第二篇 改过之法 读后感许伟

第一篇：第二篇 改过之法 读后感许伟

第二篇 改过之法 读后感

这篇文章告诉我：人生下来就不是圣人都会犯错，犯了错的时候要及时的改正。袁了凡先生在讲过改造命运的道理方法后，就接着把改过的方法，详细地说出来，以教训我们。这第二篇就是讲改过的方法。一个人能够做到极诚实，毫无半点虚假，这个人的心就可以与天心相合了，因此；能够用诚心待人处事，福就会自然降临。一个人，只要他的行为，都是善的，那么他的未来就会是幸福的。袁了凡先生讲的改过的方法：第一要发‘羞耻心’；第二个方法，是要发戒慎恐惧的心；第三，一定要发一直向前的勇猛心；有了这三种方法便能有过立即改了。一个人做事处处不能称心，都是因为自己的道德没修好，功德没修满，感动人的心不够才会如此！而正确的做法应该是反过来自我反省检讨，自己有没有对不起他人的地方？能够这样的存心用功，那么别人毁谤我，反而变成磨炼我，成就我成功的反面教育方式了。我应该欢欢喜喜地接受别人给我的教训、批评。我应该即刻提起精神，奋发向上，把旧的种种过失一齐改掉；而另外开辟一条新的人生大道！

第二篇：升旗仪式：改过之法

10月21日升旗仪式：

电子屏：

智者知过就改、愚者固执己见

改过之心——发耻心、发畏心、发勇心

主持稿： 男：全体同学都有，原地踏步走！一二一，一二一，一，二，三，四！一二三，四!立正！升旗仪式开始，出旗！

女：本次负责升旗的是初二9班，这

男：本次担任升旗手的是同学，该同学担任纪律委员，她工作认真负责，有强烈的责任感和集体荣誉感，在岗位上尽职尽责，是班级纪律的保障者。担任护旗手的是

男：全体肃立，升国旗，奏国歌！礼毕！

女：尊敬的老师男：亲爱的同学们

合：大家早上好。（行礼）

男：古人云：“人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉”。没有人能保证自己一生都不犯错误，既然无法避免，那么就没有必要害怕犯错误，关键在于以什么样的态度去对待错误。

女：其实有时候错误只是一时疏忽所造成，可能并不构成非常巨大的得失；但如不能认错而改错，其后果确是不可收拾的。在我们的一生中际遇安危、成败得失，往往和我们能否“犯错-改错”有着极其密切的关联。

男：下面有请上学期荣获优秀班主任称号的王淑娟老师，为我们解读《了凡四训》第二篇“改过之法”

男：感谢王老师，下面我公布第7周的五项督导获得前六名的班级： 初一年级：

初二年级：

初三年级：

有请获奖班级代表上台领奖

下面有请在“立德树人”青年教师演讲比赛中荣获一等奖的王珊珊老师、刘欢老师为他们颁奖。

大家掌声祝贺！

男：升旗仪式完毕，国旗班带出，教师队伍请退场，各班依次带回。

发言稿

尊敬的各位老师、同学们：

大家早上好！

看过了《了凡四训》第一章节《立命之学》，可以知道人的命运可以改变；听过了上周高敏老师对立命之学的解读，可以明白命运的改变需要“断恶求善”。人之善恶往往在一念之间，而过有大小，小过如果不改则可能成为大过，小过能改则转为小善，积累小善才可能成为大善之德。而改过之重点在于修心，修心改造命运。所有从立命首先是要谈到认识心的问题，即改过，谈了改过才能够谈积善和谦德，《了凡四训》的第二篇起到很好的承上启下的作用。袁了凡先生认为“改过之法”： 首先是要有“发耻心”。古语有云“人贵有自知之明”。首先人要先认识到自己的不足，自己和强者是有差距的。不能自大，不要嫉妒，这样才能找到自己需要要改过的地方。其次是要有“发畏心”。人要时刻怀有一颗敬畏的心。如果一味的“天不怕地不怕”。那么即使做错了事情也会因毫不畏惧而忽略掉。而“纸里包不住火，且“千里之堤，溃于蚁穴”，哪怕是一件小小的错事也会导致因缘恶果发生。古人云“知耻而后勇”，因而最后就是要有“发勇心”，人要有勇气来面对自己的过错，勇于改过，方能成功。这是立志改过要有的三种心态。

人们对待错误和过失的态度是不一样的。有的人坦率认错，知错就改。而有的人却遮遮掩掩，拒不认错。一般来说，拒不认错的人多是因为死要面子，以为承认错误就意味着自己失了脸面、没了威信。这些人拒绝认错的主要表现形式是解释，会理直气壮地找各种理由强调自己良好的初衷和本意，或解释别人对事情没有交待清楚，或解释不具备把事情办好的客观条件，更有甚者还把责任推给别人。想以此来证明出现错误的责任不在自身，以为这样就可以保住

面子。殊不知这样做的结果却是脸面尽失、威信下跌。

其实，人有错误并不可怕，只要勇于承认并努力改正，不但可以得到大多数人的谅解，还有助于自我完善。当然了，能主动承认错误也并非易事，因为这既要有否定自己的勇气，又要有胸怀坦荡的境界。首先要闯过“爱面子”这一关，“爱面子”是人的本能，是维护自尊心的体现。健康的自尊心表现为既能正确认识自我、又能正确认识和对待他人。每个人都有自尊心，都希望能得到别人的承认。但是，如果自尊心过强就会形成虚荣心，一旦形成虚荣心，就会过分强调自我，要求别人尊重自己，把别人的批评视为对自己不尊重、不理解，认为是伤害了自己的面子，所以就不肯接受别人的批评，不肯承认错误，并千方百计地加以掩饰。

要知道，人犯了错误，就如同脸上有一个墨点，经常注意照镜子的人，自己会及时发现洗干净，这就是自省;照镜子少的人，经别人提醒及时洗干净依旧漂亮，这就是勇于承认错误;掩饰错误，就如同用手遮盖，结果是把墨迹扩大，使整个脸变得更难看。所以，不管自己承认与否，错误都是客观存在的，即使你自己不承认，别人依然能够看到。

敢于认错是强者风范，敢于认错是一种美德，是成熟的表现。一个真正懂得自爱、自尊的人，应该学会自省，善于接受别人的批评。要想获得自尊，首先要尊重别人，尊重别人提出的批评，检查自己的不足，勇于承认并改正错误，只有这样才能使自己不断得到完善。威信和面子不是别人给的，而是靠自己的努力争来的。

老师们，同学们，袁了凡先生的耻心重点是知道什么是过，有明确的是非观；畏心的重点是对过错时敬畏的，从心上希望远离过错；而勇心重点则是勇于改正已有的过错，并做到不二过。所以改过之法篇重点并不

是在讲真正的改正方法，而是在讲发心的方法，修心的方法，只有思维上转变了才可能真正改过。希望大家“过则勿惮改”“改过由心生”

我的发言完毕，谢谢大家

第三篇：许伟峰学前教育

学前教育专业学生“三项技能”竞赛规程

一、比赛组织机构与时间地点

主办单位：漳州市职教中心

承办单位：漳州二职校、漳州市学前教育教研组 委员：各参赛队领队

评判委员会：中心组外聘音乐界专家评委组成 时间：2012年3月 地点：漳州二职校

二、比赛项目设置及奖项

比赛项目：本届比赛设“三项技能”：指独唱、独奏、独舞比赛。每个项目可报三名选手。

1、参赛选手奖：以项目为单位，设一二三等奖和优秀奖。（一等奖按参赛选手人数的10%设置，二等奖按参赛选手人数的20%设置，三等奖按参赛选手人数的30%设置，优秀奖若干名。）

2、指导老师奖（指导学生获得等级奖，指导老师也获得指导奖。）

三、比赛内容及相关要求

（一）独唱：参赛学生自选一首歌曲演唱，唱法不定，不唱流行歌曲，统一采取钢琴伴奏。相关要求：

1、歌曲演唱完整性（含音准、节奏及歌曲技巧、发声方法等）。

2、歌曲的处理及理解能力。

（二）独奏：参赛学生演奏钢琴独奏曲一首，曲目自选。相关要求：

1、曲目演奏的完整性。

2、基本演奏技术的规范性、科学性及在演奏的过程中的音乐表现力。

3、选曲的难易程度及适合度。

4、乐曲时代风格及作曲家个性把握的准确性。

（三）独舞：自选舞蹈节目一个（汉族、藏族、维吾尔族、傣族等民族舞蹈任选一种），伴奏光盘自备。相关要求：

1、作品展示：要求动作协调、流畅、表情丰富、有感染力。

2、技巧展示：要求动作规范、优美、连贯性强。

四、其他要求

（一）参赛选手应严格遵守赛场纪律，服从指挥，仪表端正，各队之间友好协作。

（二）参赛选手应提前20分钟到达比赛现场，做好参赛准备。

（三）其他未尽事宜，将在比赛前向领队做详细说明。

第四篇：陶罐和铁罐说课稿.doc许伟

陶罐和铁罐说课稿

授课人：许伟（实习）

一、说教材

《陶罐和铁罐》是教科版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土光洁如新，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。

根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：

（一）、知识与能力：

1、认识本课10个生字。

2、分角色朗读课文。

（二）、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。

2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

（三）、情感、态度、价值观：

1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。

《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理 1

解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学

会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

二、教法

１．指导观察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图

文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

２．表演教学法

针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环

境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

３．鼓励欣赏法

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为

主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体

会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

三、学法

１．合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让

学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

２．美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读

实践中得到锻炼。

四、设计理念

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

为了抓住重点，突破难点，我设计了如下五大板块：

（一）图片导入，激发兴趣；

（二）提出问题，品读理解；

（三）深入文本，研究感悟；

（四）揭示寓意，明白道理

（五）善于想象，勤于探讨，下面我就依据这五步，谈谈在教学中如何得以落实

三、教学过程设计

第一板块： 谈话导入，激发兴趣；

出示图片请学生观察？问：大家观察这两只罐子他们有什么特点？从学生的发言中总结出他们俩各有各的长处和短处。揭示课题板书课题。之后进行生字词教学，通读之后教师让学生就阅读内容提出问题： 也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的兴趣。第二板块：提出问题，品读理解；

这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。根据学生提出的问题归纳为：（1）围绕铁罐为什么要奚落陶罐？“（2）铁罐是怎样奚落陶罐的？”（3）面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的？（4）铁罐哪儿去了？让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐与陶罐的话，分别标注下来。养成良好的读书习惯。接着课件出示两个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

第三板块： 深入文本，研究感悟

了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？他们之间到底发生了什么变化？由学生自由读10至17自然段，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。而铁罐并不像

他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。

第四板块：揭示寓意，明白道理

通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。

第五板块：善于动手，勤于探讨

1.通过小组讨论，说出自己的优缺点，也说出同桌的优缺点。鼓励学生发现自己的优缺点。也发现别人的优缺点，并且能正确对待他们的优缺点。2.同学们，你们都说得很好！我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！课后练习：画一画：你能把陶罐和铁罐画出来吗？要是能画出他们的表情就更好啦！

五：说板书设计：

陶罐奚落 ——铁罐

易碎坚固

谦虚友善 傲慢无礼

相互尊重和睦相处

（相互尊重 和睦相处）

板书是在学生学习的过程中，根据交流的情况和老师引导的情况

完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学习思路，可谓“一石三鸟”。

以上是本人对这节课的初步的教学思路，当然，教学过程是一个

动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学习的主人。

第五篇：许丽伟论文 2018.5专题

谈数学课堂中的创设情境

许

丽

伟

冠县斜店乡中心小学

谈数学课堂中的创设情境

摘要：本文论述了小学数学问题情境创设的四大原则：趣味性、针对性、思考性、探究性；重点阐明了创设问题情境的方法，特别从以下几个方面来举例说明：从与知识有关的实际生活、具体实践操作、已有的知识引出没有解决的问题、同一问题选择不同角度中等等来创设合适的“问题情境”。

关键词：情境创设

一、情境创设与数学教学的联系

情境教学分为；生活情境和纯数学情境两个方面。

所谓生活情境：是指数学知识在社会生活环境中的具体实践和应用。纯数学情境是指从数学内部知识体系出发创设的情境。在这里提到的教学情境多为生活情境。

小学教学要紧密的和生活相联系起来。根据小学生的学情发现，尤其是小学一至四年级，观察生活的能力是极强的，并且是及其细微的，采用学生良好的观察能力，运用到数学教学上，能获得更多的知识和经验；将实际生活情境与数学教学有效的联系起来，进而转换数学抽象的刻板印象，使学生在脑海中有一个具体的模型。提高了学生学习数学的能力，增强了学生细心观察生活、运用知识、解决问题的能力；培养了学生认真、扎实的学习习惯。

二、情境创设在数学教学中的应用

1、在小学阶段，几乎所有的数学知识，都可以在实际生活中找到背景。

在小学低年级阶段，学生所感知到的生活比较狭窄，在数学教学中可以从他们身边熟悉的、有意思的事物中选取学习素材，创设生活情境。

例如：对于“对称”的学习，轴对称现象事学生新认识的学习内容，此学段的学生还是以具体形象思维为主，在学习抽象的图形知识时，学生需要在具体、直观形象中构建空间观念，教材根据学生的特点，提供了剪纸、风筝、脸谱等图片，结合民俗节的的热闹场面，学生对这些一般都比较感兴趣，老师一说去游玩，学生的注意力通常就会快速的转移到课堂上来。然后给出这些照片的平面图，学生通过仔细观察发现对称现象。

教学时除了利用教材上提供的素材外，教师也可以和学生一起搜集更多的学习元素。用于观看和操作，小组交流，丰富了学生的学习资源，有利于教学的顺利进展。

紧接着让学生动手操作，剪轴对称图形，这不仅是对课堂知识点掌握的巩固，还是对学生动手能力的考察，让学生发现生活中的对称现象，体会对称美，同时感受数学之美，激发学生对数学学习的研究兴趣。

2、情境教学是教学与学习中的捷径

从心理学认知发展阶段的理论可以知道：小学阶段不管是几年级的学生，思维都需要具体的支撑。那么，情境教学对于学生来说：（1）使教材更直观；（2）使教材更生动；（3）使教材更有趣；（4）使教材更容易理解；

在学生的意识当中，学生认为数学就是数学，倘若能够将数学与生活实际联系起来，则能够让学生感受到数学是来源于生活，并且结合数学知识，最后又用来服务于生活。长此以往，学生的潜意识当中，会增加探求数学知识的兴趣，兴趣是学习最好的老师，将枯燥的数学转化为学生主动学习的动力，那么，学习数学的过程将是快乐的，当然，学习效率也会随之提高。

对于老师来说，情景创设无异于是在教学的过程中起到了助老师一臂之力的作用。数学不同于其他学科，不过，老师可以将数学以一种精彩的形式呈现给学生，使课堂富有活力与生机，增强学习氛围，提高学生的课堂气氛，让学生的大脑活跃起来。首先我们可以让数学课堂“花”起来：教学形式“花”起来，学习方式“花”起来。比如，在数学课堂可以借鉴其他学科，如，美术课，音乐课，体育课的形式，有趣的导入，以及教师在教学过程中可以增加美术、音乐等的元素，先吸引学生注意力；其次，在探究数学知识的过程中，让学生动起来，自主探究，以自己喜欢的方式，小组讨论，师生交流。大大增加学生自主学习的能力，在整个学习探究的过程中，学生的印象会更深刻，那对于知识的来源更清楚，记忆自然更牢固，以自主探究理解的方法把知识的前因后果了解明白。这样的课堂，学生学的开心，老师教的轻松。

3、对教学以外认知的培养

很多时候很多家长，有一个共识，学习就是学习，单单只学习书本上的知识。很明显，作为老师知道这个观点是错误的。那么在理解了创设情境的教学后，相会会有很多家长有改观，不纯粹的是学习书本上的知识点，学习的结果固然重要，过程也很重要。

（1）给孩子创造的机会

根据小学生心理发展得知，小学阶段的学生对所有事物都保持一种好奇心，教师上课时恰恰可以利用孩子的这种好奇心，给予他们对某一个知识点挖掘过程的机会：这个过程一方面是在挖掘新知识，对于新知识的理解是从最初的发现问题、提出问题到解决问题，甚至应用的过程，这个过程不是多此一举，更不是浪费时间，恰恰是在稳固学生对知识的理解；另一方面，在最开始引导、激发学生学习兴趣的时候，学生的好奇心最重，恰恰激发了他勇于探索的精神和求知欲，那么他会主动的去寻找、发现，这也是对学生品格的培养；这种培养比纯粹的灌输他知识更重要，因为我们都知道教给学生一个知识点不如传授给他方法，举一反三，学以致用。

三、创造富有活力的数学课堂

如何创造富有魅力的数学课堂，是现在教学课程研究中的一个重要话题，这个话题是每一位数学老师的共识，但知易难行。

1、从学生的学情出发：从客观角度出发思考这个问题，创新课堂不应该只是为新颖而创造，更主要的是为学生而创造，为学生的学习、素养而创造。那么，在目前的教学实践中，也不乏为创新而创造的教学。其实，最好的创新是让学生自学，让学生参与到学习成果的过程中，让学生知道来之不易的学习的美妙与成就感。这样，也正体现了，现在教学课程目标中一个重要的核心思想——以学生学习为中心。才符合数学素养发展的需要。

2、其实，情境创设就是在创新课堂：当然，在数学课程的创新过程中，不止可以借助数学以外的元素，也可以来自于数学的本身，更有效的课堂是对教学内容的创新。常见的教学方式有：在数学课堂中插入绘本、视频、游戏等形式。另外，教师可以在数学课堂之外，带领学生利用学具的学习。这两种跨越式的教学让数学课堂更丰富、多元化。从而，学生也切实的体会到数学课程的魅力，不是教授过就忘记今天所学习过的内容。

在今后的教学过程中，充分利用教学情境与学生学情的发展开展课堂，真正意义上的去创造富有魅力与知识层面的课堂，培养学生的创新思维能力，能切实的让有效的数学课堂落地生根。