两个故宫的离合读书笔记

第一篇：两个故宫的离合读书笔记

两个故宫的离合读书笔记

“北京故宫胜在量，台北故宫胜在质。”这样的论断早在读《两个故宫的离合》前就听过。国民党在大陆解放前夕挑出最珍贵的故宫文物偷偷运往台湾不仅仅作为国民党注定败北的事实被谈起，更是作为国民党破坏国家统一的罪证被批判。“翠玉白菜”、“肉形石”和《清明上河图》——作为那批珍贵文物的代表它们被多少爱国人士魂牵梦绕。而对年轻人来说，台北故宫的魅力则更多地来自它不拘一格和诙谐的一面：2013年7月台北故宫博物院推出印有康熙朱笔御批“朕知道了”的胶带，迅速成为微博上的热门话题。政治博弈和流行文化就这样交织在人们对台北故宫的揣测和想象中，而北京故宫则是度量台北故宫的尺度，述说着圆满和残缺，分离和重聚，过去和现在。

也许，由一个局外人来书写这两个故宫的历史是才是最不偏不倚、最合适的。

班尼迪克·安德森（Benedict Anderson）认为，任何一个现代民族都是想象的、有明确界限的、且拥有主权的政治共同体（注一）。“想象”的成分在中华民族的构建中尤其突出。“孙中山为对抗西欧列强侵略中国，运用‘中华’的概念，将实际是多民族的中国人，整合成一个新国家的基础。所谓中华民族的人或民族，其实原本并不存在，这是为了定义革命所诞生的新共同体，而创造出来的政治概念”（野岛刚，29页）。虽为新共同体，中华民族的存在基础却是“旧”：在如今名为“中华”的这片土地上的波澜壮阔的历史与灿烂多姿的文化是消弥区域和阶级间隔，凝聚“中华民族”，应对西方文明强大冲击的关键所在。诚如野岛在书中所说：“在政治学上，权威是靠‘权力’和‘正统性’来确立的”（68页）。在古代中国，朝代更迭带来的是异姓皇室的统治，但唯一不变的是“天命”，而这作为中原文化系统被一代代传承下来；在现代中国，文化依旧是政治不可分割的一部分，是“用来证明政治权力的道具，也是权力与社会、权力与历史的指标”（210页）。在中国人生活的各个层面都被西方文明全面侵蚀后，文化更是扞卫民族尊严的最后底线。故宫集聚了华夏物质文化史的精华，是中国文化遗产的杰出代表，没有比这更能说明政权的“正统性”了。北京故宫和台北故宫的诞生，正因为此。野岛认为中华政治中文化的内涵与其他国家提倡的“文化重视”不同，对此我并不同意。在任何一个现代国家，文化遗产都是构建民族历史和民族身份、维护“正统性”的重要工具。即使是拥有万世一系的天皇家族的日本，保护国家的过去亦是文化政策中十分重要的内容。例如，皇室陵墓一直得到各个政权的庇护，无论是过去以皇室私家领地的理由还是现在以文化遗产的理由。在中国，不过是因为大陆和台湾的对立更突出了文化蕴涵的权利斗争。

国民党和民进党围绕着台北故宫引发的一系列斗争更是耐人寻味，对于身处大陆的我们来说，亦非毫无关系。台北故宫的变迁，促使我们思考故宫和民众、中华文明和世界文明的关系。

撇去狭隘的党派斗争不谈，前台北故宫博物院院长杜正胜建立一个“以多元世界水平为目标的博物馆”的抱负实际上意义深远。中华二字含有的“璀璨世界文明中心”之意味，象征着中华文化中华夷思想这一基本概念。在故宫，这一价值预判表现为对中华物质文化史的单

一、纯粹展示，这的确与其他世界闻名的博物馆（如巴黎的卢浮宫和纽约的大都会博物馆）迥然不同。在无法以世界文明中心自居的当下，中国如何证明中华文化之卓越？故宫是中华民族的瑰宝和骄傲，但是否能与其他举世闻名的博物馆相提并论？也许故宫不具备世界一流博物馆的实力是言过其实：毕竟以文化多元性来评价博物馆是西方国家在经历了殖民主义和帝国主义的掠夺后制定的标准，它未必适用于当今中国。我十分认同秦孝仪的观点：“多元化也许是世界博物馆的趋势，但一元的故宫以一元的华夏文化为特征，这是值得骄傲之处，不应视为弱点或负债”（43页）。我们应该从多元化趋势中学习的，也许应该是正视华夏文化自身的多元性：自古以来跨文化交流在中华物质文化史上留下了浓重的印记，我们应该承认“华”和“夷”的界限并没有我们想象的那么泾渭分明，用任何一个单一的朝代来概括中华文明的特点亦有失偏颇。在重回文明大国的道路上，中国应该有这样的气度。

至于如何打通中华文化过去和现在的任督二脉，前台北故宫博物院院长林曼丽提出的“Old Is New”值得学习：“为传统文物引进21世纪的技术，令其产生新的价值。各个文物都有其独特的背景和故事，应将文物的设计结合商品开发。文物艺术创作之初，也是运用当时最新的技术，因此今日的古典，其实是昨日的前卫。先进的技术从旧的东西得到养分，运用高科技可将人类遗产刻画入生活与心灵之中”。文物并不是死物，它们是经由时代浪潮拍打遗留在历史沙滩上的贝壳，镌刻着写满过去生活细节的年轮。它们亦为当下中国人的生活提供了无尽的素材，帮助我们重新定义何为中国人。主张与过去决裂的现代主义迄今已有一百余年的历史，它带来的虚无感促使了后现代主义的产生：既从传统中汲取养分，又不排斥现代主义的成果。在全球化的背景下，不同的文化、价值观被不断地并置与比较，那么我们该如何在这个日趋扁平的的世界中坚守中华文化的阵地？就故宫而言，走下国宝的“神坛”，拉近文物与生活的距离，或许是个不错的尝试。改为“依照年代顺序”来布置展品，亦有其可取之处：这让参观者对各个历史时期的时代精神有更直观的了解。

历史和遗产有关联亦有区别：历史是对发生在过去的事实孜孜不倦的追求，尽管常常事与愿违，遗产是对历史事实的现代利用；历史避免偏见，遗产强调偏见；历史讲究精确，遗产讲究概括。为了建立与现实生活的联系，特别是当历史与人们的生活太过遥远时，历史化作遗产，让当下的人得以建立与祖先的联系（注二）。柯尼里斯·豪托夫（Cornelius Holtorf）在研究流行文化后发现，如今遗产与其说是历史教育不如说是当下叙事：“遗产叙述的故事部分是关于参观者自己：他们的社会背景、生活方式、集体身份、对其他历史时期的成见与幻想。”（注三）或许，从一开始遗产就是人们希望看到的、关于过去的表征而非过去的准确再现。而这希望看到的东西，随着不同人群的立场的改变而改变。那么，故宫是谁的故宫？它在述说着谁的故事？大陆和台湾的政权代表还是两岸民众？大陆人还是台湾人？中国人还是世界人？两个故宫的离合之间，不同的答案在被揭晓，被否定，被重构。

第二篇：《两个故宫的离合》读后感

《两个故宫的离合》读后感

说起故宫，绝大多数中国人都知道，北京有一个故宫，台北也有一个故宫，是战乱使原本属于一家的故宫博物院分隔海峡两岸。

不过，假如有人告诉你，除了北京故宫、台北故宫，还有南京故宫、沈阳故宫，许多人可能就要愣怔一下了，包括我在内，也许会说：哦，好像是的。

而将两岸故宫的关系进行一番认真梳理，将故宫在政权更迭、异族入侵、战火内乱中的迁徙流离做一番严谨而不失可读性地解读的，竟是一位日本人，我们自然就会予以更多的关注了。

这位日本人是《朝日新闻》的资深记者、有“中华圈专家”之称的野岛刚。他曾驻点台湾三年；并历时五年，奔波世界各地，采访了不少文物专家、政界及相关人士，查阅了大量文献资料，终成《两个故宫的离合》一书。

野岛刚对本书的定位十分清晰，他坦承自己并非文物专家，无法论述故宫的文化与艺术价值，他的专长在于以一个新闻记者的专业眼光，凭借政治、外交、历史的视角，探讨两个故宫存在的原因及各自的发展，正如本书副标题表述的那样——历史翻弄下两岸故宫的命运。他想“通过故宫，描绘出政治权力与文化之深层共生结构的样貌”。应该说，野岛刚做到了。

从古至今，华夏大地上的文化演进与文明积淀，与政治的关系可谓“剪不断，理还乱”。道理不难明白，中国古代封建帝王的权力不象现代民主国家来自于人民的授权（民选），而是所谓的“受命于天”、“君权神授”，因此，要保持政权的正当性、统治的权威性，往往就需要一种权力和文化延续的象征，从“和氏璧”，到“鼎定中原”的“鼎”，都是这层意思。

《两个故宫的离合》中提到的乾隆皇帝的文物收藏“建构了现在故宫的雏形”，也是一个非常典型的例子。

清朝是少数民族满族统治华夏的朝代，但清朝的历代皇帝学习中华文化的热情远胜于过去的汉族皇帝，爱好及收集文物的兴趣也远超前朝，乾隆又是其中中国传统文化根底比较扎实、文物造诣最为深厚、收集文物最为热心的皇帝。他用这种方式表明了自己与满族统治阶层已经融入了中华文化中，以此赢取知识分子与平民百姓的认同。其实这就是一种政治意味很强但又很巧妙的文化宣示。

国民党败退台湾，将相当部分的故宫文物迁移到台北，成立了台北故宫博物院，它自然成了蒋介石与国民党政权向台湾人民弘扬中华文明、强化一个中国意识，甚至宣扬“汉贼不两立”、鼓吹自己是复兴中国文化的道统的有效载体。

然而，星移斗转，世事变迁，当政党轮替、民进党政权上台之后，台北故宫在政治的风云变幻中陷入了迷茫之中。

那位曾经担任民进党政权教育部长，宣称将地球仪倒转360度台湾就会成为世界中心、因而闹出了国际笑话的杜正胜先生，在成为台北故宫博物院院长之后，就采取了一系列与国民党政治体制切割的行动，比如撤掉各楼层展示的孙中山或蒋介石铜像、绘有蒋介石和宋美龄的油画。杜正胜在接受野岛刚的采访时表示，他不认为“故宫=中华”，主张故宫应该以台湾为中心，与亚洲与世界联结交织，收藏好的艺术品；故宫要在台南的民进党“票仓”嘉义设立南院也提上了议事日程；杜正胜还质疑故宫的“狭隘”，认为它没有办法全面代表中华文化，应该检讨亚洲大陆文化发展下的中华文化，博物馆界并无单一民族博物馆的存在。

因此，台北故宫虽然有很好的藏品，但与其他世界著名博物馆相比较，无论从收藏品的数量还是多元性来讲，都很难说是世界最好的博物馆。如果纯粹从学术的角度出发，这些话题都是可以讨论的。问题在于，杜正胜的这些主张和行动，有很险恶的政治算计，说得再明白些，就是要让台北故宫彻底地“去中国化”，为民进党的“台独”政策服务。因此，他在台北故宫走马上任后的“去政治”言行，本身就掉入了“台独”政治的泥淖，其虚伪性就不言而喻了。

北京故宫的前身是末代皇帝溥仪退位之后，在紫禁城成立的清室善后委员会。本书的第三章“漂泊的文物”、第四章“文物到台湾”，以17岁的高中毕业生那志良进入清室善后委员会工作，从此与故宫文物结下不解之缘；并亲身保护故宫文物在抗战的烽火中踏上迁移的漫漫旅途。

1949年又随故宫文物移送台湾，几十年与文物的生死与共，成为“故宫的活字典”为线索，描述了故宫文物在日寇入侵、国共内战中的命运沉浮。这两个章节可能是读者最感兴趣的部分。我们从中看到了，青年那志良如何向北京琉璃厂的专家学习“稳”、“准”、“紧”、“隔离”，保证文物摔不坏、砸不烂的包装“绝活”。

1933年战火逼近时，风闻故宫文物将迁离的北京民众为何昼夜包围紫禁城，因为他们担心文物运出古都之日，就是日军占领、生灵遭到涂炭之时；近两万箱文物自长江逆流而上，历经千辛万苦，运抵成都不久，又要马上转移。

最后一卡车文物刚离开成都，日军战斗机就飞到成都上空，狂轰滥炸，可谓千钧一发，险象环生；从成都到峨眉短短的150公里，却走得异常艰难，时而山路崎岖，时而改道水路，道路塌陷，轮胎脱落，文物多次掉入河中，但都有惊无险，转危为安，让那志良等随护的故宫职员愈加坚信“文物有灵”。

也让读者情不自禁感叹：天佑中华！进而对国民政府在故宫迁离北京时发表的声明——“故宫文物是数千年来的文化结晶，不能减少也不可能增加。倘若国家灭亡，国家仍有希望再次复兴。但是文化灭亡，将无再度恢复的可能”，有了更深切的理解。

给笔者印象深刻的还有书中讲述的这样两件事：国民党败局已定，蒋介石做出部分故宫文物迁台的决定后，具体负责此事的时任教育部次长杭立武周密组织、紧张运作，克服重重困难，总算不辱使命。当他即将坐上国民党政府的最后一班赴台航班时，张大千抱着数百张敦煌壁画赶到机场，希望将这些贵重文物运到台湾妥善保存。杭立武没有犹豫，抛下了自己的三大件行李箱，腾出宝贵的空间，将这些壁画紧急装上飞机，他对张大千提出的唯一条件是：“这些画到台湾以后要捐给政府。”

文革之中，狂热的红卫兵以“破四旧”为名，叫嚣要“烧掉故宫”，周恩来总理得知后立即指示：“一定要保卫故宫。”于是暂停对外开放，故宫收藏品被牢牢锁进仓库里，避免了在十年浩劫中毁于一旦的危险。这些都说明了，尽管国共两党政见不同，但正是有了下至那志良，上到周恩来、杭立武那样的仁人贤士的悉心呵护，故宫的文物才得以在战火内乱中保全。中华文明有这样的守护者，民之甚辛！国之甚辛！

“今古恨，几千般，只因离合是悲欢”。两岸故宫在近一个世纪的风雨沧桑路中有太多的悲欢离合。

野岛刚借助他那支新闻记者冷静客观而不失生动的笔徐徐道来，诸如台北故宫与中山纪念堂招标设计中发生的曲折故事、北京故宫与南京故宫为文物归还大打口水战引来国家领导人出面干预、溥仪在被逐出故宫前对文物的监守自盗、台北故宫与沈阳故宫一对国宝级翡翠发簪的确认、迁台大陆故宫职员从渴望回故乡到扎根台湾专心文物保护矢志守护中华文化、两岸关系回暖后两个故宫文化交流的柳暗花明、大陆经济腾飞后追索海外流失文物高潮的掀起，都可以让读者反复思索：

文物对一个民族、一个国家究竟意味着什么？文化与政治的复杂关系在越来越开放的中国有无可能逐渐淡化？两个故宫在连接两岸的交流中如何发挥更加顺畅的桥梁作用？

放眼古往今来，政治终究是浮云，文化与文明则生生不息。正如米兰?昆德拉所说：“政权来来去去，可是文明的边界会持续下去。”

第三篇：离合动词

常见离合动词

见面帮忙睡觉洗澡生气操心灰心打架

报仇吃亏叹气倒霉出事辞职毕业结婚

离婚带头请客敬酒加油鼓掌送礼出差

唱歌跳舞谈话聊天吃饭上课

练习

1他_____走进来

A唱着歌B唱歌着

2昨天晚上太热了，我______

A只睡了三个小时觉B只睡觉了三个小时C只三个小时睡觉 3我们曾经请他来_____

A帮忙过两次B帮过两次忙C帮两次忙过

4明天有时间的话，请你_____

A帮忙我一个B帮一个我忙C帮我个忙

5说到伤心处，他不禁_____

A叹气一口了B叹了一口气C叹气了一口

6这次他_____

A吃亏了很大B吃亏很大了C吃了很大亏

7父母把我们养大，不知为我们

A操了多少心B操心了多少C操多少心了

8他们俩刚才又_____

A打架起来了B打起架来了C打架了起来

9听说上个月_____

A小王和小张订婚了B小王订婚了小张C小王订的婚小张 10他去年_____

A毕业了大学B大学毕业了

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第四篇：动词离合动词

第四课动词离合动词

周世臻 1401210130

一、教学内容

《对外汉语教学实用语法》第四课动词离合动词

二、教学对象

学习汉语二至三年的中高级留学生

三、教学目的

（一）掌握动词的类型和一般语法特点

（二）掌握离合动词的概念和一般用法

四、课型

新授课

五、课时

5~6课时

六、教学重点

（一）动词的语法特征

（二）动词的分类

（三）离合动词的语法特征

七、教学难点

（一）关系动词和状态动词

（二）离合动词

八、教学环节

（一）新课导入：

关系动词“是”的运用和语法规则

（二）讲解新课： 1.什么是动词

动词是表示动作、行为、心理活动或存在、变化、消失等的词

2.动词的语法特征

（1）动词在句子中主要作谓语

（2）一部分动词可以作主语、定语或者宾语（3）部分表示结果意义的动词可以作结果补语，部分表示趋向意义的动词可以作趋向补语，还有些动词可以与其他成分一起作情态补语

（4）动词一般都可以用“不”否定。部分动词还可以用“没”来否定（5）多数动词可以带宾语

3.动词的分类及其各自的功能

（1）及物动词和不及物动词 在汉语中，可以带名词、代词作宾语的动词称之为及物动词：不能带普通名词、代词作宾语的动词称之为不及物动词 A不及物动词的内部分类 a.不能带宾语的不及物动词

（a）毕业、散步、旅行、出发、启程

（b）谈话、聊天、见面、结婚、相同、相反（c）休息、病

b.有条件能带某些宾语的不及物动词

（a）来、去、走、跑、飞（b）坐、站、立、躺、睡 B及物动词的内部分类 a.只能带体词宾语的动词

吃、喝、玩、看、写、画、买、卖、打、擦、放······

（a）如果所带的宾语可以受名量词活形容词的修饰，在表示一次性动作完成时，这类动词后面常带“了1”不过后面的宾语一般要有上述修饰语，如： 我喝了一杯咖啡 弟弟画了很多画

或者后面带动量词充当的补语，如： 我今天洗了三回手 他参观了一次故宫

（b）这类动词后可以带“过”再带宾语，表示曾经有过某种经历，如： 他穿过这种鞋 我买过水果

（c）这类动词中的不少动词在单句中不能只带“着”成句，如：

*我们买着东西

*同学们在操场踢着球

（d）这类动词大多可以受副词“正在”“在”修饰，表示动作正在进行，如 代表们正在参观 我在写字呢

（e）这类动词大多可以带结果补语，有不少可以带趋向补语，如 学完第三课再考试 饭做好了

他脱下了外衣，把它放在床上 b常带谓词宾语的词

（a）作、进行、加以、给予（b）开始、继续、结束

（c）值得、敢于、勇于、乐于（d）装作、打算、企图（e）喜欢、讨厌

（2）关系动词、状态动词和动作动词

（一）关系动词

关系动词是表示人与人、人与物、物与物的某种关系的动词。主要有:是、叫(称谓义)、姓、当做、成为、像、等于、属于等（92个）

（二）状态动词

状态动词表示生理、认知或心理状态的动词，如： A．病、饿、聋、瞎、醉、醒 B．知道、明白、懂、放心

C．认识、熟悉、了解、误解、相信、忽视、轻视

D．喜欢、讨厌、爱、恨、想、气、吓、怀疑、认得、重视

E．希望、记得、担心、操心

（三）动作动词 表示动作行为的动词 1.非持续动词 2.持续动词

（1）强持续动词（2）次强持续动词（3）弱强持续动词

（3）自主动词与非自主动词

4.离合动词的概念

现代汉语中有这样一类语言片断,它一般由两部分组成,前者表示动作,后者是动作所支配的对象,两者可合可离,中间可以插入其他成分,这类语言片断,人们称之为“动宾结构的离合动词”或“动宾式离合动词”。

5.离合动词的运用

（三）学生在动词方面常见的偏误

1、缺漏

2、误加

3、误用

（四）巩固新课

（五）课后练习

九、教学建议

第五篇：离合词教案

离合词教案

一．教学目的与要求

1.通过对本课词汇、语法、课文的学习，使学生达到以下要求： 2.掌握一些常见常用的离合词； 3.学会运用离合词造句、对话。二．教学重点

1.在听说练习的基础上掌握课文内容，在学生能力允许的条件下能够复述课文；

2.理解并学会运用离合词。三．教学时间 2课时（100分钟）四．教学步骤

1.组织教学。复习上节课的单词、语法和课文。2.检查预习情况，听写本课生词。

3.讲练新课，包括生词讲解，语法讲解，课文讲解。4.以听说为重点讲练课文并对课文进行复述。5.新课小结。6.布置作业。五．教学环节

（一）组织教学。复习上节课内容，包括提问和听写。（15分钟）

（二）检查预习情况，听写本课生词。（20分钟）听写生词：

毕业 见面 洗澡 理发 睡觉 闭幕 参军 办公 帮忙 结婚

（三）语法 1.离合词是词和短语之间存在的中间状态。合起来可以看成是词，分开可以看成是短语。

如：毕业——毕了业 见面——见了个面

参军——参过军 帮忙——帮他的忙 办公——办了三个小时的公 先看一些例句：

（1）我今天在首尔见面了一个朋友。（2）我已经毕业大学了。（3）他想帮忙我。（4）她生气我了。

想一想，这些句子为什么错，错在哪里？ 2.原则：

（1）离合词后面不可带宾语。如果离合词所表示的行为涉及一个对象，则往往用：介词+对象+离合词。如：毕业——从大学毕业 而不是：毕业大学

见面——跟朋友见面 而不是：见面朋友

结婚——和女朋友结婚 而不是：结婚女朋友（2）有的可以把这个离合词所涉及的对象插入离合词中间。如：请客——请他的客 而不是：请客她

出丑——出我的丑 而不是：出丑我吃亏——吃他的亏 而不是：吃亏他（3）离合词与动量成分组合时，动量成分插在离合词中间。如：结婚——结过三次婚 而不是：结婚过三次 洗澡——洗过两次澡 而不是：洗澡了两次

打架——打了几次架 而不是：打架了几次（4）一些离合词的重叠形式：ABB式

如：游游泳 见见面 洗洗澡 唱唱歌 跳跳舞 3.练习

（1）你昨天说过以后，我对她注意了一下。（2）他考虑再三，终于投了那家工厂的资。（3）为了让我学医，妈妈昨天又动了我一次员。

（四）课文（20分钟）1.读课文

（1）老师领读；（2）学生分角色齐读；（3）纠正发音 板书提示重点。2.复述课文

（1）老师带着复述。（2）学生单独复述。六．课后练习