阅读--踏上专业成长的快车道

第一篇：阅读--踏上专业成长的快车道

阅读—踏上专业成长的快车道

● 虞冬霞

去年暑假，天气很是炎热，阵阵热浪席卷而来，让人有些烦躁不安之感。然而，当我独居一隅，凝神静气地阅读一本好书，沉思默想，反观其味，恰好似阵阵清凉的风迎面拂来，顿觉身心舒展，心胸敞亮起来。我尽情地品味着《玫瑰与教育》、《有效教学》，胸中的清风早已拂去心头的浮云，只留下一片明丽的晴空。

如果说《玫瑰与教育》留给我热烈和激情，那么肖成全教授的《有效教学》则带给我更多的理性思考。故而，那个夏日我是幸福的，它留给我太多的感动与收获。

收获一:让我飞翔的是书——专业阅读的引领

曾几何时，我们疲于应付繁琐的教育教学事务，计划、备课、作业、分析、总结，好似“工作流水线”，一整套程序轻车熟路，日复一日，年复一年，加之还得应付近年来颇为流行的各级各类检查督导，久而久之，职业的懈怠便不期而至，原先满腔的工作热情、远大的宏图也逐渐消失殆尽。读书也只不过是一时兴起或偶尔为之，那种有计划的阅读则少之又少。长期营养不良与缺钙的我们怎么能面对灿烂的学生?

《玫瑰与教育》一书中，博学的窦桂梅这样形容读书：“读书是最高档的营养品，最名牌的抗衰老剂。就像女人护理自己的容颜一样，珍贵的文字饮食，修缮了灵魂，使心灵日益变得强壮，不再缺钙、不再孤单和软弱。一个人，只有在读书中才能体验生命的滋味，在读书中身体自然得到运动，大脑自然得到运转，心灵自然被酬劳。”“读书让我们在有限的从教时间内，实现自身的无限。”

于是乎亡羊补牢，为时未晚。我在假日里挤尽时间来充电，教育教学专著、曹文轩的纯美系列小说、世界名篇《红与黑》、《简?爱》、龙应台的《孩子，你慢慢来》„„只要有空闲，便随手翻来，一杯清茶、一个空间、一份徜徉中，一丝感怀便纵情流淌。阅读给我打下了坚实的人文底色，也让我的心自由飞翔了起来。

收获二：做一棵爱思考的丁香——专业反思的锤炼

窦桂梅校长曾在学校期末总结大会上鼓励全校师生做一棵爱思考的丁香，她还在《清兮浊兮沧浪水》一文中指出：“反思是教师成长的推进器。进行感性工作的同时，更要从理性上反省自己。”“成长就是一点一点的对细节的反思累积起来的高度。”

说起反思这个话题，不免有点“老生常谈”、“旧琴重弹”之嫌。每学期乃至每篇课文教学完毕，我们都 “坚持不懈”地反思着，然而细细探究其内涵，则发现日常的反思只是做做形式，是那么的浮浅，甚至有点公式化了，其效果就可想而知了。

肖成全教授在《有效教学》一书中指出：“有效的教学反思应该源自于教师的内心世界。道德感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。”故而，加强自我责任感和道德感的建设，把目标指向师生可持续发展这一理念，是进行个人有效反思的必修课程。在平时的教育教学工作中，遇到问题应从自身寻求原因，与自己的心灵对话，与自己的心情对话，通过内心的交流来改变认识和调整行动，从而产生有内涵的教学。这样一来，个人自我反思的内容就相当丰富了：学生学到了什么？为了学到这些东西，学生花费了多少时间和精力？学生在学习过程中快乐吗？我教给了学生什么知识和本领？学生掌握了吗?这些知识和本领对学生今后的学习、生活甚至今后的工作有多大的意义和价值？我所使用的方法都是科学的、合理的吗？有没有关注每一位孩子？尤其是那些暂时落后的孩子？我的教学是快乐的吗?

坚持理性地分析自我、反思自我，一点一点地累积起来，在专业反思的有效锤炼中，我们才能不断进步、不断发展。

收获三：探寻有效的教学途径——专业技能的提升

《有效教学的设计与实施》是《有效教学》一书的重点章节。要求教师掌握“有效备课”、“有效指导”、“有效互动”、“有效管理”、“有效练习”、“有效策略”等促进教学效率和效益提升的基本策略。这些理论性的指导，指引着我在有效教学的大道上大步向前。

通过这本书的学习，让我知道了要达到有效教学，教师必须做好这样几件事：

一是备课由形式转变为实用。有效备课就是备而能用、有利于教，更有利于学生的学。而现实怎样呢？我们的备课多数是为了“好看”，为了应付各类检查，平时真正挤时间、花心思在备课上的时间少得可怜，故而一些备课也仅仅是摆设，却不能直接用于教学，使得“备课”、“上课”成为两张皮，不能有效接轨。多年的教学实践让我深深懂得“备课这一环节无人替代，必须沉下心来研读教材、了解学生、合理有效利用资源，把备课当作最重要的事情来做，这样既利于教学，更利于自己的专业成长。

二是课堂讲授从程式转变为艺术。书中指出：讲授是向学生提供关于某些事实、观念、概念和解释方面的信息。以往的课堂能做到系统地讲授知识点，注意清晰明了，富有条理，也注意师生、生生互动，却不能吸引学生，不注意把握好教学节奏，教者缺乏应有的机敏和睿智。通过阅读，我明白了我自己需要努力的方向：多阅读积累，多实践锻炼，多进行反思。

三是作业设计从单一转变为多元。很久以前便懂得作业设计要注意分层，体现综合性、趣味性、开放性，然而真正实施的概率却很小，总是嫌操作繁琐、花费时间。那些开放性、实践性、综合性强的作业设计仅仅是一时兴致而为之，缺乏系统的、整体的规划设计，没能持之以恒地坚持下去。这种昙花一现般的作业设计没能有效激发学生学习的热情，反而因自身的懈怠检查而长久搁置起来。是啊，理念的先进必需实实在在地落实到每一个教学细节中去，这样，我们收获的不仅仅是感动„„

也许，短暂的假期学习，对有效教学的把握只是点滴皮毛，今后的探寻之路依然崎岖，但我执着，我追求，坚持在理论知识的指引下，在实践这块沃土里辛勤劳作，使自己早日踏上专业成长的快车道。

（虞冬霞盐城市迎宾路小学）

第二篇：《让孩子踏上阅读快车道》读后感

《让孩子踏上阅读快车道》读后感

——孩子沉浸书香 老师步入宁静

当我拿到《让孩子踏上阅读快车道>这本书时，大概浏览了一下目录，由于自己的班级学生问题百出，尤其是谈到学习个个一筹莫展，为了我能步入宁静平和的港湾，为了学生能享受到阅读的快乐，《让孩子踏上阅读快车道》读后感。我着重学习了第四章《中高年级阅读教学》，“文贵自得，书忌耳传”，这是韩老师教语文的基本理念。只有经过自己眼睛的文字才容易“过目不忘”。

书中为我们的语文阅读教学提供了一套切实可行的方法。韩老师提倡阅读分三步：第一步，学生听录音，自由读，开火车读等等，采取多种读书方式，目的是读熟，读流利；第二步，教师直奔中心提出能涵盖全文的问题，帮助学生理解朗读课文；第三步，做练习，内容包括字词、标点、句子，有的是为了强化生字新词，有的是为了积累语言，有的是为了进一步理解课文，还有的是为了渗透写作方法。由此，我对自己的语文课堂及阅读教学有了一个新的设想，我想把它们整合到一块儿。预习课文时，让孩子们根据老师整理的拼音表来自学生字词，把课文读正确读流利，五年级早有这个能力。上课时，参照韩老师的做法，对课文出一到两个能涵盖全文内容的问题，带着问题，来理解课文，问题解决了，课文也就学完了，读后感《《让孩子踏上阅读快车道》读后感》。接下来就是整理整理语言，做一个积累。这也是最重要的，应该保证质量的一点，为了提高效率，事半功倍，就要像韩老师一样，充分利用多媒体，可以采用多种方式，如填空，根据意思用文中出现的话回答问题等，最好能适当引入竞争性的抢答，引导学生当堂积累语言，反复出示课文语句和相关实践知识，达到阅读、思考、抢答、巩固的目的。课内语文要和课外阅读融入一体，还要参照“新语文主题阅读”的方式，每学一篇课文也可以是一个单元，我都准备帮助孩子们搜集相关类型的文章，（孩子们的知识层面还没有达到搜罗万象的程度，教是为了不教，先抓后放，在这个过程中，耳濡目染，一定会有一大批孩子跟上学习的步伐的），我们共同来读，有能力的孩子，也可以自己搜集更多的相关文章，某种意义上，这也算是一个阅读迁移。对孩子的要求就是用学习课文的方法来自学补充的文章，并对比异同（主要从写作内容和语言来对比，至于写作方法或更深层次的知识，我觉得还是循序渐进为好，不管作为学生还是老师，我们都是刚刚起步，做太多东西，会令我们望而生畏），对补充文章中出现的生字新词，混个脸儿熟就行，为了提高孩子们的阅读兴趣，在做读写笔记时，可以写文章中自己认为最有意思的或最想学习的地方，也可以进行部分仿写，形式不限，字数不限，条件放宽的目的在于不要让如此有意义的活动刚刚开始就因为条条框框的束缚而偃旗息鼓。

以上是我对阅读课的一些想法 在韩老师心中，所有的教学都是以“一切为了孩子”为中心，在课堂上韩老师让她的孩子们享受到了阅读是何等的幸福和快乐，用韩老师的话“当孩子沉浸于书香墨韵的时候，老师也步入宁静平和的港湾。”

我觉得这是一本非常好的教育教学类书籍，笔调清新自然，朴实无华，案例丰富，可操作性强。是韩兴娥老师多年推广“海量阅读”教学经验的总结，非常宝贵，非常难得，特别适合我们小学语文老师阅读。

第三篇：《让孩子踏上阅读快车道》读后感

《让孩子踏上阅读快车道》读后感

暑假里，我精心阅读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》一书。韩老师的海量阅读实验给我们带来了很多有益的启示。阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖。韩老师的海量阅读，做得细、做得准、做得实，方法看似简单，其实大巧若拙，为我们提供了一套看得见、摸得着的阅读指导方法。

在今后的读书方面，我觉得有几点可以借鉴的地方：一是培养学生热爱阅读的习惯。让学生把阅读当做消遣，当做生活之必需，一日不可缺。经常和家长取得联系，想方设法哄着孩子爱读书。韩老师采用的：为防止表扬时遗漏学生的名字，将57个写了名字的信封放在班里显眼的位置，每天有谁进步了，顺便拿出两个，写张纸条放在信封里，让孩子拿回家给家长看。到最后信封全部用完，就代表自己已经把57个孩子表扬一遍了，这种方法很值得借鉴。她还通过博客、公开信、秘密信等形式诱惑家长亲子共读。

二是养成不动笔墨不读书的习惯。像韩老师那样让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并

大体背诵，具体字数不限。每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励，检查的过程同时是指导的过程。

三是充分发挥“小老师”的作用。韩老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。四是利用博客开辟“小书虫俱乐部”，创设交流平台。成立书香小组，根据队员的阅读数量和质量进行评选；介绍自己喜欢的书；用“话配画”；猜猜这是什么书等一系列活动，激发学生读书的积极性。

阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。所以让孩子踏上阅读快车道，是我们所有教师不懈地追求。

第四篇：《让孩子踏上阅读快车道》读后感

《让孩子踏上阅读快车道》读后感

冯家学校四年级冯燕

指导老师孙芝杰

拿到书，我首先看的就是这本书的作者介绍，我不禁产生了两个疑问，一个是何为“课内海量阅读”？再有“课外”读物“课内”读的时间从何而来？

后来我从韩老师的书中第一页中便可找到答案：所谓“课内海量阅读”就是在某一时间段，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本。没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为我所用。而如何做到“课外”读物“课内”读呢？首先就要删除没有多大价值的知识点和教学环节，比如拼音教学，鼻音、翘舌音等知识不用教，孩子也能学会拼读音节。在识字教学中，我很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，不只省时间，而且效率高。期末考试前，我才让学生“临阵磨枪”做几张试卷。平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何试题。省出来的“课内”时间用在读“课外”书上了。

现在反思我自己的工作状态，就如同韩老师书中说的，“许多老师在磨练中很快失去了和颜悦色，在那群唧唧喳喳的小麻雀们面前，变得神色像晚娘，语气像泼妇。作为语文教师，我为一学期肯一本翻烂了却还没教会的课本烦，为学生磕磕绊绊地不会读书烦，为天天批改那些文理不通的作文烦„„几乎每天都要经历急躁气恼的炙烤，于是我也失去了爱学生的能力”，这就是我现在工作状态的真实写照。

在解开我一开始的那两个疑问之后，我感慨于韩老师敢于突破一本教科书教到底的传统思想，让学生阅读多本教材，更佩服韩老师在教材内容的选择上，敢于大胆取舍，为我所用。有很多时候，我们总在责怪教学时间不够用，该讲的还没有讲就下课了。现在想

来，是不是我们把时间进行有效而合理的利用呢？不然，为何在韩老师的课堂上，哪来的时间进行“课外”阅读呢？

当我看到韩老师“入学第一天每一个学生拿到一本我编辑的小册子，有“熟悉的儿歌”“汉语拼音情景歌”“同学的名字”等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字；《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》《音乐》上的儿歌也被我编辑成阅读、识字的教材；《拼音报》《阅读指南》等报刊也是阅读识字的好教材；不用指导就能理解的《好妈妈儿歌400首》也成为了我们的教材；《弟子规》《三字经》低年级孩子理解的难度大，我们就不求甚解，照样也可以成为教材。“借”也是我获取共读教材的好办法，我曾借高年级学生的语文课本，让我的学生在中年级全部读完小学阶段的课本。学习《论语》《道德经》时，学生买了不同的版本相互交换着看，反而更能加深对经典的理解。”这一段时，更是让我受益匪浅。

是啊，要进行这种阅读，必须要有所读的书目呀！在这里，韩老师就整合各类学科资源为自己的海量阅读服务。这让我想到了，在自己的课堂上，只观注一本语文课本，其他的课本都与自己的教学无关，似乎只是用来供学生消遣用的。读了韩老师的这番话，我才发现自己大错特错了，忽略了学科之间是触类旁通的。看来，有时我们也要进行必要的资源整合啊！

读完部分内容后，我真切感受到海量阅读受益的是学生，能力提高的是学生，掌握了阅读方法并且可以促进终身学习的是学生！韩老师的经验介绍让我内心久久不能平静。在现在教育体制下，我们完全可以在课内阅读和课外阅读之间寻找一条蹊径，在课余时间引发学生去阅读经典诗文的阅读兴趣，指导学生去开展大量阅读，在阅读中提高积累语言和运用语言的能力。语文是工具，学语文就是能读会写、多读善写，海量阅读会是一个强大的推动机。

第五篇：《让孩子踏上阅读快车道》读后感

读《让孩子踏上阅读快车道》有感

东山二实小 林桂光

“纵里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”韩老师的大作《让孩子踏上阅读快车道》让我找到回家的感觉，读后有种豁然开朗、醍醐灌顶之感——原来可以这样培养孩子的阅读能力！

从教以来，我便认为“多读多写是学好语文的不二法门”。因此，每接手一个班级，我都着力引导学生多读多写，但效果始终不如意、无结果。许是受应试教育的影响，或是自身开展不得法吧。尽管如此，我依然挣扎着、探求着„„韩老师的《让孩子踏上阅读快车道》一书，带我走进了阅读教学的另一方广阔天地。这本书通俗易懂，浅入浅出，无高深的理论，只有朴实的做法，朴实的话语。

拿到这本书后，我先是以最快的速度通读了一遍。其实就是浏览全书，先浏览目录，再选择最想看的部分一目十行的了解大意，其他部分可能只看看标题就过去了。然后就像牛儿反刍一样，细细品读了我最需要的部分。其实，韩老师所进行的“课内海量阅读”是大家司空见惯的、人人认可的大量阅读教学。要说有什么特殊之处，那就是在某一时间段，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本；没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为她所用。

读完这部分内容我有以下几点收获：

一、删繁就简，去粗取精。结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，“课外”读物“课内”读的时间从何而来？删除繁琐的讲解是大家的共识，比如拼音教学，鼻音、翘舌音等知识不用讲。还要适当降低要求，教材上出现的音节拼不熟练也不要紧，学困生能把声母、韵语、整体认读音节按顺序念熟就行了。韩老师仅用三个星期就教完了拼音，发给每个学生一张印着声母、韵语、整体认读音节的卡片，贴在书桌上，放到铅笔盒中，经常对照卡片拼读音节，时间一长，每个学生的拼读速度都提上来了。

在识字教学中，韩老师很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，课堂上每一个学生都读熟，不只省时间，而且效率高。期末考试前，韩老师才让学生“临阵磨枪”做几张试卷。平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何题型。省出来的“课内”时间用在读“课外”书上了。

我在拼音教学和识字教学中有效借鉴了韩老师的一些做法，自我感觉效果很不错，学生读的儿歌多了，认的字自然就多了，他们读的课外书上有很多难认得得字，比如迪迦奥特曼、魔蝎兽、蟾蜍侠等等，都会拿过来问我，自己会读了又会去告诉别的同学，这个过程中让孩子体验到了识字的快乐。在课外绘本读物中，孩子认识了大量的汉字。

二、不求甚解，不断咀嚼。文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。

“文贵自得，书忌耳传。”这是韩老师教语文的基本理念。韩老师在课堂上很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自已感悟，“悟”出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。海量阅读能使学生出口成章、下笔成文。

做为老师，韩老师要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“鲸吞蚕食”提供条件，“反刍”是他们的本能行为。让学生的眼睛浸泡在铅字里中，让耳朵浸泡在书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，真正体现一位语文老师的责任所在。

三、有教无类，殊途同归。

学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准，韩老师根据每一本书的具体情况，制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。比如在低年级，一星级目标一般是读熟课文，二星级目标是认读打印出来的字词，三星级目标是理解文章的意思。因为低年级孩子擅长记诵，年龄越大理解能力越强，背诵能力就会减弱。一级目标每个学生都能达到，人人都是好孩子。

我觉得我们学校自编的这套晨诵教材编的非常好，一年级的孩子已经养成了每日晨诵的习惯，一学期下来能背诵几十首儿歌了。期末我们的星级评价方式也极大地调动了孩子们的诵读积极性。

韩老师说过这样一段话：名师的精彩课堂我很向往，但既要当研读文本的文艺理论家，又要当口才出众的演讲家，还要当调控学生情感的表演艺术家„„我显然不具备那样的本领。而进行“海量阅读”，不需要过人的口才，不需要高超的教学艺术，一般老师、一般学生都能适用。像我这样平庸的“丑小鸭”，通过进行“课内海量阅读”，也能把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅。

进行“课内海量阅读”，不需要扎实的教学基本功，不需要高超的教学艺术，通过进行课内海量阅读，韩老师把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅，为学生快乐的书香人生奠定了良好的基础。

韩老师的成功给了我如下几点思考：

一、谦逊：饱满的麦穗总是谦虚地低着头。

韩老师在书中多次说道“我没有童子功”“我这是歪理邪说”。但是我们都感到韩老师很富有：为了给低年级学生提供合适的读本，她阅读了各种版本的儿歌；为了激发学生积累词语的兴趣，韩老师背诵了成语词典；为了给学校推荐价值百万元的书目，她先阅读了大量的经典书籍„„她的“歪理邪说”乃是为学生终身发展服务的海量阅读！腹有诗书气自华，作为老师，特别是语文老师，更应该向韩老师学习，将读书当成自己的一日三餐，每日与好书相伴，用书香浸润自己的人生。蹲下来，和孩子们一起走进阅读的殿堂。

二、勤奋：成功属于勤奋的人。

我总是想，为什么韩老师四十多岁了还能有这样的研究激情，是什么把她推向了全国，海量阅读只是一个渠道，背后是她的勤奋的行动。她说教《上下五千年》，她没读过；她说她没有读过《论语》《道德经》；她说再放假她眼睛要瞎掉了，因为有太多的书要读，有太多的文章要写给家长„„没读过的，她一字一句去读了，去懂了，去透了，去化了，去和学生背诵了，学以致用了；读过的，她设法和家长沟通亲子共读、师生共读了。这样的勤奋，怎能不带给老师一份好运？成功始终是属于勤奋的人，你想成功吗?那就像韩老师一样，勤奋阅读吧!

三、坚持：坚持不懈是成功的秘诀。

韩老师从教22年，坚持海量阅读研究已经8年，她的教学没有什么花架子，就是快乐阅读，大量读背。于春祥老师对她的课评价是：“什么是快乐：一快就乐。快了就有时间阅读自己喜欢读得书。”两周讲完、背过教材，开始也会有人质疑她不求甚解，但是当学生真正受益的时候，事实证明：教师怎么教并没有统一的模式，学生爱学、会学、学好才是硬道理。认准的做对的事情，贵在坚持！

“海量阅读”让家长和孩子都受益无穷。看完此书，我心已飞，盼望着下学期的早点到来，许多做法已在脑海中打转——也带领我的学生加快对课文学习的步伐；利用一切可以利用的时间让孩子沉浸在阅读的海洋里，享受阅读带给他们的快乐；开展“日有所诵”、“‘课前3分钟’说话”等活动„„希望也能如韩老师及其她的学生们一样浸润书香，享受阅读的幸福„„