姜冰跨文化影评（范文模版）

第一篇：姜冰跨文化影评（范文模版）

2011-2012学年秋季学期“国际视野放映厅”观影报告

Movie Title：Ferris Bueller’s Day Off

This movie tells us a story about Ferris Bueller's Day off.Ferris cheat his father and mother that he is so illness that can’t to go to the college, his parents believe son’s words.He let his friend drive father’s car going to pick up girl friend instead of going to the college.But his teacher didn’t agree with theirs’ behavior.The story begins with the war of student and teacher.In the end, Ferris and his friends beat his teacher.The film encourages us to consider the really American culture.Totally, the film gives some information about cultural value.The movie reflects the cultural values of freedom and creativity of life.The movie reflect students of irregularities，not concentrate on learning.It is mainly because of American education.In many countries, regular education is more important than irregular education.In the United States, hailed as everyone should have the opportunity to receive the best education for the development of individual talents and abilities.The students of American strongly demands that the aspirations of the liberal education ready.So they decide to escape school against regular education.Therefore reflect both a liberal and reflects the way of education, United States a portion of the culture is also reflected.American education’s diversity, lead to everyone who receives education has flexible strategy and tactics.You have to admire Ferris intelligence.Ferris has the very strong ability.Generally speaking, American cultural depends on seeking freedom, not have a class at a fixed time and day.Ferris’s behavior presents the attitude on learning.They didn’t pay attention on learning;on the contrary, they enjoy playing with no pressure.Compared with Chinese culture, Chinese education discouraged independent education but it is a compulsory system of education.It is different points that Chinese education and American education.Chinese education must fully comply with the regulations of the school of education, not opposed to general education and the pursuit of free playing truant.China has a long history that has traditional education, however, they didn’t approve of education with freedom.Therefore, everyone who receives compulsory education must have class at a fixed time.In this way, China student is good at gaining knowledge from books, on the contrary, they lack of practice.Just as the film which we have seen, escape from school is not criticized, only a strict disciplinarian seeks his responsibility.In China, cutting a class is never allowed.This is a reflection of the American

education system movie.The film also reflected the cultural differences between China and the United States.American education is to let students understand oneself for know why he study, let the students pursue his favorite thing.Chinese culture is in pursuit of thinking of the meaning, pay attention to team cooperation.This is different from America education.Just like the Ferris’s word, the life is busy on doing everything, but, you didn’t look around every time, you’ll miss the valuable things.Even though China has a long history, disadvantage should be changed, the government should approve of advantage.Only in this way, did we integrate theory with practice.

第二篇：《被解救的姜戈》影评

《被解放的姜戈》：被解救的中国影迷

所谓好事多磨，在今年奥斯卡奖上大放异彩的电影《被解放的姜戈》由禁到演成为社会话题。该片因裸露和暴力血腥4月11日上映不到一分钟被叫停，导演迅即剪了一个中国量身版后5月12日重回影院，对影迷来说正是一种解救。其间引发了电影分级制代替审查的讨论，观众上网疯狂下载观看盗版，对影片票房有较大影响。《被解放的姜戈》借着美国南北战争的和解放黑人奴隶大背景，讲诉了西部片个人英雄主义的传奇故事。影片情节跌宕起伏，扣人心弦，诙谐和暴力同在。开头的营救姜戈，中间的啤酒馆猎杀通缉犯，初见莱昂纳多扮演的加尔文，以及在餐桌上的白热化，随后的枪战……即使是去庄园路上的过场戏都没有尿点。导演在拿捏剧情的时候展现了其天才一面，剧情发展超乎观众意料，靠着演员密集的语言推动高潮到来，这就是奥斯卡原创剧本奖的魅力。作为昆汀的首部西部片，《被解放的姜戈》延续了个人一贯重口味风格，在黑色幽默、配乐精选、情节出人意料之外，祭出了火药、鲜血以及火辣身材等流行元素。影片开头唱响的那首“姜戈”，是老版《姜戈》的主题曲，带有怀旧色彩。

电影最大的亮点还是克里斯托弗〃沃尔兹扮演的牙医和塞缪尔〃杰克逊扮演的管家了，人性的光辉幽默和奴才的肮脏丑陋真切的被他们的一举一止体现了出来。片中迟来的莱昂纳多让人惊艳，他在表现残忍、麻木、邪恶的时候，依旧高帅酷。他叼着雪茄坏笑的镜头，让沃尔茨成了一个道具。

《被解救的姜戈》不仅是对1966年意大利西部片《姜戈》的致敬，姜戈从“被解救”到“被解放”，是为了争取生命和自由。影片主角最终是一个黑人，黑人英雄主义，跨越了解放人权和种族平等的高度，为西部类型片立下新标杆。影片展现了美国西部男人的阳刚之气和强烈的事业心，相信会有更多翘首以盼的影迷走进影院一睹“芳容”。

第三篇：姜宇--《叶问2》影评[模版]

《叶问2》观后感

《叶问2》，甄子丹对洪金宝，怎能不令人期待？2005年底的《杀破狼》，许多内地观众都是2006年才通过DVD看到。四年过去，才又可以看到一次他们的对打，而且这次能在内地的大银幕上看到，怎能不令人期待？

当然，这些期待的前提是，你是一个功夫片迷。而看过《叶问2》之后，我的这份期待，得到了满足——是的，我的言下之意是，我有一点小小的遗憾，因为没有“得到了极大的满足”。但我觉得已经很不容易了，被吊高期望值而能够不失望，这对现在的华语电影来说，早就是一件多么不容易的事了啊。仅以功夫片而论，甚至仅以甄子丹的功夫片而论，难道《锦衣卫》不令功夫片迷失望吗？

平心而论，我认为《叶问2》的打戏比《叶问》更好看，但没有超越《杀破狼》（虽然《杀》片是现代动作片，两相比较也许有些牵强）。而自从《杀破狼》被认为“找回香港动作电影的荣光”之后，个人觉得最好看的动作片，就是颇受忽略的《黑拳》（吴京主演）和这部《叶问2》了。

《叶问2》的大小打戏共计十余场（以是否连贯而论），完全用动作戏控制住了影片的节奏。甄子丹对黄晓明、对黄晓明的朋友，这两场算是小小的热身。其中释小龙的戏份，少得有些令人遗憾。对这个长大了的功夫小和尚，本也颇为期待，可惜他还没出手就被甄子丹打倒在地，也不知道他现在是能打不能打。之后黄晓明对洪拳弟子杜宇航，其速成训练看来颇有成效，与武术运动员出身的杜宇航对打，也算畅快。而甄子丹为救徒弟黄晓明，在鱼市场以一敌众，他从徒手到用木板到拿双刀，层次分明，甚是热闹。

接下来，就是这部戏最好看的一场打戏了。甄子丹站在一张圆桌板上接受各门派挑战，先是有两位师傅（罗莽和冯克安）上台后败下阵来，再就是洪金宝和他对打。洪的拳路虎虎生威，甄子丹靠灵活的短打与之对抗，加上圆桌板并非固定，两人在立足不稳的情况下，打出了创意打出了境界，结局也算出人意料。这是一场你明知他们吊了钢丝、但看起来颇为写实的打戏，实现难度颇大，怪不得拍了八天才拍完。

对我来说，这部电影的高潮来得有点早。之后洪拳咏春弟子的群殴、洪金宝在自家的武馆又和甄子丹比划了两下，都是在平复那场大战引发的热血奔涌。到英国拳王打死洪金宝、甄子丹挑战英国拳王，戏路实在太过熟悉。英国拳王无非是出拳猛、抗打击能力强，虽然看着过瘾，但其实新意不足；把甄子丹换成李连杰，赫然就是《霍元甲》。

当然，《叶问》大卖，本来就是搔到了内地观众爱国与民族主义情绪的G点，本来就是把黄飞鸿、霍元甲、陈真这类题材的叙事模式发扬光大。第二集继续这种套路，而且玩得政

治正确，限于篇幅，就不详述了。抛开这些讨论，相信对多数男性观众而言，《叶问2》只看打戏已经值回票价；而对功夫片迷来说，所获可能更多。

《活着》观后感

故事的主人公福贵是一个嗜赌如命的纨绔子弟，把家底儿全输光了，老爹也气死了，怀孕的妻子家珍带着女儿凤霞离家出走，一年之后又带着新生的儿子有庆回来了。福贵从此洗心革面，和同村的春生一起操起了皮影戏的营生，却被国民党军队拉了壮丁，后来又糊里糊涂的当了共产党的俘虏。他们约定，一定要活着回去。历尽千辛万苦，终于平安回到家中，母亲却已去逝，女儿凤霞也因生病变哑了。

一家人继续过着清贫而又幸福的日子。在“大跃进”中当上区长的春生不慎开车撞死了有庆，一家人伤痛欲绝，家珍更是不能原谅春生，她说：“你记着,你欠我们家一条命。”文革时，春生遭到迫害，妻子自杀，一天半夜他来到福贵家，把毕生积蓄交给福贵，说他也不想活了。这时家珍走出来对春生说“外面凉，屋里坐吧。”春生临走时，家珍嘱咐他，“春生，你还欠我们家一条命哪，你可得好好活着！”

后来凤霞认识了忠厚老实的二喜，两人喜结良缘。然而不幸总是不肯放过福贵一家。不久凤霞生下一子，自己却因难产而死。凤霞的儿子取名叫馒头，聪明可爱。影片结尾，福贵对馒头说，“你是赶上好时候了，将来这日子就越来越好了。”

四十年，弹指一挥或是沧海桑田，无数黄面孔的、沉默的、坚韧的中国人就这么无声无息地继续活着。

幕后：

根据余华同名原著小说改编。

这是一个非常美的故事，很亲切，很真实，以贴近生活的小人物反映数十年来中国老百姓“好死不如赖活”的生活观，故事很亲切，很真实，就像发生在我们身边。一个小人物在巨变的历史中浮沉，完全不能掌握自己的命运，不幸和坎坷总是缠绕着他。然而他从没有放弃活下去的信念，从不怨天尤人，并且对生活和未来报着无限美好的希望。

电影的配乐非常好，二胡拉起的渺渺空间里，渺渺人生的种种无奈就流泄而出了。《活着》

中到底有多少深深的忧患，那对着人生最原始的生存的无奈是永远纠缠不清的，除非，除非你早已无需为生存而恐惧，并且也对于他人的生存无动于衷。

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姜宇

090407065

第四篇：跨文化交流

跨 文 化 交 流 结 课 论 文

姓名：努斯亚·赛力克

班级：资源地质14级4班

学号: 05141902

跨文化交流

英语学习中，文化与语言处于同等重要的地位，文化学习为语言学习提供真实的、丰富多彩的语境，促进语言学习和外语交际能力的提高。朱文俊说:“通俗地讲，语言像一面镜子反映着民族的全部文化，又像一个窗口揭示着该文化的一切内容。而文化又是语言赖以生存的根基，是语言新陈代谢的生命源泉。”

语言学习中的文化学习既是学习手段，也是学习目的。文化学习包括文化知识的学习，也包括情感态度的调整和行为的变化。我们在学习英语时，总希望对外语的运用尽量能像英语国家的人一样准确、流利和自然。但是，由于学习者对英语国家的文化背景、风土人情了解不多，而且在实际交流中喜欢套用汉语的观念和习惯去理解对方，因此经常会出现交流障碍。如果想将英语变成熟练的交际工具，就必须深入了解中西文化差异;要提高文化敏感性和消除文化差异带来的负面影响需要付出很大的努力。由此可见，跨文化交际背景下语言文化的导入是不容忽视的一个重要环节。换句话说，学习英语的主要目的就是培养跨文化交际能力。

文化知识是一个国家、一个民族约定俗成的。由于中西文化是在不同文化基础上形成和发展的，所以人们的思想、信仰、习俗等都存在相当的差异。我们在学习英语时不可避免地体会到这些差异。然而在我国长期的英语教学之中，大多数教师和学生都习惯地认为，只要我们掌握了基本的语法、一定量的词汇、语音语调知识，就等于掌握了英语。因此，在英语教学中，英语教师往往把精力集中在语言知识的传授上，而忽视了文化背景知识对语言学习的重要作用，培养出来的学生尽管掌握的词汇量很大，语法知识也很好，但缺乏在不同的场合恰当地使用语言的能力。学生常常出现造句准确但使用失当的现象。在听、说、读、写各个方面也受到制约。为了培养学生的跨文化交际能力和对所学语言教材的全面了解，在英语教学中应注重文化知识的传授，这不仅能使学生克服“母语的干扰”，养成良好的思维习惯，把英语学“活”，从而达到英语教学之目的。而且也有助于学生提高自身的语言文化修养。

在英语学习中，跨文化交际障碍是学习者普遍遇到的问题。产生障碍的原因大致有以下几种: 1.家文化中的俚语或习语缺对英语国乏感性认识

阅读有关文章时，每当遇到一些俚语或习语，学习者便不知所云。这可能是由于学习者平时对英语国家文化的了解较少，常用本族文化去理解，即无法找出上下文关系，严重影响其对文章的理解，常表现为阅读速度慢、曲解原文意思。

例如:“It is a wise father knows his own child.”这是一句英国谚语，出自莎士比亚的剧本The Merchant of Venice的第二幕第二场，是剧中一仆人Launcelot对阔别多年的父亲Old Gobbo说的: Launcelot: Do you not know me，Father? Old Gobbo: Alack，sir.I am sand-blind，I know you not.Launcelot: Nay，indeed if you had your eyes，you might fail of the knowing me: it is a wise father that knows his own child.从这段对话中可以看出:Gobbo因自己的眼睛快要瞎了，无法认出眼前的孩子。Launcelot对此的解释是:长久的离别，即使是聪明的父亲也未必能认出自己的儿子。在上下文中，这种理解入情入理;若按字面直译为:“只有聪明的父亲才知道自己的孩子。”不仅表达略嫌拙笨，而且有悖常情:当着父亲的面，儿子评价说父亲不属聪明之列，显得唐突。因此，上句可译为:无论怎样聪明的父亲也不见得都了解自己的孩子。倘若学生在平时英语学习时未摄入英语中这些特有的俚语或习语，那么在阅读时就会碰钉子。

2.对中西文化中共有事物缺乏正确认识

同样的一件事物，由于文化背景差异，看法大相径庭。中国人轻视狗，因而有“走狗”、“狗东西”、“赖皮狗”、“狗急跳墙”、“狗仗人势”、“狗眼看人低”等说法。而在西方国家，人们则欣赏狗的勇敢和忠诚，对狗的赞誉也屡见于习语和谚语中，并把人比做狗。例如:“water dog”(水性好的人)、“top dog”(权威人士)、“I am an old dog.”(我已经老了。)、“Love me，love my dog.”(爱屋及乌。)、“Every dog has his day.”(人人皆有得意时。)等等。在英语学习中若不留心这些差异，就会导致文化冲突。

3.混淆了中西两种文化中的社会文化意义

众所周知，每个民族都有不同于其他民族的文化背景(cultural background)，这种文化背景存在于社会的各个领域，人们的一言一行，无不受到它的制约。如，汉语中习惯将称呼“王老师”、“张护士”称为“Teacher Wang”、“Nurse Zhang”，英语国家的人感觉不可思议。英语中称呼人一般用Mr.，Miss，Mrs.等。再如在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Uncle Smith”、“Aunt Brown”，对方听了会觉得不太顺耳。英语中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如“Uncle Peter”。

针对上述跨文化交际过程中存在的问题，在大学英语教学中采取什么措施来提高学生的跨文化意识和交际技能是一个值得关心的话题。在教学中，文化教育的方法多种多样，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

1.文化背景介绍

教师概括介绍与所阅读文章有关的文化背景知识，扫清文化差异带来的障碍，帮助学生理解深层的文化内涵。如:当理解“As a young man，you should get Midas touch.”一句时，大多数学生会直译为:“作为年轻人，你要得到迈达斯的触摸。”教师需要给学生做相关文化背景介绍:迈达斯是传说中的佛里几亚国王，酒神狄奥尼索斯赐给他一种力量，使他能够把他用手触摸的任何东西变成金子。这个故事与中国人熟悉的点金指的神话传说有异曲同工之妙。因此，“Midas touch”是个习语，意思是“挣钱的本领”。该句正确的翻译应该为:作为年轻人，你要有挣钱的本领。

2.文化信息对比

外语学习不同于母语习得，学生学习外语一般是在他们已经掌握了母语之后才进行的，这时，学生已经在大脑中形成一个比较完整的语言符号系统，这种原有的知识对外语学习有很大影响。一方面，它可以帮助学生理解和消化新的语言知识;另一方面，它又干扰新的语言知识的获得。在大学英语教学过程中，教师若能很好地利用学生原有的语言知识，结合日常教学把两种语言经常加以对比，这样不仅能使学生对所学语言国家文化特征有所了解，而且能够培养他们自觉地汲取目的语言中各种文化信息的习惯，从而提高他们使用外语的准确性和得体性。结合日常外语教学进行文化对比可以在各个层面进行，例如可以在词汇、语用、习俗、语篇、文体等各个层面进行文化对比。

3.创造语言文化环境

鼓励、引导学生多接触英美原版的资料，充分利用多媒体教学，通过文字、声音、图像等生动展现目标文化的各个方面，刺激学生的各种感官，引导学生进入情境，全面感受目标文化。例如可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国的艺术、历史和风土人情等，也可以鼓励学生利用网络获取更多的英语文化信息，还可以鼓励学生与英语为母语的人面对面交谈，让对方把自己亲身体会到的跨文化交际障碍告诉学生。合理、有序的课外活动是课堂教学的重要补充，是帮助学生发展交际能力的辅助手段。学院可成立英语协会、开辟英语角、举办英语演讲、英语配音等活动，模拟现场，在实际运用中学好英语。

第五篇：跨文化意识

首先我们先了解一下什么是“跨文化意识”。所谓跨文化意识即“不同民族、受不同文化影响的个人或团体之间的交流、交往。”我们通俗的来说是指“不同文化背景的人在交际过程中所具有的特定思维，或者说是民族文化思维，这种思维能够保证交际者能够准确的交流。”那么“跨文化意识”对学生来说有什么作用呢，人类的交流是通过语言来进行的，是否具有“跨文化意识”并掌握跨文化交际技能对学生来说极为重要，没有正确的“跨文化意识”根本无法交流。作为外语教师，我们应该在教学中尽量全面的介绍目的语文化，防止学生的文化定型，视文化平等，摒弃文化歧视。

我见过这样一种比喻，有人把“跨文化意识”比喻成一种特定的符码，在同种语境中，交际双方用相同的一套符码进行交流，但是在跨文化语境中，双方根本不了解对方的语境环境特点，他们往往就不能共用一套符码，对于学习外语的学生来说，他若不具备“跨文化意识”根本无法交流。那么如何让培养“跨文化意识”呢？通过借鉴现有的成果的基础上我总结出了以下一些培养学生“跨文化意识”的方法和活动。

首先，在我们平时的教学中要注意词汇的本身意义或者说是其内涵所在，多做词汇的扩展，拓宽词汇意思，通过词汇来了解“跨文化语境”中的民族风情，文化意义。并且让学生明白理解英语词汇和汉语词汇之间有着不完全对应的情况，是受民族文化、风俗习惯、以及社会背景的影响，这种情况普遍。也就是说你认为的英语词汇的意思，在当地的民族风俗中的意思是不一样的。就像我们的汉语，一词多义，地方不同，方言也不同，同时表达的意思也不尽相同。只有弄清楚这些词汇的内涵，才能减少交际中出现的理解性的错误。

其次，在教学中要让学生了解英语和汉语的交际文化的差异，充分挖掘课文中隐藏的文化信息，深入了解日常生活模式，让他们明白和识别日常文化存在的差别，这方面在最普通的口语交际中最为普遍，比如赞美、道歉、礼貌问候以及普通的见面语，同时还要注重体态语言、委婉口语、和禁忌语言等。

再次，在教学中应注意地区文化的差异，让学生“亲身”进行深入了解中西方文化行为，比如，回答有关别的国家文化的问题，对图片进行讨论，做小型调查，扮演课文角色等，在表演时，鼓励学生尽可能的多使用肢体语言，因为不同文化的肢体语言差别很大，如，你认为是做表扬的动作，但在他们的理解中是藐视，这方面也很常见，通过表演能够让学生亲身体会和感受语言交际的区别。

最后，老师可以通过网络进一步介绍异地文化差异，“网络文化”、“网络语”往往让人们所共知和认同，有很多会融入我们的日常生活，但很多网络语，并不是其原有的词义，比如一直流行的网络语“顶、恐龙、打酱油、伤不起、有木有等等，这些词汇就产生了语境差别，当然国外也一样，所以让学生了解国外的网络语，进行“网络扫盲”同样至关重要。

总之，通过各种方式和技巧，让学生充分的了解“跨文化意识”的重要性和学习的方法，让“跨文化意识”早日加根于中小学学生的心中，在中小学的教学中让“异国文化”早日融入学生的头脑中，同时把“文化定型”扼杀在“摇篮里”。