比例涉及到不同成分的大小以及彼此之间的色调关系：广告整体的宽与高的关系，每个成分的高与宽的比例，整体与成分、成分与成分之间交叉的比例关系及色调的比例。这些比例因素应当既有稳定性也有变化，才能保持平衡又避免单调，产生比较好的视觉效果。

（3）广告的各个组成部分应该有条不紊，指向明确。即广告的各视觉元素安排应当符合人的最佳视域和视觉流程设计，以此来引导读者的视线走向。人的眼睛具有从左到右、从上到下、从大元素到小元素、从明亮到黑暗过渡的自然习性。考虑这些因素，有利于突出广告的主信息。

（4）广告的各个部分应该协作以显示整体性，这是广告设计规则中非常重要的一条。设计人员要做到的是使整条广告同周边广告或文章区隔开来，然后要实现广告内部各元素的和谐。此时要充分考虑留白的重要性。

（5）广告应重点突出某个元素。广告中，如果让所有的元素并重，平等的吸引读者的视线，最终的结果是分散了读者的注意力。广告中有一个元素应当是首要但非惟一的关注中心，以突出广告的主要信息。

《精典广告》155、157、16

23．布局。

设计侧重于广告的结构概念，布局偏重于设计的，它是设计概念的表现形式。布局图是对候选印刷广告的大体勾勒，表明广告中所有成分的位置，它指导着视觉表现方案，是设计过程的一个组成部分，与设计效果有着不可分割的关系。布局图设计分为小样、草图、末稿和版面组合四个阶段。小样是广告布局的第一个草图，规定了如何安置各个元素如标题、图形、正文和广告口号，表现了广告的大致模样，它的大小一般是成品广告的1/4。草图与实际广告的大小相同，通常在计算机上完成，可以很方便的对文字和插图进行操作，经常被广告公司用来向客户进行初步演示。末稿是经过润色的广告，代表着广告完成后的样子，字体、色彩、插图、正文等都已经包含在里面。在客户认可了末稿之后，广告公司制作部就着手制作广告的最后样子――送到印刷厂的版面组合。在此阶段，制作人员根据客户的要求对广告的图形与文字元素做最后的修改与调整，并争取客户对版面组合的认可，然后就可交付印刷厂制作出广告成品。

（二）听觉元素

广播广告的构成包括语言、音响、音乐三种基本要素。三种要素互相配合，共同为表现广告主题服务。由于声音转瞬即逝，为了实现广告目的，广播广告必须通过声音符号在人们头脑中建立起视觉形象，以激发情感体验，加强记忆效果。

1．语言。广播广告中的语言是有声语言，是三要素中最重要的部分，在实际制作过程中主要依靠人声（或模拟人声）表现。人的声音是由音高、音量、音长及音色四个声音要素构成，声音的高低不同，音量的大小不同，音速快慢不同，以及音色的不同能反映人的不同性别、不同性格、不同气质。据此，根据创意的不同，可以采用不同的声音来增强广告的效果。包括用典型声音塑造产品形象，赋予产品某种象征意义；用真实人物的声音，增强广告的可信度；用与目标消费者的相类似的声音来推荐产品，比较有亲和力；采用独特的声音给听众留下深刻的印象，使声音符号与其他视觉符号一起形成某个产品或品牌的识别。

2．音响。音响就是效果声，是增强广告效果的声音。由于音响可以用来说明时代、地区、时间、环境，可以用来表现人物的动作或物体的运动，人物的内心情感、产品的品质和形象，所以广播广告中恰当的运用音响，更易引起听众注意，增强广告的形象性、感染力和记忆度，使广告信息的传播更为有效；反之，就会无助于甚至会干扰广告信息的传达。音响包括自然音响、人工音响和无声三种。前者是自然界本身就有的，如风声、雨声、动物鸣叫声等；人工音响是由人工制造的声音，如汽车刹车声、跑步声等；无声也属于音响的范畴，是一种特殊的音响。三者都可运用到广播广告中。在使用音响时，要考虑受众的接受心理，而不要一味的制造各种奇特的声音，以免引起反感或者分散了听众对于产品或品牌信息的注意。

3．音乐。音乐在广告中的运用由来已久。最古老的民间叫卖，已经开始运用到音乐的元素来促进销售。广播广告中，如果音乐运用得当，可以极大的增强广告的吸引力、感染力和记忆度。广告音乐有两种类型：一是背景音乐，一是广告歌曲。

（三）视听觉元素

电视广告和网络广告综合运用了视听觉元素――画面与声音，制造出更生动更真实的效果。画面的构图、设计与布局可以借鉴印刷广告在视觉元素安排上的技巧和原则。但由于电视广告的画面具有动态的特点，所以多了一个评判的维度――时间。此处的时间概念在具体的电视广告制作中有两种体现：第一，除悬念广告外，广告片中的主信息应尽早出现，以30秒的广告为例，主信息一般在5秒钟左右必须出现，否则，会使观众失去兴趣和耐心，而印刷广告不存在这种问题。第二，不同片长的电视广告传达的信息内容含量有异，效果有别。5秒电视广告只能出现口号与产品或品牌的名称与标志；15秒广告可以对产品进行简单的说明；30秒广告可以叙述一个故事表达一个主题；45秒和60秒的广告可以提供关于产品和品牌的更多的信息；超过60秒的广告除在特殊情况和有特别大的预算外，背景一般很少使用。制作多长时间的广告除了考虑预算以外，主要以能否有效表达广告主题为判断依据。

广播广告的声音元素的运用技巧可以为电视广告借鉴。但在电视广告中，要特别注意声音元素与视觉元素的配合。电视广告中的声音表现形式有两种：写实音和写意音。写实音指能从广告画面中交代声源所发出的声音，它包括台词、音响和音乐，通过写实音可以把广告信息传达得更加清楚明白、通俗易懂，但同时也具有过于写实不能提供更多信息，缺乏想像空间的不足；写意音指完全脱离写实意义的声音，主要是为了创造一种形象、一种情趣、一种意境，从而引发人们丰富的联想和美好的情感。

网络广告大部分与印刷广告、广播或电视广告的制作没有明显的差别，但在制作元素、程序语言的组合以及制作元素彼此之间的组合方式上，电脑空间的广告制作有别于传统媒介。线型头音频和数字视频的技术发展为网络广告的制作提供了更简便易行的方法和更大的空间。目前，网络广告只是变动更容易、广告对象更具体明确、与受众的互动更方便。近年来，网络广告正在迅猛的发展过程当中，应当注意寻求更加适合这种特殊的流动的电子媒介的视觉元素、听觉元素、视听觉元素的表现方式和表现技巧。

例子：新华保险等。