漫谈小学英语故事课教学--200710高研班五篇范文

第一篇：漫谈小学英语故事课教学--200710高研班

漫谈小学英语故事课教学

河北省石家庄市西里小学孙宇

一、故事课课型分析。

《学英语》教材中的故事课（Story Lesson）不同于故事教学（Storytelling in Classroom）。它涵于故事教学，而另具特点。

首先，它不需要老师预先选材，而事先提供了《Story Book》为教学材料。其次，故事教学（Storytelling in Classroom）对说故事者（story teller）说故事的能力要求比较高。它需要老师掌握说故事的技巧，需要老师揣摩声音的变化,换气的技巧,情感的投入等。我们的故事课则配备了专门的故事录音，还有flash动画，降低了老师授课的难度。

另外，故事教学通常建议老师坐在较矮的椅子上，拉近与学生的距离，学生则可集中成半弧形席地而坐。这对于我们现在普遍的大班课堂教学来说几乎是不可能的。而我们的故事课教学则已经基本形成了一定的教学模式及结构，对我们现有的教学环境来说具有可操作性。

小学英语常用的课型从不同角度通常有以下几种划分：

从教学的程序来分有新授课、巩固课、（阶段）复习课、期末复习课等；从教学活动的角度划分可以有讲练课、巩固性练习课、复习练习课等。

《学英语》教材的故事课则是不同于以上课型的一种新课型。故事课就是一种利用故事可以激发学生的学习兴趣，促进听力训练和口语实践，可以使许多基本词汇和语法结构得到复习这样一些特征而进行的一项课堂教学活动。

二、故事课的特点及优点

专家们认为儿童的语言发展与其文学经验的多寡有密切的关系,尤其在词汇的发展和文法概念的建立上(Chomsky, 1972;Cohen, 1968;Nagy, Herman, & Anderson, 1985).若能让儿童从小大量地听或读故事,对其文学能力的培养,沟通能力的增进,学习动机的提升,想象力的养成,绝对有深远的影响.此外,从听或读故事的经验中,儿童可以看到成人良好的阅读示范,并与成人在分享阅读过程中产生良性的互动;而成人亦可藉此历程进一步观察,了解及帮助儿童的语言发展。

1.孩子愿意听故事，以讲故事的形式进行的课堂活动就能有效地解决学习动机的问题。

2.为了听懂内容，孩子会好奇地、有目的地去听，听懂了就会有种满足感，并有兴趣去进一步提高理解故事的能力。

3.故事课可以提供各个方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生在聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有的内容，因而也得到了推断、猜测字义方面的训练。而当学生在讲故事和写故事时，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。

4.故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，所以故事课能够使学生轻松地熟悉并掌握各种语言内容和句子结构。

5.讲故事和写故事能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其它活动的一部分。

6.在讲故事的活动中，学生有时是听众、有时又拥有听众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能达到交际的目的，又能使学生熟悉语法和词

汇。

7.许多故事既有利于发展学生的思维、分析和表达能力，也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识方面的知识。故事课很好地体现了学科融合的教学理念。

三、故事课的教学步骤

故事课的教学一般可以包括三个部分：

1.阅读准备

 让学生谈谈各自与故事的主题相关的经历，以将学生引入故事之中。 看故事里的插图，以确定其背景。让学生讨论故事可能发生在何时何地，故事的人物是谁，故事中有哪些重要的东西。

 就插图进行提问，让学生就故事进行讨论。可以提这类问题：这是谁？他在哪？他在干什么？他为什么要这么做？你认为他为什么笑？图中还有谁？你认为刚才发生了什么事？同时，应注意，这类推测不必非正确不可。

 启发学生们推测本故事讲的是什么。

 将理解本故事的中心大意所需的关键词教给学生。尽量将要教的新词限定在3～5个。

2.阅读。

 每行尽量读慢点儿，可边拿书指着插图边读。

 频频停下来，检查学生的理解情况，修正所作的预测，并做出新的推断。 注意力放在中心意思上，帮助学生免于陷进逐词理解的泥沼而走不出来。 通过提问和插图，鼓励学生分析故事的意义，让学生听出或找出他们认识的关键词，以作为故事意义的线索。

3.讨论。

 全班跟着教师读完故事之后，检查一下是不是每个人都抓住了中心意思，不要纠缠于个别词汇的理解。

 用提问的方式检查学生的理解情况。可提出以下问题：故事是怎样发生的？故事中的人物做了些什么？这些人物做出了什么选择？故事是怎样结束的？

 激发学生就故事做出各自的评论。让学生设身处地地想一下，如果换了他们，会有什么感受，会怎样做？让学生好好想想，故事中的人物为什么要那样行事？谈谈各自对故事中的人物和人物行为的看法。问问学生是否喜欢故事的结局。

 有些情况下，可以不进行讨论，而让学生以下列的任何一种方式对故事做出反应：

―― 画幅故事里发生的事件的图画。

―― 图下写几句话。

―― 就故事搞图画展。

―― 就故事收集各种杂志图片，搞成一幅拼贴画。

―― 改变故事的结局。画幅图表现新的结局。

―― 与另一位同学一起编篇对话，以表现故事的某个部分。

―― 就故事的某个人或物编出各自的故事。

四、故事课的教学原则

故事常常提供极好的机会让学生讨论人物和情节，诱发学生的语言表达。故事课的教学重点应放在故事的中心意思上。学生不必每个词都理解，只需大致了

解故事的主要情节和人物。还要记住，听和阅读不过是语言经历的一部分。

在教授故事课时应掌握以下教学原则：

1.树立符合素质教育的英语教育观，全面落实英语教学目标。故事课的教学应以学生的发展为宗旨，使学生获得适应现代化社会所需要的英语基础知识和基本技能，并具有创新精神和实践能力。同时要发展学生的智力，逐步发展学生用英语获取信息、处理信息的能力。通过英语的学习，使学生了解和尊重其他国家的文化、热爱和弘扬祖国的文化，发展健全的人格，培养合作精神和社会公德意识。

2.激发学生学习动机，培养学生学习英语的兴趣。心理学家认为：“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。”“兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。”他们还认为“动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因”。既然动机和兴趣都以需要为基础，在教学过程中激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣就非常重要。

3.设置情景，加强语言实践，培养学生运用英语的能力。情景性是指在英语教学中，尽量使用情景教学的方法。在故事课的教学过程中，教师尤其注意要采用实物、图片、投影图片、录音、录像、动作、表演、多媒体课件演示等直观手段去呈现和操练语言材料。

4.处理好知识与能力的关系，注重能力培养。在讲授故事课时一定注意，不要把大量的时间放在对语言、词汇、语法知识的讲解上，而应放在学生对故事大意的理解上，培养学生分析问题、解决问题的能力。

5.尽量用英语组织教学，适当利用母语。小学英语教学全部用英语上课，排斥母语，是不符合实际的，但我们应可以做到，在课堂教学中，尽量用英语组织教学。

五、故事课中故事的分类及可运用的策略

从故事的叙事风格上，可以把故事略分为以下几类：

Repeating structures:结构有重复性。例如在Goldilocks and the Three Bears中，Goldilocks所说的 “This chair is too hard.This chair is too soft.This chair is just right.” “This porridge is too hot.This porridge is too cold.This porridge is just right.” “This bed is too big.This bed is too big.This bed is just right.”当老师在讲述这个故事时,可以运用乐器或击掌方式加上表情动作带着学生一起吟念,加深学生对句型结构与节奏的认识。

Cumulative content and language:内容与语言属堆积形式。例如在Why the Rabbit Has Long Ears中,从“The farmer pulled the rabbit's ears.”到“the cow, the horse, the pig, the duck, the mouse”相继来帮忙就是一例。这类故事因情节需要反复出现某些名词,句型,透过故事自然地多遍重复,能带动学生自发性的融入。Interactive:对话属互动形式。例如在Maddy the Monster中,Maddy与Anna的一段对话 “How old are you? ”“I'm ninety-nine years years old.”“Ninety-nine!That's old!” “ I'm not old.I'm a young monster.”这一类对话性强的故事可提供学生问句与答句的范例,进一步进行互动的练习。

Humorous:富幽默感.例如在讲BabyBecky's Summer这个故事时,当学生听到“Now I have a kite, but I can't fly it.It flies me!”,再看到故事书的图片上是Baby Becky 被风筝吊着飞起来,都会不觉莞尔。老师亦可鼓励学生想想还有那些事情是他们在很小的时候想做却不能做的事情,继续延伸故事的创意。

六、故事课教学的延展

除了Story Book提供的故事材料，老师还可以选择其它故事材料进行适度扩展。

故事可取材的范围相当广泛,举凡传统民间故事,短篇故事,电影与话剧,新闻报导,个人趣闻轶事以及日常生活周遭所发生的事,都值得我们留意,搜集.故事的种类很多,然而在众多的故事类型中,老师比较容易上手的是传统童话故事,例如:The Little Red Hen, Little Red Riding Hood, Chicken Licken等,因为这一类故事的共通性是有清楚,简明的开头,直接切入冲突或问题点,故事发展中有动作,悬疑及高潮,这一类的故事也相当适合年幼或初学者聆听或阅读。

对于初次尝试说故事的老师而言,在选择故事时应从语言架构,心理层面及文化特色三个方向来思考下列几个问题(Bromley, 1996;Coody, 1992;Ellis & Brewster, 1991;Morgan & Rinvolucri, 1988):

 故事内容是否适合学生年龄与兴趣。老师可从学生的年龄,性向来选择适当的故事,在课堂上做不同的尝试,并观察学生的反应,不断做修正。

 故事中所使用的语言是否适合学生的程度,年龄与能力。文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读。

 太过困难的句型,单字或缺乏吸引力的内容,会让学生觉得听故事是一件冗长且乏味的事,几次下来学生易丧失学习兴趣与耐心。

 故事中所使用的语言与情节,是否具备重复及可预测的特性。

 在课堂上分享具备语句重复与情节可预测的故事时,老师可透过重复的语句与学生的互动,也可运用发问技巧让学生针对可预测的情节进行讨论与猜测,提高参与感。

 故事是否有趣,娱乐性高。基本上,幽默,能制造「笑」果的故事较能吸引学生的注意力。

 故事是否有清楚的情节和强烈的角色,且寓教于乐。

 故事内容有清楚的情节及强烈角色的对比,容易引起学生专注于故事的发展.此外,故事本身最好不带说教意味,而是让听者自然领略其寓意。

 故事中所使用的语言与反映的文化是否真实与恰当。

 老师本身需培养对不同文化的认知与素养,才能判断故事中所使用的语言与反映的文化是否真实,恰当,而不至于因文化的隔阂,造成认知上的偏差,传递错误的信息。

 故事插图,色彩与设计是否能吸引学生的注意。学生往往透过图片及色彩而加深对故事的印象。因此在选择故事时,老师也要同时注意插图及色彩的品质。 说故事的人是否喜欢所选的故事。说故事者发自内心喜爱故事,才能在说的过程中自然地将情感融入故事,听者也才能产生共鸣。

 故事是否适合老师的个性,风格与能力。

 说故事时的措词用语,需符合自己的个性,风格与能力。老师应接触不同种类的故事,透过不断的练习,寻找适合自己表达的故事,以凸显个人的特色,并建立自我的风格。

第二篇：浅谈小学英语故事课教学

浅谈小学英语故事教学

【摘 要】众所周知，故事对于儿童有一种普遍的吸引力，故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想象力有着很大的作用。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成年人有更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会。在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧。将小学生感兴趣的故事加入教学课堂上，再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力。我们可以通过现实生活场景、生动的故事情节和小学生们都熟悉并感兴趣故事及故事人物来完成小学英语既定的学习目标。让小学生们在听故事、讲故事，表演故事的同时学会了英语并喜欢上英语。和以往英语教学的枯燥、乏味相比，将故事教学法植入课堂激发了学生学习英语的浓厚兴趣。本文从故事表演，故事教学中词汇的积累以及培养学生听、说、读、写几个方面的能力进行探讨，以期促进学生语言能力的全面提升。

【关键词】：小学英语 故事教学

表演 能力 提升 英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、故事表演在小学英语教学中的作用

英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。

1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变成乐趣，主动积极去学的很少。

在课堂上，故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。

2、形成健康人格，培养合作精神

故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛也会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声喊英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。

现在的小学生多为独生子女，他们往往以自我为中心，不擅于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。

二、故事教学为词汇的积累提供了一个很好的载体和一个很大的空间。

学生在面对这一篇篇图文并茂的小故事时，一方面被生动有趣的图画深深吸引，另一方面，又被那么多不认识的单词吓得望而却步。教师应该采用什么样的教学方法，使学生真正学有所获呢？

很多学生害怕学习英语，理由就是“记不住单词”。其实，只要我们教师注意方法，这些问题都是有办法解决的。在学习故事中教师介绍生词时，除了直截了当地借助母语翻译来解释词语之外，还可以采用一些其他的手段。例如，用图片、简笔画或是实物来帮助学生理解；或是用动作表演来介绍解释生词；也可以利用上下文的联系来解释词语；在学习名词时，教师可以借助图片、实物或是简笔画来呈现生词；在小学阶段，虚词的学习通常不是重点，教师通过上下文或是母语的解释让学生明白词义就可以。

在故事教学中，故事最开始都是以语音的形式传递给学生的，由于没有文字负担，孩子们会更乐于接受。教师在进行故事教学时，可以采取一些措施来帮助学生做好这一个坏节的工作，以期达到提高学生听力能力的目的。

在开始学习一篇故事之前，对于故事中的关键词，一定要让学生反复听，熟悉标准规范性的语音语调，掌握单词的发音以及连读等基本技能。教师还可以让学生展开他们的想象，边听边猜。同时借助丰富的表情手势，图片或是实物的帮助来帮助学生尽可能多地捕捉到他们所听到的信息。最后，教师还会给出一些记忆性训练，来帮助学生将所听到的信息表达出来或储存在长期记忆中。这些记忆性的训练包括反复跟读、用自己的语言复述故事的梗概、将故事表演出来，等等。

引人入胜的故事教学为孩子们在课堂上创设情景，营造语言交流的环境提供了可能，有利于儿童口语能力的发展。教师可以充分利用故事中的材料，运用如图片、幻灯或是采用表演等手段，激发学生说的兴趣，让学生乐于表达与具体情景相适应的思想，体会说的乐趣。

三、练习培养学生用英语看图说话的能力

利用故事中的图片，或是小动物的玩偶等形象，启发学生练习说话，让学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与英语联系起来，给儿童提供很好的练习口语的机会。在实际操作时，教师要不断地鼓励孩子们，哪怕他们只能够回忆出故事中的几个关键词，也要肯定他们的收获。教师可以不断地帮助他们补充，让他们能够在看图说话的过程中，重温故事中的有趣的情节。

四、英语故事中的角色扮演

这个活动永远都是孩子们最期待的。他们可以把自己融入到故事中，并加入自己的喜怒哀乐，每一个故事学完了之后，这都是让他们最开心的。教师在这个时候需要把握好演和说的尺度。在故事表演活动中，学生能够理解不同场景的社会意义，并通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中实地使用语言，让学生有身临其境的感受，达到提高交际能力的目的。

五、表演之后再次复述英语故事

复述故事是培养学生说的能力的一个常用方式。学生根据学过的语言内容进行重新组合，来进行连贯讲话，这对锻炼学生的口头表达能力、思维能力以及听的能力都很有帮助。在进行这项活动前，学生需要掌握一定的词汇、发音结构和功能，因为输出必须以一定量的信息输入为前提，因此比较适合较高年级段的学生。拼读是由字母拼成单词的过程，是学英语的过程中，最简单最初级的读。故事教学中，所提供的书面信息往往会不止文字符号，色彩鲜艳的图片和一些游戏设计会帮助他们来读懂故事。

在学习故事之前，对于其中的关键词汇，通过拼读，可以帮助学生记忆，拼读时，变换音量、语调和快慢节奏，可

以把这个环节制造得同样妙趣横生。学生在读的同时，可以听到自己声音变化的妙处，利用这种听读结合的方式，通过视觉和听觉两方面的刺激，能帮助学生唤起对语音的记忆，而且能够加深对语言意义的理解。在朗读时，教师可以根据故事情节的需要，配上合适的音乐，进行配乐朗读。有音乐作背景，能刺激学生的兴奋点，使他们对所读的材料更感兴趣。

六、提高学生看图写作的能力。

写也是基本的言语活动之一，是通过文字表达思想的交际行为。写的训练也是故事教学中必不可少的一个环节。为培养学生写的能力，教师可以设计看图写作、合作写故事等教学活动，通过给他们提供写作的内容、让他们互相合作弥补，小学生的语言积累不够丰富、生活经历不足的弱点，使他们觉得有话可写，用英语写作变得容易。

看图写作就是教师可以先把图片呈现给学生，帮助学生由单词入手，先把由图片联想到的单词集中起来，再由这些单词来看图说话或是看图造句，然后将句子组织成短文。这样既容易操作而且又能非常有效地训练学生的笔语能力。

合作写故事要求学生有较好的学习主动性、自觉性和较强的学习能力，就是教师根据学过的故事，要求学生对故事的情节进行续写或是补充。可以将学生分成若干小组，指导学生合作完成这个故事。每位学生写一到两句话，最后把每个人写的话放在一起，合成一则小故事。

综上，小小的故事可以包含多种变化，故事教学中的故事, 内容丰富, 融汇了各方面、各学科的知识。在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言，而恰当的课堂世纪能使学生充分融入英语学习氛围中，是实现故事教学目标的关键。在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，使学生自觉参加与教学活动，快乐地学习英语。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语法教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开，一定不可为故事而故事，为表演而故事。

第三篇：浅谈小学英语故事课教学

浅谈小学英语故事课教学

发布时间：2008-10-8 发布单位：Miss Chen 审核： 点击：116

故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。它是一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性。这种方法可以调动师生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而有效地完成教学效能。本文通过对故事教学的优点、故事教学的实施以及对故事教学的思考等三个方面的阐述，较科学地论证了故事教学法在小学英语教学中所起的重要作用。

一、故事教学的优点

1、故事教学完全符合新课标的要求

新课标提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，而故事教学能够吸引学生兴趣。捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。学生的兴趣在哪呢？我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。为了听懂故事、读懂故事，孩子们会好奇地、有目的地去学，听懂了、读懂了就有成功感，进一步提高了孩子们学习英语的兴趣。

2、故事教学能培养学生的语言表达能力

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某种角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。例如，我在教学I have a „„这个句型时，我自编了一个故事：山羊老师给动物们上语文课，它要求动物们用I have a„„来造句，小动物们很积极，个个抢着说。这样孩子们在听故事、讲故事、表演故事的过程中，不知不觉地学会这个句型，运用这个句型。

3、故事教学有利于培养学生多元智能

根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。

二、故事教学的实施

故事课教学前要准备好教具，如头饰、图片、课件，还要布置好教室，给学生创设一个故事学习的最佳环境，让学生有亲临其境的感觉。以下我以英语故事《Old MacDonald had a farm》一课的教学为例，说明故事教学的操作方法：本课的教学目的是掌握好动物单词：horse,hen,lamb,goat,sheep,cow,并且训练学生的听力、理解力及表演力，培养他们的英语学习兴趣，提高他们的学习积极性。教学步骤如下：

1、上课前先唱一首英文歌Old MacDonald,既可以吸引学生的注意力，创设一定的英语学习氛围，又可以自然的过渡到故事课的教学。

2、讲故事之前和学生复习一下他们学过的动物单词，然后告诉他们今天老师要讲一个关于动物的故事，让他们猜一猜故事里会出现哪些动物？学生们带着问题去听故事，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以让学生们发挥想象力，使他们更早进入故事情境中。

3、运用肢体语言、动作、不同的声音、面部表情和图片讲故事。这样更容易让儿童明白故事内容。

4、再讲一遍故事，并邀请学生们一起参与，加深学生对故事的印象。

5、用图片、故事书和电脑课件等帮助学生们进行复述。

6、把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习，这样孩子们演起来会感到更自然，更安全，也为下一步个人表演打下基础。

7、通过以上各个环节的操练，大部分学生已能自己讲故事了。此时把全班分成七人一组，分别扮演故事中的角色，然后各自在小组中进行练习。而我则在课堂中巡视，在学生需要时给予帮助。

8、分别邀请几组同学到讲台前带着头饰进行表演，其余学生做评委，选出表演最佳的一组，并给予奖励。在课堂教学中引进竞争机制，提高学生的学习动力。

9、最后布置作业。我考虑到学生学习能力的差异，布置了几个机动作业，让学生们根据自己的能力选择其中一种。1）抄写动物单词；2）七名学生组成一组表演故事；3）改编老师陈述的故事或者自编一个英语小故事，遇到问题可以请老师帮忙。

三、故事教学的思考

在实施故事教学法后，我总结出几点故事教学中必须注意的问题：

（一）、选择合适的故事进行故事教学时要注意以下几个方面：

1、选择故事时，要多重考虑年龄、学英语时间的长短、单词量的多少，还要考虑故事的情境是否合适孩子们学习新的词句。

2、要选择一些孩子们在母语中已经熟悉的故事，使他们更容易明白故事大意和新词句的意思。例如Snow White, The fox and the crown。

3、选择故事时，要注意故事中是否含有有趣的角色。

4、故事中最好有多次重复的句子，方便学生掌握。

5、要考虑故事内容的长短，尽量不要太长。

6、故事的语言水平要适合孩子们的水平，不要太难，那样他们学起来比较容易。

（二）、运用故事进行教学时对英语教师的要求，在上了这节课后，我发现并不是所有小学英语教师都可以轻松自如，恰到好处地运用好这一教学方法。在我看来，小学英语教师还需做到以下几个方面的要求：

1、不断学习，丰富自身的知识，扩充知识的储备量这是进行英语故事教学的必备条件。教师只有自己的知识丰富了，才能教给学生知识。俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。

2、培养开朗，活泼的性格，努力用好自己的“第二语言”这里所指的“第二语言”，就是指肢体语言。小学生才刚开始接触英语，要让他完完全全地听懂一个英语故事，听懂每一句话，即使是再简单不过的故事也不能完全听懂，这时候教师就得依靠肢体语言去阐述这个故事。通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听、感觉和基础上大致理解这个故事。因此教师的肢体语言在故事教学中也是至关重要的。学生在听故事过程中，也许大部分就是依靠教师的肢体语言来理解的。

总之，故事教学法是孩子们非常喜欢的一种教学方法。它不仅可以激发孩子们学习英语的兴趣，培养想象力，而且可以提高教育，教学的效果。

第四篇：小学英语“情趣教学”漫谈

小学英语“情趣教学”漫谈

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强，模仿性强，生性好动，有意注意持续时间想对较短。语言学习是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？

一、激发兴趣

“激发兴趣”是指教师在带领学生去接受崭新的学科和新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在力。爱因斯坦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，它带给学生全身的好奇感，学生在为自己吐出的每词、每句而兴奋、激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担，这在我们的教育中都能强烈地体会到。

二、营造英语氛围。

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书，学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境，如我面对新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello, boys and girls.I’m your English teacher.My name is Zhang Xiao mei.You may call me Miss Zhang.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：Let’s start.(It’s time to start now).Please open your books at page 1.Let’s listen to the tape now.Please read after me.当有

些学生在窃窃私语时，我会说：Please be quiet.根据学生读书、回答问题的完善程度，我会分别说Good!/Very good!/Great!/Wonderful!/OK!/Excellent!等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。我们在说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活环境，PEP教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，在说说唱唱玩玩中通过角色表演、游戏活动等形式习得大量言语，如互相打招呼、上学、回家、道别等内容，让师生共同扮演其中的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

三、利用多媒体教学

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一把尺子说：This is a ruler.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学这两个词，学生就很直观地学会了它们。有时也可让学生作出一些表情，画简笔画或编短剧进行即兴表演，创设一些情景，除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读单词、句子或课文时，可用录音机播放，让学生仔细听音，认真模仿，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下动物的叫声，在课堂上放录音，让学生猜测是哪种动物，然后模仿这些不同动物的叫声，而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“duck, dog ,cat.”课堂上响起了动物的叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，还可用幻灯片将所教的物体或单词呈现出来，刺激他们的感官，增强印象。比如每个单元的story time，虽然它的趣味性、情景性较强，但仅靠老师的描述是不够的，于是我利用动画画面，让学生在原故事的基础上展开想象，创设不同的情景，用自己的语言，生动地将其表演出来。这样，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言生动的真实情景，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？

四、进行游戏教学

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动，若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，学生是非常愿意接受的。虽然短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。如：我在教人体部位的单词face, mouth, nose, ear等单词时，将学生叫到讲台前，让他们做“Touch your face/mouth/nose”等动作，或者老师说，全班同学一起做动作，学生很容易地就掌握了这些单词。设计游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

五、夸张手法激发学习兴趣

夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一种手法，其特点是诙谐幽默、直观易懂、引人入胜。心理学家认为，某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易引起人们的注意。小学生更是如此，他们的眼光会追寻不同寻常的事物，如把大的东西变小，把小的东西变大，用部分代替整体，把无生命的东西拟人化，把有生命的东西无生命化，凡此种夸张手法都会深深吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小学生的那些活泼好动、好奇、好

问的特点，所以受到小学生们的欢迎和喜爱。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”但小学生的学习兴趣不是先天就有的，心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种较稳定的学习动机和求知欲望。在小学英语教学中大胆运用夸张手法，激发学生学习兴趣，提高学习效果，使之成为有效的教学方法之一。如在教PEP教材三年级下册第六单元A部分Let’s talk 教学中，有“It’s so big”的教学，教师可拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没其中，全班学生会由于处在如此有趣的情境中而笑声连连，此时教师抓住时机，用贴切的语气带领学生先读句子，使学生留下深刻的印象，达到预期效果。同时也让学生很有成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，进一步提高了学习效果。

综上所述，小学英语课堂教学必须最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的的愉快。

在此后的教学中，我们还要虚心学习和借鉴他人的宝贵经验，自己平时留心积累，大胆改革和创新，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻找最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，英语教育应有利于学生的可持续发展，为学生的终生发展奠定基础。

第五篇：小学英语情趣教学漫谈（定稿）

小学英语“情趣教学”漫谈

心理学研究表明：从两、三岁至十一、二岁是儿童语言获得的关键期。那么对于刚接触英语，对于母语掌握得还不太好的孩子们来说，传统的英语教学往往从字母开始，学一个字母，要求听、说、读、写步步到位。学习单词也是认读一个，戳写一个。这种成人式的教学方法，对天真、活泼、爱动的儿盂来说显然是“拔苗助长”，它将会扼杀孩子们的学习兴趣和学习热情。因此，激发儿童学习英语的兴趣，努力改进英语教学方法，成为儿童英语教学实践的主攻方向。美国学者埃克斯番指出：“能够引起学生学习英语兴趣的方法就是最好的方法。”良好的动机，浓厚的兴趣，是儿重学习语言的最佳动力。那么．如何激发和培养儿童对英语的学习兴趣，并保持其稳定性和持久性？本人认为，儿童英语进行憎趣教学，可以让学生在形式多变的教学中始终处于兴奋、活跃的状态。下面，本人结合自己的教学实践和思考，浅谈己见。

情趣教学实际上是一种师生互动的教育，是师生在教学过程中，共同去创造精神生活的过程。在英语教中学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而是一种温馨的情感交流、智能的开发和社会性交往能力的早期培养。这些年来，情趣教学已经形成了富有情趣特色的小学英语教育的新模式。

小学英语情趣教育原则根据国内外教学理论研究的成果和教师教学实践的总结，我们认为：小学英语教学中的情趣教育原则可以初步概括为以下六条，即愉快性、活动性、游戏性、开放性和自主性。

二、小学英语情趣教育新模式

（一）精心组织和安排教学内容，以满足小学生寻求知识的心理需要 1．认真钻研教材，创造新奇情景。小学生所学的英语材料一般比较短浅、单一，容易枯燥。这就要求教师在备课时尽可能地把这些浅近、单

一、短小的语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学得的不仅是两三个单词或一小段对话，而是一些能在许多场合中用得上的富有生气的语言材料。

2．增加内容，扩大知识面。针对学生好学的心理，我们在完成大纲要求的基础上，适当增加教学内容。这些语言材料的补充，既不增加学生的负担，又丰富了学生的语汇，很受学生的欢迎。

3．注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧。教师必须悉心钻研小学阶段的英语教材，对学生已学的和要学的教材内容非常熟悉。这样，温习旧课时能为新课作伏笔，教授新课时能将旧课很好地复习，学生所学的知识就能随着时间的发展而滚雪球似地成正比例增加，学生的学习积极性就会大大增强。

（二）营造轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足小学生获取成功的心理需要

1．设计比赛性的游戏。利用小学生好胜心强的心理，我们经常在课堂活动的游戏中加入竞争机制。如，在进行模仿性游戏操作时就让学生赛一赛谁是最佳模仿者，谁是最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出黄莺奖、鹦鹉奖，获奖多者可免去口试；等等。既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。

2．设计比赛性的活动。我们除了课堂里小范围的竞赛游戏之外，还设计一些大型的跨班级、跨年级竞赛活动，如，评比“拼单词大王”，开展“问不倒”活动，颁发“小百灵奖”等等，以激发学生的学习积极性，正如一位学生所说“当我站在颁奖台上时，那么多眼睛看着我，我觉得有一种自豪感油然而生。”

3．表扬先进，鼓励进步。我们非常注意学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个学生都有一定的英语学习成就感。

4．创造机会，鼓励实践。近几年来，我校接待了多批外宾，在他们来校参观期间，我们积极鼓励学生与他们直接用英语交谈；我们还开办了英语角，设立了英语电视台，举办了英语俱乐部，成立了英语记者团、艺术团、礼仪队、故事组。这些活动使学生体验到会说英语的自豪感，获得了英语学习成功的满足，进一步增强了学习英语的兴趣。

（三）积极运用灵活多变的教学方法，以满足小学生发挥创造的心理需要 1．启发灵感，发展学生即时应答能力。我们常以各种不同的方法来启发学生对已学语言材料的运用。如，教师做一个动作或说一句话让学生对此作即时应答，学生常会从询问、关心、命令、建议等各种角度作出几十种应答，这不但显示了他们创造性运用语言的才能，也为今后英语交际能力的提高打下了基础。

2．启发思维，展示学生运用语言的才能。我们常以不同的主题设计不同的活动，用各种方法来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料。如，设计“我是小小礼仪员”，让学生将已学的礼貌用语串联起来；设计“五好家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及父母职业；设计“苗苗艺校招生”，让学生交流各自的兴趣爱好；设计“新春联谊会”，让学生正确运用人称代词……这些活动将学生对英语学科的兴趣、才能、成果紧密结合在一起，发挥了他们英语学习的创造性，使他们的英语水平得到充分的展示。

（四）巧妙设计丰富多彩的教学活动，以满足小学生享受欢愉的心理需要 1．新课与游戏相结合，使教学内容轻松易学。教授新课时，常穿插一些游戏，像比赛、表演等，以分散难点，减少坡度，使学生能在愉快的游戏中学到知识。如，教对话Happy Birthday时，先教歌曲Happy Birthday，然后发头饰，让学生分别演爸爸、妈妈和自己。这样的教学不枯燥，教师教得轻松，学生学得愉快。

2．操练与游戏相结合，使教学效果显而易见。操练时设计游戏，能起事半功倍的作用。如，我们在教英语的招呼语时，设计了向七个小矮人打招呼的游戏，游戏中还配上欢快的士兵进行曲，学生见了熟悉的童话中的人物，乐不可支，争先恐后地运用刚学的句子向他们打招呼，取得了良好的教学效果。

3．复习与游戏相结合，使教学效果更为显著。上复习课时，设计各种游戏是一种有效的方法。如教完1～10的英文数字后，我们让学生带来他们最喜爱的溜溜球，一边玩、一边数，这样学生既玩了溜溜球，又复习了有关数字的单词，一举两得，就连下了课，他们也会自动地边玩边数，继续巩固。

总之，小学英语教学中的情趣教育会有很多问题，老师需要把游戏与教材结合起来，努力把情趣教育不断的在课堂上发挥及运用。