《电工电子技术》课程“教学做”一体化教学模式的研究[优秀范文五篇]

第一篇：《电工电子技术》课程“教学做”一体化教学模式的研究

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《电工电子技术》课程“教学做”一体化教学模式的研究

作者：王树瑾 阴奇越

来源：《科技创新导报》2011年第04期

摘 要:为了能够使《电工电子技术》课程的理论教学与实践教学更有效的结合在一起,本文探讨了《电工电子技术》课程“教学做”一体化教学模式改革,论述了其作用和意义,真正做到促进教学改革和强化学生实践能力培养的目的。

关键词:电工电子技术 一体化教学

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(a)-0190-01

《电工电子技术》是实践性很强的一门职业技术基础课程。在我们日常生活中电工电子技术有着广泛的应用,但它的理论性又比较系统,学生学习起来比较困难,所以电工电子技术课程改革是势在必行,构建理论与实践为一体的人才培养方案,以学生就业为导向,把教学与实践结合在一起,建设“教、学、做”一体化的教学系统,培养学生的专业能力、方法能力和社会能力,教学做一体化在教学过程中的运用有助于培养学生的动手能力,对于学生零距离就业有极大的好处。1 定位准确,优化人才培养方案和教学计划,增强技能训练

为了培养面向社会需要的高技能人才,按照“面向社会需求,坚持就业导向,突出能力训练”的办学理念,安排教师到对口企业锻炼,熟悉掌握企业需求、岗位需求、设备更新等情况。根据教师所做的基层调查的情况,对教学计划做了较大修改,将《电工电子技术》课程的教学计划实训课时提高,并将部分理论课程内容整合到实训课程中。提高学生实际动手能力,培养适应于地方经济社会发展要求的中高级应用人才,并成立专业指导委员会。专业指导委员会由本专业领域内企事业单位的专家、专业技术人员等组成,其职责是地区经济发展需求和职业岗位对人才的要求,确定本专业培养目标及其人才培养规格,审议专业教学计划、本专业各门课程教学、技能培养大纲和本专业知识和技能考试考核的标准及方法等。对优化人才培养方案和教学计划,技能训练起到了巨大的推动作用。采取多种评价方式相结合的成绩评定方式,保证“教学做”一体化教学模式的实施

以工学结合为载体,以行动为导向是在教学模式、教学方法与手段方面的改革重点。如果将“教学做”真正融于一体,应该有与之相配套的课程考核方式和方法。(1)提高实践实训平时成绩的比例,应提高到40%左右,这样避免期末考试一卷定终身的评价机制,使其平时实践能力表现与学业成绩参与到终结性评价之中。(2)考核内容多元化,坚持以职业岗位能力为重点,知识、技能、能力考核并重的考核制度,以能力和技能考核为主的原则,不单单只考查学生理论能力。还

要考核实践操作能力,实施理论加技能考核,《电工电子技术》采取理论部分占40％,技能部分占60％。理论考试以闭卷为主,或者采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式;技能考试以过程式考核为主、或者采用实验设计、课程设计、实际创作等形式,使得考试模式多元化,学生根据自我个性和实际在多样化考试形式中自主选择。(3)根据实践教学活动给出等级分数,期末成绩就根据平时的每个项目的得分等级,取平均分数和等级。这样使评价方式趋于全面合理。加强教师队伍建设,使理论与实践教学优化结合加强教师队伍建设是要改变传统师资队伍,传统上在教师队伍的建设与管理上采用的是理论课教师与实践课教师人为的分开。教学过程上要实现教学与实训、实践的一体化,理论教学与实际操作必须同步进行。首先是教学与实训、实践指导由一位或相同教师担任,不同的教师任教,就有不同的要求,都会存在差距。教学与实践由同一位教师担任,第一步任课教师可根据专项能力的要求,结合课前准备的各种教学清单的内容,为学生学习而定向,然后采取边教边学边做的方法,使学生初步掌握知识和形成技能。第二步在第一步基础上进一步使学生知识与技能得到强化,达到熟练的程度。这一过程主要以学生自学为主,教师主要是不断地加以指导、鼓励和帮助,并解答学生提出的问题。经过这样的循环,保证教学与学习结果的一体化,学生既掌握了有关的知识,也将技术练在手上,既学会了怎样做,又懂得了为什么要这样做,知识与技能也就实现了一体化。由同一教师担任教学与实训、实践指导工作,对教师也是一个挑战和学习的过程,不仅要备好理论课还要备好实践课,更重要的是要使两方面的教学有机结合,同时由同一教师担任教学与实训、实践指导工作,便于教师掌握学生学习状况,根据实际教学情况调整理论或实践教学的进度及补充相关的教学内容。使学生积极主动学习,提升实践能力

注重实践教学,把能力培养落到实处,就要在学生能力的形成上有所突破,有效地解决学生“从学校到社会过渡”的问题整合学校本位学习和工作本位学习,培养学生对专业学习的情感,提高他们的动手能力、解决问题的能力和适应能力,使学生从学习中得到成功的体验,增强学习兴趣和进一步学习的自信心,学生有了兴趣,就会自觉钻研,更刻苦学习,以达到提高教学质量,更好地实现高等职业院校的培养目标,走出一条具有高等职业院校办学特色的内涵发展之路。积极开展边教边学边做的教学模式,使学生通过动手操作的实践活动,学生的参与程度高,从被动地接受到动手主动创造,在愉快的气氛中去获取知识。教学过程中,教师相信学生通过探索可以自己掌握知识,自觉钻研。动手能力强的学生,不仅在做的过程中真正学到知识,享受成功的乐趣,同时还可以指导别的同学操作;动手能力差的同学,通过做找出自己的差距,及时弥补不足,从而形成一个集体学习的过程。这样既优化了课堂教学,提高了课堂教学效果和效率,又使全体学生主动参与学习,真正做到把学生推向学习主体地位,在掌握知识的同时,提高了学生实践的能力。加强基础建设

将实训教室与授课教室合为一体,真正作到“教学做”一体化。《电工电子技术》课程实训环境设置可以突破传统的思维模式,例如,机房建在车间中,学生在机房编完程序后就可以及时到车间对自己编辑的程序进行加工验证,使整个教学环境成为一体化格局。结语

其实《电工电子技术》课程做到“教学做”整合为一,对教师来说教中学,学中做,边教边学,边学边做不仅提高教师自身的教育教学能力,而且能让学生更好的理解掌握理论知识和实践技能。使课程改革真正落到实处。

参考文献

[1] 李认清.用科学发展观强化高职学院四项建设[J].天津成人高等学校联合学

报,2005(4):3～6.[2] 朱晓慧.基于工作过程的电工电子技术的课程改革 [J].职业教育研究.2008(8).[3] 电子技术开放式实验教学模式的实践与探索[M].高等教育研究.2008(2).[4] 杜德昌,许传清.电工电子技术及应用[M].北京:高等教育出版社,2007.[5] 石柳.高职电工电子教学现状及教学方法探讨[J].宜春学院学报,2007(4).

第二篇：“教学做”一体化教学模式创新研究

“教学做”一体化教学模式创新研究

【摘要】职业技能的培养在高等职业教育中已经成为重中之重，高职院校必须改革原有教学模式，探索职业教育新模式。老年服务与管理专业为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才规格需求，不断加快专业建设步伐，对专业人才培养目标、教学模式等进行改革和创新。文章主要对老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式创新的意义和创新内容、实施成效进行了研究探讨，希望借此推进高职教育教学模式的不断改进创新。

【关键词】高职 老年服务与管理专业 “教学做”一体化 教学模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教学做”一体化教学模式创新背景

2012年6月至今大连职业技术学院启动“教学质量提升工程”项目，老年服务与管理专业通过大量调研、探索新的人才培养规格。为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才需求结构的变化，加快专业建设步伐，老年服务与管理专业依据行业人才需求和职业标准，在巩固示范院校专业建设成果基础上，开发新的专业标准，完善专业人才培养目标，创新“教学做”一体化教学模式。

二、“教学做”一体化教学模式创新意义

“教学做”一体化教学模式创新指导思想，即以增强学生实践动手能力和综合知识运用能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量，提升养老护理人才能力素质培养。

“教学做”一体化教学模式实践，可以提高教师运用现代教学理念组织教学的能力，使教师的教育理念、教学行为发生本质的改变，教师明确“学生为主体”的现代教学理念，教师角色发生变化，由教学主导者转变为与学生共同探究问题的合作者，在教学中主要起着启发、引导、促进作用。

教学模式的创新，可以改变学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养。通过合作学习，实现由“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

“教学做”一体化教学模式创新，加强校企合作、实践教学，可以提高学生的实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力，培养学生的自信心、成就感，使学生适合企业需求，具有养老护理一线的应变能力、创新能力，促进学生就业。

三、老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式的创新

老年服务与管理主要对专业课程体系、专业标准、课程内容、教学方法、教学环境、教学手段、师资队伍和成绩评定体系等方面进行“教学做”一体化教学模式创新，以满足学生专业能力培养和职业素养的需要。

（一）构建基于工作过程的课程体系

构建基于工作过程的课程体系是一体化教学创新的核心。我们通过前期调研对养老机构护理与管理岗位（群）、工作任务、能力素质进行职业能力目标分析，将学习领域与工作领域相结合，按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，研究开发核心课程的学习领域，并形成课程体系（见表1）。这样设计出来的课程更加科学、规范、专业和实用，突出职业本位、强化技能训练，体现课程的职业性、实践性。通过专业课程体系改革，学生的专业能力、实践能力、就业适应性均得以提升。

（二）创新专业标准、课程内容、课程结构

原有的老年服务与管理专业课程结构设置不合理，基础课、理论课比重过大。在新的专业标准和教学模式中我们加强实践教学，培养学生的动手操作能力，教学内容紧扣国家养老护理员资格考试要求，体现实用性、综合性。从养老护理职业工作过程出发选择课程内容并安排教学顺序：专业核心课程以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用为原则，按照从实践到理论的顺序组织知识点，学生通过任务驱动、项目教学、完成工作过程等来学习相关知识，达到学做相融。

（三）创新教学方法

一体化教学方法是由传统的教学方法向项目教学法、任务驱动法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法、翻转课堂教学法等转变。一方面教师要树立“以学生为本”、“学以致用”的教学理念，运用现代教育手段，促使学生在教师引导下转变为教学的主体，变被动为主动、富有个性地学习；另一方面教学中可以通过老年护理情景模拟、护理技术实练实操，在学中做、在做中练，逐渐积累以来护理专业知识，提高护理职业技能水平，进一步培养学生具有自主学习、终生学习和可持续发展能力。

（四）教师优选教学项目，精心设计实施教学方案

教师是开展“教学做”一体化教学的关键，实施“教学做”一体化教学的专业教师，要充分利用学校教学资源和老年服务与管理专业校内实训教学条件，优选教学项目，在开课前精心准备、设计教学方案（包括课程整体设计方案、课程单元设计方案、课堂教学活动设计方案、课程考核改革方案等）并实施。

（五）改造实践教学平台，创新一体化教学场所

围绕老年服务与管理专业能力培养核心，对现有的实践教学平台进行扩建改造。在实践教学体系上，拓展实践教学平台，创新实践教学方法与途径，充分发挥校内实训室的作用，将理论课程向多功能一体化教室、一体化实训室和一体化实训基地转换，设计真实养护工作环境，布置真实养护工作任务，创建一个手脑并用的学习情境。在实践教学中将专业能力素质培养与岗位能力素质培养相结合（表现为将学历文凭和岗位〈职业资格〉证书教育相结合），实现专业能力素质与岗位能力素质之间的良性互动，从而增强学生的就业适应力、社会服务能力。

（六）建设“双师型”师资队伍、专兼结合的专业教学团队

“双师型”师资队伍建设是“教学做”一体化教学实施的基础和重要保证。为使一体化教学顺利实施，学院努力培养和造就一支理论素质高、职业技术过硬、解决实际问题能力强的专兼结合教师团队。

学院推进“双师型”教师队伍的建设，通过招聘具有医护一线工作经历的专业人才做老年护理专职教师来加强师资力量；通过安排教师到养老机构顶岗实践，积累实践工作经验等方式来提高实践教学能力。

（七）推进核心课程教材的编写

教材是知识的载体，是组织课程教学的基本资源。我们组织专业资深教师研究“教学做”一体化教材的编写。目前许多高职教材缺乏高职专业特色与要求，缺少规划、内容陈旧、或基础理论分量过重、不具备实用性，对高职人才培养不利。一体化教学教材的编写就是在打破原有学科体系情况下，将理论与实践相融合，将知识学习与技能操作相结合。在教材编写过程中应遵循以下原则：“知识总量不变”条件下，改变“知识的排序方式”，遵循能力递进的原则，将理论与实践融为一体，通过“结构优化、内容序化和知识细化”，对知识结构和内容进行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）创新“学做训考”考核方式

老年服务与管理专业加大课程考核改革的力度，创新一体化教学考核方案，增强实践技能考核的比例，减少纯理论性考核的比重，突出学生实践技能的培养。一体化教学方法要将“教学做”、“演练检”、“讲训考”融为一体，具体地说“教演讲”要与“学做、练训”联结起来，教中学，演中练、讲中训；同时“教演讲”、“学做、练训”要与“检考”结合起来[2]。老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式创新坚持“以人为本”的教学理念，即能满足课程教学任务的完成，又能激发学生的学习兴致，学生在课堂上与老师积极互动，参与度高，教学效率和教学效果明显得到提高。通过“教学做”一体化教学模式培养出来的学生基础知识扎实、综合素质高、专业本领过硬，是符合社会行业发展需求的高素质技能型人才，能够更好地满足和服务社会。

参考文献：

[1]宋苗苗，杨坤平.高职院校“教学做”一体化教学模式的研究探讨与实践.福建电脑[J].2011（7）：197.[2]张小红.英语一体化教学改革初探.学理论[J].2013（11）：261-262.

第三篇：“教、学、做”一体化教学模式改革研究

“教、学、做”一体化教学模式改革研究

摘要：为了适应知识经济社会对高职教育的要求，培养高素质技术技能型人才，必须将《审计学》的教学模式从教学路径、教学方法单一的传统模式转型为“教、学、做”一体化的教学模式。“教、学、做”一体化教学模式改革包括教学内容、教学方法、考核方式改革，教学模式实现路径及其应用等内容。

关键词：教学做教学模式实现路径审计学

一、研究背景分析

高职教育的培养目标是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专门知识、具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力、在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高素质技术技能性人才”。它既不同于普通高等教育培养的理论型型人才，又区别于中等职业教育初级技能型人才。高职教育是一项具有重要衔接意义的学历阶段，能够打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，既有本科教育的综合素质要求，同时也具备面向社会的就业导向的鲜明特征，从而牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性。

在教育改革的浪潮中，国家针对本科教育进行了一系列改革，2009年应届本科毕业生也可报考全日制会计专业硕士（MPACC，应用型硕士，区别于学术型硕士），以区别于普通硕士，说明在现有本科院校内，部分全日制学生已经分流到硕士阶段的职业化教育轨道。同时积极引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，以更好的促进经济社会的发展。在审计学教学模式改革方面，已有许多专家进行了探索。吴秋生（2013）在分析了传统《审计学》案例教学中存在的问题的基础上提出审计学教学体系应该从教学路径、教学案例类型及教学方法三个方面进行创新，以达到培养学生自主学习能力和研究创新能力的新要求。余玉苗（2011）认为审计学课程教学改革应以创造力、就业力与创新力的塑造为导向，从案例库建设和案例教学、实验中心建设和实验教学、实习基地建设及实践教学四个方面全面创新教学方法。何芹（2009）认为鉴于审计课程理论性和实践性较强的课程特点，案例教学法能够更好的弥补传统审计教学模式的缺陷，将审计课程教学模式从学生被动学习模式向学生主动学习模式转变，培养学生分析问题、解决问题能力。

二、“教、学、做”一体化教学模式改革基本内容

“教、学、做”一体化教学模式改革主要包括三个方面的改革。

第一，教学内容改革方面，在围绕学生就业需求的前提下，教学内容不应仅仅局限于注册会计师审计相关的知识，应加以适当的拓展，由任课教师在教学中选取引入部分内部审计和国家审计的教学内容，拓展学生的知识面，引导其思维的开放性，为学生的未来就业提供更多方面的选择。鉴于高职教育的特点和审计学课程理论性、实践性较强的特点，应该撰写符合社会经济发展情况和高职教育培养目标的教材，其中理论知识以“必须、够用”为度，实务操作应在教学计划中占较大比重;同时应该完成一套配套资料，包括讲义、课件、案例集（理论案例和实务案例）、习题集、综合实训资料等，争取做到复杂问题简单化、抽象问题具体化、相关问题图表化、程序问题案例化。

第二，教学方法改革方面，在课堂理论教学的基础上考虑将案例教学法（理论案例和实务案例）、实践教学法（课内实训、综合模拟实训、校外实践）和研究性教学法（启发式讨论教学）等教学方法与微课、慕课等新技术综合运用，以达到“教、学、做”一体化的教学模式。

第三，考核模式改革方面，结合自身的教学实践，可考核方式分为三部分包括平时考核、实训考核和期末考核，其中平时考核包括课堂讨论、案例分析、平时作业、论文设计等;实训考核主要通过借助校内审计综合模拟仿真实验进行，根据学生实训的态度、结果和体会来衡量;最后，通过期末考核来衡量学生的综合学习能力，以期末笔试考试进行，但在试题中应以情境选择题、分析题和案例题为主，减少识记的内容，体现对学生理论和实践能力的综合考量。当然考核方式只是一种评价手段，在确定考核标准时，应重实效不重形式，强调注重学生创造能力的考评，激励学生发挥自身的主动性和创造性，否则教学考核就失去了意义。

三、“教、学、做”一体化教学模式改革实现路径

“教、学、做”一体化教学模式改革立足审计行业，探究如何培养会计师事务所需要的技能型审计人才，通过企业、行业调研以及针对开设审计课程的会计系毕业生调查问卷，分析审计行业的技能型人才的特点、应具备的能力和素质，提出“教、学、做”理论与实践相结合的教学模式。

四、“教、学、做”一体化教学模式应用

“教、学、做”一体化教学模式应用主要包含四个层次的应用：一是教学内容方面，在理论讲解的同时结合理论型案例、融入实践思想，通过“理论+实践”的融合讲解，增强课堂趣味性和可理解性，达到素质培养目的;二是课内实践方面，在教学内容“理论+实践”的基础上，进一步通过审计实务案例，深化学生对审计知识的理解，达到学以致用的目的;三是审计综合模拟实训方面，通过全面、真实的审计实训资料，让学生完整操作审计业务的各个流程，掌握实际业务的处理方法，培养学生审计实践操作能力，达到从事审计助理岗位所需的基本要求;四是考核方面，通过“考核模式”的应用，达到理论、课内实践、案例分析全面训练的目的，同时也实现了审计课程的培养目标。

主要参考文献

[1] 吴秋生.《审计学》案例教学体系的创新[J].高等财经教育研究，2010（16）

[2]余玉苗.《审计学》课程教学改革研究[J].财会通讯，2011（12）

[3]李晓慧.审计学教学案例设计及其运用研究[J].会计之友，2010（12）

[4] 王海荣、杨晓明.独立学院审计学教学模式改革探析[J].经济研究导刊，2012（36）

[5]张沁.高职会计专业《审计学》教学探讨[J].会计之友，2011（3）

[6]何芹.案例教学法及其在审计教学中的应用分析[J].中国管理信息化，2009（17）

[7]吴丹.关于创新审计教学的几点思考[J].管理观察，2008（23）

[8]张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新[J].财会月刊，2007（29）

第四篇：“教学做”一体化教学模式的研究与实践

“教学做”一体化教学模式的研究与实践

摘 要：本研究针对“教学做”一体化教学模式展开，并对个人及课题组在专业教学中的实践做出总结，旨在提高学生的职业能力和职业素养，努力实现以教师为中心向以学生为中心转变，打破传统学科体系中理论与实践分离的做法，不断深化教学改革，以企业需求为主线，将教学内容进行项目任务化，将理论课和实训课相互渗透，及时发挥理论对实践的指导作用和实践对理论的深化作用。

关键词：教学做一体化；教学模式；任务驱动；基于工作过程 研究背景

现代职业教育是培养适应现代经济社会发展需要的高素质技能型人才，它与生产劳动和社会实践紧密结合。它与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》《关于加快发展现代职业教育的决定》《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《高等职业学校专业教学标准》等国家、部委职教文件精神多次提到高等职业教育要改革招生和教学模式，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。积极改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，促进知识与技能相结合、理论与实践相统一。

我们要切实行动起来，坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，切实推进课程改革，构建以能力为本位、实践操作为主线、项目课程为主体的模块化课程体系。深化该教学模式的改革创新实践。实现理论与实践的辩证统一，做中教，做中学。秉承实践为主、教学做一体的原则，以职业技能标准为要求进行训练考核，基于工作任务建立若干教学内容模块。“教学做”一体化教学模式研究

（1）“教学做”一体化教学模式的意义

该模式凸显了职业教育实践技能训练的主体地位。围绕职业技能标准和岗位能力、要求，确定教学内容和要求，设置教学环节和进度，根据教学内容确定教学方法。二是教学做相结合。强调教师主导，学生学习的主体性，以做为中心，教学做一体，解决理论教学和实践教学脱节的问题，有效减少了理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学的直观性，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，教学内容对接工作过程，使学生对专业课的学习热情也得到激发。教、学、做相互渗透，培养学生综合职业能力的同时，也能强化我们的教师队伍，使教师在一体化教学过程中教学相长，有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

（2）“教学做”一体化教学模式的指导思想和建设思路

职业教育专业、课程教学模式、教学方法的改革要以十八届三中全会“加快现代职业教育体系构建，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”精神为指导，认真贯彻落实教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的科学发展道路，构建“教学做”一体化的高职课程体系和教学内容。以就业为导向，以能力为本位，以技能为核心，以学生为主体，以教师为主导，以任务为引领，以项目为载体，以岗位能力要求和行业、职业标准为准绳，强化职业导向，为社会培养出高素质技能型优秀人才。

“教学做”一体化教学模式的建设思路一是确立校企合作，工学结合、工学交替的专业人才培养模式。二是以培养职业能力为主线，基于工作过程构建课程体系。三是以工作岗位实际为导向创新教学模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，以工作岗位实际为导向，强化“教、学、做”一体化教学模式。“教学做”一体化教学模式实践

研究建设中，我们围绕专业岗位技能需求，积极开展基于工作过程的教学做一体化教学模式，制定了一系列教学做一体化管理规范，创建了一体化教学环境、设施设备，培养了一体化教学队伍，编写了一体化教材，完成了一系列保障措施和手段。推进了工学交替、工学结合的人才培养模式，落实了人才培养方案、课程标准和教学内容。专业建设得到内涵式建设，人才培养质量水平得到了提高。下面以汽车技术服务与营销专业《汽车底盘构造与维修》课程进行实践说明。

课程设置的目的是了解岗位能力、职业标准所需关于汽车底盘方面必须掌握的基本构造、原理等知识，同时讲解国内外汽车市场现代底盘技术、新工艺、新材料等发展状况及趋势，如讲解多种类型自动变速器和制动防抱死系统等。课程着重分析汽车底盘各总成、零部件的结构、工作原理及装配关系，维修工具、量具、仪器、设备的正确使用，故障维修及常见故障诊断检测等内容。使学生认识掌握汽车结构的一般规律，掌握汽车底盘各总成的拆、装、调、测的技能与方法。课程服务于专业，专业服务于就业岗位，课程教学内容针对学生今后的就业岗位的岗位能力开设，有很强的岗位针对性和适用性。

（1）《汽车底盘构造与维修》课程设计

《汽车底盘构造与维修》的课程设计是基于工作任务开展教学任务，以实际工作任务为项目引领，基于实际工作过程开展教学过程，实行教学做一体化教学模式，采取如六步教学法等恰当的教学方法。在教学实践中，根据教学内容，学生个体或以班组的形式作为学习主体，在老师的引领下，师生共同完成从任务的布置、资料的收集整理、工作计划步骤的制定到学习任务的实施以及对工作任务的反馈、评价等环节，达到既定教学目标。

该课程一体化教学模式的实施，根据我专业特点，我们重点体现在两个方面。一是课程按照基于工作过程的“工学结合”培养模式进行课程教学设计。将一体化教学模式融入到典型工作任务之中。汽车底盘工作任务融合了底盘部分的结构、原理、拆装、检修、故障诊断等内容。二是教学环境一体化，我们构建了教学做一体化教室，配备实物、工具、量具等设备仪器，黑板、多媒体等教学工具，进行讨论区、听讲区等教学区域设计，实现了教学环境的一体化。

基于工作过程的一体化教学模式设计思路如下：

①设计、确认工作任务

根据实际工作任务，在双师型教师或校企双导师的指导下，学生针对实际工作任务开展学习任务。

②计划

由4～6名学生组成一个班组，在双师型教师或一体化教学模式配套教师队伍的指导下，根据任务工单，搜集资料，制定出教学任务所需的设备、人员分工，实施步骤等内容。并对汽车底盘进行结构分析，熟悉各系统的组成、作用和工作特性，并进行汽车底盘、检测设备的认识，安全规则的学习，制定出检修工作方案。

③实施

班组的学生根据计划，选择好仪器和设备。按照既定步骤，跟着教师操作分组实施，并进行交流讨论。最后，教师现场进行点评指导，布置学生写出检修报告。

④考评与结果记录

将实际工作情况与教学目标进行对比，教师基于工作过程做出考评。做好成绩记录。

《汽车底盘构造与维修》课程将工作过程作为教学做一体化教学模式实施的纽带，以典型任务为载体进行工作过程知识学习，体现了“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的思想，“工作”与“学习”一体化的综合发展过程。

（2）课程教学内容制定

本课程的教学内容是由教学团队在人才培养方案和人才培养目标指导下，结合企业调研，进行岗位分析，得出该课程10个教学项目，138个工作任务，102个典型工作任务，归纳得到可在校内实现的92个工作任务和需在校外实现的10个工作任务，根据教学内容选择好一体化教学模式和六步教学法，做好课程教学计划，建立课程标准，由整个教学团队成员严格执行，服务于人才培养方案。

确定了基于工作过程的教学项目内容如下：

我们基于实际岗位要求和实际工作过程，制定出教学项目具体教学内容和目标要求。如项目1离合器的检测与维修模块制定出6个工作任务如下：

课程的“教学做”一体化实施过程中，我们坚持教师主导作用，充分发挥学生的主体作用，以做为中心，教师在做中教，学生在做中学。遵循“理论――实践――再理论――再实践”的原则，让学生经历明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的整个解决专业问题的全过程。让学生成为认知的主体、成为知识的主动建构者。提高学生学习的主动性，改善了教学效果。总结

我们要进一步响应党和国家职业教育的精神和号召，切实转变教学观念，从传统单一的教学模式中解放出来，紧密结合行业特点和岗位技术要求，从思想行动上真正转变到“教学做”一体化教学模式上来，教师的角色逐步从以传授为主，转变为以指导为主；学生的角色从以听为主，转变为以做为主。通过在做中教与学，不断提高学生职业技能水平。同时我们还应对一体化教师队伍建设、实训环境建设、教学方法选择等方面进行深入思考，不断深化职业教育教学改革。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），2010（07）.[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，2006（11）.[3]董汝萍.高职高专“教学做一体化”教学模式的实践研究[J].职业，013（02）.[4]李国辉.基于BP神经网络的“教学做一体”课程评价模型[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2011（06）.[5]张燕.“教学做”一体化与传统高职教学模式比较研究[J].职业教育研究，2013（03）.[6]李磊，汽车技术服务与营销专业“教学做”一体化课程体系设计[J].科技经济市场，2012（02）.作者简介：李磊，（1978-），男，郑州旅游职业学院汽车技术服务与营销专业教研室主任，讲师，长安大学硕士毕业生，主要研究方向为高等职业教育教学改革。

基金项目：本文系2013年河南省教育科学“十二五”规划课题“高职院校'教学做'一体化教学模式研究”课题（课题编号：[2013]-JKGHD-0417）和2013年郑州地方高校新世纪教育教学改革及人才培养工程“汽车技术服务与营销专业建设研究”项目（项目编号：ZZJG-C6011）的研究成果。

第五篇：电工电子技术》课程教学总结(10本科)

《电工电子技术》课程教学总结

《电工电子技术》是机电学院有关工程专业本科班的一门实践性较强的课程，本课程涉及了一定的专业基础课程，直接关系到对本科学生的能力培养。本课程授课时间按学院规定安排在第3学期，在专业基础课全部完成后，总共20课时（实训授课）。

根据对本专业的专业设置要求，并根据专业课程需要的知识结构以及所选教材的内容，制定了本课程的教学大纲及授课计划，进行了课时的合理分配。根据被授课学生专业特点，我们选用了科学出版社出版、张永红主编的《电工使用技术实训教材》教材，该书逻辑性、工程性很强。我们对教材研究、分析后，选取其中最必要、最重要的内容用于20课时的教学。

学生通过对本课程的学习，除了获得电工实习的必要理论、基本知识和基本技能。了解电工理论的基本概念，熟悉电工基本特征，具备较为扎实电工实习的能力。使学生在逻辑思维能力、抽象思维能力以及分析问题与解决问题的能力方面受到初步训练；使学生掌握基本电工实习操作技能；使学生对电工技术在现代工业的研究和发展中的作用有正确的认识。为学生进一步学习电气专业知识、掌握电气控制工程技术以及今后知识更新打下必要的电工操作技能基础。教师在实验前认真进行了实验教学备课。学生对实验课重视，实验课都获得了较好效果。整体成绩比较理想。

对实训课质量的考核，采取以现场操作考核分和实验报告结合的方法，克服了学生互相抄袭的弊病，比较真实地反映了同学们实训水平。

建议：有条件情况让学生去工厂参观现代化的整机产品生产线，使他们亲自看一看工业控制的实际操作，整机产品生产工艺的全过程以及工厂企业的生产、质量管理水平，以体会现场的生产气氛，管理理念，增加他们的感性认识。