第一篇：思想品德说课主要内容应该说哪些方面
思想品德说课主要内容应该说哪些方面？ 说课的基本内容
一、说教材
1、说本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用
首先，说课前，要先熟悉课程标准，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。了解该课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。再熟悉教材，说出该教学内容的课题题目，处于教材的第几册、第几单元、第几篇乃至整个学习阶段中所处的位臵，所起的作用以及前后知识之间的联系。分析要说的课题在本章的地位以及本章与其他章的关系。说清楚本节教材在本单元、整个学段、甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。
2、说本课的教学目标
教学目标是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目标，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。教学目标是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目标时要根据课程标准要求和教材内容，准确地确定几条。教学目标要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体目标，不能要求过低，也不能凭空拔高。目标的制定应包括以下三方面：
（1）知识与技能目标；（2）过程与方法目标；（3）情感态度与价值观目标。
3、说教学重点、难点及依据
所谓重点，是指在教学知识系统中，对于巩固已学过的知识，学习新知识起决定性作用的内容。了解了一节课的重点以后有利于在教学中分清主次，在说课中有所侧重。难点即学生难以理解和领会的内容。教师应在分析教材中依据内容和学生实际来确定难点，以便在教学中有的放矢，分散难点。限于各单元、各章节的教学内容不同，其教学目的、重难点也不同。教学的重难点应据教材内容、教学大纲及学生情况具体确定，说课应将这几部分内容组织好，讲清楚。在说课时，只说教学中的重点和难点“是什么”而不说“为什么”，这是不符合说课要求的。因为只有理解“为什么”这是重难点，才可能有效地提出解决重难点的教学方法和手段。重点和难点的确定，既要根据教学内容，又要考虑学生的实际。它们又不是互不相关的，有时可以是双重身份。即既是重点，又是学生学习的难点。
4.说课时安排、教具准备等。
二、说学情
“学生是学习的主体”，分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用，达到良好的教学效果，就要从学生的认知水平和结构、各种能力水平、思
维品质、品德状况作以详细的分析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。因此，基于新课程的说课要加强“学情”的分析。学情分析包括：
1、分析学生已有知识和经验
即学生的知识准备状态。学生肯定已经具备了一定的知识和生活经验，这是学生学习新知识和新技能的基础。把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题。
2、了解学生学习方法和技巧
在进行新知识教学时，认真分析并把握学生已有的学习方法和技巧，可以有针对性地指导学生从已有的学习方法和技巧体系中检索有用信息，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
3、了解学生的学习动机水平，预估学生对新的学习的关注和接受程度
4、最后，关注学生的个性差异
学情分析是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。通过学情分析，可以发现学生学习中存在的问题；分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；回答“为何教的”的问题。但是长期以来“学情分析”这一环节往往被忽视，或者仅仅依靠教师的想当然，或者仅对学生的原有知识做个大致了解，较少对他们的态度和学习方式作具体分析。只有对全体学生从知识、能力、态度、风格、动机等多方面去关注分析，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革的新理念。
三、说教法及依据
说教法，主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位臵，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。具体要做到以下几个方面：
（1）要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
（2）要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
（3）要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
（4）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
四、说学法及依据
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，实际上是指学法的指导。学法指导，就是教师对学生进行学习方法的引导、传授，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成独立的技能的过程。“转变学生的学习方式”已成为新世纪基础教育课程改革的主题。它的核心是抓住学生创新精神和实践能力的培养，使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。要贯彻学生是教学活动的主体的现代教学思想，要达到使学生学会学习的目标，学法指导成为教师教学工作的重要任务。
说学法具体要求说出：
（1）要分析学生在掌握教材内容时可能出现哪些障碍及其原因；
（2）通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣；
（3）在教学过程中侧重指导和培养学生那些学习习惯和学习方法。如在学习环节上，指导如何预习，如何看书；在能力训练环节中，指导学生如何提高联想能力，如何提高分析能力，综合能力、如何提高迁移能力。
五、说教学过程
教学过程是指教师为了实现教学的某一具体目的任务，借助一定的教学内容和相应的手段，帮助学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。简言之，是指一个具体课题，在课堂教学中的实施方案。说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键
教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程设计的思路关注的是课中的教与学活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段和措施。教学过程要设计合理、以目标为主线，重视主导和主体作用的发挥。要展现教师如何引发学生的学习动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。促进教学过程有序的发展即按规律运动。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。一般应包括：
1、教学思路的设计与教学环节安排
说课者要讲自己对教材的理解和处理，讲教学内容的安排，及针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要逐点解释教学思路设计的理论依据。理论依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。如课堂的导入？新旧知识的衔接？新授内容分几个部分？各部分的教学如何展开？如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？……等等。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不必按教案像给学生上课那样讲。
2、说明教与学的双边活动安排
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。要说清引导学生积极思维，培养学生创新意识、创新能力所采用的方法手段的设计。学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素，如分析学生的认知基础、分析心理特征及对学习该内容的可接受性，分析学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析可能产生的差异。在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主导，学生为主体，做到教师的主导与学生的主动性的最佳结合，知识结构的内在规律和学生认识规律的最佳结合，掌握知识和发展思维能力的最佳结合，同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。
3、说明重点与难点的处理
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学
什么时候、什么地方用，这样做的理论依据和使用价值。
5、说明作业布臵
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
六、说板书设计
说板书设计，主要介绍这堂课的板书的类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。
板书的出现有以下几种方式：先说课后板书，即先把课说完，再一次性的展示板书；边说课边板书；先板书后说课；先板书一部分，再边说边完成全部板书。
总之，对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。
七、说教学反思
在新课程实施过程中，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。许多学校倡导教师写教学反思，但一些教师写的教学反思就跟记流水账一样，只是对自己的教学过程进行一些简单的描述，再加上一些泛泛而谈的教学评论，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考，因而成效并不大。
反思之一：成功点。抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点。
反思之二：失误。“智者千虑，必有一失。”如实记下失误点，“长善而教其失”。
反思之三：疑惑点。记下“卡壳” 点。“教然后之困”值得一记，以便钻研。
反思之四： 情感激发点。捕捉教学环节中学生的情感反映，调控学习动态过程。
反思之五：感悟点。追踪教学过程，审视教学环节，总结教学得失。在教学过程中，教师必须养成反思的习惯，不断加强理论学习，及时地反思自己的教育教学工作，自觉体验和不断完善自己对教育的理解，并与他人进行沟通和交流，才能不断提高自己的专业素养。
第二篇：劳动课说课内容
劳动课说课内容
劳动课教师：
劳动课的主要特征就是实践性强，没有实践或实践得不够，都不能体现劳动课的最大特点。因此、在劳动课的教学过程中，如何根据学生的年龄、心理特点，组织好劳动课的实践活动，是我们研究所分析的一个问题。
只有让学生积极的投入到实践劳动中，才能将知识转化为能力，才能更好的培养学生的创新意识。劳动课是一门思想性、实践性很强的课程。劳动技能的掌握、自理能力的提高、劳动习惯的养成都是在劳动实践中实现的。
劳动课培养学生创新意识方面与其他学科相比，有着独特的途径：就是实践操作。
因此，在劳动课实践操作过程中充分利用学生已有的生活经验和对劳动课动手操作过程的兴趣，来调动学生思考问题的积极性，拓宽学生的思路，让学生张开想象的翅膀，展开丰富的想象，是培养学生创新意识的必要手段。
例如，在课堂上，学生想出来的办法非常多，有的连老师都没想到，这时，就适当的表扬那些学生，给予鼓励和肯定，这样才能激发学生的兴趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸发出创新的火花。
在实践操作中强化合作意识。以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制，激励全体学生之间互相合作。小组之间开展竞争，使每一名学生的个性得以发展，特长得以锻炼，素质得以提高，最终走向成功。追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员激动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力，强化合作意识。
在劳动教学中，我总是将学生分为几组，最后，评一评哪组做的最好，激励学生在实践的过程中，强调学生个体心理品质的训练、健康心理素质的养成、互助协作的团队精神的形成，使学生不要自我为中心，而是从集体的利益出发，让他们明白成功的果实属于自己，也属于集体。
教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在劳动教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求。最终促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目的。
我的说课内容完了，请老师们给予指正，谢谢大家。
第三篇：说课《匆匆》内容
结构上:篇幅短小，构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪。作品大体上有三个层次，起头作者就透过自然现象不断追问“我们的日子为什么一去不复返呢”？如果有人偷了，“那是谁？又存在何处”？如果是自己逃去了，“现在又到了哪里”？设问灵巧，一句一锤，扣人心弦，逼着你去思索人生严肃的问题。在第二层次里，又以来去日子“又怎样地匆匆”这一发问句别开生面，引出太阳这一具体形象。那作为诗人感情附丽物的太阳，既是诗人主观抒情的渊薮，又是通篇结构的纽扣，它既把前面提出的问题形象化了，又为以下的情感抒发别辟蹊径。在最后一个层次里，作者又以“我能做些什么”这一反问句式，把情绪进一步挥发，以一连串发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子”，最后又以“我们的日子为什么一去不复返”呼应开端。通篇只有六百来字，居然用了十一个发问句，在一连串看似不求回答的设问中，表现了一个微妙的内心世界。这些发问句在整个结构中，实际上是巧妙地起了牵引情感的线头作用，通过它一层紧扣一层地点显了主题，深化了主题。这样不落常套的艺术构思，确是具有不同于众的独特风格。
修辞:1.文中第一自然段【①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？】用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。2.又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，【“我们的日子为什么一去不复返呢？”】看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。感叹日子的飞逝无痕。3.整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。4.作者还运用极新奇巧妙的比喻，【像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。】把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。
朱自清简介:在我国现代文学史上，有一位著名的作家，他的散文，被称为“美文的典范”。他一身重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮，被毛主席称为是最有骨气的中国人。他是谁？他就是现代著名作家朱自清。今天我们一起赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
说教学设计理念：运用语感教学理论，以“自读、自悟、积累、运用”为线索，利用多媒体技术创造适合学生语言发展的新环境，充分调动学生学习语言的积极性，促使学生真正成为学习的主人，主动读书，探求知识，使学生的语感向广化、美化、深化、敏化的方向发展。
仿写:可用“„„的时候，日子„„”的句式，让学生结合生活实际进行仿写。体现对文本语言的理解、积累和运用的学习过程.
第四篇：说课内容比赛
说课稿
我本次上课的题目是译码器
本课题的内容是出自于高等教育出版社出版的电子技术基础与技能。本节课我的教学目标分别是：
1、知识目标：
(1)了解什么叫译码，什么叫译码器。
(2)掌握二进制译码器3线-8线译码器的逻辑符号。
(3)牢记3线-8线译码器集成电路74LS138的逻辑符号和各引脚的功能。
2、能力目标：
通过对本节课的学习，学生能熟练牢记3线-8线译码器集成电路74LS138的逻辑符号和各引脚的功能，并会计算输入端的二进制码所对应的输出端的控制信号
3、情感目标：
培养学生对电子元器件的热爱和对各种电子产品的兴趣爱好 教学重难点： 1、74LS138译码器各引脚的功能。
2、会计算输入端的二进制码所对应的输出端的控制信号。本节课我上课的思路是这样的: 课堂的导入是由复习编码器的定义和8线-3线编码器的相关知识，然后由它的逆过程引出3线-8线译码器的示意图，再根据示意图概括出译码器的定义。
第二个知识点是讲解3线-8线集成译码器的逻辑符号和引脚功能。
首先学习逻辑符号。它有6个输入端，分别是3各输出端和3各使能端。8各输出端。并着重强调它的输出端是低电平输出有效。然后接着学习74LS138的引脚功能。以实物一一作讲解，并让学生做好标记。让学生相互提问的方式牢记芯片的引脚功能。
最后计算芯片输入二进制后译码输出信号所对应的控制信号。方法就是将二进制码转换为十进制码。讲完例题之后做课堂实操。本节课的内容讲述完之后进行课堂小结。以提问的方式进行小结： 问题一：同学们这节课我们主要学习了什么内容呢？
问题二：那么我们在日常生活中哪些地方会用到译码器呢？想利用问题二来达到培养学生的情感目标的目的。最后布置课后作业。教学反思: 上完这节课之后，我认为我能够把教学的重点体现出来了，学生也能主动地参与其中，教学结构也相对完整。但在处理一些细节的地方还做的不够好，比如导入3线-8线译码器时思路优点混乱。应该先画出8线-3线编码器的示意图，然后再画出它的逆过程3线-8线译码器示意图，从而概括译码器的定义就会比较清晰。还有时间分配不够合理，计算芯片输入二进制后译码输出信号所对应的控制信号有的时间较短，没有课堂实操的时间。最后想利用问题二来达到培养学生的情感目标的目的没有很好的实现。我的说课到此结束，希望大家批评指正，谢谢！
第五篇：说课内容及要求
说课内容及要求
一、教学内容说明(三分钟左右)(一)说明该课程在本专业教学中的地位和作用。(二)说明理论教学、实践教学的比例、内容及要求。(二)说明教学重点，难点
二、教学效果说明(三分钟左右)．
说明该课程在教学过程中应达到的教学效果，重点培养学生哪些方面的能力。
三、教学方案的总体设计(七分钟左右)(一)课时的划分。
(二)教学模式的设计。完整的课堂教学过程设计(如何导入、怎样铺垫、新课怎样进行、练习设计如何安排、如何小结、作业设计等)。(三)主要教学内容、教学方法和手段的选择。(四)实践教学安排哪些内容、采取哪些方法。
四、教学方法的运用和教学实施(七分钟左右)(一)教学方法与教学手段的选择要根据课程和学生实际，能调动学生的学习积极性、有利于培养学生能力、有利于促进教学效率，保证教学效果。凡是运用多媒体教学手段的，要说明使用课件的教学的目的和方法，利用课件解决哪些问题，实现教学目标。
(二)学法指导的落实。学法指导要能够根据学生的实际落到实处，有利于达到教学目的。
(三)教学要有启发性，提高学生的学习积极性和求知欲望。要注意选择恰当的数学起点，让每一个学生都能达到大纲规定的基本要求。
要注意说教学过程不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学的基本思路及其理论依据。该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。
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