五年级科学下册 摆的研究 2教学实录 教科版（★）

第一篇：五年级科学下册 摆的研究 2教学实录 教科版

（教科版）五年级科学下册教学实录及分析

第三单元 时间的测量

6.摆的研究

（32名学生分成8个小组。每个实验桌上有挂摆的支架。一个红线绳的摇，一个黄线绳的摆。实验报告单。有4个小组另有一块球状橡皮泥。）

师：每天我们都能见到自然界中许许多多物体。你们发现了吗，自然界的物体都是运动的，运动的方式又是各种各样的。如：足球在草坪上滚动，乒乓球在桌面上跳动；树叶在风中摇动；星星在天空移动，„„我请同学们打开网页看看视频中的物体在做怎样的运动？

（看网页动画）

师：我们在动画中看到了钟摆、秋千、电灯等许多物体，它们在做怎样的运动？

生：它们在慢慢摆动。

生：它们在做摆的运动。

师：你能用手做出动作表示出来吗？

生：（手左右摆动）就是这样子。

师：（手演示）这种像钟摆，秋千似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。（板书：摆动）摆动是我们生活中常见的一种运动。你们注意过各种物体的摆动有什么规律吗？大约在400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。有一天，他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉膊，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。结果他发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。那么吊灯的摆动有什么规律？伽利略到底发现了什么秘密？

好，就让我们也像伽利略那样，一起来研究摆的秘密。（板书：摆的秘密）

我们在一根细线下面挂一个重物，把细线上端的小套挂在支架上的小钩上，这就构成了一个摆。（边讲边操作）我们把重物叫做摆锤，（板书：摆锤）这根细线叫做摆线，（板书：摆线）摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。（板书：摆幅）

做实验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大；听到开始实验时，手轻轻一松，不要用力推。摆出去，再回来，往返一次，叫摆动一次，我们数l，„„没摆回来，不计数。我们练习一下数摆动的次数。

生：（齐）1、2、3、4。

师：谁能照样做一次，大家一起数。

生：（齐）1、2、3、4。

师：请2号同学把红线摆挂在自己面前的小钩上，分组再练习一下。

师：下面我们来试一试，你们组的这个摆在10秒钟内能摆动多少次？老师用秒表计时。到10秒后，表就发出“喃”的声响，各组停止数数，请做实验的同学把摆动的次数记录在实验报告表一里。因

为各组一起实验，数数时要默默地不出声，以免互相干扰。

（先请2号同学做，然后l、4号同学各做一次）

师：在三次实验中，每次摆动多少次？

（各组报告摆动次数，老师在黑板上记录如下：8、8、7；10、10、10；8、9、9；10、10、10；8、9、9。）

师：我们来看数字。这个摆摆动次数是8、8、7，三次中有两次一样，这个摆10、10、10，三次都一样。这个摆8、9、9，两次一样，我们从大多数的摆动次数中发现什么秘密吗？

生：是摆动的幅度越小，摆动的次数越多；摆动的幅度越大，摆动的次数越少。

师：你觉得和摆动幅度有关？我们看（数字）多数是相同的，少数是不同的。因为我们实验中的仪器不是很精确，有的人松手时间也有误差，我们拿一个小组的实验再做证明。

（选择三次摆动次数分别是8、8、7的小组，实验两次每次都是7）

师：我们全班看到他们组的摆三次都是7次，这个组三次都是10次，在一定的时间里，它们三次摆动的次数怎样？

生：相同。

师：用科学的话说，就是它们摆动的次数是一定的。在10秒钟内，摆动的次数是一定的，是7次，是10次，你们预测一下，如果是20秒，这个摆摆动多少次。

生：能摆14次。

师：这个摆呢？

生：能摆20次。

师：是这样吗？我们来试一下，看与你们的想法一样吗？

（实验结果和同学们预想的一样）

师：这说明同一个摆，在一定时间内，摆动的快慢是──

生：（齐）一样的，一定的。

（板书：同一个摆，摆动的快慢是一定的。）

师：我们从这些数字上看到，同一个摆，摆动的快慢是一定的。（竖着比较各组数字）这是同一个摆吗？

生：（齐）不是。

师：它们摆动的快慢一定吗？

生：（齐）不一定。

师：这又是一个秘密。它们的摆动为什么不一定？请你们互相观察各组的摆，找一找摆的快慢不一样，可能与什么因素有关系。

（小组议论）

生：我觉得和绳子长度有关系。

（板书：长短）

生：我们组的球是空的。

师：和别的组比较，摆锤的重量有什么不同？

生：轻一点。

师：他们发现，他们组的摆锤轻重和别的组不同。（板书：轻重）

生：我们组线绳子拉得远，就摆得慢一些。

师：摆的摆动数可能跟摆锤的重量或者摆绳的长短有关系。那么我们来设计一个实验证明一下自己的猜测。可以参考一下动画里面的想法。

（学生浏览动画——设计实验，组合自己的实验装置。）

（讨论交流）

生：我想摆幅大就速度快，摆幅小就慢。

师：为什么？

生：因为我实验时拉得长摆动就快。

师：有谁和王超想的一样，认为摆幅大就摆得慢？

（多数学生举手）

师：没举手的同学怎么想？

生：我认为摆幅大速度就快。

师：为什么这样想？

（答不出）

师：有没有人认为不论摆幅大小，快慢都一样？

生：（齐）没有。

师：我刚才看到多数同学都认为摆幅大就摆得慢，为什么呢？

生：因为摆幅大，回来慢，摆幅小，距离小，就回来的快。

师：她认为走的距离长就慢，距离短就快，说出了一番道理。是不是这样？我们来试一下。（两名学生到台前做摆幅大小不同的演示实验，每次10秒）

师：两次实验结果怎样？

生：都一样。

师：实验说明摆幅大小与摆的快慢有关系吗？

生：（齐）没关系。

（板书：无关）

师：看来，我们多数同学最初的想法都错了。其实，有这种想法的不单是我们，早在两千多年前，有一位著名的学者叫亚里士多德，就和你们想法相同，并且还把这个结论写在了书上。伽利略发现的秘密就在这里。他在读书的时候看到书上写摆的快慢与摆幅有关系。可是他亲眼看到吊灯的摆动不管摆幅大小，快慢总是一定的。到底哪个对呢？伽利略从不迷信书本，他要靠自己的观察实验来思考问题。于是他找来不同的绳子、铁链、木球、铁球一次次反复实验。最后他大胆地提出了：书

上的结论是错误的，摆幅的大小和摆的快慢没关系。这就告诉我们：一个科学的真理，不以权威的话或书本的结论为标准，也不以赞同它的人多少为标准，它是以什么为标准呢？

生：以实验为标准。

师：你们说要研究摆的快慢与摆锤轻重有没有关系，该怎样去做？

生：（齐）做实验。

师：你能比较一下摆锤轻重与摆的快慢有没有关系吗？

生：一个球是实心的，一个球是空心的，这样就能比出轻重。

师：李彬告诉我们实验时要用一个轻摆锤和一个重摆锤比较。那么，摆线这个条件有变化吗？ 生：（齐）没有。

师：实验中只有摆锤轻重这一条件是不同的，摆线不变。既然摆线是不变的，我们就还用桌上的红线摆。你能想办法改变一下你们组这个摆摆锤的轻重吗？

生：桌上黄颜色的摆里面有橡皮泥，它就重一些。

师：你桌上红颜色的摆没有橡皮泥，就轻一些。你有办法吗？

生：把橡皮泥放到球里去就行了。

师：有的组的球里已经有橡皮泥了，已经很重了，怎么办？

生：我们把另一个摆挂上去。

师：注意，我们就用这一个摆，因为摆线是不变的。

生：我们把球里橡皮泥取出来，就轻了。

师：设计的好。

师：还是这个摆，摆线长短没变，只是轻重和刚才不同了，我们用同样的方法实验2次，每次10秒。实验后，你的摆锤减轻了就记录在表二轻的一栏，重了就记在重的一栏。

（学生实验操作）

师：这两次实验结果和原来摆动的次数比较发现了什么？

生：我们组摆锤重了，比原来慢了。

生：我们组这次实验和上次实验是一样的。

生：我们组也是一样的。

师：有哪些组是一样的？

（7个组举手。）

师：这就说明摆的快慢与摆锤轻重无关（板书：无关）摆线长短与摆的快慢有没有关系怎样实验对比一下？

生：应该用一个摆线长的和一个摆线短的挂在挂钩上比较。

师：还要注意比较中相同的条件是什么？

生：相同点应是摆锤轻重一样。

师：请同学将支架移到桌边，挂黄线长摆再把刚才拿出的橡皮泥放回短线摆。

1、2号同学各拿一个

摆做实验，3、4号同学帮助数数、记录。实验2次，每次10秒。

（学生实验操作）

师：你们的记录告诉我们摆动快慢与摆线长短有关系吗？

生：（齐）有关系。

（板书：有关）

师：什么样的摆，摆得快？

生：摆线短，摆得快。

（板书：短一快）

师：摆线长的呢？

生：摆线长，摆得慢。

（板书：长──慢）

师：同学们，你们看，我们今天会场上挂的这个有线话筒，像不像一个摆？你们看这个摆，它要摆动起来，比我们桌上的摆会怎样？

生：（齐）慢，不一样。

师：为什么？

生：因为它太重了，绳子又长。

师：关键的问题在哪？

生：关键的是它的摆线长。

师：我们一起来试试。大家一齐数数。10秒。

生：1—2—3。

师：这节课我们做了许多次实验，在实验中，你发现了摆的什么秘密？

生：我知道摆的轻重与摆的快慢没关系。摆幅大小与摆的快慢也没有关系。摆线长短与摆的快慢有关系。

师：有怎样的关系呢？

生：摆线短，摆得快；摆线长，摆得慢。

生：我还知道了同一个摆，摆动的快慢是一定的。

师：同学们知道了摆的秘密，回家以后自己设计一个摆，通过调整摆绳长短，让它每分钟摆动40次，50次，60次。记录下你的做法，下次上课交流。

（下课）

分析

科学课是以培养学生科学素养为宗旨的课程。本课着眼培养学生实事求是的科学精神，以事实说话，以证据说话。培养学生的实验能力，以及大胆猜测，验证的科学品质。本课的学习中，现象来自于生活，表现于信息技术。实验的设计引导都来自于信息技术手段的应用，在平时的科学教学中，设计实验验证猜测是一个瓶颈，用信息技术手段进行突破是一个有效措施，今后还可以尝试别的手段

进行突破。

第二篇：五年级下册科学 教案-3.6 摆的研究｜教科版

教科版科学五年级下册第三单元第六课

《6

摆的研究》

【整体设计】

教材分析

《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的，在学生测量规定的时间内摆的摆动次数的时候会发现，摆钟的摆和各小组自制的摆在10秒内摆动的次数都不一样，有的摆动快些，有的摆动慢些，在学生的头脑中已经形成了一个问题：在相同的时间内，不同的摆摆动的次数怎么不一样呢？学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有了自己的初步认识，依据摆具有等时性的特点，排除了摆幅大小影响摆的摆动快慢的因素，为本课的探究在思维和操作技能上有了一定的铺垫。在本课学生就摆的摆动快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识到摆的摆动快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。体会实验反复性的意义，认识到在实验中细心观察发现的重要性，培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。

这是一节通过“测量”探究活动，发现科学规律的课。本课从三个层面开展探究活动。第一层面，对我们发现的问题，进行猜想预测，怎么想办法去验证，并设计探究实验方案；第二层面是运用测量的方法，对我们的推测进行实验验证，对探究所得的数据进行分析处理，得出实验结论。第三个层面是利用所学的知识与技能解决相应的生活问题，从而让科学学习应用于实际生活，并为下一课学习《做一个钟摆》做好铺垫。

学情分析

学生了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、吊床„„“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。五年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。

【教学目标】

科学概念

摆的摆动快慢与摆绳的长短有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法

推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤重量、摆绳的长短对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行数据和现象分析，并得出初步结论，解决生活中实际问题。

情感、态度、价值观

初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。

【教学重点】

能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个问题发现—推理判断—方案设计—实验探究—数据分析—解决问题的完整的科学探究过程。侧重于引导学生控制探究变量和分析实验误差。

【教学难点】

通过小组合作，尝试自行设计对比实验，得出正确的实验结论并应用于解决生活问题。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

【教学准备】

1、每个小组准备秒表一只、铁架台一个、细绳一根、摆锤（大小轻重相同的钩码三个）。

2、每个小组准备设计探究实验方案表一份，研究摆锤重量、摆绳长短的实验记录表各一份。

3、多媒体课件、实物投影仪一台。

【教学过程】

第一课时

（一）复习：

1、上节课我们认识了机械摆钟，也制作了一个简单的摆进行了实验，大家还记得吗？谁来说说一个简单的摆主要有哪几个部分组成？如果想让它摆动起来，还需要一定的角度，我们把它叫做摆幅，指名答，相机画图板书：摆绳、摆锤、摆幅。

2、出示PPT这是上节课各小组做出的实验结果，你们发现了什么？

教师小结：不同的摆在相同的时间内自由摆动的快慢是不一样。那摆的摆动快慢与哪些因素有关呢？今天我们就来进行摆的研究。（板书课题：6

摆的研究）

（设计意图：复习旧知，了解制作一个简单的摆的构造，并为猜想摆的摆动快慢和哪些因素有关作铺垫。从上节课发现的问题，激发学生的学习动机，从而让学生产生兴趣，有欲望的主动开展深层次的探究活动，）

（二）新授：

1、首先大家猜测一下，摆的摆动快慢可能和哪些因素有关呢？指名答，为什么会这样想？说说你的理由。相机板书：长短？、大小？、重量

？（教师相机表扬肯定：如你很聪明，很会分析问题；你说得很有道理，理由充分；你很会联系生活实际等等）

2、提到摆幅大小，有没有不同意见？指名答反驳理由，摆具有什么特点？（摆的等时性）谁来说说什么是摆的等时性？（评价：你很会学习，不仅注意聆听别人的发言，还动脑思考发现了问题，并运用已学知识提出自己的观点，真棒！）教师小结并演示：上节课我们知道了摆具有等时性的特点，同一个摆，不论摆幅大一些（不超过90度）还是摆幅小一些，摆来回摆动一次的时间总是相等的，那么在相同的时间内摆动的次数肯定也是相同的，由此可见摆幅大小对摆的摆动快慢会有影响吗？指名答，板书：擦掉？，写无关。

（设计意图：引导学生进行有科学根据的猜想和预测,对发展学生的科学思维能力起着至关重要的作用。让学生对“摆的摆动快慢与哪些因素有关”进行大胆的猜想预测，不是胡乱猜想，而是根据自己的经验、知识和探究问题的科学事实来进行的，并为下一步深层次的探究实验设计方案奠定基础。让学生联系旧知，学以致用，排除了摆幅大小影响摆的摆动快慢的因素，为本课的探究在思维和操作技能上有了一定的铺垫。）

（三）接下来还剩下摆绳长短和摆锤重量这两个因素，它们到底与摆的摆动快慢有关吗？怎么才能证明？（做实验）对，实验是科学研究中最行之有效的方法之一，那具体应该怎么做？如做摆锤的重量，要改变什么？不变的条件是什么？那要是做摆绳呢？指名学生回答后，相机表扬后（你很会动脑）教师小结：对，我们可以用改变其中一个变量，控制其他因素保持不变的方法，这实际上就是对比实验。

（板书：对比）

（四）1、PPT出示探究实验方案表，请各小组同学讨论交流下自己的想法，合作设计这个实验方案。

为避免选题重复，哪几个小组想设计摆锤重量的实验？那其他小组就设计摆绳长短的实验。

2、现在请同学们在小组内讨论交流，合作完成设计方案，教师巡视指导，了解设计情况。

3、用实物投影仪分小组汇报、交流，其他小组设计的有没有不同？

4、教师相机小结要点，出示PPT。汇报完摆锤实验后小结：1、改变摆锤的重量，使摆锤重量是原来的两倍、三倍，但绳长不变，测量的时间不变。汇报完摆绳实验后小结：2、改变绳长，把绳长增加到原来的两倍，但摆锤的重量，测量时间不变。

（设计意图：通过小组的合作讨论，解决方案设计中的关键问题，为合作设计实验方案形成思路，共同完成实验方案。本环节是本课学生探究活动是否有效的起始步骤，也能培养学生团结协作的精神。）

（五）1、PPT出示温馨提示，指名读：A、组内分工明确：1人计时发令、1人放摆、1人记录、1人汇报、其他同学计数。

B、每次实验只改变一个变量，放摆时，摆绳要轻轻拉直，让摆小幅度自由摆动。观察摆在15秒内摆动的次数。反复做三次，并做好记录。实验方法大家都去清楚了吗？还有没有疑问？

2、PPT每组桌上都有这样两张实验记录表，要做好记录。

3、每个小组先进行分工，分好后组长上来领实验材料。

4、现在请每个组按自己选择的实验问题和设计方案先进行实验，如果有多的时间也可以做另一个实验。

（设计意图：自主合作探究是锻炼学生科学学习能力的主要途径，这是本课教学活动的核心，分组统筹安排实验，能够在有限的课堂时间内完成既定的研究目标，根据小组合作能力的高低，也能兼顾能力强的小组进行全部内容的探究活动，这样既让课堂探究的活动充实，同时也能兼顾小组间的组际差异。）

（六）用实物投影仪让学生汇报实验结果：实验结果怎样？你发现了什么？（改变了重量，但摆动的次数还是相同的）这说明什么？（摆锤的重量与摆的摆动快慢无关。

）那摆绳的实验，实验结果怎样？你发现了什么？（改变了摆绳的长短，摆绳长的摆动次数少，摆绳短的摆动次数多）这说明了什么？（摆的摆动快慢与摆绳长短有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。）那我们现在可以得出什么结论？（摆的摆动快慢与摆锤的重量无关。与摆绳长短有关。）相机板书：擦掉？，写无关。

（七）PPT出示，今天我们进行了摆的研究，经过问题的提出，再通过猜想预测，方案设计，最后实验验证分析，得出摆的摆动快慢究竟与什么因素有关呢？总结实验结论。

（设计意图：通过实验数据的分析比较，从中去寻找科学的真谛，让我们探究的结果更加具有可信度和真实感，并使我们之前的猜想预测得到了实证的检验。同时也激发学生主动去探究获得科学数据的欲望，这样才能让自己的科学分析言之有理，还能培养学生数据处理和分析能力，形成严谨的科学态度。）

（八）拓展应用。

解决生活问题：1、如果你家的摆钟走快了2分钟，你能想办法让它慢下来吗？（往下调）

2、大家都玩过荡秋千吧，你能想办法这个小朋友荡得快些吗？（把秋千的绳子向上调短一些）

（设计意图：本环节设计是将学生课堂中获得的科学知识与技能转化为学生的实践应用能力，让科学和生活相结合，让学生能够学以致用。）

第三篇：五年级下册科学 教案-3.6 摆的研究｜教科版

教育科学出版社《科学》第三单元第六课

《摆的研究》教学设计

教材分析

《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的.学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，认为摆的快慢与摆角的大小没有关系。本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识到摆摆动快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。体会实验反复性的意义，认识到在实验中细心观察发现新问题的重要性，培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。

这是一节通过“测量”探究活动，发现科学规律的课。本课从三个层面开展探究活动。第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法

去验证；第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证；第三层面，对我们所得的数据进行分析。

学情分析

学生了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋……“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。五年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。

教学目标

科学概念：摆的快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。

过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。

情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。

重点和难点

重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

教学思路

本节课我主要通过：创设情景、导入课题；制作并玩摆、提出问题；设计实验、进行探究；拓展延伸、深化认识四个环节来展开教学活动。

第一个环节是复习旧知、导入课题。利用直观的媒体教学，将本课的研究内容直接指向主题，激发学生的探究欲望。第二个环节是

制作并玩摆、提出问题。学生制作摆并测量15秒摆动的次数，各组交流结果时发现差异很大。学生对此充满着疑惑，教师随即提出问题引导学生进行预测，是什么因素在影响摆的快慢。第三个环节是设计实验、探究影响摆快慢的因素

。通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用，教师是参与者和合作者，根据学生的实际情况，不断提出探究性问题，引导学生探索对实验变量的控制，对实验结果作出分析，并能够利用实验的结果进行推测。第四个环节是拓展延伸、深化认识。通过解决生活中的问题，让学生体会学习有用的科学知识，加强了学习与生活的联系。并让学生出现新问题，产生新问题。

教学准备

教师准备：两个铁架台、摆锤长短不同的两个摆、多媒体课件。

学生准备：铁架台、1号材料袋（摆绳1根、3个螺母）、2号材料袋（摆绳长短不同的两个摆）小螺帽、记录表、秒表

教学过程

一、激趣导入（学生说有关摆的知识，引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点）

1、师：上节课我们认识摆，关于摆你知道什么？

生：摆有摆锤和摆绳两部分组成。

生：摆具有等时性。

2、师：关于摆的奥秘还有很多，想继续研究吗？

生：想！

师：这节课我们继续进行摆的研究。（板书课题：摆的研究）

二、玩摆，引发探究问题（由现象引出问题，让学生作出假设，激发了他们探究的兴趣和热情）

1、师：摆具有等时性，也就是说同一个摆摆动的快慢相同。那么不同的摆摆动的快慢也相同吗？

生(质疑)

师：制作一个摆，观察你的摆15秒摆动多少次。要求：测完后马上坐端正。

生（小组合作动手操作）

2、学生汇报。

小组

一组

二组

三组

五组

六组

七组

摆动的次数

3、师：从这些数据中你发现什么？

师：摆动的次数不同说明不同的摆摆动的快慢不同。猜想：摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？

学生汇报，师板书

摆锤重量

摆绳长度

生：摆幅大小。（师：通过上节课的研究，我们发现摆幅越来越小的时候，摆动次数没有改变，所以认为摆幅大小对摆摆动快慢没有多大影响。有兴趣的同学可以课下进行研究。）

三、设计实验，验证猜想（通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用）

1、师：同学们，我们猜测是否正确呢？我们用什么方法来验证我们的猜想？

生：实验。

师：为了让实验有条不紊的开展，在动手实验前还得制定什么？

生：研究方案。

我们先研究摆的快慢与摆锤的重量是否有关，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。（下发实验记录单）

2、学生讨论，设计方案

师：（出示课件）如果研究：摆摆动的快慢与摆锤的重量是否有关？

实验中，改变的条件是什么？不改变的条件是哪些？搜集和记录哪些数据？

学生交流及时评价。

师：实验中的难点已经解决，发挥小组合作的精神制定完善的研究方案。

学生制定方案教师及时引导。

3、学生交流方案，相互点评各组设计的研究方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。

4、实验验证，得出结论。

师：我们有了完善的研究方案，在动手实验前还得注意什么？

生：小组要分工合作。

生：要记录。

生：要认真观察。

师：同学们在学习过程中非常注重积累，你说的这些非常重要，做实验的时候一定注意。老师也想了几点，请看大屏幕。（出示大屏幕温馨提示）

学生按照自己的实验方案，操作实验，填写记录单。（教师巡视，适时点拨。）

汇报交流搜集的数据。

师：通过实验我们得出的结论是摆的快慢与摆锤的重量无关。（教师板书）

5、师：

摆摆动的快慢与摆绳长短是否有关呢？我们还得通过什么方法验证？

生：实验。

师：动手之前先动脑。我们在前一个实验的基础上，小组讨论实验做法、制定完整的实验方案后，才能进行实验。用2好材料袋做实验，当音乐响起后请坐端正。

学生交流实验方案、搜集的数据、得出的结论。

师：通过又一轮的实验，我们发现摆摆动的快慢与摆绳的长短有关，摆绳越短摆动越快，摆绳越长摆动越慢。

师：这节课，我们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆。科学家用更精密的仪器、更严谨的方法得出的结论与我们的不谋而合，同学们，你们太了不起了！祝贺你们！

四、巩固应用（让学生体会学习有用的科学知识，加强了学习与生活的联系。）

师：能用学到的知识解决生活中的问题吗？

生：能。

师：（出示大屏幕）这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准确呢？

生：

五、延伸拓展（让学生发现新现象，产生新问题）

师：还有这样两个摆，绳子一样长。猜测：他们摆动快慢一样吗？

生：一样。

师：老师做，同学们注意观察，当有发现请马上举手。（演示实验验证）

生：不一样快。

师：为什么？

生：摆锤的长短不一样。

师：实际上摆的长度并不只是单纯的摆线长度，真正的摆长是支架到摆锤重心的距离。

六、探究在继续（将课堂上的探究欲望迁移到课下）

师：关于摆还有很多奥秘，同学课下想继续探究吗？

生：想！

师：时间过得真快，这节课上到这里。下课！

板书设计

摆的研究

摆锤的重量

无关

摆绳的长短

有关

我们的研究方案

第（）小组

我们研究的问题：摆摆动的快慢与

是否有关。

我们的猜测：

改变的条件：

不变的条件：

实验方法（画简图）：

15秒内摆动次数记录表

原来重量

两倍重量

三倍重量

第一次

第二次

第三次

平均值

我的发现

我们的研究方案

第（）小组

我们研究的问题：摆摆动的快慢与

是否有关。

我们的猜测：摆绳越长，摆动越，摆绳越短，摆动越。

改变的条件：

不变的条件：

实验方法（画简图）：

15秒内摆动次数记录表

原来的绳长

两倍绳长

第一次

第二次

第三次

平均值

我的发现

第四篇：五年级下册科学 教案-3.6 摆的研究｜教科版

教育科学出版社《科学》第三单元第六课

《摆的研究》教学设计

教材分析

《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的.学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，认为摆的快慢与摆角的大小没有关系。本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识到摆摆动快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。体会实验反复性的意义，认识到在实验中细心观察发现新问题的重要性，培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。

这是一节通过“测量”探究活动，发现科学规律的课。本课从三个层面开展探究活动。第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法

去验证；第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证；第三层面，对我们所得的数据进行分析。

学情分析

学生了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋……“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。五年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。

教学目标

科学概念：摆的快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。

过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。

情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。

重点和难点

重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。

难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。

教学思路

本节课我主要通过：创设情景、导入课题；制作并玩摆、提出问题；设计实验、进行探究；拓展延伸、深化认识四个环节来展开教学活动。

第一个环节是复习旧知、导入课题。利用直观的媒体教学，将本课的研究内容直接指向主题，激发学生的探究欲望。第二个环节是

制作并玩摆、提出问题。学生制作摆并测量15秒摆动的次数，各组交流结果时发现差异很大。学生对此充满着疑惑，教师随即提出问题引导学生进行预测，是什么因素在影响摆的快慢。第三个环节是设计实验、探究影响摆快慢的因素

。通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用，教师是参与者和合作者，根据学生的实际情况，不断提出探究性问题，引导学生探索对实验变量的控制，对实验结果作出分析，并能够利用实验的结果进行推测。第四个环节是拓展延伸、深化认识。通过解决生活中的问题，让学生体会学习有用的科学知识，加强了学习与生活的联系。并让学生出现新问题，产生新问题。

教学准备

教师准备：两个铁架台、摆锤长短不同的两个摆、多媒体课件。

学生准备：铁架台、1号材料袋（摆绳1根、3个螺母）、2号材料袋（摆绳长短不同的两个摆）小螺帽、记录表、秒表

教学过程

一、导入（学生说有关摆的知识，引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点）

1、认识摆的“三要素”：摆绳、摆锤、摆幅

2、制作一个摆。用桌上的材料

3、数摆。师演示数摆（什么才叫一次？往复。）

注意事项：*不推，轻放；*计时计数同时；*轻声不影响他人。

10秒

学生汇报。

小组

一组

二组

三组

五组

六组

七组

八组

次数

4、从这些数据中你发现什么？

师：摆动的次数不同说明不同的摆摆动的快慢不同。猜想：那不同的摆摆动的快慢为什么不一样呢？

二、提出问题

摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？

生思考讨论

学生汇报，师板书

摆锤重量

摆绳长度

摆幅大小

三、设计实验，验证猜想（通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用）

1、设计实验：

集体讨论如何设计，注意事项。重点：变与不变。

小组设计，交流。

2、进行实验：

选择一种可能性进行。师巡视指导。

3、汇报实验结果：

生汇报，讨论总结。

四、得出实验结论。

发现：摆的快慢和摆长有关，与摆锤的重量、摆幅的大小无关。

摆长越长，摆动越慢；摆长越短，摆动越快。

拓展延伸。

制作一个15秒摆动15次的摆。

板书设计

摆的研究

摆锤的重量

无关

摆幅的大小

无关

摆绳的长短

有关

我们的研究方案

第（）小组

我们研究的问题：摆摆动的快慢与

是否有关。

我们的猜测：摆锤越重，摆动越，摆锤越轻，摆动越。

改变的条件：

不变的条件：

实验方法（画简图）：

15秒内摆动次数记录表

原来重量

两倍重量

三倍重量

第一次

第二次

第三次

平均值

我的发现

我们的研究方案

第（）小组

我们研究的问题：摆摆动的快慢与

是否有关。

我们的猜测：摆绳越长，摆动越，摆绳越短，摆动越。

改变的条件：

不变的条件：

实验方法（画简图）：

15秒内摆动次数记录表

绳长（短）

绳长（长）

第一次

第二次

第三次

平均值

我的发现

我们的研究方案

第（）小组

我们研究的问题：摆摆动的快慢与

是否有关。

我们的猜测：摆幅越大，摆动越，摆幅越小，摆动越。

改变的条件：

不变的条件：

实验方法（画简图）：

15秒内摆动次数记录表

小摆幅

大摆幅

第一次

第二次

第三次

平均值

我的发现

第五篇：五年级下册科学 教案-3.6 摆的研究｜教科版

《摆的研究》教学设计

基本信息

姓名

学段学科

小学科学

区县

学校名称

教学题目

《摆的研究》

所选教材

教育科学出版社版小学科学五年级下册第3单元第6节）

一、学习内容分析

1.学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

知识与技能：

摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

情感态度与价值观：

意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。

2.学习内容与重难点分析

（学习内容概述、知识点的划分）

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

项目

内容

应对措施

教学重点

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

分组实验

教学难点

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

自主进行实验设计，通过分析实验数据，得出实验结论

二、学习者特征分析（说明学生的已有知识基础、学习习惯等信息）

五年级学生在日常生活中多少都接触过一些摆的现象，对于摆的摆动快慢的影响因素，都有自己的观点，通过这些前概念可以充分了解学生对于摆的认识。在这个阶段的学生控制实验中的变量和不变量，还是比较困难的，实验中，应该给予充分的指导，让学生体会科学探究的步骤，学会用科学的探究去研究摆，能够对摆动快慢的影响因素做出合理的假设。

三、学习环境选择

1．学习环境选择（A）

A.简易多媒体教室

B.交互式电子白板

C.网络教室

D.移动学习环境

四、流程规划与活动设计（描述整体教学环节规划，按顺序说明每一环节中教学内容、呈现方式、教师活动、学生活动以及设计意图等）

教学环节

知识点与教学内容

呈现方式（如图片/视频等）

教师活动

学生活动

设计意图与效果

导入

生活中的摆

图片

它们都有一个来回摆动的装置，我们把它叫做摆

聆听并思考

感受生活中的摆

展开1

展示两个摆，摆的快慢不同

教师演示

摆动两个摆

思考，摆的快慢一样吗？

让学生真切感受到摆的快慢不同

展开2

摆的快慢与什么因素有关，推测并设计方案

小组讨论

参与讨论

摆的快慢与什么因素有关，设计实验方法。思考并小组讨论，发言

利用小组讨论时间，让学生推测影响摆的快慢的因素

展开3

摆的快慢与什么因素有关，开展实验

小组实验

参与实验

摆的快慢与什么因素有关，进行实验操作。

把课堂时间充分交给孩子，体现出学生的主动性

小结

本节课的收获

教师提问

聆听学生答案并解读

发言，谈谈感受

利用下课前的几分钟回顾本节课的知识点，总结并整理

五、评价方案设计

1．评价形式与工具（AB）可多选

A.课堂提问

B.书面练习

C.制作作品

D.测验

E.其他

2．评价量表内容（测试题、作业描述等）

一、知识广场

1．同一个单摆每摆动一次所需的时间是的。

2．通过我们的反复实验发现，摆的摆动快慢与

有关，与

和

无关。同一个摆，摆绳越长摆动越，摆绳越短摆动越。

3．在做摆的实验中，小明在30厘米长的细绳下端系一个20克的螺帽，小刚在20厘米长的细绳下端系一个15克的螺帽，在实验过程中的摆摆动得快，的摆摆动得慢。

二、判断大厅

（）1．摆长与摆幅不变，使摆锤的重量增加，不影响摆的次数。

（）2．摆长越长，摆的速度就越慢；摆长越短，摆的速度就越快。

（）3．摆锤的重量越大，每分钟来回摆动的次数越多。

三、选择乐园

1．钟摆的快慢与（）有关。

A．36

B．24

C．12

2．下列说法不正确的是（）。

A．单摆的摆动具有等时性

B．摆的摆动快慢与摆绳的长度无关

C．摆钟的发明大大提高了时钟的精确度

3．同一个单摆每摆动一次所需的时间是（）。

A．不一定的B．不相同的C．相同的4．根据单摆的（），人们制成了摆钟，使时间计量误差更小。

A．准确性

B．易加工性

C．等时性

5．下列有关摆的说法正确的是（）。

A．摆摆动的速度与摆锤的重量有关，摆锤越重，摆速越快

B．摆摆动的速度与摆幅有关，摆幅越大，摆速越小

C．摆摆动的速度与摆长有关，摆幅越长，摆速越小

三、研究“摆绳长度对摆摆动快慢的影响”实验。

1.找出实验中需要保持的相同条件，在括号中打“√”。

（）摆锤的重量

（）摆绳的长度

（）放摆锤时的初始角度

（）放摆锤时的力度

（）放摆锤时的方向

（）观测的时间

2.实验中需要改变的条件是。

3.实验结论：。

六、备注

（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等。如同时设计有板书，在下框中表明）

在我们科学课堂很多东西是教师预设所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色很多。教学的进程中，学生应该是积极的行动者，有效的课堂必然有着思维活跃的学生群体，因此，随着新知识的出现和对新知识的理解，接踵而来的是相应的思考，思考便会产生争辩。许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。

板书：

摆的摆动快慢

摆幅的大小

无关

摆锤的重量

无关

摆绳的长短

有关

同一个摆，摆绳越长，摆动的越慢；摆绳越短，摆动的越快。